位移和时间的关系（精选11篇）位移和时间的关系（精选11篇）
位移和时间的关系 篇1
教学目标
知识目标
知道啥是匀速直线运动，啥是变速直线运动
理解位移—时间图像的含义，初步学会对图像的分析办法.
能力目标
培养自主学习的能力及思维想象能力.
情感目标
培养学生严肃认真的学习态度.
教学建议
教材分析
匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种办法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.
教法建议
本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的办法：即根据实验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过实验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生容易把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要注意强调它们是根本不同的两个东西，如果学生基础较好，我们应该尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动情况，也应该使学生根据物体的运动情况正确地画出物体的位移图像.
教学设计示例
教学重点：匀速直线运动的位移—时间图像的建立.
教学难点 ：对位移图像的理解.
主要设计：
一、匀速直线运动：
（一）思考与讨论：
1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少？
2、啥叫匀速直线运动？
3、怎样建立位移——时间图像？根据图像怎样分析物体的运动规律？
4、如图一个物体运动的位移——时间图像如图所示，分析物体各段的运动情况？
（二）多媒体演示，强化对位移图像的理解
将教材图2—6及图2—7做出动态效果.
（三）练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像.
（四）教师小结位移——时间图像的有关知识
1、图像是描述物理规律的一种常用办法.
2、建立图像的一般步骤：采集实验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图.
3、分析图像中的信息：（轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等）
二、变速直线运动
（一）提问：
啥是变速直线运动？请举例说明.
（二）展示多媒体资料：
汽车启动及进站时的情况.
探究活动
请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移（实际为路程），包括进站停车时的情况，之后把你采集的数据，用位移—时间图像表示出来，并把你的结果讲给周围人听.
位移和时间的关系 篇2
教学目标： 一、知识目标 1、理解匀速运动、变速运动的概念。 2、知道啥是位移——时间图像，以及怎样用图像表示位移和时间的关系。 3、知道匀速直线运动的s-t图像的意义 4、知道公式和图像都是描述物理量之间的关系的数学工具，它们各也所长，可以相互补充。 二、能力目标： 培养学生用多种手段处理问题的能力 三、德育目标 从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养学生建立事物是相互联系的唯物主义观点 教学重点： 1、匀速直线运动的概念 2、用描点法描绘位移——时间图像，并能从图中获取所反映出来的物理信息。 教学难点： 怎样分析物理图象而从中获取物理信息。 课时安排： 1课时 教学办法： 启发式、讨论式 教学用具： 有关教与学所用的投影片 教学步骤： 一、导入新课 上一节课我们学生了质点的概念，并知道质点的运动轨迹如果是直线的话，质点的运动称为直线运动。在直线运动里有一种最简单、最特殊的一种运动形式，那就是匀速直线运动。 二、新课教学 （一）用投影片出示本节课的学习目标 1、知道匀速直线运动的概念； 2、知道匀速直线运动的位移——时间图像，知道位移图像不是运动的轨迹； 3、知道变速直线运动的概念； 4、能画出运动物体的位移——时间图像，能区分匀速直线运动和变速直线运动的位移——时间图像。 （二）学生目标完成过程 1、匀速直线运动 用投影片出示图表并要求学生回答，在误差允许的范围内，每相等的时间内位移有啥特点？
时间/s
0
2.5
4.9
7.6
10.
12.4
15.1
17.5
19.9
位移/m
0
50
100
150
200
250
300
350
400 这是一辆汽车在平直公路上的运动情况，它的运动有何特点？ 学生分析后回答：在误差允许的范围内，每2.5s秒内的位移为50m，每5s内的位移为100m，每10s内的位移为200m……任意相等的时间内位移都相等。 师：对，这种在任意相等的时间内位移都相等的运动，叫匀速直线运动。 板书：匀速直线运动。 2、位移——时间图像 师：请同学以上面图表所给出的数据，以横轴为（t）轴，纵轴为位移（s）轴，用描点法作图，看是一个啥样的图像，s与t存在一个啥函数关系？ 教师边看边指导，然后把同学所画的图像在投影仪（实物）上打出分析： 学生：可以看出几个点几乎都在过圆点的一条直线上。 教师：同学们与我们在初中学过的一次函数y＝kx对照，s与t有啥函数关系？ 学生：s与t成正比。 师：对，这就是匀速直线运动的位移——时间图像。物理量之间的关系可以用公式来表示，也可以用图像来表示，利用图像可以比较方便地处理实验（或观测）结果，找出事物的变化规律。以后我们还会遇到更多的用图像来处理物理量之间的变化规律，所以，现在我们就要重视图像的学生。 3、巩固性训练（出示投影片）（1）请同志们看图，说出各图像表示的运动过程和物理意义。
（2）师生共评：在甲图中，0时刻即开始记时，已经有了位移s1；ab段表示物体作匀速直线运动，s与t成正比，t1时刻，位移为s2；bc段表示s没有变化，即物体处于静止状态。cd段，物体匀速直线运动，位移越来越小，说明cd段物体的运动方向于ab段的运动方向相反，最后回到起始点，位移为0。 所以物理图像主要观测办法是：看横、纵轴表示物理量；其次看图像，从横纵轴上直接可获取的信息，联系实际，搞清物理情景。 4、变速直线运动 提问：汽车刹车时，飞机起飞时，其运动特点是啥？ 学生：汽车运动越来越慢，飞机运动越来越快。 老师：那在相等的时间内位移相等吗？ 学生：一定不相等。 老师：对，这就是变速直线运动。 板书：变速直线运动：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间里位移不相等，就叫变速直线运动。 提问：那变速直线运动的图像还是直线吗？ 学生分析：变速运动中，位移s与时间t不成正比，肯定不是直线，应是曲线。 归纳总结：只要是匀速直线的位移——时间图像，一定为直线，这是判定是否是匀速直线运动的位移——时间图像的依据。 三、小结 这节课主要学生了匀速直线运动的概念以及匀速直线运动的位移-时间图像。在处理图像前，首先要看懂横、纵轴所表达的物理量，然后再去结合函数关系图像去认识物理量之间的关系。 四、作业 p24 练习二2、4补充：
如图所示的s—t图象中，（1）、（2）、（3）表示物体作啥运动，（4）表示啥物理意义，t1时刻对应两为s1，表示啥物理意义。五、板书设计 六、教学总结 本节教学主要采用自己动手、类比对照等办法，使图像中的物理意义便的很简单，很清楚，使学生从简单入手，激发学生的学生兴趣，多角度处理物理问题，为以后讲述图像打下较扎实的基础。
位移和时间的关系 篇3
第二章 第4节 速度和时间的关系
教学目标
教学要求
知识目标
1、知道啥是速度——时间图像，以及怎样用图像来表示速度和时间的关系。
2、知道匀速直线运动和匀变速运动的v-t图像的物理意义。
3、知道啥是匀变速运动和非匀变速运动。
能力
目标
1、类比位移-时间图像，学生自己分析、讨论、培养学生的自学能力；
2、从位移图像到速度图像使学生逐渐熟悉数学工具的应用，培养学生用数学办法研究物理问题的能力。
教学重点
速度——时间图像的速度与时间的变化规律，使学生在图像的基础上掌握匀变速直线运动的规律。
教学难点
位移图像和速度图像的区别。
教学办法
类比法、讨论法
教具
教 学 过 程
教学过程 设计
学生活动
一.引入新课
1.复习“位移——时间”图像
某物体运动的位移-时间图像如图所示，设问：线段OA，AB表示物体的位移速时间怎样变化，物体做啥运动，其直线的斜率表示啥？
2.教师归纳总结
（1）在位移——时间图像中可直接得到位移的大小、正负的变化。
（2）在某一段时间里的直线斜率的大小即物体运动的速度，斜率为正，说明物体沿正方向运动；斜率为负，说明物体沿负方向运动。
二.新课教学
1.匀速直线运动的速度——时间图像
前面我们认识了位移——时间图像，我们这节课来认识一副新面孔：速度——时间图像，同学们根据前面的学习，类比推理回答如下问题：
（1）怎样建立关于速度——时间的坐标轴；
（2）同学们把书合上，当一物体以v＝2m/s的速度匀速前进，作出它的v—t图像（学生板演）；
（3）从图像中能获取啥物理信息？
学生回答：OA段，位移S随时间不断增大，作匀速直线运动，其斜率表示速度的大小。AB段，位移s不断减小，减小到O在负方向位移也不断增大，说明物体的运动方向与OA段的运动方向相反，其斜率为负，表示物体沿负方向运动。
教学过程 设计
学生活动
师生共同分析：从速度——时间图像这个叫法看，是速度与时间的关系图像，以t轴为横轴，v轴为纵轴，建立坐标系。而匀速直线运动的速度v不随时间变化，只能是与t轴平行的直线。
从图像中可获得：
（1）速度的大小、方向
（2）从s＝vt可获得：边长为v和t所围成的矩形的面积，就是物体在时间t内的位移。（即图中的斜线阴影部分）
2.匀变速直线运动的v—t图像
一个物体做的运动具有这样的特点，同学们细分析所给数据，回答以下问题（出示投影片或让学生看教材）
时刻 t/s
速度 v/km·h-1
0
20
5
31
10
40
15
49
问题（1）从出示的数据同学们可看出啥规律？
（2）根据数据作出v—t图像
师：对，这就是匀变速直线运动，同志们根据这个特点给其下一定义。
生甲：速度改变均匀的运动。
生乙：速度随时间而均匀地增加。
板书：在变速直线运动中，如果在相等的时间内速度的改变相等，这种运动叫作匀变速直线运动。
学生用描点法作出v-t图像如下：
回答：速度——时间图像是一条倾斜的直线，无论从图表中，还是从图像中都可以看出，速度随时间均匀地增加。师总结：对，这就是匀加速直线运动。
板书：在匀变速直线运动中，它的速度随时间而均匀增加，这就叫匀加速直线运动。
学生们再看这个图像，v随时间怎样变化？
学生讨论得到：在误差允许的范围内，物体每隔5s，速度增加约10km/h，也就是每隔相同的时间间隔，速度的改变量相等。
学生作图
学生讨论
教学过程 设计
学生活动
学生回答：速度随时间而均匀地减小。
师：对，这就是匀减速直线运动。
板书：在匀变速直线运动中，它
的速度随时间而均匀地减小，这就叫
匀减速直线运动。
提问：同学们仔细观察图像（匀
变速直线运动的v—t图像），从图像
中可获取啥物理信息？
引导回答：可以直接从图像中读
出某时刻对应的瞬时速度，还可以看出在某段时间内速度变化的量。
归纳：从匀变速直线运动的v—t图像中可以获取：
（1）某时刻的瞬时速度
（2）某段时间内的速度的变化量
（3）速度的变化量是正值，还是负值。是正值的话，说明 与v方向相同，是负值的话，说明 与v方向相反。
在变速直线运动中，速度不一定是均匀变化的，这种运动是非匀变速直线运动。在日常生活中，很多物体的运动接近匀变速，通常作为匀变速来处理。例如：发射炮弹在炮筒里的运动，石块从高处自由下落等等。
3、匀变速直线运动的v—t图像与匀速直线运动中的s—t图像的区别。例：
请同学看图，据图分析甲、乙两图中物体在这60s内的运动情况。
点评：图像的形状完全一样，但所包含的物理意义却不同。要分析清物体的运动情况，首先要看图像中横纵坐标所表示的物理量，根据图像中的图线找到物理量间的关系，进而再确定它的运动状态。
4、例题精进：
如图为一物体作匀变速直线运动的速度图像，根据图线作出以下几个判定，正确的是：
A：物体始终沿正方向运动
B：物体先沿负方向运动，在t＝2s后开始沿正方向运动。
学生讨论
学生分析并回答
教学过程 设计
学生活动
分析：从图像中直接可看出v的正与负，速度为负，表示与规定的正方向相反，速度为正，表示与规定正方向一致。且正负只表示方向，而不表示其大小
在0~2s时里，速度越来越小（在负方向上），2s时速度为0，在0~2s内物体做匀减速运动；2~4s内物体沿正方向匀加速运动，（t＝4s时，v＝20m/s）所以选B。
5、巩固性练习P28练习四2
三.小结
1、啥是速度——时间图象；
2、知道匀速直线运动和匀变速直线运动的v——t图像的物理意义；
3、能内区分匀速运动中的s—t图像以及匀变速直线运动的v—t图像。
四.作业 P28练习四1
补充：
从图像中判决物体作啥运动。
学生练习
板书设计
1、 匀速直线运动图像：v值恒定，是平行于t轴的直线；
2、匀变速直线运动
概念：速度随时间均匀地改变
图像：倾斜的直线
3、非匀变速直线运动：速度不是均匀改变的直线运动。
教学反思
位移和时间的关系 篇4
教学目标
知识目标
知道啥是匀速直线运动，啥是变速直线运动
理解位移—时间图像的含义，初步学会对图像的分析办法.
能力目标
培养自主学习的能力及思维想象能力.
情感目标
培养学生严肃认真的学习态度.
教学建议
教材分析
匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种办法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.
教法建议
本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的办法：即根据实验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过实验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生容易把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要注意强调它们是根本不同的两个东西，如果学生基础较好，我们应该尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动情况，也应该使学生根据物体的运动情况正确地画出物体的位移图像.
--示例
教学重点：匀速直线运动的位移—时间图像的建立.
教学难点：对位移图像的理解.
主要设计：
一、匀速直线运动：
（一）思考与讨论：
1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少？
2、啥叫匀速直线运动？
3、怎样建立位移——时间图像？根据图像怎样分析物体的运动规律？
4、如图一个物体运动的位移——时间图像如图所示，分析物体各段的运动情况？
（二）多媒体演示，强化对位移图像的理解
将教材图2—6及图2—7做出动态效果.
（三）练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像.
（四）教师小结位移——时间图像的有关知识
1、图像是描述物理规律的一种常用办法.
2、建立图像的一般步骤：采集实验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图.
3、分析图像中的信息：（轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等）
二、变速直线运动
（一）提问：
啥是变速直线运动？请举例说明.
（二）展示多媒体资料：
汽车启动及进站时的情况.
探究活动
请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移（实际为路程），包括进站停车时的情况，之后把你采集的数据，用位移—时间图像表示出来，并把你的结果讲给周围人听.
位移和时间的关系 篇5
教学目标
知识目标
知道啥是匀速直线运动，啥是变速直线运动
理解位移—时间图像的含义，初步学会对图像的分析办法.
能力目标
培养自主学习的能力及思维想象能力.
情感目标
培养学生严肃认真的学习态度.
教学建议
教材分析
匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种办法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.
教法建议
本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的办法：即根据实验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过实验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生容易把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要注意强调它们是根本不同的两个东西，如果学生基础较好，我们应该尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动情况，也应该使学生根据物体的运动情况正确地画出物体的位移图像.
教学设计示例
教学重点：匀速直线运动的位移—时间图像的建立.
教学难点：对位移图像的理解.
主要设计：
一、匀速直线运动：
（一）思考与讨论：
1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少？
2、啥叫匀速直线运动？
3、怎样建立位移——时间图像？根据图像怎样分析物体的运动规律？
4、如图一个物体运动的位移——时间图像如图所示，分析物体各段的运动情况？
（二）多媒体演示，强化对位移图像的理解
将教材图2—6及图2—7做出动态效果.
（三）练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像.
（四）教师小结位移——时间图像的有关知识
1、图像是描述物理规律的一种常用办法.
2、建立图像的一般步骤：采集实验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图.
3、分析图像中的信息：（轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等）
二、变速直线运动
（一）提问：
啥是变速直线运动？请举例说明.
（二）展示多媒体资料：
汽车启动及进站时的情况.
探究活动
请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移（实际为路程），包括进站停车时的情况，之后把你采集的数据，用位移—时间图像表示出来，并把你的结果讲给周围人听.
位移和时间的关系 篇6
教学目标
知识目标
知道啥是匀速直线运动，啥是变速直线运动
理解位移—时间图像的含义，初步学会对图像的分析办法.
能力目标
培养自主学习的能力及思维想象能力.
情感目标
培养学生严肃认真的学习态度.
教学建议
教材分析
匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种办法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.
教法建议
本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的办法：即根据实验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过实验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生容易把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要注意强调它们是根本不同的两个东西，如果学生基础较好，我们应该尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动情况，也应该使学生根据物体的运动情况正确地画出物体的位移图像.
教学设计示例
教学重点：匀速直线运动的位移—时间图像的建立.
教学难点 ：对位移图像的理解.
主要设计：
一、匀速直线运动：
（一）思考与讨论：
1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少？
2、啥叫匀速直线运动？
3、怎样建立位移——时间图像？根据图像怎样分析物体的运动规律？
4、如图一个物体运动的位移——时间图像如图所示，分析物体各段的运动情况？
（二）多媒体演示，强化对位移图像的理解
将教材图2—6及图2—7做出动态效果.
（三）练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像.
（四）教师小结位移——时间图像的有关知识
1、图像是描述物理规律的一种常用办法.
2、建立图像的一般步骤：采集实验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图.
3、分析图像中的信息：（轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等）
二、变速直线运动
（一）提问：
啥是变速直线运动？请举例说明.
（二）展示多媒体资料：
汽车启动及进站时的情况.
探究活动
请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移（实际为路程），包括进站停车时的情况，之后把你采集的数据，用位移—时间图像表示出来，并把你的结果讲给周围人听.
位移和时间的关系 篇7
教学目标
知识目标
知道啥是匀速直线运动，啥是变速直线运动
理解位移—时间图像的含义，初步学会对图像的分析办法.
能力目标
培养自主学习的能力及思维想象能力.
情感目标
培养学生严肃认真的学习态度.
教学建议
教材分析
匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种办法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.
教法建议
本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的办法：即根据实验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过实验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生容易把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要注意强调它们是根本不同的两个东西，如果学生基础较好，我们应该尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动情况，也应该使学生根据物体的运动情况正确地画出物体的位移图像.
教学设计示例
教学重点：匀速直线运动的位移—时间图像的建立.
教学难点：对位移图像的理解.
主要设计：
一、匀速直线运动：
（一）思考与讨论：
1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少？
2、啥叫匀速直线运动？
3、怎样建立位移——时间图像？根据图像怎样分析物体的运动规律？
4、如图一个物体运动的位移——时间图像如图所示，分析物体各段的运动情况？
（二）多媒体演示，强化对位移图像的理解
将教材图2—6及图2—7做出动态效果.
（三）练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像.
（四）教师小结位移——时间图像的有关知识
1、图像是描述物理规律的一种常用办法.
2、建立图像的一般步骤：采集实验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图.
3、分析图像中的信息：（轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等）
二、变速直线运动
（一）提问：
啥是变速直线运动？请举例说明.
（二）展示多媒体资料：
汽车启动及进站时的情况.
探究活动
请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移（实际为路程），包括进站停车时的情况，之后把你采集的数据，用位移—时间图像表示出来，并把你的结果讲给周围人听.
位移和时间的关系 篇8
教学目标
知识目标
知道啥是匀速直线运动，啥是变速直线运动
理解位移—时间图像的含义，初步学会对图像的分析办法.
能力目标
培养自主学习的能力及思维想象能力.
情感目标
培养学生严肃认真的学习态度.
教学建议
教材分析
匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种办法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.
教法建议
本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的办法：即根据实验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过实验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生容易把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要注意强调它们是根本不同的两个东西，如果学生基础较好，我们应该尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动情况，也应该使学生根据物体的运动情况正确地画出物体的位移图像.
教学设计示例
教学重点：匀速直线运动的位移—时间图像的建立.
教学难点 ：对位移图像的理解.
主要设计：
一、匀速直线运动：
（一）思考与讨论：
1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少？
2、啥叫匀速直线运动？
3、怎样建立位移——时间图像？根据图像怎样分析物体的运动规律？
4、如图一个物体运动的位移——时间图像如图所示，分析物体各段的运动情况？
（二）多媒体演示，强化对位移图像的理解
将教材图2—6及图2—7做出动态效果.
（三）练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像.
（四）教师小结位移——时间图像的有关知识
1、图像是描述物理规律的一种常用办法.
2、建立图像的一般步骤：采集实验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图.
3、分析图像中的信息：（轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等）
二、变速直线运动
（一）提问：
啥是变速直线运动？请举例说明.
（二）展示多媒体资料：
汽车启动及进站时的情况.
探究活动
请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移（实际为路程），包括进站停车时的情况，之后把你采集的数据，用位移—时间图像表示出来，并把你的结果讲给周围人听.
位移和时间的关系 篇9
教学目标
知识目标
知道啥是匀速直线运动，啥是变速直线运动
理解位移—时间图像的含义，初步学会对图像的分析办法.
能力目标
培养自主学习的能力及思维想象能力.
情感目标
培养学生严肃认真的学习态度.
教学建议
教材分析
匀速直线运动是一种最简单的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习情况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法研究位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图2—6形象地描述了一辆汽车的运动情况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标（横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度），再根据记录数据描点，最后画出表示汽车运动的位移图像为一直线，这个程序体现了我们研究问题的一种办法，要让学生领会.本节的第二个知识点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识直接给出定义，本节的最后对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视.
教法建议
本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的办法：即根据实验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过实验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生容易把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要注意强调它们是根本不同的两个东西，如果学生基础较好，我们应该尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动情况，也应该使学生根据物体的运动情况正确地画出物体的位移图像.
教学设计示例
教学重点：匀速直线运动的位移—时间图像的建立.
教学难点 ：对位移图像的理解.
主要设计：
一、匀速直线运动：
（一）思考与讨论：
1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少？
2、啥叫匀速直线运动？
3、怎样建立位移——时间图像？根据图像怎样分析物体的运动规律？
4、如图一个物体运动的位移——时间图像如图所示，分析物体各段的运动情况？
（二）多媒体演示，强化对位移图像的理解
将教材图2—6及图2—7做出动态效果.
（三）练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像.
（四）教师小结位移——时间图像的有关知识
1、图像是描述物理规律的一种常用办法.
2、建立图像的一般步骤：采集实验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图.
3、分析图像中的信息：（轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等）
二、变速直线运动
（一）提问：
啥是变速直线运动？请举例说明.
（二）展示多媒体资料：
汽车启动及进站时的情况.
探究活动
请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移（实际为路程），包括进站停车时的情况，之后把你采集的数据，用位移—时间图像表示出来，并把你的结果讲给周围人听.
位移和时间的关系 篇10
教材分析：本节内容虽浅显，但因其牵涉到的物理思想办法比较典型，且学生将在本节首次接触到物理图象，故本课的价值倾向长远，在课堂中培养学生的科学素养和良好的图象分析习惯是非常重要的。
教学目标 ：
1、理解匀速直线运动和变速直线运动的概念；
2、能识别s-t图像，理解匀速直线运动的s-t图像的意义；
3、掌握匀速运动中位移和时间的关系以及它们的数学表示（包括公式和图像）；
4、渗透科学习惯和科学思维办法的教育。
教学重点：运动的研究办法与描述、匀速直线运动的规律、作图与图像分析
教学难点 ：图像与物理过程的比较分析
教学过程 设计：
1、引入课题
设问1、上节学过的质点的概念是怎样定义的，何种情况下物体可看成质点呢？
设问2、教师原地转一圈，后问动否？路程和位移的区别何在？
师阐述：质点是一种理想化的模型，它是科学的抽象与近似，用来简化、代替实际物体。能否看成质点，应视具体的问题而定，不能以大小一概而论，因为大小总是相对的。
路程虽可精确地反映物体在某时刻的运动情况，但在表示物体在一段时间内位置的变化时却不成功，为此引入位移。注意路程与位移无可比性。但可比较路程与位移的大小，它们的关系是S路≥S位。
阐述物理思想：物理学研究物质运动的规律，采用分解的思想，即由简单到复杂、由低级到高级。物体常见的运动形式有直线运动、抛体运动、圆周运动、振动和波。我们首先研究在诸多运动形式中最基本的最简单的----直线运动
描述图景：蜗牛缓缓地爬，清晨老人在散步，路上行人骑着自行车，汽车在奔驰，飞机在航线上飞行等等。这些运动有何相似的特点呢？
2、新授
交待课本上研究的是汽车的运动，原因之一是运动的可测量性，二是汽车代表了社会的进步。
指导学生阅读课本P22第一段，当中提问：
①研究目的是啥？（研究位移随时间的变化关系）
②研究办法是啥？（通过测量S、t分析）
③怎样设计表格，记录数据？（两行五组数据）
④对数据怎样处理，数据反映了啥？
师提示：数据处理的常用办法是列表法及逐差法。
学生：感觉每通过100米所用的时间不一样，再一想也发现差不多。在差不多相等的时间内，物体的位移相等。
师启发：差不多的原因是由于运动本身所致，还是由于人的测量引起的呢？能否用科学的物理语言代替通俗的生活语言，这反映一个人的科学素养。
结论：在实验允许的误差范围内，物体在相等时间内通过的位移相等。
2、1匀速直线运动
（1）定义：在任何相等时间内，质点通过的位移都相同的运动。
（2）内涵与外延
师强调指出：
①指出知识定义的科学性和严密性；匀速直线运动实为一种理想化的运动形式，理论上的匀速直线运动，无论怎样对时间进行划分，在任意小的时间标准内考察，质点通过的位移都要相同。故要精确判断汽车的运动，需增加测量的精度，但实际中测量到一定的精度即可。
②研究汽车的意义在于找到了前面所述的几种运动间的本质联系。它们遵循相同或相近的规律。由特殊到一般、个性到共性，分析与概括、归纳与演绎便是物理学研究问题的思维办法。
③位移的矢量性使匀速直线运动可简称为匀速运动。匀速运动中位移与发生这段位移的时间成正比，这区别于变速直线运动。
2、2图像表述
（1）作图的规范化要求
师提出如下问题：
要求学生阅读课本第23页第四段及方框内文字，然后回答问题。
归纳学生回答后，师总述：
①作图步骤：建坐标，标箭头、原点、物理量符号、单位；对坐标轴标度；描点并连线。对课本中的图象还原，一步一步展示作图的过程并提出要求。
②强调：描点后，观察点的分布规律，发现几乎都在一条直线上。此时应用一条直线尽可能多地串起点，实在画不到线上则应该使点均匀分布在线的两侧，实质是取了平均值。个别较远的点可能是测量错误，应予以舍弃。不能迁就个别的点，将射线画成折线或曲线。当然，今后的学习过程中，会遇到将描出的点用平滑的曲线相连的情形。
交待作图中采取的这些措施是为了减小实验中人为测量引起的误差。这是处理数据时作图法优于列表法的原因之一。
③描出的点是有限的，但反映出了点的分布规律，组成线后延伸至无穷远处，点就是不限的了。从有限到不限，此时就能对未知的运动作出科学的预见。
（2）渗透科学思想办法教育
物理作为一门实验学科，它以定量的可重复的实验为依据，抓住影响实验结果的主要的因素，使实际问题抽象为理想化的模型，对实验的现象、数据不是简单的罗列，而是对其进行分析、综合、归纳和演绎，借助于图象分析，再推理形成系统的理论，使之概括化、公式化，并进行科学预言，为新发现提供指导性线索。可见，质疑、分析、归纳与概括、内插和外推，由个性（个性现象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意义的东西，再用之去指导实践，分析个别的事物和现象，便是物理学使用的最基本的研究办法和程序。科学办法论中还包含：科学需要证据、科学是逻辑和想象的结合体、科学需尊重实验数据、科学是一种预见和假设、科学不依赖权威并避免偏见等。
（3）图象特点分析
讲授：由数据到图象，由图象再到公式，是将由实验结果上升到理论高度的过程。
①启发同学们思考：能否把刚才描出的图线写为数学上的函数形式？
学生总结出匀速直线运动的公式表述：S=Vt
②让一位学生上黑板在汽车位移时间图线上定性作出老人匀速散步的位移图线。
引导学生比较分析两图线的特点：（1）共同点（过坐标原点的直线）
（2）不同点（倾斜的程度----斜率）
设问：（1）图线直否意义？图线是否一定过坐标原点？啥是匀速直线运动位移图线的本质特征？
（2）斜率大小的意义？
小结：图线直不直反映了运动的匀不匀，而如果出发时不在坐标原点，则图线可不过原点。倾斜程度反映了运动的快慢。越斜则说明在相同时间内的位移越大，即运动越快。
（3）图像的识别→分析物理过程
讲授：
位移-时间图象反映的是物体的位置坐标随时间的变化关系（或位置与时间的一一对应关系），而位置对坐标原点来说就是位移，这与某一段时间内发生的位移是不同的。
时间轴无负轴，而位移轴有正负，因位移是矢量，故t轴上方的位移表示正方向，t轴下方的位移表示对坐标原点的另一方向即负方向。故位移图线只能描述直线运动。
图线上每点对应一坐标（t,S）,由图线可求出某一时刻质点所处的位置或到达某一位置的时刻。图线上一截线段的含义则是在时间（t2-t1）内质点发生（S2-S1）的位移。由此可知，若图线是弯曲的，则说明在相同的时间内质点发生的位移是不同的，表明质点做的是变速直线运动。图线若是平的，则表明位置不随时间变化，物体是静止的。图线若是向下倾斜，则表明随着时间的增大，质点的位置离坐标原点越来越近，质点在做与规定正方向相反的直线运动。
2.3师生活动（为帮助学生理解图象，做如下游戏，可将抽象的图象变得形象和生动。）
由感性认识上升至理性认识，这是认识的第一次飞跃。而由理性认识再用以指导实践活动则是认识的第二次飞跃。
教师从学生的角度在讲台的正面画一直线，在讲台的中央标上坐标原点，规定向右为位移的正方向。后在黑板上画下几个S-t坐标。
（1）让学生注意观察老师的运动情况，后在图中画出位移图线。
①教师从讲台中央分别向左和向右匀速走
②教师从讲台的左边匀速走到右边
③教师从讲台的中央走到右边后站住（接着往回走到中央）
对学生作出的图给予评定，图线从略。
（2）在黑板画出如下所示的图象，要求学生上讲台表演与图象相对应的运动。其后在图的下面用简洁的文字总结。
另外，也可画出两条图线，让两位学生上台表演追及和相向运动问题。
学生通过这种方式来接触、了解图象，一方面兴趣大增，同时由于亲自参与，对图象理解得非常深刻。
3、典型例题
例1、汽车作直线运动，向东以100m/s行驶2秒，停2秒，也以200m/s向前运动1秒，最后以200m/s往回运动2秒。作出汽车运动的位移时间图像。
例2、据下图分析A、B、C质点的运动情况
4、作业 设计与板书设计 从略
位移和时间的关系 篇11
教材分析：本节内容虽浅显，但因其牵涉到的物理思想办法比较典型，且学生将在本节首次接触到物理图象，故本课的价值倾向长远，在课堂中培养学生的科学素养和良好的图象分析习惯是非常重要的。教学目标 ：1、理解匀速直线运动和变速直线运动的概念；2、能识别s-t图像，理解匀速直线运动的s-t图像的意义；3、掌握匀速运动中位移和时间的关系以及它们的数学表示（包括公式和图像）；4、渗透科学习惯和科学思维办法的教育。教学重点：运动的研究办法与描述、匀速直线运动的规律、作图与图像分析教学难点 ：图像与物理过程的比较分析教学过程 设计：1、引入课题设问1、上节学过的质点的概念是怎样定义的，何种情况下物体可看成质点呢？设问2、教师原地转一圈，后问动否？路程和位移的区别何在？师阐述：质点是一种理想化的模型，它是科学的抽象与近似，用来简化、代替实际物体。能否看成质点，应视具体的问题而定，不能以大小一概而论，因为大小总是相对的。路程虽可精确地反映物体在某时刻的运动情况，但在表示物体在一段时间内位置的变化时却不成功，为此引入位移。注意路程与位移无可比性。但可比较路程与位移的大小，它们的关系是S路≥S位。阐述物理思想：物理学研究物质运动的规律，采用分解的思想，即由简单到复杂、由低级到高级。物体常见的运动形式有直线运动、抛体运动、圆周运动、振动和波。我们首先研究在诸多运动形式中最基本的最简单的----直线运动描述图景：蜗牛缓缓地爬，清晨老人在散步，路上行人骑着自行车，汽车在奔驰，飞机在航线上飞行等等。这些运动有何相似的特点呢？2、新授交待课本上研究的是汽车的运动，原因之一是运动的可测量性，二是汽车代表了社会的进步。指导学生阅读课本P22第一段，当中提问：①研究目的是啥？（研究位移随时间的变化关系）②研究办法是啥？（通过测量S、t分析）③怎样设计表格，记录数据？（两行五组数据）④对数据怎样处理，数据反映了啥？师提示：数据处理的常用办法是列表法及逐差法。学生：感觉每通过100米所用的时间不一样，再一想也发现差不多。在差不多相等的时间内，物体的位移相等。师启发：差不多的原因是由于运动本身所致，还是由于人的测量引起的呢？能否用科学的物理语言代替通俗的生活语言，这反映一个人的科学素养。结论：在实验允许的误差范围内，物体在相等时间内通过的位移相等。2、1匀速直线运动（1）定义：在任何相等时间内，质点通过的位移都相同的运动。（2）内涵与外延师强调指出：①指出知识定义的科学性和严密性；匀速直线运动实为一种理想化的运动形式，理论上的匀速直线运动，无论怎样对时间进行划分，在任意小的时间标准内考察，质点通过的位移都要相同。故要精确判断汽车的运动，需增加测量的精度，但实际中测量到一定的精度即可。②研究汽车的意义在于找到了前面所述的几种运动间的本质联系。它们遵循相同或相近的规律。由特殊到一般、个性到共性，分析与概括、归纳与演绎便是物理学研究问题的思维办法。③位移的矢量性使匀速直线运动可简称为匀速运动。匀速运动中位移与发生这段位移的时间成正比，这区别于变速直线运动。2、2图像表述（1）作图的规范化要求师提出如下问题：要求学生阅读课本第23页第四段及方框内文字，然后回答问题。归纳学生回答后，师总述：①作图步骤：建坐标，标箭头、原点、物理量符号、单位；对坐标轴标度；描点并连线。对课本中的图象还原，一步一步展示作图的过程并提出要求。②强调：描点后，观察点的分布规律，发现几乎都在一条直线上。此时应用一条直线尽可能多地串起点，实在画不到线上则应该使点均匀分布在线的两侧，实质是取了平均值。个别较远的点可能是测量错误，应予以舍弃。不能迁就个别的点，将射线画成折线或曲线。当然，今后的学习过程中，会遇到将描出的点用平滑的曲线相连的情形。交待作图中采取的这些措施是为了减小实验中人为测量引起的误差。这是处理数据时作图法优于列表法的原因之一。③描出的点是有限的，但反映出了点的分布规律，组成线后延伸至无穷远处，点就是不限的了。从有限到不限，此时就能对未知的运动作出科学的预见。（2）渗透科学思想办法教育物理作为一门实验学科，它以定量的可重复的实验为依据，抓住影响实验结果的主要的因素，使实际问题抽象为理想化的模型，对实验的现象、数据不是简单的罗列，而是对其进行分析、综合、归纳和演绎，借助于图象分析，再推理形成系统的理论，使之概括化、公式化，并进行科学预言，为新发现提供指导性线索。可见，质疑、分析、归纳与概括、内插和外推，由个性（个性现象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意义的东西，再用之去指导实践，分析个别的事物和现象，便是物理学使用的最基本的研究办法和程序。科学办法论中还包含：科学需要证据、科学是逻辑和想象的结合体、科学需尊重实验数据、科学是一种预见和假设、科学不依赖权威并避免偏见等。（3）图象特点分析讲授：由数据到图象，由图象再到公式，是将由实验结果上升到理论高度的过程。①启发同学们思考：能否把刚才描出的图线写为数学上的函数形式？学生总结出匀速直线运动的公式表述：S=Vt②让一位学生上黑板在汽车位移时间图线上定性作出老人匀速散步的位移图线。引导学生比较分析两图线的特点：（1）共同点（过坐标原点的直线）（2）不同点（倾斜的程度----斜率）设问：（1）图线直否意义？图线是否一定过坐标原点？啥是匀速直线运动位移图线的本质特征？（2）斜率大小的意义？小结：图线直不直反映了运动的匀不匀，而如果出发时不在坐标原点，则图线可不过原点。倾斜程度反映了运动的快慢。越斜则说明在相同时间内的位移越大，即运动越快。（3）图像的识别→分析物理过程讲授：位移-时间图象反映的是物体的位置坐标随时间的变化关系（或位置与时间的一一对应关系），而位置对坐标原点来说就是位移，这与某一段时间内发生的位移是不同的。时间轴无负轴，而位移轴有正负，因位移是矢量，故t轴上方的位移表示正方向，t轴下方的位移表示对坐标原点的另一方向即负方向。故位移图线只能描述直线运动。图线上每点对应一坐标（t,S）,由图线可求出某一时刻质点所处的位置或到达某一位置的时刻。图线上一截线段的含义则是在时间（t2-t1）内质点发生（S2-S1）的位移。由此可知，若图线是弯曲的，则说明在相同的时间内质点发生的位移是不同的，表明质点做的是变速直线运动。图线若是平的，则表明位置不随时间变化，物体是静止的。图线若是向下倾斜，则表明随着时间的增大，质点的位置离坐标原点越来越近，质点在做与规定正方向相反的直线运动。2.3师生活动（为帮助学生理解图象，做如下游戏，可将抽象的图象变得形象和生动。）由感性认识上升至理性认识，这是认识的第一次飞跃。而由理性认识再用以指导实践活动则是认识的第二次飞跃。教师从学生的角度在讲台的正面画一直线，在讲台的中央标上坐标原点，规定向右为位移的正方向。后在黑板上画下几个S-t坐标。（1）让学生注意观察老师的运动情况，后在图中画出位移图线。①教师从讲台中央分别向左和向右匀速走②教师从讲台的左边匀速走到右边③教师从讲台的中央走到右边后站住（接着往回走到中央）对学生作出的图给予评定，图线从略。（2）在黑板画出如下所示的图象，要求学生上讲台表演与图象相对应的运动。其后在图的下面用简洁的文字总结。另外，也可画出两条图线，让两位学生上台表演追及和相向运动问题。学生通过这种方式来接触、了解图象，一方面兴趣大增，同时由于亲自参与，对图象理解得非常深刻。3、典型例题例1、汽车作直线运动，向东以100m/s行驶2秒，停2秒，也以200m/s向前运动1秒，最后以200m/s往回运动2秒。作出汽车运动的位移时间图像。例2、据下图分析A、B、C质点的运动情况4、作业 设计与板书设计 从略
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