《操场上》教学实录二

教学目标: 　　本节课通过“操场上”这一场景,使学生进一步体验加减法的含义.借助主题情境使学生初步解决谁比谁多几的问题. 　　教学设想: 　　本节课通过“操场上”这一情境,让学生初步接触比多比少的问题,通过学生的探索,实践,来理解这类问题的解答要领,并尝试进行小组合作训练. 　　教学实录:

　　一.情景创设 　　师:同学们,下课的时候,你们在操场上都做啥游戏? 　　生:我们玩”老鹰捉小鸡”的游戏;我们玩跳绳,我们玩口袋. 　　师:大家在课间做着丰富多彩的游戏,有一所小学里,老师正和同学们也做游戏呢.看看他们在干啥?(出示挂图) 　　生:我看到在操场上有一位女老师和一位男老师,他们领着一群小孩子在做”踢键子”的游戏呢. 　　二.解决数学问题 　　师:你说得很简单而且准确.谁能根据这幅图提出数学问题? 　　生:我提的数学问题是操场上一共有多少人? 　　师:好,这个问题谁能来解决一下? 　　生:操场上一共有10个人.我的列式是2+8=10 　　师:还有谁能提数学问题? 　　生:我的数学问题是男生有多少人? 　　生:男生有3个人. 　　生:我的数学问题是老师比学生少多少人? 　　师:这个问题很新颖,以前我们从来没有遇到过,你真是个勤于思考的小孩. 　　生:我也能提这样的问题,我的数学问题是男生比女生少几人? 　　师:好,我们先来解梁鑫磊的数学问题.我先用学具来代表人数,我用2个圆圈代表老师,用8个三角代表学生.(一一对齐板书)你们先试着自己来解决一下这个问题吧.如果喜欢小组合作就可以一起商量一下. 　　师:现在来汇报一下你是怎么样做的. 　　生:我是看老师的图做的,一个对齐一个,最后三角比圆多出6个,所以同学比老师多6个人. 　　生:我是一个一个数的,我发现同学比老师多6 个人. 　　生:我发现2+6=8,所以同学比老师多6人. 　　生:我是列减法来解决的,我用同学的8人减去老师的2人,得4人.我的列式是8-2=6 　　师:同学们的办法这样多,我真高兴,老师想问一问,同学比老师多几人?还可以怎么样说? 　　生:可以说老师比同学少几人? 　　师:是的,虽然是两种问法,但是呢含义相同,表示一种意思. 　　[点评：教者充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工。让学生观察图中自己喜闻乐见的游戏，学生比较感兴趣，进而发现问题，提出问题“一共有多少人？”“同学比老师多几人？”自然的引入本节课的学习内容，在解决问题时办法多种多样，显现了学生的主体地位，也培养了学生的创新思维。] 　　三.选择喜欢的问题来完成 　　师:刚才同学们还提出了一个问题:男生比女生少几人?我们还可以怎么样说? 　　生:我们还可以说女生比男生多几人? 　　师:请你也像我这样摆一摆学具,选一种你喜欢的办法来解答此题. 　　生:出示学具,我是用一一对应的办法来算的,男生比女生少2人. 　　生:我列算式:5-3=2 　　师:谁和他的办法一样,也来说一说. 　　生:我用女生的5个人减去男生的3个人,得2 个人,我的列式是5-3=2 　　师:你还能提出啥数学问题? 　　生:我提的数学问题是女生中梳长发的比梳短发的少几人? 　　生:我的数学问题是男老师比男同学少几人? 　　师:同学们的观察力如强,提出这啥多有趣的数学问题,现在你可以选择一个你最想解决的问题,来解决一下,再给你的同桌说说你的想法. 　　师:谁愿意给大家说说你解决的问题? 　　生:我提的数学生问题是前脚踢键的比后脚踢键的多几人?这个问题我还可以说后脚踢键的比前脚踢键的少几人?我列式:5-2=3 　　师:你的思维很缜密,能够把一种含意的两个问题都说到,这很好. 　　生:我提的数学问题是踢键的比不踢键的多几人?我还可以说不踢键的比踢键的少几人?我的列式是10-7=3 　　生:我提的数学问题是穿蓝衣的比不穿蓝衣的少几人?我还可以说不穿蓝衣的比穿蓝衣的多几人?我的列式是10-2=8 　　师:真了不起,你们提的数学问题多有趣,我感到很振奋. 　　四.游戏 　　师:同学们通过操场上老师和学生的游戏就能提出并解决这样多的新问题,这很好,我们也知道了一种提问的方式.下面,我们来轻松一下,同桌两个人做一个游戏.两个人合作摆学具,出一道比多比少的题,一个人提一个数学问题,并根据问题列式解答.完成后,讲给临近组的同学听. 　　师:哪组愿意来给大家展示一下你们的合作成果. 　　生:我摆5个方形,他摆4个圆形,我的数学问题是方形比圆形多几个?他提的问题是圆形比方形少几个?我们的列式是5-4=1共2页，当前第1页12

《操场上》教学实录二

　　生:我摆7根小棒,他摆2个三角,我的问题是小棒比三角多几个?他的问题是三角比小棒少几个?我们的列式是7-2=5 　　师:同学们通过游戏已经掌握了比多比少这类题的解答小诀窍了,我们真是收获多多.下课.

　　总评： 　　这节课总的特点是尊重学生，让学生在活动中学习数学。课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，富有挑战性。这节课以同学们熟悉的操场上活动为背景引出要学习的比多比少的知识，体现了知识的现实性。另外，老师能够在学生的“最近发展区”设疑，引导学生探究能收到事半功倍的效果，针对在操场上活动这一场景学生提出了许多的数学问题，并能够运用自己喜欢的方式解决问题，基于这种情况，整个教学中，教师只是作为活动的组织者，引导者，让学生进行有序、有效的活动，学生发言积极踊跃，思维的火花不时的闪现。

　　反思: 　　在教学《操场上》一课时,我让学生看图提出有关数学问题,学生开始提的都是些有关“一共有多人的问题”,这是我们以前学过的,不是本节课重点,可是我没有急于启发,而是让他们说下去,终于一个学生说: “我的问题是学生比教师多几人?”我马上表扬他: “你真了不起,这样的问题我们以前从没见过,你真聪明,谁还能提类似的问题? ”学生好像马上明白了啥,都纷纷举起手来,有的说”我的的问题是男人比女人少几人?”有的问”踢键子的比不踢键子的多几人”还有的问: “穿背带裤的比没穿背带裤的少几人?”等等.本来以为学生不会提出比多比少的问题,没想到不但这群小孩提出来了,而且观察角度这样新,这样多,真是令我十分惊喜,为课堂气氛掀起了一个小高潮,也为后面课的进行做了个十分不错的铺垫.

　　既然选择和同学共同解决问题这种教学方式,我就下决心以一种最民主的方式来处理,调控课堂,这里最主要的一条是学会等待.在学生没有提到有关比多比少的问题时,说实话我很着急,因为每个环节的安排是有时间的,这个导入的环节要浪费很多时间,那么课堂就要失恒了.我很想马上就提示他们,然后进入到下一个环节,可是一想,这样做自己就还没从旧圈子中跳出来,我要和我的学生一起解决问题,就要充分相信他们,尊重他们,于是我选择了继续听他们的问题,终于,有一位同学说出了我们的主题,我没有急着进行下去,而是大力的表扬他,并将他出色的地方说得明确,事实证明,我是对的,学生的思路被打开了,他们终于有了提问的方向,接下来的问题真是很精彩,学生掌握了本节课的重点,下面的环节水到渠成,我认为最有功的当属这个有些“惊险”的开头,我学会了等待我的学生,他们回报我不限惊喜. 共2页，当前第2页12

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