用代入法解二元一次方程组（精选5篇）用代入法解二元一次方程组（精选5篇）
用代入法解二元一次方程组 篇1
教学建议
一、重点、难点分析
本节的教学重点是使学生学会用代入法.教学难点在于灵活运用代入法，这要通过一定数量的练习来解决；另一个难点在于用代入法求出一个未知数的值后，不知道应把它代入哪一个方程求另一个未知数的值比较简便.
解二元一次方程组的关键在于消元，即将“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.
二、知识结构
三、教法建议
1.关于检验方程组的解的问题.教材指出：“检验时，需将所求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是不是相等.”教学时要强调“原方程组”和“每一个”这两点.检验的作用，一是使学生进一步明确代入法是求方程组的解的一种基本办法，通过代入消元的确可以求得方程组的解二是进一步巩固二元一次方程组的解的概念，强调
这一对数值才是原方程组的解，并它们必须使两个方程左、右两边的值都相等；三是因为我们没有用方程组的同解原理而是用代换（等式的传递）来解方程组的，所以有必要检验求出来的这一对数值是不是原方程组的解；四是为了杜绝变形和计算时发生的错误.检验可以口算或在草稿纸上演算，教科书中没有写出.
2.教学时，应结合具体的例子指出这里解二元一次方程组的关键在于消元，即把“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.早一些指出消元思想和把“二元”转化为“一元”的办法，这样，学生就能有较强的目的性.
3.教师讲解例题时要注意由简到繁，由易到难，逐步加深.随着例题由简到繁，由易到难，要特别强调解方程组时应努力使变形后的方程比较简单和代入后化简比较容易.这样不仅可以求解迅速，而且可以减少错误.
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握的步骤.
2.熟练运用代入法解简单的二元一次方程组.
（二）能力训练点
1.培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形.
2.训练学生的运算技巧，养成检验的习惯.
（三）德育渗透点
消元，化未知为已知的数学思想.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美.
二、学法引导
1.教学办法：引导发现法、练习法，尝试指导法.
2.学生学法：在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想办法.
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
使学生会.
（二）难点
灵活运用代入法的技巧.
（三）疑点
怎样“消元”，把“二元”转化为“一元”.
（四）解决办法
一方面复习用一个未知量表示另一个未知量的办法，另一方面学会选择用一个系数较简单的方程进行变形：
四、课时安排
一课时.
五、教具学具准备
电脑或投影仪、自制胶片.
六、师生互动活动设计
1.教师设问怎么样用一个未知量表示另一个未知量，并比较哪种表示形式更简单，如 等.
2.通过课本中香蕉、iPhone的应用问题，引导学生列出一元一次方程或二元一次方程组，并通过比较、尝试，探索出化二元为一元的解方程组的办法.
3.再通过比较、尝试，探索出选一个系数较简单的方程变形，通过代入法求方程组解的办法更简便，并寻找出求解的规律.
七、教学步骤
（－）明确目标
本节课我们将学习用代入法求二元一次方程组的解.
（二）整体感知
从复习用一个未知量表达另一个未知量的办法，进而导入 运用代入法化二元为一元方程的求解过程，即利用代入消元法求二元一次方程组的解的办法.
（三）教学步骤
1.创设情境，复习导入
（1）已知方程 ，先用含 的代数式表示 ，再用含 的代数式表示 .并比较哪一种形式比较简单.
（2）选择题：
二元一次方程组 的解是
A. B. C. D.
【教法说明】 第（1）题为打下基础；第（2）题既复习了上节课的重点，也成为导入 新课的材料.
通过上节课的学习，我们会检验一对数值是否为某个二元一次方程组的解.那么，已知一个二元一次方程组，应该怎么样求出它的解呢？这节课我们就来学习.
这样导入 ，可以激发学生的求知欲.
2.探索新知，讲授新课
香蕉的售价为5元/千克，iPhone的售价为3元/千克，小华共买了香蕉和iPhone9千克，付款33元，香蕉和iPhone各买了多少千克？
学生活动：分别列出一元一次方程和二元一次方程组，两个学生板演.
设买了香蕉 千克，那么iPhone买了 千克，根据题意，得
设买了香蕉 千克，买了iPhone 千克，得
上面的一元一次方程我们会解，能否把二元一次方程组转化为一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 转换成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .这样，我们就把二元一次方程组转化成了一元一次方程，由这个方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法说明】解二元一次方程组与解一元一次方程相比较，向学生展示了知识的发生过程，这对于学生知识的形成十分重要.
上面解二元一次方程组的办法，就是代入消元法.你能简单说说的基本思路吗？
学生活动：小组讨论，选代表发言，教师进行指导.纠正后归纳：设法消去一个未知数，把二元一次方程组转化为一元一次方程.
例1 解方程组
（1）观察上面的方程组，应该怎样消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到关于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪个方程中求 比较简单？（①）
学生活动：依次回答问题后，教师板书
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
怎样检验得到的结果是否正确？
学生活动：口答检验.
教师：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中.
【教法说明】给出例1后提出的三个问题，恰好是学生的思维过程，明确了解题思路；教师板演例1，规范了解二元一次方程组的解题格式；通过检验，可使学生养成严谨认真的学习习惯.
例2 解方程组
要把某个方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一个方程中才能消元.方程②中 的系数是1，比较简单.因此，可以先将方程②变形，用含 的代数式表示 ，再代入方程①求解.
学生活动：尝试完成例2.
教师巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
检验后，师生共同讨论：
（1）由②得到③后，再代入②可以吗？（不可以）为啥？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 吗？（可以）代入③有啥好处？（运算简便）
学生活动：根据例1、例2的解题过程，尝试总结的一般步骤，讨论后选代表发言.之后，看课本第12页，用几个字概括每个步骤.
教师板书：
（1）变形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
练习：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.变式训练，培养能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，当 时， ；当 时， ，则 ； .
③选择：若 是方程组 的解，则（ ）
A. B. C. D.
（四）总结、扩展
1.解二元一次方程组的思想： .
2.的步骤.
3.的技巧：①变形的技巧②代入的技巧.
通过这节课的学习，我们要熟练运，并能检验结果是否正确.
八、布置作业
（一）必做题：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）选做题：P15 B组1.
参考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程组 篇2
教学建议
一、重点、难点分析
本节的教学重点是使学生学会用代入法.教学难点 在于灵活运用代入法，这要通过一定数量的练习来解决；另一个难点在于用代入法求出一个未知数的值后，不知道应把它代入哪一个方程求另一个未知数的值比较简便.
解二元一次方程组的关键在于消元，即将“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.
二、知识结构
三、教法建议
1.关于检验方程组的解的问题.教材指出：“检验时，需将所求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是不是相等.”教学时要强调“原方程组”和“每一个”这两点.检验的作用，一是使学生进一步明确代入法是求方程组的解的一种基本办法，通过代入消元的确可以求得方程组的解二是进一步巩固二元一次方程组的解的概念，强调
这一对数值才是原方程组的解，并它们必须使两个方程左、右两边的值都相等；三是因为我们没有用方程组的同解原理而是用代换（等式的传递）来解方程组的，所以有必要检验求出来的这一对数值是不是原方程组的解；四是为了杜绝变形和计算时发生的错误.检验可以口算或在草稿纸上演算，教科书中没有写出.
2.教学时，应结合具体的例子指出这里解二元一次方程组的关键在于消元，即把“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.早一些指出消元思想和把“二元”转化为“一元”的办法，这样，学生就能有较强的目的性.
3.教师讲解例题时要注意由简到繁，由易到难，逐步加深.随着例题由简到繁，由易到难，要特别强调解方程组时应努力使变形后的方程比较简单和代入后化简比较容易.这样不仅可以求解迅速，而且可以减少错误.
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握的步骤.
2.熟练运用代入法解简单的二元一次方程组.
（二）能力训练点
1.培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形.
2.训练学生的运算技巧，养成检验的习惯.
（三）德育渗透点
消元，化未知为已知的数学思想.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美.
二、学法引导
1.教学办法：引导发现法、练习法，尝试指导法.
2.学生学法：在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想办法.
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
使学生会.
（二）难点
灵活运用代入法的技巧.
（三）疑点
怎样“消元”，把“二元”转化为“一元”.
（四）解决办法
一方面复习用一个未知量表示另一个未知量的办法，另一方面学会选择用一个系数较简单的方程进行变形：
四、课时安排
一课时.
五、教具学具准备
电脑或投影仪、自制胶片.
六、师生互动活动设计
1.教师设问怎么样用一个未知量表示另一个未知量，并比较哪种表示形式更简单，如 等.
2.通过课本中香蕉、iPhone的应用问题，引导学生列出一元一次方程或二元一次方程组，并通过比较、尝试，探索出化二元为一元的解方程组的办法.
3.再通过比较、尝试，探索出选一个系数较简单的方程变形，通过代入法求方程组解的办法更简便，并寻找出求解的规律.
七、教学步骤
（－）明确目标
本节课我们将学习用代入法求二元一次方程组的解.
（二）整体感知
从复习用一个未知量表达另一个未知量的办法，进而导入 运用代入法化二元为一元方程的求解过程，即利用代入消元法求二元一次方程组的解的办法.
（三）教学步骤
1.创设情境，复习导入
（1）已知方程 ，先用含 的代数式表示 ，再用含 的代数式表示 .并比较哪一种形式比较简单.
（2）选择题：
二元一次方程组 的解是
A. B. C. D.
【教法说明】 第（1）题为打下基础；第（2）题既复习了上节课的重点，也成为导入 新课的材料.
通过上节课的学习，我们会检验一对数值是否为某个二元一次方程组的解.那么，已知一个二元一次方程组，应该怎么样求出它的解呢？这节课我们就来学习.
这样导入 ，可以激发学生的求知欲.
2.探索新知，讲授新课
香蕉的售价为5元/千克，iPhone的售价为3元/千克，小华共买了香蕉和iPhone9千克，付款33元，香蕉和iPhone各买了多少千克？
学生活动：分别列出一元一次方程和二元一次方程组，两个学生板演.
设买了香蕉 千克，那么iPhone买了 千克，根据题意，得
设买了香蕉 千克，买了iPhone 千克，得
上面的一元一次方程我们会解，能否把二元一次方程组转化为一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 转换成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .这样，我们就把二元一次方程组转化成了一元一次方程，由这个方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法说明】解二元一次方程组与解一元一次方程相比较，向学生展示了知识的发生过程，这对于学生知识的形成十分重要.
上面解二元一次方程组的办法，就是代入消元法.你能简单说说的基本思路吗？
学生活动：小组讨论，选代表发言，教师进行指导.纠正后归纳：设法消去一个未知数，把二元一次方程组转化为一元一次方程.
例1 解方程组
（1）观察上面的方程组，应该怎样消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到关于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪个方程中求 比较简单？（①）
学生活动：依次回答问题后，教师板书
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
怎样检验得到的结果是否正确？
学生活动：口答检验.
教师：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中.
【教法说明】给出例1后提出的三个问题，恰好是学生的思维过程，明确了解题思路；教师板演例1，规范了解二元一次方程组的解题格式；通过检验，可使学生养成严谨认真的学习习惯.
例2 解方程组
要把某个方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一个方程中才能消元.方程②中 的系数是1，比较简单.因此，可以先将方程②变形，用含 的代数式表示 ，再代入方程①求解.
学生活动：尝试完成例2.
教师巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
检验后，师生共同讨论：
（1）由②得到③后，再代入②可以吗？（不可以）为啥？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 吗？（可以）代入③有啥好处？（运算简便）
学生活动：根据例1、例2的解题过程，尝试总结的一般步骤，讨论后选代表发言.之后，看课本第12页，用几个字概括每个步骤.
教师板书：
（1）变形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
练习：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.变式训练，培养能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，当 时， ；当 时， ，则 ； .
③选择：若 是方程组 的解，则（ ）
A. B. C. D.
（四）总结、扩展
1.解二元一次方程组的思想： .
2.的步骤.
3.的技巧：①变形的技巧②代入的技巧.
通过这节课的学习，我们要熟练运，并能检验结果是否正确.
八、布置作业
（一）必做题：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）选做题：P15 B组1.
参考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程组 篇3
教学建议
一、重点、难点分析
本节的教学重点是使学生学会用代入法.教学难点 在于灵活运用代入法，这要通过一定数量的练习来解决；另一个难点在于用代入法求出一个未知数的值后，不知道应把它代入哪一个方程求另一个未知数的值比较简便.
解二元一次方程组的关键在于消元，即将“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.
二、知识结构
三、教法建议
1.关于检验方程组的解的问题.教材指出：“检验时，需将所求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是不是相等.”教学时要强调“原方程组”和“每一个”这两点.检验的作用，一是使学生进一步明确代入法是求方程组的解的一种基本办法，通过代入消元的确可以求得方程组的解二是进一步巩固二元一次方程组的解的概念，强调
这一对数值才是原方程组的解，并它们必须使两个方程左、右两边的值都相等；三是因为我们没有用方程组的同解原理而是用代换（等式的传递）来解方程组的，所以有必要检验求出来的这一对数值是不是原方程组的解；四是为了杜绝变形和计算时发生的错误.检验可以口算或在草稿纸上演算，教科书中没有写出.
2.教学时，应结合具体的例子指出这里解二元一次方程组的关键在于消元，即把“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.早一些指出消元思想和把“二元”转化为“一元”的办法，这样，学生就能有较强的目的性.
3.教师讲解例题时要注意由简到繁，由易到难，逐步加深.随着例题由简到繁，由易到难，要特别强调解方程组时应努力使变形后的方程比较简单和代入后化简比较容易.这样不仅可以求解迅速，而且可以减少错误.
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握的步骤.
2.熟练运用代入法解简单的二元一次方程组.
（二）能力训练点
1.培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形.
2.训练学生的运算技巧，养成检验的习惯.
（三）德育渗透点
消元，化未知为已知的数学思想.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美.
二、学法引导
1.教学办法：引导发现法、练习法，尝试指导法.
2.学生学法：在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想办法.
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
使学生会.
（二）难点
灵活运用代入法的技巧.
（三）疑点
怎样“消元”，把“二元”转化为“一元”.
（四）解决办法
一方面复习用一个未知量表示另一个未知量的办法，另一方面学会选择用一个系数较简单的方程进行变形：
四、课时安排
一课时.
五、教具学具准备
电脑或投影仪、自制胶片.
六、师生互动活动设计
1.教师设问怎么样用一个未知量表示另一个未知量，并比较哪种表示形式更简单，如 等.
2.通过课本中香蕉、iPhone的应用问题，引导学生列出一元一次方程或二元一次方程组，并通过比较、尝试，探索出化二元为一元的解方程组的办法.
3.再通过比较、尝试，探索出选一个系数较简单的方程变形，通过代入法求方程组解的办法更简便，并寻找出求解的规律.
七、教学步骤
（－）明确目标
本节课我们将学习用代入法求二元一次方程组的解.
（二）整体感知
从复习用一个未知量表达另一个未知量的办法，进而导入 运用代入法化二元为一元方程的求解过程，即利用代入消元法求二元一次方程组的解的办法.
（三）教学步骤
1.创设情境，复习导入
（1）已知方程 ，先用含 的代数式表示 ，再用含 的代数式表示 .并比较哪一种形式比较简单.
（2）选择题：
二元一次方程组 的解是
A. B. C. D.
【教法说明】 第（1）题为打下基础；第（2）题既复习了上节课的重点，也成为导入 新课的材料.
通过上节课的学习，我们会检验一对数值是否为某个二元一次方程组的解.那么，已知一个二元一次方程组，应该怎么样求出它的解呢？这节课我们就来学习.
这样导入 ，可以激发学生的求知欲.
2.探索新知，讲授新课
香蕉的售价为5元/千克，iPhone的售价为3元/千克，小华共买了香蕉和iPhone9千克，付款33元，香蕉和iPhone各买了多少千克？
学生活动：分别列出一元一次方程和二元一次方程组，两个学生板演.
设买了香蕉 千克，那么iPhone买了 千克，根据题意，得
设买了香蕉 千克，买了iPhone 千克，得
上面的一元一次方程我们会解，能否把二元一次方程组转化为一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 转换成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .这样，我们就把二元一次方程组转化成了一元一次方程，由这个方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法说明】解二元一次方程组与解一元一次方程相比较，向学生展示了知识的发生过程，这对于学生知识的形成十分重要.
上面解二元一次方程组的办法，就是代入消元法.你能简单说说的基本思路吗？
学生活动：小组讨论，选代表发言，教师进行指导.纠正后归纳：设法消去一个未知数，把二元一次方程组转化为一元一次方程.
例1 解方程组
（1）观察上面的方程组，应该怎样消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到关于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪个方程中求 比较简单？（①）
学生活动：依次回答问题后，教师板书
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
怎样检验得到的结果是否正确？
学生活动：口答检验.
教师：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中.
【教法说明】给出例1后提出的三个问题，恰好是学生的思维过程，明确了解题思路；教师板演例1，规范了解二元一次方程组的解题格式；通过检验，可使学生养成严谨认真的学习习惯.
例2 解方程组
要把某个方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一个方程中才能消元.方程②中 的系数是1，比较简单.因此，可以先将方程②变形，用含 的代数式表示 ，再代入方程①求解.
学生活动：尝试完成例2.
教师巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
检验后，师生共同讨论：
（1）由②得到③后，再代入②可以吗？（不可以）为啥？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 吗？（可以）代入③有啥好处？（运算简便）
学生活动：根据例1、例2的解题过程，尝试总结的一般步骤，讨论后选代表发言.之后，看课本第12页，用几个字概括每个步骤.
教师板书：
（1）变形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
练习：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.变式训练，培养能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，当 时， ；当 时， ，则 ； .
③选择：若 是方程组 的解，则（ ）
A. B. C. D.
（四）总结、扩展
1.解二元一次方程组的思想： .
2.的步骤.
3.的技巧：①变形的技巧②代入的技巧.
通过这节课的学习，我们要熟练运，并能检验结果是否正确.
八、布置作业
（一）必做题：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）选做题：P15 B组1.
参考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程组 篇4
教学建议
一、重点、难点分析
本节的教学重点是使学生学会用代入法.教学难点在于灵活运用代入法，这要通过一定数量的练习来解决；另一个难点在于用代入法求出一个未知数的值后，不知道应把它代入哪一个方程求另一个未知数的值比较简便.
解二元一次方程组的关键在于消元，即将“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.
二、知识结构
三、教法建议
1.关于检验方程组的解的问题.教材指出：“检验时，需将所求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是不是相等.”教学时要强调“原方程组”和“每一个”这两点.检验的作用，一是使学生进一步明确代入法是求方程组的解的一种基本办法，通过代入消元的确可以求得方程组的解二是进一步巩固二元一次方程组的解的概念，强调
这一对数值才是原方程组的解，并它们必须使两个方程左、右两边的值都相等；三是因为我们没有用方程组的同解原理而是用代换（等式的传递）来解方程组的，所以有必要检验求出来的这一对数值是不是原方程组的解；四是为了杜绝变形和计算时发生的错误.检验可以口算或在草稿纸上演算，教科书中没有写出.
2.教学时，应结合具体的例子指出这里解二元一次方程组的关键在于消元，即把“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.早一些指出消元思想和把“二元”转化为“一元”的办法，这样，学生就能有较强的目的性.
3.教师讲解例题时要注意由简到繁，由易到难，逐步加深.随着例题由简到繁，由易到难，要特别强调解方程组时应努力使变形后的方程比较简单和代入后化简比较容易.这样不仅可以求解迅速，而且可以减少错误.
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握的步骤.
2.熟练运用代入法解简单的二元一次方程组.
（二）能力训练点
1.培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形.
2.训练学生的运算技巧，养成检验的习惯.
（三）德育渗透点
消元，化未知为已知的数学思想.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美.
二、学法引导
1.教学办法：引导发现法、练习法，尝试指导法.
2.学生学法：在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想办法.
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
使学生会.
（二）难点
灵活运用代入法的技巧.
（三）疑点
怎样“消元”，把“二元”转化为“一元”.
（四）解决办法
一方面复习用一个未知量表示另一个未知量的办法，另一方面学会选择用一个系数较简单的方程进行变形：
四、课时安排
一课时.
五、教具学具准备
电脑或投影仪、自制胶片.
六、师生互动活动设计
1.教师设问怎么样用一个未知量表示另一个未知量，并比较哪种表示形式更简单，如 等.
2.通过课本中香蕉、iPhone的应用问题，引导学生列出一元一次方程或二元一次方程组，并通过比较、尝试，探索出化二元为一元的解方程组的办法.
3.再通过比较、尝试，探索出选一个系数较简单的方程变形，通过代入法求方程组解的办法更简便，并寻找出求解的规律.
七、教学步骤
（－）明确目标
本节课我们将学习用代入法求二元一次方程组的解.
（二）整体感知
从复习用一个未知量表达另一个未知量的办法，进而导入 运用代入法化二元为一元方程的求解过程，即利用代入消元法求二元一次方程组的解的办法.
（三）教学步骤
1.创设情境，复习导入
（1）已知方程 ，先用含 的代数式表示 ，再用含 的代数式表示 .并比较哪一种形式比较简单.
（2）选择题：
二元一次方程组 的解是
A. B. C. D.
【教法说明】 第（1）题为打下基础；第（2）题既复习了上节课的重点，也成为导入 新课的材料.
通过上节课的学习，我们会检验一对数值是否为某个二元一次方程组的解.那么，已知一个二元一次方程组，应该怎么样求出它的解呢？这节课我们就来学习.
这样导入 ，可以激发学生的求知欲.
2.探索新知，讲授新课
香蕉的售价为5元/千克，iPhone的售价为3元/千克，小华共买了香蕉和iPhone9千克，付款33元，香蕉和iPhone各买了多少千克？
学生活动：分别列出一元一次方程和二元一次方程组，两个学生板演.
设买了香蕉 千克，那么iPhone买了 千克，根据题意，得
设买了香蕉 千克，买了iPhone 千克，得
上面的一元一次方程我们会解，能否把二元一次方程组转化为一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 转换成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .这样，我们就把二元一次方程组转化成了一元一次方程，由这个方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法说明】解二元一次方程组与解一元一次方程相比较，向学生展示了知识的发生过程，这对于学生知识的形成十分重要.
上面解二元一次方程组的办法，就是代入消元法.你能简单说说的基本思路吗？
学生活动：小组讨论，选代表发言，教师进行指导.纠正后归纳：设法消去一个未知数，把二元一次方程组转化为一元一次方程.
例1 解方程组
（1）观察上面的方程组，应该怎样消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到关于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪个方程中求 比较简单？（①）
学生活动：依次回答问题后，教师板书
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
怎样检验得到的结果是否正确？
学生活动：口答检验.
教师：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中.
【教法说明】给出例1后提出的三个问题，恰好是学生的思维过程，明确了解题思路；教师板演例1，规范了解二元一次方程组的解题格式；通过检验，可使学生养成严谨认真的学习习惯.
例2 解方程组
要把某个方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一个方程中才能消元.方程②中 的系数是1，比较简单.因此，可以先将方程②变形，用含 的代数式表示 ，再代入方程①求解.
学生活动：尝试完成例2.
教师巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
检验后，师生共同讨论：
（1）由②得到③后，再代入②可以吗？（不可以）为啥？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 吗？（可以）代入③有啥好处？（运算简便）
学生活动：根据例1、例2的解题过程，尝试总结的一般步骤，讨论后选代表发言.之后，看课本第12页，用几个字概括每个步骤.
教师板书：
（1）变形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
练习：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.变式训练，培养能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，当 时， ；当 时， ，则 ； .
③选择：若 是方程组 的解，则（ ）
A. B. C. D.
（四）总结、扩展
1.解二元一次方程组的思想： .
2.的步骤.
3.的技巧：①变形的技巧②代入的技巧.
通过这节课的学习，我们要熟练运，并能检验结果是否正确.
八、布置作业
（一）必做题：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）选做题：P15 B组1.
参考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
用代入法解二元一次方程组 篇5
教学建议
一、重点、难点分析
本节的教学重点是使学生学会用代入法.教学难点 在于灵活运用代入法，这要通过一定数量的练习来解决；另一个难点在于用代入法求出一个未知数的值后，不知道应把它代入哪一个方程求另一个未知数的值比较简便.
解二元一次方程组的关键在于消元，即将“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.
二、知识结构
三、教法建议
1.关于检验方程组的解的问题.教材指出：“检验时，需将所求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是不是相等.”教学时要强调“原方程组”和“每一个”这两点.检验的作用，一是使学生进一步明确代入法是求方程组的解的一种基本办法，通过代入消元的确可以求得方程组的解二是进一步巩固二元一次方程组的解的概念，强调
这一对数值才是原方程组的解，并它们必须使两个方程左、右两边的值都相等；三是因为我们没有用方程组的同解原理而是用代换（等式的传递）来解方程组的，所以有必要检验求出来的这一对数值是不是原方程组的解；四是为了杜绝变形和计算时发生的错误.检验可以口算或在草稿纸上演算，教科书中没有写出.
2.教学时，应结合具体的例子指出这里解二元一次方程组的关键在于消元，即把“二元”转化为“一元”.我们是通过等量代换的办法，消去一个未知数，进而求得原方程组的解.早一些指出消元思想和把“二元”转化为“一元”的办法，这样，学生就能有较强的目的性.
3.教师讲解例题时要注意由简到繁，由易到难，逐步加深.随着例题由简到繁，由易到难，要特别强调解方程组时应努力使变形后的方程比较简单和代入后化简比较容易.这样不仅可以求解迅速，而且可以减少错误.
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握用代入法解二元一次方程组的步骤.
2.熟练运用代入法解简单的二元一次方程组.
（二）能力训练点
1.培养学生的分析能力，能迅速在所给的二元一次方程组中，选择一个系数较简单的方程进行变形.
2.训练学生的运算技巧，养成检验的习惯.
（三）德育渗透点
消元，化未知为已知的数学思想.
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美.
二、学法引导
1.教学办法：引导发现法、练习法，尝试指导法.
2.学生学法：在前面已经学过一元一次方程的解法，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，故在求解过程中始终应抓住消元的思想办法.
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
使学生会用代入法解二元一次方程组.
（二）难点
灵活运用代入法的技巧.
（三）疑点
怎样“消元”，把“二元”转化为“一元”.
（四）解决办法
一方面复习用一个未知量表示另一个未知量的办法，另一方面学会选择用一个系数较简单的方程进行变形：
四、课时安排
一课时.
五、教具学具准备
电脑或投影仪、自制胶片.
六、师生互动活动设计
1.教师设问怎么样用一个未知量表示另一个未知量，并比较哪种表示形式更简单，如 等.
2.通过课本中香蕉、iPhone的应用问题，引导学生列出一元一次方程或二元一次方程组，并通过比较、尝试，探索出化二元为一元的解方程组的办法.
3.再通过比较、尝试，探索出选一个系数较简单的方程变形，通过代入法求方程组解的办法更简便，并寻找出求解的规律.
七、教学步骤
（－）明确目标
本节课我们将学习用代入法求二元一次方程组的解.
（二）整体感知
从复习用一个未知量表达另一个未知量的办法，进而导入 运用代入法化二元为一元方程的求解过程，即利用代入消元法求二元一次方程组的解的办法.
（三）教学步骤
1.创设情境，复习导入
（1）已知方程 ，先用含 的代数式表示 ，再用含 的代数式表示 .并比较哪一种形式比较简单.
（2）选择题：
二元一次方程组 的解是
A. B. C. D.
【教法说明】 第（1）题为用代入法解二元一次方程组打下基础；第（2）题既复习了上节课的重点，也成为导入 新课的材料.
通过上节课的学习，我们会检验一对数值是否为某个二元一次方程组的解.那么，已知一个二元一次方程组，应该怎么样求出它的解呢？这节课我们就来学习.
这样导入 ，可以激发学生的求知欲.
2.探索新知，讲授新课
香蕉的售价为5元/千克，iPhone的售价为3元/千克，小华共买了香蕉和iPhone9千克，付款33元，香蕉和iPhone各买了多少千克？
学生活动：分别列出一元一次方程和二元一次方程组，两个学生板演.
设买了香蕉 千克，那么iPhone买了 千克，根据题意，得
设买了香蕉 千克，买了iPhone 千克，得
上面的一元一次方程我们会解，能否把二元一次方程组转化为一元一次方程呢，由方程①可以得到 ③，把方程②中的 转换成 ，也就是把方程③代入方程②，就可以得到 .这样，我们就把二元一次方程组转化成了一元一次方程，由这个方程就可以求出 了.
解：由①得： ③
把③代入②，得：
∴
把 代入③，得：
∴
【教法说明】解二元一次方程组与解一元一次方程相比较，向学生展示了知识的发生过程，这对于学生知识的形成十分重要.
上面解二元一次方程组的办法，就是代入消元法.你能简单说说用代入法解二元一次方程组的基本思路吗？
学生活动：小组讨论，选代表发言，教师进行指导.纠正后归纳：设法消去一个未知数，把二元一次方程组转化为一元一次方程.
例1 解方程组
（1）观察上面的方程组，应该怎样消元？（把①代入②）
（2）把①代入②后可消掉 ，得到关于 的一元一次方程，求出 .
（3）求出 后代入哪个方程中求 比较简单？（①）
学生活动：依次回答问题后，教师板书
解：把①代入②，得
∴
把 代入①，得
∴
怎样检验得到的结果是否正确？
学生活动：口答检验.
教师：要把所得结果分别代入原方程组的每一个方程中.
【教法说明】给出例1后提出的三个问题，恰好是学生的思维过程，明确了解题思路；教师板演例1，规范了解二元一次方程组的解题格式；通过检验，可使学生养成严谨认真的学习习惯.
例2 解方程组
要把某个方程化成如例1中方程①的形式后，代入另一个方程中才能消元.方程②中 的系数是1，比较简单.因此，可以先将方程②变形，用含 的代数式表示 ，再代入方程①求解.
学生活动：尝试完成例2.
教师巡视指导，发现并纠正学生的问题，把书写过程规范化.
解：由②，得 ③
把③代入①，得
∴
∴
把 代入③，得
∴
∴
检验后，师生共同讨论：
（1）由②得到③后，再代入②可以吗？（不可以）为啥？（得到的是恒等式，不能求解）
（2）把 代入①或②可以求出 吗？（可以）代入③有啥好处？（运算简便）
学生活动：根据例1、例2的解题过程，尝试总结用代入法解二元一次方程组的一般步骤，讨论后选代表发言.之后，看课本第12页，用几个字概括每个步骤.
教师板书：
（1）变形（ ）
（2）代入消元（ ）
（3）解一元一次方程得（ ）
（4）把 代入 求解
练习：P13 1.（1）（2）；P14 2.（1）（2）.
3.变式训练，培养能力
①由 可以得到用 表示 .
②在 中，当 时， ；当 时， ，则 ； .
③选择：若 是方程组 的解，则（ ）
A. B. C. D.
（四）总结、扩展
1.解二元一次方程组的思想：
2.用代入法解二元一次方程组的步骤.
3.用代入法解二元一次方程组的技巧：①变形的技巧②代入的技巧.
通过这节课的学习，我们要熟练运用代入法解二元一次方程组，并能检验结果是否正确.
八、布置作业
（一）必做题：P15 1.（2）（4），2.（1）（2）（3）（4）.
（二）选做题：P15 B组1.
参考答案
（一）1.（2） （4）
2.（1） （2） （3） （4）
（二） ，
推荐站内搜索：群众工作心得体会、计算机模块考试题库、初级药师考试试题、公务员考试题库大全、2023年国考职位表一览、内蒙古赤峰人事考试信息网、2020年教师资格证考试答案、国庆70周年阅兵观后感作文、成人考试网、端午节的由来、
