《小马过河》第二课时教学设计（精选14篇）《小马过河》第二课时教学设计（精选14篇）
《小马过河》第二课时教学设计 篇1
教学目标：
1.读课文、弄懂课后题1。
2.懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3.能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：理解母亲说的话。
教具准备：投影片
教学时间：第二课时
教学过程：
一、故事导入，略知一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎么样？为啥？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮母亲做事。
生：我认为它是个听话的小孩。因为它一听说能帮母亲做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了母亲说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1.（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
a.母亲所说的“别人”在课文中指谁？
b.“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
c.从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2.小组讨论，师巡视指导。
3.交流讨论结果
a.学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
生：我会想一想它们谁说的话有道理。
生：我会自己去试一试。
b.学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1.听了母亲的话，小马是怎么做的？它实践的结果是啥？
2.（出示投影片）看图说说为啥说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3.你从老马的话中想到了啥？
生争论：母亲的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到啥困难，我要多动脑筋想办法。
生：我会亲自动手去做一做。
生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎么样做？
六、续编故事
1.师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”小孩，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2.请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。
《小马过河》第二课时教学设计 篇2
教材理解：
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问母亲，母亲要他亲自去试一试。小马也回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。
教学目标
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式：
以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。
教法及学法：
教法：（1）图片及多媒体直观展示法；（2）一点突破教学法；（3）以读促悟法。
学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法
教学准备：
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰；
2、多媒体课件；
3、歌曲《时间像小马车》录音。
教学流程：
一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。
1、激趣：亲爱的小孩们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家简介一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点啥，让他放松放松？
2、导入课题，引导提问。
教师激qing导入：听了大家的发言，小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为啥要过河？他怎么样过河？过河了没有？）
3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为啥要过河？（要帮母亲做事；要到磨坊去；小马要帮母亲把麦子驮到磨坊去。）
组织学生讨论：
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，进而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉
过渡：小马可真懂事呀！他完成母亲交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。
二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。
1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？
2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）
3、口头填空。
课文先写小马为啥要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉
三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。
过渡：小马第一次来到河边，为啥没有过河呢？请小孩子们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。
2、课件出示学习要求：（1）小马在去磨坊的途中遇到了啥困难？他是怎么想的？（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为啥不一样？
出示要求后教师首先要指示学习办法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组讨论。
四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
1、师：小马在去磨坊的途中遇到了啥困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是啥样的心情啊！（为难）
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
（二）解决第二个问题：
1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”
松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用啥语气对小马说话？
（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
（3）师生分角色带上头饰共同表演。
师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）
2、同是一条河，它们的说法为啥不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）
（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步
a、指名读。
b、“立刻”、“马上”都表示啥？请你再读一读，看看你能明白啥？（小马不动脑筋）
c、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了啥，后面也写了啥，多想一想，收获会更多一些。
四、指导表演，读写句子。
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是啥意思。你为啥事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是啥样子的？做给大家看看。
2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是啥意思，“别人”指谁？
（3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
（4）背——要求有感情地背诵。
（5）议——读了小马母亲的话，你明白了啥？。
五、突破难点，加深理解。
过渡：听了母亲的话，小马也一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了母亲的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎样？同一条河，为啥老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论怎样做，也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了母亲交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。
六、分角色读，读中升华。
师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
多媒体播放动画片，学生当配音演员。
七、依据课文，小结收获。----
1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了啥，有啥收获。
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过啥难题，你也是怎样解决的呢?
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
3、教师小结，提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的小孩，因为只有这样，你才能够真正的成长。
八、思维启迪，拓展延伸。
（一）课内作业：
课后习题：小马从磨坊回来后，会对母亲说啥？母亲也会对它说啥？
1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
（二）课外作业：
续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“小孩，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的父亲母亲听。
板书设计：
小马过河
老牛图片 浅
高
小马图片 深
松鼠图片 矮
遇事要多动脑，并要亲自尝试。
既不像……也不像……
《小马过河》第二课时教学设计 篇3
教学目标：
1、知识与技能：
正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字“没”，会写八个生字；
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文；
理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。
2、过程与办法：
创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习积极性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。
3、情感、态度价值观：
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。
教学重、难点：
理解文中老马对小马说的话，分角色朗读课文。
教具准备：
课件，小马、松树、老牛图片。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、复习引入
（一）导入：
（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁？（小马）小马想去做啥呢？（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。
（二）检查生字词
马棚 一匹 麦子 磨坊 刚没小腿 没想过
拦住 昨天 前蹄 既不像……也不像……
（三）复习课文：用自己的话说说小马过河讲了一件啥事？
二、初读课文
1、请同学们认真读课文，思考：小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为啥？
2、思考后，小组同学交流学习感受。
3、汇报交流
（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问母亲，也就没能过河；第二次过河时，小马听了母亲的话，通过自己的实践，终于过河了。）
三、细读课文
1、学习第四自然段，理解小马与老牛的对话
老牛是怎么样说的？指名读。
板书：很浅（刚没小腿）
怎么样读好对话？自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。
2、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话
板书：很深（淹死过小伙伴）
分角色朗读小马和松鼠的对话。
3、同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为啥？
边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。
师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。小孩子们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？小马怎么做的？小马回家后，怎么样回答母亲问话的？
4、学习课文第七自然段：
（1）、理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。
（2）、在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）、老马是怎么样教育小马的？用“~~~~”勾出老马的话。
（4）、母亲的话告诉我们一个啥道理？
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做啥事都要动脑筋，要去试一试才行。
5、学习第八自然段
（1）听了母亲的话，小马是怎么做的？他实践的结果是啥？
（2）说说为啥河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
四、总结，延伸中心
出示小马的话：小孩子们，听了母亲的话，我终于通过自己的实践成功过河了。在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。
小结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。
五、兴趣作业
1、讲一讲：把《小马过河》的故事将给父亲母亲听。
2、写一写：假如有一只小猴子要过河，会怎么样？请以“小猴过河”为题，自编故事。
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇童话故事，讲的是小马帮母亲驮麦子到磨坊去，在一条小河前，他为难了，牛伯伯告诉他水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回家问母亲，母亲要他亲自去试一试。小马也跑回河边，自己过河。这才发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这个故事说明了遇事要自己动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。
俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，通过创设情境，教师适时范读，同学分角色朗读，激发“读”的兴趣。《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。
孩子子还有一个天性就是喜欢看动画图片，对事物充满好奇，为了让学生更能深刻地理解，我在讲授老牛和松鼠的对不对时，特意用演示、比较的办法，这样既直观地让学生发现差别，也提高了学生学习的兴趣。
在本课的教学中，还是留下了很多遗憾。如在讨论“同一条河，老牛说水浅，松鼠说水深，他们谁说的对，为啥？”这一环节中，同学们在探讨的时候将小马也提前拉入讨论中，一下子将我的教学计划打乱。虽然听取了一位同学的回答，但是呢没有让其他同学继续发挥想象，自主发言，而是也将他们生硬的拉回到了我设计的问题当中。这主要体现了我的随机应变能力还很欠缺，对课堂即时生成的问题不能准确的把握，限制了学生的思维。
总之，本节课我付出了不少，收获也可观。虽然这不是一节成功的课，但是呢它使我进一步体会到不管教学活动怎样设计，都应把语文基础知识的教学落到实处。也让我知道学生的思维是最没有束缚最活跃的，要为小孩插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以后的教学中我会扬长避短，不断钻研学习，争取使自己的业务水平有更大的提高。的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
《小马过河》第二课时教学设计 篇4
阮子
《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了“听读说演”四大块教学方案。
一、听——听课文录音
老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。
二、读——读课文内容
1、初读课文
自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。
2、精读课文
通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。
3、分角色朗读
引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。
三、说——说个人看法
读，是了解课文基本内容。而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为啥？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。
四、演——演故事精髓
学生通过“听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
《小马过河》第二课时教学设计 篇5
教学要求
1、学习本课12个生字。认识8个字。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重难点
重点：学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。
难点：为啥说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？
课前准备
课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。
教学时间 3课时
教学过程
第一课时
教学内容：初读课文、读准字音
一、谈话引入新课，板书课题
我们上一课学了《坐井观天》，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。
二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容
1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。
2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。
匹：是三声，不要读成“p ”或“p ”
如：读二声，注意和方言区别。
突：读一声，不要读“t ”。
然：读“r n”，不要读成“y n”。
3、把生字带入课文中去读，直到读熟
4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生思考：课文主要讲了一件啥事？（主要讲小马过河时发生的事）
三、课堂作业
1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。
2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。
3、小组同学之间互相订正。
第二课时
教学内容：理解课文
一、用字词卡片检查生字读音
二、指名说说课文主要讲了一件啥事
三、引导学生读第一、二自然段
理解小马已经长大了，愿意帮母亲把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段，再分角色读
思考：从老马和小马的对话中你知道了啥？（知道了小马长大了，很愿意帮助母亲做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了啥困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为啥为难了？它想到了啥？读有关的句子。
“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。
2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为啥？
（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？
老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）
（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为啥它们的说法不同？
边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。
（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，也不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问母亲，要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
第三课时
教学内容：理解课文、学习生字
一、朗读第七自然段
思考：小马的母亲是怎么说的？母亲的话是啥意思？你从它的话中懂得了啥？
1、指名读，找出小马母亲说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。
二、指名读第八自然段
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎么样的感受？
1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”
2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
三、指导朗读第七、八自然段
小马母亲的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”，“没......没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读
四、总结全文
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做啥事都要动脑筋，要去试一试才行。
五、指导书写生字，分析记忆字形
1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
匹：共4画，笔顺是：
事：共8画，笔顺是：
然：共12画，笔顺是：
“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。
麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。
突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。
2、练习写字。
（1）每个字写三遍。
（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有啥不足。
（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。
（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。
六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务
1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎样。
2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎样。
3、编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评，表演得怎样。
4、想象，小马过了河，在回答的中上，也遇到松鼠、老牛，回到家里，见到母亲，它会说些啥？其他同学评一评想象得怎样。
教学目标：
1、读课文、弄懂课后题1。
2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：理解母亲说的话。
教具准备：投影片
教学时间：第二课时
教学过程：
一、故事导入，略知一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎么样？为啥？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮母亲做事。
生：我认为它是个听话的小孩。因为它一听说能帮母亲做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了母亲说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
a、母亲所说的“别人”在课文中指谁？
b、“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
c、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2、小组讨论，师巡视指导。
3、交流讨论结果
a、学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
生：我会想一想它们谁说的话有道理。
生：我会自己去试一试。
b、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1、听了母亲的话，小马是怎么做的？它实践的结果是啥？
2、（出示投影片）看图说说为啥说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3、你从老马的话中想到了啥？
生争论：母亲的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到啥困难，我要多动脑筋想办法。
生：我会亲自动手去做一做。
生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎么样做？
六、续编故事
1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”小孩，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2、请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。
教学目的
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
教学过程
一、初读课文，训练说话
1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为啥要过河呢？他也是怎么样过河的呢？
2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为啥要过河？
3、训练说话。
小马为啥要过河？
（要帮母亲做事；要到磨房去；小马要帮母亲把麦子驮到磨房去。）
组织学生讨论：
要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，进而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉
4、学习字词。
读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。
生字组词，并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉
二、理清课文脉络，练习说话。
1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎么样？
2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）
3、口头填空。
课文先写小马为啥要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉
三、指导朗读，练习复述
1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3 -- 6 段）
2、指导朗读。
（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
“小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果母亲在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
“小马吃惊地问：‘水很深吗？’”
（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：
“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’”
“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”
〈前后两次指导有感情地朗读，办法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉
3、练习复述。
（1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：
回家 问松鼠 问老牛 为难 连忙 立刻
（2）指导复述。
要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。
〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。〉
4、找近义词。
让学生从编号的词语中找出一对近义词。（连忙、立刻）
你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？
四、指导表演，读写句子
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是啥意思。你为啥事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是啥样子的？做给大家看看。
2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是啥意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）
（3）背——要求有感情地背诵。
（4）默——不遗漏或写错标点符号。
五、突破难点，加深理解
1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了母亲的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎样？同一条河，为啥老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？
〈四种答案（略）〉
学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最
后的结论怎样做也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
六、朗读全文，小结收获
1、分角色，有感情地朗读全文。
2、小结收获。让学生说说学习了啥，有啥收获。
3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，也注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的办法。
这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，也特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；②指导有感情地朗读课文。
具体教学过程，可采用以下步骤：
一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。
二、逐段读讲，具体理解课文内容。
1.第1段（1、2节）
（1）啥事使小马高兴得连蹦带跳？
（2）怎么样读才能表现出小马当时的心情？
（应以天真、活泼、高兴而也肯定的语气读。）
2.第2段（3、4、5、6节）
（1）一条河挡住了小马的去路，啥事使小马为难了？理解“为难”的意思。
用“为难”的语气读小马心里想的话。
（2）小马问牛伯伯的话应该用啥语气？
（有礼貌、询问）
（3）老牛的回答用啥语气？（平静，因为他认为河水很浅。）
（4）小松鼠拦住小马喊啥？要用啥口气？（急促，声音要高，速度要快，尤其第二个“别过河”语气还要加重。）
（5）小马轻信别人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连忙”。
3.第3段（第7小节）
（1）小马回家后，怎么样回答问话的？
理解“难为情”（害差、难过或惭愧的意思）。
（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）老马是怎么样教育小马的？（要读出既严肃也亲切的语气。）
4.第4段（第8小节）
小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。
三、抓住重点段落，读段识篇。
《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中母亲教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下办法：
1.突出重点词句，启发学生思维。
在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和母亲说话时的神态怎么样？有啥动作？（难为情，低下了头）母亲用啥态度对小马说话？（亲切）母亲说了些啥？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）
找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。
老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻”跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马也“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。
2.联系全文，明白道理。
“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。
（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为啥？
（它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）
（2）光听别人说为啥不对？
（因为别人的话，是根据别人的感受来讲的，不一定适合自己。光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自己到底能不能过河。）
（3）应该怎么样做才对？
（动脑筋，亲自试试。）
（4）小马听了话，懂得了啥？
四、练习分角色朗读。
五、分析生字字形，指导书写。
1、给多音字注音组词。
（ ） （ ） （ ） （ ）
难 没
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、在括号里填上适当的词。
一（ ）老马 一（ ）麦子 一（ ）小河
一（ ）老牛 一（ ）松鼠 一（ ）伙伴
3、按课文内容填空。
老马告诉小马：“小孩，（ ）别人说，（ ）不动脑筋，（ ）试试，是不行的。”
4、填适当的语气词。
（1）如果母亲在身边，那多好（ ）！
（2）母亲问他：“怎么回来（ ）？”
（3）松鼠认真地说：“河水深的很（ ）！”
（4）小马吃惊地问：“水很深（ ）？”
（5）小马叹口气说：“哎！还是回家问问母亲（ ）！
《小马过河》第二课时教学设计 篇6
【教学目标】
1、会写“麦”和“突”两个字。
2、能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。
3、通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋，亲自去尝试的道理。
【教学重点】
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
【教学难点】
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
【教学过程】
一、复习导入
（出示课后的词语）
1、生开火车读所示词语。
2、师领生小声慢读，引导学生边读边想象，借助这些词，读中回味，在脑海中构建故事的梗概。
3、谈话导入新课
师：你脑海中出现的这个故事的名字就叫——
生齐说：小马过河！（板书课题：小马过河）
师：这节课，我们继续来学习《小马过河》。下面谁能用自己的话给大家讲讲这个故事。（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！
4、指名用自己的话串讲《小马过河》的故事。
【设计意图：选择课后12个词语便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】
二、精读品悟
师：刚才这位小孩子说，小马是听了母亲的话才试着趟过河的。母亲的话可真神奇！她是怎么样说的呢？请大家打开书，把母亲教育小马的话找出来，并用横线画出来。
1.揭示母亲的话
根据生答出示：小孩，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
生齐读这句话。
2.理解母亲的话
（1）听老牛说
出示第3小节，边读边思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了啥困难？
‚从哪儿可以看出小马不知道该怎么办？
ƒ指导朗读：（小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果母亲在身边，问问她该怎么办，那多好啊！）
④出示老牛和小马的对话，知道老牛说水很浅。（相机板书：浅）指导学生把小马和老牛的对话读得有滋有味。
【设计意图：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】
（2）听松鼠说
（出示第5小节）学生自由读第5小节，动动脑筋想想怎么样才能读好松鼠和小马的话呢？
‚指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。
（3）懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。”
（出示带有近义词“立刻、连忙”的句子：
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。）
引导学生朗读感悟小马没动脑筋想过老牛和松鼠的话。
‚默读第7段，边读边圈出这段对话的提示语。
理解“难为情”，指导学生读出小马难为情的心情。
ƒ（出示第8小节）生齐读。
揭示“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。
④想象：猜一猜，小马从磨坊回来后，会对母亲说啥？
⑤生齐读母亲的话，记住母亲的话。
【设计意图：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】
二、体悟明理
学完了这个故事，你明白了啥道理？（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。）
四、角色再现
指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，把故事的情景再现出来。
【设计意图：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】
四、指导写字
（出示“麦”、“突”）
1、让学生观察怎么样写好这两个字。
2、师范写。
3、生在书后的田字格工工整整地书写这两个字。
4、同桌互评。
五、布置作业
回去跟家长讲讲《小马过河》的故事，并续编故事：想想小马也遇到了啥困难？他会怎么办呢？
《小马过河》第二课时教学设计 篇7
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。
2.理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。
教学重、难点：理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。
教具准备：多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰
教学过程：
课前互动：
播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》。生听到音乐后，便自动跟唱起来。
师：好听吧！来，会唱的唱起来；（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦！（师做简单示范动作）
音乐结束，学生意犹未尽。
师：好玩儿吧！如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。
【教后反思：在第一课时中，学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。】
一、复习导入
师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。
出示：老马小马老牛松鼠
麦子小河磨坊
师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来……
生开小火车大声朗读所示词语。
师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。
师领生小声慢读。
师：这个故事的名字就叫——
生大声齐说：小马过河！
师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件啥事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！
两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。
【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】
二、精读品悟
师：刚才这位小孩子说，小马是听了母亲的话才试着趟过河的。母亲的话可真神奇！她是怎么样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。
1.揭示母亲的话
根据生答出示：小孩，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。
师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）
师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）
贴老牛和松鼠图。
师：老牛和松鼠是怎么样说的呢？
根据生答出示老牛和松鼠的话：
水很浅，刚没小腿，能过去。
小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
2.理解母亲的话
师：为啥光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。
（1）听老牛说
师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了啥困难？
生读第3小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。
师：小马碰到了啥困难？
生：一条小河挡住了小马的去路。
师：他想到办法了吗？
生：没有
师：从哪儿可以看出？
生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果母亲在身边，问问她，那多好啊！
师：啥是为难？
生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。
师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。
生1朗读不到位。
师：想的语气，我们可以读轻一些。
师范读。生鼓掌。
师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？
生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望母亲在身边的语气读得像模像样。生也热烈鼓掌。
【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】
师：可是母亲在身边吗？（不在）
师：（为难状）那可怎么办呢？
生：找老牛帮忙。
师：他是怎么样请教老牛的？
生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
师：小马叫老牛——
生齐：牛伯伯
师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
生2声音小。
师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！
生2连忙加大音量也问了一遍。
师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。
也指名生3。
师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。
生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。
师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）
师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意啥啊？
生2：牛伯伯的声音要粗一点。
生3：牛伯伯的话还可以慢一点。
师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”
生齐答：浅！
师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？
生齐：满不在乎！
师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？
生4读得确有进步。
师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为啥说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。
生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）
师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。
师摘下头饰。
【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却也不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】
过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）
（2）听松鼠说
师：（出示第4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎么样才能读好松鼠和小马的话呢？
生自由读
师：谁来读一读松鼠的话。
生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
师：想一想，松鼠为啥要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？
生2：因为松鼠很着急。
生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。
师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。
生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。
师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
师范读
生齐读到位。
师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎么样问的？
生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
师：为啥吃惊？
生：老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的”。
师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——
生加重疑问语气齐说：水很深吗？
师：（板书：深？）松鼠紧接着也说了一句话，谁来读一读。
生1语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎么样强调你的语气？请再试一试。
生1再读。
师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？
生2：当然啦！
生3：就是、淹死
师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。
齐读体会。
师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？”
生答：深
师：（擦去“？”）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。
【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】
（3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。”
师：那么，怎么样才能了解河水的深浅呢？
（1）要想
出示：母亲说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“我……我没想过。”
师：小马低下了头，为啥？
生1：他没把麦子送到磨坊。
师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过啥？
生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。
师：这样行吗？（不对）
师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。
生吞吞吐吐读小马的话。
（2）要试
师：母亲不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白了。
（3）尝试
师：试一试，真的就会明白吗？
（出示第6小节）一生读。
师：“试着往前趟”是怎么样的？谁给我们表演一下？
请出一名大胆举手的学生。
师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点啥？让她能表演得更好！
生沉默。
师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？
生：敢！
生表演“试着往前趟”
师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。
师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！
（3）深想
师：虽然“小马试着往前趟”的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是呢，我们小孩子把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。
生由衷掌声。
【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁莽的思想。】
师：（面对表演学生）小马，小马，你发现啥了？
生：我发现河水并不深。
师：和老牛说的一样浅吗？
生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师：（面对表演学生）这是为啥呢？你想过吗？
生：我长得比老牛矮，也比松鼠高。
师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
（4）想象
师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。
师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对母亲说啥？
生1：母亲，母亲，我终于把麦子送到磨坊了。
师：我的小马多能干啊！
生2：母亲，母亲我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？
生2补充：谢谢你母亲，听了你的话，我去试一试，终于明白了。
3.记住母亲的话
师：母亲说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读母亲的话。
【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】
三、交流体悟
师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？
生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。
师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？
生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。
师：母亲懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？
【教后反思：教完此处，发现小孩们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在小孩们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】
四、角色再现
师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。
四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。
师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。
【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】
五、古诗拓展
师：最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：
出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
【教后反思：此处，只做渗透，不做讲解。课堂上，教师不必做到事必躬亲，也不可能做到事事包揽，留给学生思考，生活的大课堂将交给学生更多。】
课后：
师：知道老师（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）会把小马头饰奖给谁吗？
生一起说：饰小马的小孩。
师：对啦！因为她敢于试一试，证明了自己能行。
【教后反思：课堂即生活，生活即课堂。让学生知道，在平时的学习生活中，我们同样要勇于试一试。】
《小马过河》第二课时教学设计 篇8
教学目的
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
教学过程
一、初读课文，训练说话
1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为啥要过河呢？他也是怎么样过河的呢？
2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为啥要过河？
3、训练说话。
小马为啥要过河？
（要帮母亲做事；要到磨房去；小马要帮母亲把麦子驮到磨房去。）
组织学生讨论：
要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，进而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉
4、学习字词。
读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。
生字组词，并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉
二、理清课文脉络，练习说话。
1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎么样？
2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）
3、口头填空。
课文先写小马为啥要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉
三、指导朗读，练习复述
1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3 -- 6 段）
2、指导朗读。
（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
“小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果母亲在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
“小马吃惊地问：‘水很深吗？’”
（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：
“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’”
“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”
〈前后两次指导有感情地朗读，办法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉
3、练习复述。
（1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：
回家 问松鼠 问老牛 为难 连忙 立刻
（2）指导复述。
要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。
〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。〉
4、找近义词。
让学生从编号的词语中找出一对近义词。（连忙、立刻）
你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？
四、指导表演，读写句子
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是啥意思。你为啥事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是啥样子的？做给大家看看。
2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是啥意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）
（3）背——要求有感情地背诵。
（4）默——不遗漏或写错标点符号。
五、突破难点，加深理解
1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了母亲的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎样？同一条河，为啥老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？
〈四种答案（略）〉
学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最
后的结论怎样做也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
六、朗读全文，小结收获
1、分角色，有感情地朗读全文。
2、小结收获。让学生说说学习了啥，有啥收获。
3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，也注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。◆
《小马过河》第二课时教学设计 篇9
一、情景导入：
1、师：同学们，（出示小马图片）你们认识它是谁吗？那么今天一起随着小马来看看大自然优美的景色（贴在黑板上）可是在它的面前出现了一条小河（画出小河）面对这样的画面，你想知道啥？
2、学生质疑。
3、对学生提出的问题进行梳理。
4、师：今天我们就一起来学习《小马过河》（板书课题，学生齐读）。
二、观赏景色，学习字词。
1、师：请同学们赶快打开书，自由地读读课文，用自己喜欢的办法画出字词，借助拼音读一读。谁先都读会就可以乘坐小船继续前进。
2、学生自学字词。
3、师：还可以让你的同桌帮你检查一下。（同桌互相学习）
4、（出示课件：小船过河）指名小老师领读词语。
5、师：听到同学们读得这么好，调皮的词语跳进了课文当中，细心的小孩子能一眼发现他们吗？请带着他们再读读课文，做到字音准确，句子通顺，并数数课文一共有几个自然段。
6、师：老师已经听见有些同学读得非常认真？你愿意把自己最喜欢的自然段读给大家听吗？那么老师应该请几位同学来读一读呢？（指名分自然段读课文）。
7、师：老师刚才提出的要求谁做到了？（学生评价）
四、进入情景，朗读理解。
（一）、指导朗读，理解第一部分。
1、师：大家已经顺利地达到了岸边，不知不觉来到了马棚边（出示课件）同学们看到了啥？这匹老马和小马在说些啥？哪位同学愿意读读课文的第二自然段。（指名读）
2、师：听了他们的对话，你知道了啥？
3、(根据学生回答)师：你是从哪个词看出小马很高兴？
4、（连蹦带跳）师：小马为啥这么高兴？你能读出小马此时此刻的心情吗？（指名读）
（二）、故事导入，角色体会第二部分。
1、师：读了课文，小马几次来到河边？课文哪些自然段讲了小马第一次来到河边？（3—6自然段）让我们看看当时的情景。（播放课件）
2、师：故事听到这儿，你知道了啥？（小马没有过河）
3、师：那我们一起来学习这部分内容，了解小马为啥没有过河？（出示课件：学习提示，师范读）。
4、学生按学习提示合作学习。
5、师：请你读一读小马、老牛、松鼠的话。
6、（学生读小马的话）指导朗读（小马为啥为难？应该这样读？）
7、（学生读老牛的话）指导朗读（应该用啥样的声音来读老牛的话？）
8、（学生读老牛的话）指导朗读（小松鼠为啥突然从树上跳下来大叫？我们应该这样读小松鼠的话？语速快、声音的高细、读出着急的语气）。
9、师：听了他们的话，小马是怎么说的？它为啥叹气？怎么读？
10、师生合作分角色朗读。
11、师：那为啥老牛和松鼠的说法不一样呢？学生说看法（出示课件：老牛、松鼠对比图）指导说话训练：因为老牛……所以……；因为松鼠……所以……）随机板书：老牛（浅）、松鼠（深）
12、师：他们的个头不一样，那小马为啥没有过去呢？
（三）、精读课文，突破难点。
1、师：谁来读读课文的7自然段？（指名读）
2、师：听了课文后，你知道了啥？
3、师：难为情是啥意思？应该怎么读？小马为啥低下头？小马也跑到河边，自由读读课文最后一个自然段，看看小马是怎么样做的？这一次它过去了吗？
4、学生自由读8自然段。
5、师：小马怎么样做的？（板书：试一试）
6、师：这次它过去了，是听了母亲的哪句话？读一读。（出示课件：母亲的话）
7、师：你明白了啥？（课件出示：老牛、松鼠、小马对比图）
五、插上想象的翅膀。
1、（出示课件）小马从磨坊回来后，见到老牛、松鼠、母亲都会说些啥？
2、教师小结：今天我们不仅看到大自然优美的景色，而且在“小马过河”的故事中明白了做事情不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自试一试。
《小马过河》第二课时教学设计 篇10
教学目标:
1.通过本课的学习出步懂得“实践第一”这个道理。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3、在读文中识字，认识本课13个生字，会写10个生字。
重点、难点：
1、理解课文中老马对小马说的话。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一.谈话导入新课
1.谈话：同学们你们都特别喜欢听故事，今天老师给大家讲一个童话故事，故事的题目是《小马过河》(板书课题，齐读课题)
2.质疑
师：看到这样的课题，同学们的小脑袋中会冒出不少的问号，会问的小孩子也一定很会学习，现在，请你说出你的问题，让大家分享。
二.听课文录音，范读感知课文内容
1.请同学们认真听，看一看你提出的问题在故事中能找到答案吗？
2.小马遇到了啥困难，他先后都问了谁？（贴图片）
3、自由读文，划分自然段，同桌互读
（想；小马是一个怎么样的小孩，为啥？）
4、开火车读文，①生生评价②（想：小马几次从家里来到小河边？结果怎么样？）③为难的时候，小马心里是怎么想的
（出示课件）板书：第一次为难
三、看图思考讨论
1、同是一条河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，他们的说法对吗？为啥？
2、思维拓展
假如你是小马，你该怎么办？
四、心得体会，放动画片（8自然节）
1.师生边看边思考：
小马的母亲是怎么样对小马说的？
2.理解句子
小孩，光听别人说，自己不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。
3，最后一节
小马照母亲的话下水实践了一下，结果怎么样？（演一演）
五.总结
学了这篇课文你懂得了啥？
板书设计
小马过河
为难老牛：河水浅能趟过
(第一次)松鼠：河水深不能趟过
母亲：水深浅试一试
实践下了河水不深不浅
(第二次)
《小马过河》第二课时教学设计 篇11
教学目标 ：
1、读课文、弄懂课后题1。
2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：理解母亲说的话。
教具准备：投影片
教学时间：第二课时
教学过程 ：
一、故事导入 ，略知一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎么样？为啥？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮母亲做事。
生：我认为它是个听话的小孩。因为它一听说能帮母亲做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了母亲说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
A、母亲所说的“别人”在课文中指谁？
B、“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
C、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2、小组讨论，师巡视指导。
3、交流讨论结果
A、学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
生：我会想一想它们谁说的话有道理。
生：我会自己去试一试。
B、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1、听了母亲的话，小马是怎么做的？它实践的结果是啥？
2、（出示投影片）看图说说为啥说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3、你从老马的话中想到了啥？
生争论：母亲的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到啥困难，我要多动脑筋想办法。
生：我会亲自动手去做一做。
生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎么样做？
六、续编故事
1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”小孩，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2、请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。◆
《小马过河》第二课时教学设计 篇12
时间：某一天
地点：马棚河边
人物：老马 小马 老牛 松鼠
（马棚里住着一匹老马和一匹小马）
老马：你已经长大了，能帮母亲做点事吗？
小马：（连蹦带跳）怎么不能？我很愿意帮您做事。
老马：（高兴地）那好，你把这半口袋麦子驮到磨房去吧。
（小马驮起口袋，飞快地往磨房跑去，跑着跑着，一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：“我能不能过去呢？如果母亲在身边，问问她该怎么样办，那多好啊！”可是他离家已经很远了。）
（小马向四周望望，看到一头老牛在河边吃草。）
小马（嗒嗒嗒跑过去）：牛伯伯，请您告诉我，这条河我能过去吗？
老牛：水很浅，刚没过小腿，能趟过去。
（小马听了，立刻跑到小河边，准备趟过去）
松鼠（拦住他大叫）：小马别过河，别过河，你会淹死的。
小马（吃惊）：水很深吗？
松鼠（认真）：深得很呢，昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。
（小马连忙收住脚步，不知道怎么才好）
小马（叹了口气）哎，还是回家问问母亲八！
（小马甩甩尾巴，跑回家去）
老马：怎么回来了？
小马（难为情）：一条河拦住了去路，我……我过不去。
老马：那条河不是很浅马？
小马：是呀，牛伯伯也这样说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！
老马：那么河水到底是深是浅，你仔细想过他们的话吗？
小马（低下了头）：没……想过。
老马（亲切地）：小孩，光听别人说。自己不动脑筋，不去试试是不行的。河水是浅，你去试试就会明白了。
（小马跑到河边，刚刚抬起前蹄）。
松鼠：怎么，你不要命啦。
小马：让我试试吧。
（小马下了河，小心趟到了对岸。原来，河水并不象老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深）
《小马过河》第二课时教学设计 篇13
1、“怎么不能？”的意思是：（能 不能）
（ ）
2、照例子补充。
马（棚） 羊（ ） 狗（ ） 鸡（ ） 鸟（ ） 蚂蚁（ ）
3、对照句子，体会体会不同在哪里。
例：
（1）河水流着。
（2）河水哗哗地流着。
——“哗哗”既写出了水的声音，也写出了水的急速。
（1）小马跑过去。
（2）小马哒哒哒地跑过去。
——“哒哒哒”既写出了小马的（ ），也写出了小马的（ ）。
4、多音字组词。
没（méi）—— 兴（xīng）——（ ）
没（mò）—— 兴（xìng）——（ ）
5、在句子中加上一个词，会使句子更加生动。大家结合课文试试吧。
（尽量用文章中的词语）
（1）小马（ ）地说。
（2）小马（ ）地说。
（3）小马（ ）地说。
（4）老马（ ）地说。
（5）小松鼠（ ）地说。
（6）小马驮起口袋，（ ）地往磨坊跑去。
（7）小马（ ）收住脚步。
（8）小马（ ）尾巴，跑回家去。
（9）它下了河，（ ）地趟到了对岸。
6、请你写出几条带“马”字的成语。（多多益善）
（ ）（ ）（ ）（ ）
7、根据文章内容填空。
老牛说水浅，是因为（ ）；松鼠说水深，是因为（ ），小马感到不深不浅，是因为（ ）。
8、这个故事告诉我们的道理是：
（ ）。
对对子。
9、老联：
读万卷书——
新对：
听人劝，吃饱饭——
《小马过河》第二课时教学设计 篇14
〖教学片段〗
片段一：感知课文内容，引导积极参与
师：同学们，你们愿意让老师读课文呢？还是自己试着读？
生：愿意自己试一试。
师：就由你们自己试着来读，老师相信你们能行，如果在读的过程中你们遇到困难，就用喜欢的办法解决。开始读吧！（生自由试读。老师巡视。）
师：刚才都有谁遇到困难了？你们是怎么解决的？
生：（汇报）（略）
师：同学们会读书了，我真为你们骄傲，不过，有的同学在读书时还有困难。这没关系，同学之间合作来读就会把书读得更好了。
1.同桌互读课文。
师：现在同桌之间彼此听读，一个人读、另一个人听，这一回老师要看看，同桌有困难时你是怎么帮助他人的。（教师巡视）
学生读书后反馈读书的互助情况。
师：请受到帮助的同学说一句感谢的话语。
生：不用谢！同桌之间应当互相帮助。
2.小组合作读课文
师：文中人物请同学简介一下。
生：老马、小马、老牛和松鼠。
师：两个同学读不过瘾是吧，接下来，我要请各小组的组长带领组内同学一起读课文，说说你们打算怎么读呀？
生：（齐读、分段读、分角色读）
师：现在就用同学们喜欢的方式读课文。
（老师巡视合作的情况）
师：哪个小组觉得读的很好了，想读给大家听？请一小组同学读文，其他同学做评委给评一评。
生：（读后互评）
片段二：读文，读中感悟
师：同学们都来到小马的身边，小马遇到啥困难，就请同学们读书后说一说。
生：读课文，汇报。
生：一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着，不知是深还是浅。
师：小马为啥没有过河？
生：老牛说……松鼠说……（在生汇报时，师板画河中老牛和松鼠）。
师：小马遇到问题能有礼貌地去请教，牛伯伯和松鼠非常愿意帮助小马，尤其小松鼠对小马是那么担心，朗读时怎么读好呢？
生：读课文，并互评。
师：小马真的为难了，只好回家问母亲。（分角色朗读。生扮演母亲和小马，读课文第5段。）
师：小马过河后，明白了啥？
小组内同学讨论交流。
全班交流。
生：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。认识事物要靠自己去实践。
〖案例点评〗
黄老师注重学生是学习和发展的主体，教师为学生创设学习的虚拟主机，由学生自己读文，发现问题在小组内合作探究得到解决。在读中悟这一环节中，黄老师注重低年级的特色，进行情景引导，使学生在课文中领悟到光听别人说，自己不动脑，不实践是不行的。使学生明白认识事物要亲自实践的道理。
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