《永生的眼睛》教学实录（精选17篇）

《永生的眼睛》教学实录 篇1

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春季，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。

　　师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种啥样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望啥？

　　生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

　　生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的爸爸和妈妈。

　　师：你是个孝子。

　　生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

　　师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

　　（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

　　点评：以本组第一篇文章《触摸春季》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了小孩的眼睛，感动了小孩的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的气氛。加上角色式地闭眼体验，也近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子也从现实生活的世界拉回了文本的故事。

　　师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。

　　（屏幕出现课文中的主要词语）

　　突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出、领悟。

　　师：读词，一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

　　师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

　　生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

　　师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

　　生齐：不要少了一横。

　　师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意啥？

　　生齐：不要少了一点。

　　师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

　　师：好，最后老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）

　　点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的办法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对小孩容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后也让小孩接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。

　　师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了啥事？

　　生：主要讲了琳达和他的父亲，还有温迪。父亲答应警察把母亲的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

　　师：还有谁？一起说。

　　生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

　　（板书）

　　母亲──捐赠眼睛角膜

　　父亲──捐赠眼睛角膜

　　温迪──也要捐赠眼睛角膜

　　点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条啥样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。　

　　二、父亲的捐赠──永生的眼睛　

　　师：同学们，你们是否知道他们一家为啥都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是怎样对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想啥？

　　生：（三位学生模拟表演警察、琳达和父亲的对话情节。）

　　师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

　　生：变化。

　　师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对父亲要把母亲的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：惊讶。

　　生：痛苦。

　　生：很生气。

　　生：坚决不同意。

　　师：你说，她能理解爸爸的做法吗？

　　生齐：不能！

　　师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待母亲？母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

　　师：谁来读一读不满的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待母亲？母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

　　师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

　　点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚小孩的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。

　　师：同学们，面对爸爸的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为啥？

　　生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

　　师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

　　师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

　　生：我不同意。我会一直哭，对父亲很生气。因为母亲很爱我，我不想让母亲没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

　　师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱母亲的好小孩。

　　生：我不同意，因为母亲很爱我。如果把母亲的眼睛角膜取出来了，那这样母亲在九泉之下就没有眼睛了。

　　生：我同意。因为就算母亲在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

　　师：你们说，母亲爱琳达吗？

　　生齐：爱！

　　师：琳达爱母亲吗？

　　生齐：爱！

　　师：真正的爱就是互相理解。你理解了母亲，支持了母亲，就是对母亲最大的爱。

　　点评：每一个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设也给了小孩一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。小孩有说同意的，有说不同意的，但是呢都是为了爱──对母亲的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上──真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对小孩最好的亲情和爱的教育？　

　　师：咱们再往下看，当琳达长大了，父亲也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎么样？

　　生：感到自豪。

　　师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

　　生：无比的骄傲。

　　师：这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白爸爸那句意味深长的话。（屏幕出示爸爸的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）

　　师：你们同意爸爸的话吗？

　　生齐：同意！

　　师：为啥？

　　生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

　　生：我觉得父亲很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

　　师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）父亲的做法有意义吗？

　　生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

　　点评：爸爸的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意爸爸的话吗”，也是学生对生命意义的自我思索。不管小孩的意见怎样理由是啥，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而爸爸的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，小孩们领悟到了奉献的意义与美好。

　　师：我们为爸爸的做法感到骄傲。爸爸的内心深处和母亲一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望啥？

　　生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

　　师：正如爸爸对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现爸爸的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马怎样？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一样。

　　师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读爸爸这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）

　　师：男同学，为爸爸感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读爸爸的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：让我们一起感受爸爸这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读爸爸的这两句话）

　　点评：爸爸的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让爸爸的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受爸爸的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将爸爸无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。

　　三、温迪的心愿──永生的眼睛　

　　师：我们都为琳达的爸爸感到自豪。同学们，琳达的母亲走了，她留下了啥？

　　生：眼睛角膜。

　　师：她的父亲也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　师：除了眼睛角膜，他们是否还留下了些啥呢？让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。（屏幕出现合作学习单）

　　【合作学习】

　　1、对话：

　　同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

　　2、想象：

　　“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见__________________________，看不见____________________，也看不见_______________________________……

　　3、讨论：

　　“在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一幅角膜！”琳达觉得爸爸还留下了____________________________________________。

　　（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

　　男生：“母亲，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

　　女生：“这令你骄傲吗？”

　　男生：“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

　　生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

　　生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

　　生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春季那美丽的景色。（掌声）

　　生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见爸爸笑得灿烂的面孔。（掌声）

　　生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是啥地方的山？

　　生齐：桂林的山。

　　生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

　　师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

　　师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一幅角膜！”琳达觉得爸爸还留下了啥？

　　生：我觉得爸爸还留下了一种爱心。

　　生：还留下了一颗善良也朴实的心。

　　生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

　　师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。爸爸的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住爸爸的话。（学生齐读文中爸爸说的四句话）

　　点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见啥，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是小孩对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面也是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达爸爸的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到爸爸的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“爸爸留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，进而在交流中生成了一个个令人感动的回答。

　　师：我们都为爸爸感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）许老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……

　　（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）

　　师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了啥？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。

　　（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每一个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每一个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。

　　师：许老师问你们，中国有多少人口？

　　生齐：13亿。

　　师：如果每一个人都献，够不够？

　　生齐：够！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

　　师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一个黑暗的角落，你照亮了每一颗受伤的心灵。如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！（掌声）

　　点评：一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”也一次得到了充分的体现。

　　师：如果每一个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。让我们一起轻轻地唱《爱的人间》。（老师和学生一起跟着音乐旋律轻唱《爱的人间》第二段，并再次观看盲人的生活图片）

　　师生：“我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我在爱的人间长大，长大的还有我的坚强。只要我心中有个太阳，心灵就不会黑暗无光。我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我听到小鸽子的歌唱……”（师生深情的合唱，把爱的感动推向了高潮）

　　师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

　　点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从小孩们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西──生命的感动。　

　　【总评】

　　无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为小孩的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面──从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境。

　　评析：福建省福州市教育学院附属一小　高　玉

《永生的眼睛》教学实录 篇2

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、谁还记得《跨越海峡的生命桥》吗？讲了一件啥事？

　　2、说说谁还记得课文是怎么样描述小钱的生命状况的？

　　相机出示：这个刚满18岁地年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（回味一下，你读出了啥？）

　　3、身为一名患者的小钱，他最希望能得到的是啥？

　　4、今天我们来学习另外一个感人的故事。《永生的眼睛》（板书）

　　5、揭题：永生的眼睛

　　深情地读一读课题，生质疑：眼睛怎样能永生呢？

　　二、初读，整体感知。

　　1、现在请同学们打开书，轻声地读课文，边读边思考你为课文中的谁而感到骄傲。为啥？

　　（生自由读）

　　预设：

　　生：我为课文爸爸而感到骄傲，……

　　生：我为琳达而感到骄傲……

　　生：我为女儿温迪感到骄傲……

　　2、一家三代人令人骄傲的举动，同时，也是令人感动的。

　　三、深入阅读

　　1、现在请同学再次默读课文，画出课文中让你感动的地方，并多读几遍，思考为啥？

　　2、把你找到的句子读给同桌听，看看谁读得更有感情，并说说为啥让你感动。

　　3、集体交流。

　　（1）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙!”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”

　　（2）“母亲，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　4、为啥14岁的温迪能懂得在自己死后把身体的一部分捐赠给他人帮助恢复健康是有意义的，而母亲琳达在14时的反应却完全不同？

　　5、默读课文1-4自然段，体会琳达失去妈妈的感受。找出表现琳达心情的句子或是词语。

　　生说预设：“巨大的悲哀与苦痛”“惊呆”“无法面对没有母亲的孤零零的生活”……

　　师：从这个词（这句话）中，你感受到了啥？

　　师：把“悲伤”写在这段话的附近，把“痛苦”写在这段话的附近。“愤怒”“难以理解”。

　　师：甚至琳达还冲着父亲哭喊着……

　　出示：

　　我冲着父亲哭喊：“你怎么能让他们这样对待母亲！母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　师：可父亲却是怎么样回答的？

　　出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　师：爸爸用这句话安慰女儿，心情是怎么样的？

　　生：平静的。

　　师：那我们用平静地心情来齐读一次。

　　师：爸爸的内心真的平静吗？为啥？

　　生：不平静，因为当时的女儿不能接受爸爸为啥要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。

　　师：多感人的一句话，不计较自己的得失，只希望自己死后能为更多的人带去光明。就是受到父亲这种精神的影响，14的温迪也希望在自己死后，也能延续自己的光明，给别人带去希望。

　　师：现在，你都为谁感到骄傲？

　　生：爸爸、妈妈、琳达、温迪。

　　师：永生的眼睛，并不是永远地活着，而是即使在自己死后，也能让别人延续光明。

　　板书：关爱他人，无私奉献。

　　四、情感升华。

　　1、师：此时此刻，相信大家的心情已经不一样了。我们都深深的明白：

　　出示：

　　“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　齐读，有感情地读。

　　2、师：因为永生的眼睛，就是要关爱他人，无私奉献。

　　3、师总结：同学们，生命因短暂和唯一而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。

　　4、这个时候，你想让自己短暂的生命，为这世界做些啥有意义的事？哪怕是一件很小很小的事。

　　五、课外拓展。

　　1、阅读《儿啊，你要为我传递光明》。

　　2、读完之后，写下你对文中主人公想说的话。

　　3、生分享感受。

　　六、回顾爸爸的话，巩固结束。

　　出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　最后，我们齐读课题

　　板书：

　　永生的眼睛

　　关爱他人无私奉献

《永生的眼睛》教学实录 篇3

　　学情分析：经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，进而能在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。

　　学习目标：

　　1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。

　　2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。

　　教学过程：

　　一、课前调查，搜集信息

　　1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有啥看法？

　　2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。

　　二、揭题导入，初读课文

　　1、板题，读题。

　　2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。

　　3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。

　　三、默读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，思考：文章主要讲了啥？（读后同桌互说，然后指名说）

　　生：琳达的妈妈、爸爸和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。

　　2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。

　　1965年炎热的夏日　　　妈妈因病去世　　　爸爸给“我”上了一课

　　1980年的一天

　　1986年的这一天的两周

　　也三周后

　　同桌交流后指名交流评议。

　　四、细读课文，读中悟情

　　1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了啥？

　　2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。

　　同桌互相交流讨论后指名说。

　　生1：我认为是爸爸的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。

　　师：说得真好。请同学们一起来读爸爸的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）

　　生：现在有许多人都不愿意捐献自己的器官，可琳达的爸爸能这样想，确实令人敬佩。

　　生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“爸爸”的话，我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊！

　　师：大家的发言令老师感动，你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括爸爸的心愿呢？

　　生：我的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。

　　生：我认为人生最有意义的事就是能够帮助他人。

　　生：别人的快乐就是我的快乐。

　　师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让我们有感情地读读爸爸的话吧！（学生自由练读后指名读）

　　生2：我认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充满了阳光。

　　师：说得不错。让我们一起读读写温迪的段落（9―15），再体会体会。（学生个人读后指名读）

　　师：再读读温迪和母亲的对话，想想如果你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）

　　生：如果是我，我想我会很害怕的，根本不会想到要把自己的器官献给别人。

　　生：我想我会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后我会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。

　　师：乐于助人的爸爸和可爱的温迪他们关爱别人的心让人尊敬。

　　生3：读了这篇课文，我最敬佩的是琳达，她能将自己爸爸和女儿的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！

　　3.再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。

　　五、拓展延伸，整合信息

　　结合自己对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、倡议书等）

　　教学反思：

　　教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生不限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

　　教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。进而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。

《永生的眼睛》教学实录 篇4

　　学习目标：

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，进而表现人物精神品质的写作办法。

　　课前准备：师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　一、诗歌引入，铺垫情感

　　1、出示诗歌

　　像远方淡蓝的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　（教师配乐朗诵）

　　师：有一首诗深深地打动了我，现在老师把它读出来，希望也能打动你们每一个人。

　　2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，记下的内心真实的感受。那么是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

　　3、板书课题，学生齐读。

　　二、初读课文，感知语言

　　1、自由读

　　师：翻开课本，好好地去读一读，把课文读正确读流利。

　　2、交流难读的句子

　　师：同学们读得很认真，老师发现有些同学会在难读的句子上多停留一会儿，直到读正确读通顺了，这是非常好的读书习惯。这儿有句话很容易读错，我们来看看。

　　那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。

　　一会儿

　　呆会儿

　　等会儿

　　3、引读：是的，一场突如其来的疾病夺走了妈妈的生命。……那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。

　　师：课文中还有哪些句子表现我的悲哀与苦痛的？找出来读一读。

　　指名读

　　三、以最令人感动的人物为切入口，品读课文。

　　1、同学们一定感受到了，这是一个感人至深的故事，那么其中谁最让你感动呢？他（她）的哪些话语拨动了你的心弦？请静静地默读课文，划出来。

　　（1）爸爸

　　①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　指名读，说

　　微笑地看着学生，专注地请听他们的发言，鼓励说出不一样的。

　　（你真会读书，你把父亲和一般人做了比较。）

　　（你这个习惯真好，一个词就深深地打动了你。）

　　师：把自己最珍贵的身体的一部分给予他人叫做啥？课文上写着，就是……捐赠器官（板书）。

　　师：谁了解这方面的知识呢？

　　师：捐赠器官就是取下死人的器官，死人没感觉，可是活着的人……

　　师：父亲是母亲最亲的人，他却……

　　师：是啥力量支撑着他呢？

　　补充两段资料，快速默读

　　资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　师：最刺痛你的是哪些数字？

　　师：是啊，我们仿佛看到了一双双无神的眼睛在苦苦期盼着……

　　师：再读爸爸的这段话，是啥支撑着爸爸不假思索地做出这样的决定？

　　（以死亡之躯帮助别人恢复健康是一件多么有意义的事呀！）

　　师：你被爸爸的啥感动了？（板：无私 博爱 高尚）

　　师：你来读读。

　　指读 齐读

　　②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　师：这里哪个词带给了你美好的遐想？

　　生1：重见光明

　　师：你仿佛看到了啥？

　　生1：我仿佛看到许多盲童画出了栩栩如生的马儿，他们在那里欢呼雀跃。

　　师：是呀，那样的感觉多么美妙！ （美妙变红）

　　师：谁会觉得美妙呢？

　　生2：爸爸觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。

　　师：帮助人的感觉真是美妙啊！还有谁会觉得美妙？

　　生3：盲童会觉得美妙。因为他终于摆脱黑暗，重见天日了。

　　师：他会看到一个怎么样的世界？

　　生4：明亮而美丽

　　生5：五彩缤纷

　　生6：色彩斑斓

　　……

　　生7：一个充满爱的世界。

　　师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？

　　指名读 齐读

　　（2）温迪

　　①母亲，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。

　　②当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

　　师：你认识了一个怎么样的温迪呢？

　　（板：善良 纯真 爱的天使）

　　指名读

　　师：从你的朗读，我听出了……

　　师：温迪身上呈现的正是爸爸遗留的精神啊！

　　2、师：现在你再读这句话，你明白了啥？

　　出示：在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜！

　　师：还留下了啥？

　　（高尚的品质，无私的精神，爱的榜样，已深深地根植于后代心中，并将代代相传，永不泯灭。）

　　（板：世代相传 永不泯灭）

　　3、材料补充：

　　师：课文选到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请一位同学为大家读读故事原文的结尾。

　　（出示投影，师配乐朗读）

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：这就是文章真正的结尾，听了以后你有啥感受？

　　生1：我先是为温迪伤心，她这么小就失去了生命。后来我也为她高兴，因为她捐献眼角膜，帮助了别人。

　　生2：温迪的奉献精神让我感动。

　　生3：我为温迪感到高兴，因为她终于实现了自己毕生的志愿。

　　师：是的，小温迪用她稚嫩的生命兑现了爱的承诺，进而使她短暂的生命显得如此鲜活！

　　五、深化感受，课外拓展

　　1、同学们，课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写的，我们一起重温一下。

　　出示诗，全班配乐齐读

　　2、小练笔

　　现在想象一下，你就是得到温迪帮助的人，在你重见光明的那一刻，你看到了啥？你想到了啥？你会说啥？

　　六、布置作业

　　师：子曰：“言之无文，行而不远。”这篇课文之所以能打动我们，少不了它的语言魅力。尤其是用了许多极带感情色彩的四字词语，同学们课后从课文里找一找积累下来，并选择三个组词成文。

　　不由自主 不假思索 不顾一切

　　突如其来 与世长辞 栩栩如生

　　热泪盈眶 夺眶而出 重见天日

《永生的眼睛》教学实录 篇5

　　《永生的眼睛》的教学反思

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

　　通过对课标的学习，我体会的到阅读教学是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，进而形成正确的价值观和积极的人生态度。因此我设计以下这个教学环节：

　　围绕重点解决问题

　　1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献妈妈的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

　　学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

　　指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

　　2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

　　学生：强烈反对捐献妈妈的角膜→遵从遗愿捐献爸爸的角膜→积极捐献女儿琳达的角膜

　　3、是啥促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

　　4、全班交流

　　1）从爸爸的话中你体会到了啥？

　　“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

　　生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。

　　指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

　　师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

　　3）还有啥地方还有啥地方表达了爸爸的这一观点？

　　“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

　　那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

　　（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）

　　（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）

　　在这一环节中我意识到在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，进而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功。

　　《永生的眼睛》教学反思

　　为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。

　　本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对爸爸捐献妈妈角膜的不理解，到程年后亲自捐献爸爸的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，也是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。

　　教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对爸爸、妈妈进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极积极。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

　　在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指啥呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，也有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。

　　学生总结的多么到位呀。

　　在课的结尾我给小孩们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，母亲把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与小孩们的心灵也一次的到了碰撞，也也一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。

　　希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。

《永生的眼睛》教学实录 篇6

　　“螺旋循环”体验式阅读教学方式促发展——执教《永生的眼睛》教学反思

　　东莞市东城区花园小学 白琼

　　片断（一）：

　　诗歌引入，铺垫情感

　　1、出示诗歌：《你的眼睛》

　　像远方谈蓝的大海，

　　那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　2、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

　　[设计意图]：这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情的朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。

　　片断（二）

　　1、全班交流，学生读出自己圈画的部分，并联系谈谈自己的理解。

　　2、根据学生的回答，随机出示爸爸“教育”我的两段话，重点研读：

　　（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　①  读，自由谈感受。

　　②  为啥说给予别人自己的身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。）

　　③  如果是你，你能给予他人哪些东西？

　　（2）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。爸爸接着说：“当你们得知我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　①读，质疑。

　　②文中的“我”是谁？为啥会为“我”而感到自豪？从中体会到了啥？

　　④  如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界，见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些啥呢？

　　（2）把爸爸的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。

　　[设计意图]：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中千质疑，读中进行角色互换。文中爸爸的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，爱到刻骨铭心的熏陶和感染。

　　片断（三）

　　1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻母亲紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。母亲为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是母亲的骄傲，也是我们大家的骄傲——

　　2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）

　　那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一交交通事故中丧生了……

　　当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见有多么痛苦吗？……

　　失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

　　亲爱的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您的女儿——一位极其热爱生命的女孩的纪念，并有幸分享她的美丽。

　　如果哪位被捐献者有机会到我们的故乡一游，并爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有啥新的感受？

　　4、课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她妈妈、还有外公他们一家人说些啥？

　　5、将想说的话写下来，用心写！

　　[设计意图]：文章以妈妈为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……呈现原文结尾，还故事以完整，更震撼人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！

　　[课后教学反思]

　　《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生置身于课文描写的情境地当中，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想感情，进而真正理解课文。为此，我采取了：感知——内化——反思“螺旋”循环体验式式阅读教学法。让这三个环节一环扣一环，每一循环都比上一个循环更高一层，更进一步，最终构成了个体独特的心理内容。学生经历了“螺旋”循环体验以后，对学习内容不仅理智地了解，而且有了亲身体验。在不知不觉中，知识内容就化为学习自己的东西了，这是一种可贵的境界。具体表现在以下几个方面：

　　（1）课初感知，事半功倍。

　　在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一个环节就是引入。教师如果能把课堂引入的环节和调动学生的积极性结合起来，就可以在课堂之始初步构建主体体验的学习情境。由于这个环节处于一节课的起始阶段，所以它也正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的

　　学习兴趣、营造和谐课堂气氛的关键环节。正所谓“善于始者，成功已半”。

　　课初以一首获得器官捐献者写下的一首感谢的诗导入，就是为课文的深入学习垫定了一个情感基调，让他们在情感体验的过程中不知不觉地走进文本。这种初步的感知充分激活学生的经验，进而能使他们在下一步学习课文的环节中运用已有体验和经验去思考及想象。

　　（2）课堂内化，理解感悟。

　　内化是体验性学习的关键，离开了内化，体验学习无法形成。导入新课后，怎样在前一体验的基础上进一步体验，让循环促成内化呢？这需要因文而异。学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需求，要求教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。《永生的眼睛》这篇课文是要通过语言文字的感悟才能真正体会到课文的内涵，所以，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。这一角色体验让学生把知识内化为自己内心所需，进而达到真正的理解。在这个过程中，学习者不是把原文机械地重说一遍，而是要通过内部言语用自己的话来理解或改造原文，进而把原文的思想变成自己的思想，使作者的感情转化成自己的感情，经过再加工，再创造，成为和生命个体融为一体的精神力量。

　　（3）反思外化，升华体验。

　　怀特有句话说得好：“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林。” 在体验中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调。语文学习应让学生在不断地熏陶感染中，领悟祖国灿烂悠久的历史文化，领悟中华儿女不朽的民族精神，在不断的语言实践中升腾体验，进而引起心灵的震憾，思想上的共鸣，激发对祖国语言全部内容、意义和价值的把握。在片断三的教学中，为把学生的情感推向另一个高潮，我通过故事真正的结局和真挚的语言，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，让他们与课文主人公进行对话，进而在“情境体验”中获得情感的升华

《永生的眼睛》教学实录 篇7

　　导语：

　　师：同学们，我们来猜个谜语吧，上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄，是啥？

　　生：眼睛

　　师：那我们今天就来聊一聊与眼睛有关的话题，首先我们先来看到屏幕上的这张图片，这位医生手里扎着的透明的薄膜是啥？

　　生：眼角膜

　　师：它覆盖在我们眼球的表面，就像大人们佩戴的隐形眼镜一样，它最大功能是帮助我们看清楚事物，一旦角膜损坏就影响视力。不幸的是，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但受传统思想的影响，很多人不愿意在死后捐赠自己的角膜，造成角膜的严重匮乏，我国每年仅实施三千例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　看了这样一组数据，你想说些啥?

　　生：我觉得我们要好好保护好自己的眼睛，有着明亮的眼睛，我们是幸福的。

　　教师小结：眼睛是心灵的窗户，我们有着明亮的眼睛是幸福的。可是在我们的周围，有那么多的人在苦苦的等待着别人捐赠眼角膜，等待着恢复光明，今天我们来学习一篇与眼睛有关于的感人至深的文章（板书《永生的眼睛》）

　　生：齐读课题

　　师；看了题目，你有啥疑问吗？

　　生：啥是永生的眼睛？/眼睛不是永生的，为啥课题却叫永生的眼睛？

　　师：同学们提的问题都很不错，让我们带着这些疑问，走进课文，老师相信，大家学完这篇课文以后，会对“永生”这个词语有着更深更新的理解。同学们在浏览的过程中注意一下阅读提示。（哪个同学愿意为大家读读阅读提示呢？）

　　通过浏览课文，你会认识哪些新朋友？这篇课文讲述了一个怎么样的故事？边浏览边划出你受感动的句子。

　　二、课文中要捐赠角膜的是谁?面对亲人的捐赠，作者的态度是怎么样的？

　　谢谢你，让我们打开书86页，带着阅读提示的这些问题利用自己喜欢的方式快速的浏览课文。一边浏览，一边用心去感受，请开始。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生朗读课文

　　师：同学们都看完了吗？那老师要考考你们哦。（出示生字词）

　　哪个同学愿意读一下， 还有谁愿意读，

　　读的对吗?

　　我们一起来读一下，读完后把它们都记下来哦。

　　师：刚才读课文，大家读的非常认真，那通过读课文，你认识了那些新朋友？

　　生：琳达、琳达的妈妈、琳达的爸爸、琳达的女儿温迪（板书人物）

　　师：那这篇课文讲述了一个怎么样的故事呢？

　　生：课文讲述的是琳达一家人为了盲人重见光明，无私捐赠眼睛角膜的故事。

　　三、细读课文：

　　师：课文讲述的是琳达一家人为了盲人重见光明，无私捐赠眼睛角膜的故事。（板书捐赠眼角膜）。面对亲人的捐赠，作者的心情是怎么样的？

　　接下来就让我们一起走进琳达的童年，去了解她妈妈捐赠时的情景。

　　在琳达十四岁的时候，她妈妈去世了，而更让他痛苦的是，爸爸既然要将妈妈身体的一部分捐赠给他人，此时此刻，琳达的心情是怎么样的呢？

　　生：痛苦难忍、悲伤、伤心、难过、十分的不理解

　　师：你从哪些句子当中可以体会出来的。

　　生：我惊呆了~~~~~~~~

　　师：你找的很对，而且读的也很好。由此可以知道，面对爸爸的决定，琳达的态度是怎么样的。

　　生：坚决反对

　　师：深爱妈妈的琳达，面对爸爸的决定十分的不理解，悲伤难过，她忍不住冲着爸爸哭喊。

　　生：“你怎么能让他们这样对待母亲！”

　　“母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　师：读得真好，琳达是如此的反对捐赠妈妈的眼角膜，然而爸爸态度却是怎样的?

　　生：平静的

　　师：你从哪句话里可以知道。

　　生：爸爸坐在我身边平静的说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　师：你真是个善于发现的小孩，找的真对。是的，就是这样一句朴素但却感人至深的话使琳达的态度发生了（改变），让我们不禁对这位爸爸肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）你从爸爸的这句话中读懂了啥？

　　生1：我从爸爸的话中读懂了，每一个人只要善于为他人着想，乐于助人，自己也能够得到快乐。

　　师：你真是一个会读书的小孩，读懂了很多。

　　生2：一个人死后能对他人做出贡献，那样的死也是值得的。

　　师：妈妈虽然离我们远去了，但她的眼角膜给黑暗中的人带来了光明，在他人身上得到了延续，这样的死是有意义的。让我们感受到生命是这样的美好，父辈是这样的善良。                    文中写到，爸爸说这段话时，心情是平静的，他的内心真的平静吗，（生答不平静）只有平静的劝慰才能安慰伤心的琳达。如果你是琳达的朋友，你想对她说啥。

　　生1：琳达不要伤心，你妈妈这样做肯定有她的理由，你妈妈死后能帮助他人重见光明，她的死也是有意义的。

　　师：我想琳达听了你的话，肯定不会那么悲伤。

　　生2：你不要太悲伤，你母亲虽然死去了，也失去了眼角膜，但得到的是舍己为人和乐于奉献的高尚品德，和更多人的尊敬。你母亲捐献了眼角膜，其实是一另一种方式生存了下来，你应该为你母亲感到自豪。

　　师：你真是一个会安慰人的小孩。

　　生3：你妈的死很可惜，但你母亲的眼睛还活在世上，如果那个接受了你母亲眼睛角膜的人看到了你，一定会对你说谢谢的。

　　师：从同学们的话语中，老师知道，大家已经渐渐的明白了捐赠的含义，也读懂了爸爸的话，让我们带着对爸爸的理解和崇敬有感情的读读这句话。

　　生；读

　　师：很多年过去了，琳达渐渐长大，爸爸也老了，可是爸爸捐赠器官的心愿却一直没有改变，爸爸说了那些话给了琳达深刻地影响？

　　生：交流爸爸的话（如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！）

　　师：让我们闭上眼睛想象一下假如你就是那个接受眼角膜的重见光明盲童，当你睁开眼睛的那一刻，你会看到啥？

　　生：看到光明，见到了美丽的世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……

　　师：他们的家人会怎样？

　　生：快乐

　　师：那我们就快乐的读一读这句话吧

　　生：朗读爸爸的话

　　师：受爸爸的影响，琳达的态度发生了转变，由当初强烈的反对捐赠妈妈的眼角膜。到后来爸爸与世长辞后，琳达是怎么样做的？

　　生：遵从爸爸的遗愿捐献了爸爸的眼角膜（板书：遵从遗愿）

　　师：当琳达把爸爸捐赠器官的心愿告诉同样只有十四岁的温迪的时候，她的反应也是怎么样的呢？

　　生: 温迪告诉我:“母亲,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲.”

　　师：温迪为啥而骄傲？

　　生：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公无私奉献的精神而骄傲，这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！

　　生：为妈妈的转变，遵从外公的遗愿捐赠了外公的角膜感到骄傲。　

　　师；那我们就骄傲地读一读吧

　　生；读

　　师：妈妈和外公的举动给小温迪带来了怎么样的影响？

　　生：“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。“

　　师：从中你知道温迪是一个怎么样的小孩吗？

　　生：善良、懂得关爱他人，帮助他人，有无私奉献的精神

　　师:作为温迪的妈妈——琳达，听到小温迪说出怎么样一句话的时候是怎么样的反应？

　　生：在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜！我紧紧的搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

　　师：琳达为啥感到骄傲？（板书：感到骄傲）

　　生：为温迪的善良，懂事，无私奉献的精神而骄傲

　　师：在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜！爸爸还留下了啥？

　　生：关爱他人、帮助他人、无私奉献的好品质

　　师：为了别人能够见到光明，小温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！

　　咱们的课文到这里已经结束了，然而这个感人的故事并没有结束，我们来看到这个故事原文的结尾。

　　失去爸爸，对琳达来说是沉重的打击。然而没有想到的是，仅仅两周后，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了。这对琳达来说也是多么大的打击啊，然而此时的琳达已经能够平静的面对这一切。她积极签署了温迪的器官捐赠同意书。

　　她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

　　你也是怎么样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

　　指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，　　她手中的画笔——依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。通过捐赠眼角膜，能够在他人的身上得以延续，他们的眼睛永生。同时琳达一家这种关爱生命，无私奉献的精神也永生了，他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是――齐读课题。

　　师：你知道了吗？本文为啥要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　生：因为这篇课文主要写的是琳达一家人为了让盲人重见光明而无私捐赠眼睛角膜的故事。虽然妈妈，爸爸以及女儿温迪永远离开这个人世，但是呢他们所捐献的眼睛角膜却在昔日盲人的眼睛了发挥了作用而获得了重生。这永生的不仅仅是闪烁光芒的眼睛，而是琳达一家热爱生命无私奉献的精神。“永生的眼睛”为题，实际上表达的是“精神的永生”。

　　师：温迪，她的外公外婆值得我们铭记，也将永远的活在我们的心中。希望我们的同学们也都能够有一双“永生的眼睛＂，将关爱他人，无私奉献的精神时代相传，永不泯灭。

　　拓展：

　　现在假如你们就是接受了角膜移植手术后重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是善良的温迪，此刻最想与温迪或者她妈妈、还有外公她们一家人说些啥吗？

　　接下来就让我们一起走进盲童的世界中，感受一下他们的生活。

　　（除了温迪一家，在我们的周围，也有很多充满了爱心的人，让我们来认识一下他们）。

　　亲爱的同学们，人的生命是有限的，我们的爱却是不限的。如果我们的生命因为自己的无私奉献而延续下去，这是一件多么有意义的事情啊，这个世界将变得更加美丽，更加温暖。

　　10、我在想，怎么样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，也付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

　　生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……

　　[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]

　　11、怎样来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！

《永生的眼睛》教学实录 篇8

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，通顺，流利地朗读课文。

　　2  抓住文中含义深刻的语句尤其是“爸爸”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。（全体学生）

　　3、有感情地朗读课文

　　4  学习作者抓住人物语言的描写反映人物品质的写法，仿写作文。

　　教学重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情

　　教学难点

　　理解课题“永生的眼睛”的含义

　　课前准备：共同收集有关器官捐献的资料。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、同学们你们搜集到哪些捐献眼角膜或捐献器官的资料 与大家交流一下。（交流）老师想请大家先看段资料：ppt

　　资料：据统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜供体缺乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你从以上资料当中了解到了啥。（交流）

　　3、今天我们来学习一篇有关于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，这篇文章的作者是美国人琳达.里弗斯。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们打开书默读课文，看看作者一家人对捐献眼角膜是怎么样做的？（交流）

　　（预设：爸爸按他们生前的约定捐妈妈的眼角膜、我捐爸爸的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……（板书：妈妈、爸爸、温迪、我）

　　三、自读自悟，品析感悟

　　1、这是一篇略读课文，下面请同学们按课后问题疏理一下今天学习要解决哪些问题？（交流） 想想略读课文要怎么样学习？（自学）

　　出示自学提示：

　　（1）画出读文中使你深受感动的语句，在旁边标上感动的原因。

　　（2）说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？

　　2、先请同学们自由朗读课文，解决第一个问题。

　　过渡：从大家刚才自读课文找语句的时候，老师感觉你们学得非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

　　3、交流感动的语句

　　1）抓住爸爸的语言描写（自由调控）

　　句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）结合自己的生活实际说说你认为怎么样的列是有意义的？课文中提到的有意义的死是啥呢？

　　小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的爸爸。这样的爸爸值得我们尊重吗？（尊重）请你带着尊重的语气读一读吧！（生读）

　　过渡：爸爸还说了啥话？

　　句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……也会多么骄傲。

　　说说你对这两句话的理解？

　　充分发挥想象，爸爸的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎么样的作用？（交流）

　　小结：当爸爸的眼角膜起了作用，那么爸爸的死是有意义的，正因为做了一件有意义的事，所以爸爸感到美妙！感受到自豪！

　　请你读出爸爸的美妙，读出爸爸的骄傲来吧！（生读）先读，然后由优等生读，最后请后进生模仿读）

　　2）、深刻体会爸爸的话

　　让我们把爸爸的话连起来读一读。

　　爸爸曾平静地对我说：“……”

　　爸爸曾愉悦地对我说：“……”

　　爸爸曾骄傲地对我说：“……”

　　把你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品析，再次谈感受并有感情地品读

　　3）感受“骄傲”的真正含义

　　过渡：爸爸的话不仅让琳达感到骄傲，就连他的外孙女—温迪也为此感到骄傲，当琳达遵从爸爸遗愿捐献其眼角膜时，温迪为妈妈，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对母亲说?（生说）“母亲，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

　　（1）对这句话你是怎么样理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为妈妈骄傲的原因是啥呢？（板书：关爱他人、无私奉献、）

　　（3）你能读出骄傲的语气吗？

　　4、通过理解课文中的语句，下面你们小组内共同探讨解决第二个问题。说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？（交流）

　　过渡：永生的不仅仅是他们的眼睛,更重要的是关心他人、无私奉献品质，老师提议让我们全体起立深情的读一次课题,以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）

　　四、回归课文感受课文对我们的影响。

　　1、同学们，让我们带着感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（配乐放flash动画）小结：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是爸爸，妈妈做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是:（生齐读课题）

　　五、拓展提升

　　请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首诗请同学们欣赏《你的眼睛》（配乐齐朗诵）

　　你的眼睛

　　像远方淡蓝的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作业超市：（选你喜欢的作业完成）

　　1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。

　　2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。

《永生的眼睛》教学实录 篇9

　　（课前师生交流一分半钟，略）

　　师：为了上这节课，你们课前准备了啥？

　　生：预习。

　　师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。

　　生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。

　　师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？

　　生：有。

　　师：都写了吧。

　　生：写了。

　　师：还有呢？

　　生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。

　　师：还有吗？

　　生：例如你赞同这句，为啥？或者反对哪句，为啥？

　　师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。

　　生：还有就是可以给人物作评价。

　　师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎样。例如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？

　　生：理解了。

　　师：谁来说一下。

　　生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。

　　师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？

　　生：没有。

　　师：没有。哇，声音这么响亮。你说，啥问题没有解决？

　　生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，爸爸他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎么样的一种骄傲？为啥要用“怎么样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？

　　师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎么样的骄傲”，感觉会一样吗？

　　生：不一样。

　　师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎么样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。

　　生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎么样”嘛，就是让我们去想，她是怎么样的骄傲。

　　师：这里面也留给我们一个想象的虚拟主机，到底是怎么样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎么样的一种“骄傲”。还有啥问题？

　　生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？

　　师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？

　　生：可以。

　　师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是啥意思？

　　生：永远存在。

　　师：人的眼睛可能永远存在吗？

　　生：不可能！

　　师：人的眼睛能一代一代传下去吗？

　　生：不可以。

　　师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。例如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是呢这里为啥会说“永生的眼睛”呢？

　　生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。

　　师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生” 可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？

　　生：永生的眼睛。

　　师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？

　　师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？

　　生：14岁。

　　师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是啥？

　　生：天壤之别。

　　师：为啥是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？

　　生：解决了。

　　师：为啥？再帮我复述一下“为啥”。为啥两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？

　　生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，也要解肢她的母亲，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。

　　师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是啥？

　　生：肢解。

　　师：但是呢，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？

　　生：没有。

　　师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解母亲”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？

　　生：不知道。

　　师：那温蒂知道吗？

　　生：知道。

　　师：从哪里看出温蒂知道。

　　生：“我把爸爸的心愿告诉了温蒂”。

　　师：“我把爸爸的心愿告诉了温蒂”，但是呢比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个啥问题？

　　生：生与死。

　　师：有多长时间一直讨论这个问题？

　　生：六年。

　　师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她妈妈去世当时的情况也拿出来讨论了？

　　生：应该吧。

　　师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？

　　生：没有。

　　师：有没有哪位同学家里有？

　　生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的啥，我们现在要珍惜啥，死后要去做啥。

　　师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？

　　生：怕。

　　师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？

　　生：会。

　　师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。

　　生：没有。

　　师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？

　　生：可怕。

　　师：为啥可怕？

　　生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。

　　生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。

　　师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？

　　生：没有。

　　师：为啥没意义？

　　生：以后再学也行。

　　师：哦，啥时候来学都行，是吧。

　　生：对。

　　师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是呢死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们啥时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎样？可以试一试吗？

　　生：可以。

　　师：但是呢你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是呢母亲可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？

　　生：读给她听。

　　师：对，读给她听。

　　生：在母亲煮饭时，可以跟她谈这件事情。

　　师：我希望你们把这个故事说给她听。

　　生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。

　　师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的母亲去世了，她的爸爸就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？

　　生：不一样。

　　师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你母亲听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？

　　生：好。

　　师：试试看。

　　（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）

　　师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？

　　生：好。

　　（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）

　　师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。

　　生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的爸爸和妈妈都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。

　　师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？

　　生：没有。

　　师：还不够充分，但是呢很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。

　　（生鼓掌……）

　　生：琳达的妈妈被一场突如其来的疾病夺去了生命，爸爸遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候14岁的琳达不理解爸爸的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的爸爸患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把爸爸的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。

　　师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？

　　生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。

　　师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？

　　师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。

　　生：1965年妈妈死去了。

　　师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！

　　生：1965年妈妈死去了，取用妈妈的积极脉辫膜和角膜留给医院，征求爸爸的意见，爸爸点了点头。

　　师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。

　　生：也就是说1965年，琳达的妈妈死了，医院要取她的积极脉辫膜和角膜给别人，征询爸爸的意愿，爸爸却答应了，琳达无法忍受这一切，对着爸爸哭喊，她爸爸平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候爸爸得了严重的肺气肿，然后爸爸也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。爸爸死后，琳达把爸爸的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：母亲，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）

　　师：好。

　　（鼓掌）

　　师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？

　　生：肯定有。

　　师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？

　　生：是。

　　师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后也有故事的结果，这是挺困难的。但是呢我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了啥的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。

　　生：我母亲为我学习而感到着急。

　　师：为学习感到着急。母亲是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？母亲为你承担责任。

　　生：我觉得也是母亲对我们最关爱。我父亲、母亲都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀啥的，啥事都先想到我们。

　　师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是小孩，是吧，母亲很了不起。刚才两个说得都是母亲，那有没有家庭之外的人也为我们着急？

　　生：老师为我们学习着急。

　　师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是呢她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，母亲，老师。还有呢。

　　生：不仅有母亲，老师，还有朋友。

　　师：朋友为你做啥事，你说。

　　生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师也没有空教你，有的同学就会帮助你。

　　师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？

　　生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。

　　师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，也有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的职责。

　　生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。

　　师：刚才讲的老师啊，母亲啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？

　　生：我想国家可能也对我们有责任。例如说，有个人到境外去旅行，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是啥官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。

　　师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。

　　生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，例如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。

　　师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。

　　生：例如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。

　　师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。

　　生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。

　　师：我们对收废品人的一种责任。

　　生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。

　　生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。

　　师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的父亲，张格嫣予也不是一下子就长到14岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是呢，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着小孩，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着小孩的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的爸爸、妈妈是不是都表现出人类这样的一种情感来？

　　生：对。

　　师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。好，今天的课就上到这。谢谢大家。

《永生的眼睛》教学实录 篇10

　　一、 教学目标：

　　1.学习本课生字。积累本课词语。

　　2.有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　3.学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

　　二、 教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三、 教学用具：投影仪、小黑板

　　四、教学时间：三课时

　　五、 教学设计：

　　第一课时

　　一、 教学目标：

　　（一） 初读课文，学习生字词。

　　（二） 练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　二、教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　三、 教学过程：

　　（一） 导入新课

　　1.揭示课题，齐读题目。

　　2.本文为啥要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

　　（二） 初读课文，了解文章大意。

　　1.指名读课文，并纠正读音。

　　2.练习复述课文，概括文章的主要内容。

　　（1） 详细地复述课文

　　（2） 简要地复述课文

　　（3） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？（妈妈——→爸爸——→女儿）

　　（4） 用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

　　（三） 再读课文

　　1.分别指名读“妈妈、爸爸、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

　　2.自由读课文，分组讨论：为啥写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

　　3.指名回答。

　　（四） 检查生字词预习情况

　　1.出示生字，让学生组词

　　达（　　）命（　　）肿（　　）肺（　　）访（　　）

　　组（　　）勇（　　）敢（　　）骄（　　）拥（　　）

　　教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。

　　2.积累本课词语

　　突如其来　栩栩如生　热泪盈眶　与世长辞　才华横溢

　　3.按拼音填空

　　yì　才华横（　）、文（　）、回（　）、容（　）、翻（　）、（　）思、友（　）

　　jiāo ( )阳、（　）傲、（　）花、（　）气、上（　）、香（　）

　　zǔ ( )挡、（　）织、（　）力、（　）国、（　）成

　　（五） 布置作业

　　1.熟读课文

　　2.抄写本课四字词语

　　第二课时

　　一、 教学目标：

　　（一） 深读课文，体会作者的思想感情。

　　（二） 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　二、教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三、 教学过程：

　　（一） 复习回忆课文

　　1.提问：课文讲了一件啥事？

　　2.指名回答。

　　（二） 深读课文，并理解课文内容。

　　1.学习第一部分：妈妈捐献角膜

　　（1） 默读课文，找出“我”对爸爸同意妈妈捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎么样的？（不理解）

　　（2） 画出爸爸说的话，并出示投影：

　　爸爸平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　① 自由读爸爸说的这段话，思考：爸爸认为怎么样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.）

　　② 听了爸爸的话，“我”的情感有了怎么样的变化？

　　③ 指导背诵这段话。

　　（3）有感情地朗读第一部分

　　2.学习第二部分：爸爸捐献角膜

　　（1） 自由读课文，画出爸爸的心愿。

　　出示投影：

　　他愉悦地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　① 指名有感情地朗读这段话。

　　② 体会爸爸说这些话时的心情是怎么样的？（高兴、愉悦）

　　③ 指导背诵这段话

　　（2）“我“将爸爸的心愿告诉了温迪，温迪有啥表现？你是从哪些地方看出来的？

　　出示句子：小孩热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

　　（3） 爸爸也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎么样的认识？

　　体会最后一句话：

　　在这一刻，我领悟到爸爸所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

　　① 指名读句子

　　② 自己默读这句话

　　③ 体会“骄傲”指的是啥？（4）教师指导学生有感情地朗读第二部分

　　3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

　　（1） 齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”

　　（2） 理解句子，并出示投影：

　　我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　① 指名读句子

　　② 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

　　③ 请同学说一说

　　（3） 学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导

　　（三） 回读课文内容

　　1.指名有感情地朗读全文

　　2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有啥感想吧，请谈一谈。

　　3.小组内交流并汇报

　　（四） 布置作业

　　将你的感想写下来

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　（一）回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质

　　（二）针对课文内容进行巩固、扩展练习

　　二、教学重点、难点：

　　体会人物所要表现的品质。

　　三、教学过程：

　　（一）回忆课文内容，加深对题目的理解

　　1.指名有感情地朗读课文

　　2.结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思

　　3.指名回答

　　（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质

　　1.自由读课文

　　2.讨论：①说说全文要歌颂的是啥精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）

　　②那些句子体现了这种精神？

　　3.指名回答

　　4.再有感情地朗读课文　　　　　　　　　　　　　

　　（三）扩展练习

　　1.请你结合实际说说，你是怎样看待“死后捐赠角膜”这件事的？

　　2.指名说

　　（四）小练笔

　　1.请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。

　　2.学生练笔，老师巡视指导。

　　3.交流自己的习作，教师给予充分鼓励。

　　（五）布置作业

　　1.有感情地朗读课文

　　2.将你的小练笔读给家长听

　　四.板书设计：

　　7　永生的眼睛

　　妈妈　　　　　　爸爸　　　　　女儿　（捐赠角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

　　教学反思：

　　教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生不限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

　　教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。进而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。

《永生的眼睛》教学实录 篇11

　　教学过程：

　　一、情景导入、质疑揭题

　　1、（配乐朗诵）：我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪的角膜。是她让我第二次光明，第二次生命。她的爱心，她的奉献，我将永生不忘。

　　师：大家听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人写的一封感谢信。她要感谢的是谁？对，今天，我们就来学习温迪一家人捐献角膜的感人故事。

　　2、看了题目，你最想弄明白啥问题？

　　3、检查生字，理解词语、交流资料

　　二、抓关键词、探究学习

　　1、课文写了一件啥事？

　　2、探究：他们对捐赠角膜的态度有啥不一样？

　　3、抓住关键词语，指导学生理解重点句。

　　（1）捐赠角膜的态度“天壤之别”之一——爸爸与琳达：

　　①琳达是怎么样的态度呢？

　　当世界上你最挚爱地亲人母亲离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种啥样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你妈妈身上地一部分时你会怎样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分.

　　②那么爸爸是怎么样的呢？（平静）他为啥平静地说？

　　③爸爸和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？

　　小组讨论：两者都是爱，怎么会有天壤之别？

　　⑤理解重点句“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你母亲和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

　　⑥指导有感情地朗读：指名读、全班读、师生齐读。

　　（2）捐赠角膜的态度“天壤之别”之二——琳达与女儿：

　　①谁跟琳达的爱也有天壤之别？

　　②读第八自然段，琳达把爸爸的话告诉温迪，她怎样呢？（热泪盈眶——打动）

　　她对母亲说了啥？

　　③师生分角色读。

　　温迪认为捐角膜是一件（骄傲）的事，为谁感到骄傲？（外公和妈妈（遵从）

　　（3）捐赠角膜的态度“天壤之别”之三——琳达的前后态度：

　　①爸爸献出的远非一副角膜，这话是啥意思，还有啥？

　　②爸爸所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事也一次降临到这个家庭，啥事？

　　③年幼时失去了妈妈，中年时失去了爸爸，两周后也失去了可爱的小女儿。这时，琳达心里肯定很怎么样？

　　④但琳达承受着一次也一次地打击，她怎么样做——积极捐角膜。

　　⑤琳达前后的态度发生了啥变化？（从哭喊到遵从，最后到积极）——“壤”变“天”。

　　4、琳达帮助爸爸、女儿实现了他们的愿望，这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到一封来处奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读好吗？

　　5、琳达一边看信一边想——齐读第15自然段。

　　6、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。这不公是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了，他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛是——齐读课题。

　　三、交流体会

　　1、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

　　这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲，小孩们，再来读课题，相信你们的感受会更深刻。

　　2、师小结：世界还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！　　　拓展作业：

　　1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

　　2.写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

《永生的眼睛》教学实录 篇12

　　设计理念：

　　“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，积极探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。

　　学习目标：

　　1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.运用学过的一些读书办法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达办法。

　　3.体会文章的思想感情，感悟爸爸捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。

　　4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。

　　5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。

　　教具：多媒体课件。

　　课前准备：

　　1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

　　2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。

　　3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：

　　姓名年龄职业学历

　　①您听说过捐献角膜吗?

　　②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?

　　③您对捐献角膜的人是啥态度?

　　A.觉得了不起

　　B.认为出风头

　　C.无所谓

　　④您会捐献角膜吗?

　　⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?

　　教学程序：

　　一、配乐谈话激趣引读

　　1.师：盲姑娘只能用手触摸春季，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。

　　2.(配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道啥也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?

　　3.师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎么样做的吧。(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)

　　二、自学课文感悟内容

　　带着“为啥你觉得父亲和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

　　2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　3.引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每一个人物说明他自己的观点以及为啥要这样做)。在交流中引导学生弄懂：爸爸很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

　　4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)

　　5.还有啥地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。

　　6.重点研读：

　　(1)“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为啥?

　　(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜。

　　①“这一刻”是哪一刻?

　　②那么，琳达的爸爸留下的是啥?

　　③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?

　　7.师加以引导：爸爸离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，进而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8.学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达办法。

　　四、回读品情总结收获

　　1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获?(侧重感受词句积累和表达办法。)

　　2.学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达办法。)

　　五、延伸情感实践拓展

　　1.链接相关资料：

　　①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。

　　③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　2.温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为啥用《永生的眼睛》作题目了吗?

　　3.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。

　　板书设计：

　　18.永生的眼睛

　　妈妈爸爸女儿(捐赠角膜)

《永生的眼睛》教学实录 篇13

　　【教学目的】

　　1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，进而改变对器官捐献传统的看法。

　　3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【教学重点】

　　1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【教学难点】学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【教学用具】课件、收集资料。

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。

　　上节课我们出读了课文。

　　提问：回忆一下文章内容（本文主要写了琳达的妈妈、爸爸、女儿都捐献了角膜生）师板书。

　　学生回答主要内容。

　　回忆上文引入下文。

　　二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问

　　为啥要捐献角膜呢？老师现在就解答这个问题：

　　资料出示：

　　据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

　　角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。

　　老师把同学们的调查结果进行了统计请看：（课件）出示条形图。

　　提问：从图表中你发现了啥？（从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。

　　现状出示，更加直观。

　　过渡：现在我们就去深入地学习课文。

　　学生说图表。

　　学生知道相应的资料，激发情感。

　　三、学习课文

　　过渡：琳达的妈妈在一次意外中去世了，医生要取走妈妈的角膜。

　　自学（1～3）自然段：

　　面对角膜捐献：

　　1、思考：

　　琳达的态度发生了怎么样的变化？为啥？

　　要点：

　　⑴　琳达开始：（“我惊呆了──完整的离去）（爱母亲、强烈的痛苦和难以接受 不明白为啥捐）

　　琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。

　　指名回答。

　　⑵　指导朗读。（强烈的痛苦和难以接受）

　　⑶　学生说到为啥的句子：

　　师投影出示：指导学生理解重点句。

　　你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　（指导有第二句理解第一句）

　　学生自学，找到内容，进行理解。　　　　　

　　（答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。）

　　2、指导朗读：

　　把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）

　　3、理解课文，感情朗读：

　　以爸爸的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。

　　4、小结。

　　四、学习（4～6）自然段　

　　过渡：当时爸爸为我上了人生中最重要的课，多年后，爸爸也以他的言行影响了我的女儿──温迪。

　　出示学习要求：

　　默读（4～6）自然段：重点学习内容。（学习内容）

　　1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。

　　3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”

　　【填写要点】

　　盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。

　　盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

　　角膜：盲童　盲童父母　捐献家人

　　（　　　　)　（　　　　） （　　　　）

　　晓得角膜（　　　　　）。（汇报时说出填写依据）

　　1、学生汇报，指导朗读。

　　2、指导朗读：（说依据就朗读）

　　（那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。）能读出你的感受吗？

　　越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？（加入读 ）

　　3、分角色练习朗读第6自然段：

　　（学生在朗读的基础上，进行评读）（自豪，激动、敬佩、骄傲）

　　4、结束语：

　　是啊，爸爸捐献角膜不但让失明的小孩的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。

　　下节课我们继续学习。

　　【板书设计】

　　永生的眼睛

　　妈妈

　　爸爸　角膜

　　女儿

《永生的眼睛》教学实录 篇14

　　学习目标：

　　1、掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用学过的一些读书办法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达办法。

　　3、体会文章的思想感情，感悟爸爸捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。

　　4、从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。

　　5、从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。

　　教学教具：

　　多媒体课件。

　　课前准备：

　　1、按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

　　2、通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。

　　3、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。

　　调查表如下：

　　姓名年龄职业学历

　　（1）您听说过捐献角膜吗?（ ）

　　（2）您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?（ ）

　　（3）您对捐献角膜的人是啥态度?（ ）

　　①觉得了不起

　　②认为出风头

　　③无所谓

　　（4）您会捐献角膜吗?（ ）

　　（5）您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?（ ）

　　教学程序：

　　一、配乐谈话激趣引读

　　1、师：盲姑娘只能用手触摸春季，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。

　　2、（配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道啥也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?

　　3、师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎么样做的吧。(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)

　　二、自学课文感悟内容

　　带着“为啥你觉得父亲和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

　　三、合作交流多元理解

　　1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

　　2、全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　3、引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每一个人物说明他自己的观点以及为啥要这样做)。在交流中引导学生弄懂：爸爸很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

　　4、指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)

　　5、还有啥地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。

　　6、重点研读

　　（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为啥?

　　（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜。

　　①“这一刻”是哪一刻?

　　②那么，琳达的爸爸留下的是啥?

　　③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?

　　7、师加以引导：爸爸离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，进而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8、学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达办法。

　　四、回读品情总结收获

　　1、从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获?(侧重感受词句积累和表达办法。)

　　2、学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达办法。)

　　五、延伸情感实践拓展

　　1、链接相关资料

　　（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。

　　（3）据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　2、温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为啥用《永生的眼睛》作题目了吗?

　　3、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。

　　板书设计：

　　妈妈爸爸女儿(捐赠角膜)

《永生的眼睛》教学实录 篇15

　　18　永生的眼睛   18 永生的眼睛(人教版小学语文第八册教案)

　　教学目标：

　　1、学会课文生字10个。

　　2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　教学过程：

　　一、活动体验，交流资料。

　　1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来啥影响？（学生体验，纷纷说。）

　　2、结合“初显身手”交流课前收集的资料。

　　3、师补充资料：

　　资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

　　资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

　　资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的妈妈。

　　资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　4、交流了资料，你有啥感受？

　　5、揭示课题。从题目中，你能提出一些啥问题？（啥是永生？为啥要说“永生”？谁的眼睛是永生的？）

　　6、默读课文，说一说你有啥感受？（大多数学生根据课前的资料收集、调查和课上的交流、感知，会说父亲和温迪很高尚。）

　　二、自主学文，整体感知

　　1、学生自读课文。

　　2、为啥父亲和温迪很高尚呢？

　　再次默读课文，独立完成课后的表格练习，理清文章的脉络。

　　三、合作交流，深化理解

　　1、4人小组交流自学情况，互相质疑。

　　2、全班交流。

　　3、引导学生抓住人物语言来品读课文。

　　（1）分角色朗读人物对话。

　　（2）替每一个人物说明他的观点，说一说，为啥这么做？

　　①琳达不愿意捐献妈妈的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？

　　②学生找出“我惊呆了――完整地离去”，指导朗读琳达强烈的痛苦和难以接受的感情。

　　[加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]

　　③琳达一开始极力反对，她的看法改变了吗？简单说一说。（生说，师板书：）

　　（捐献角膜）妈妈爸爸女儿

　　（“我”的态度）不理解理解积极

　　[突出重点，对爸爸的话进一步深刻理解。]

　　（3）重点理解父亲的话；“很久以前你母亲和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”从父亲的话中，你体会到了啥？

　　[在交流中引导学生弄懂爸爸很有爱心，他给失明者带来了重见光明的希望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了周围的人，让更多的人加入到这一队伍中来。]

　　4、指导有感情地朗读人物对话。

　　5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是啥意思？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，你体会到了啥？

　　[学生能从作者一家愿意给失明者捐献角膜，并为能够帮助别人而感到自豪，学习他们那富有爱心的高尚品德。]

　　6、爸爸离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了体现？

　　7、学生找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，母亲紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。母亲为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。”

　　8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。

　　“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果啥也看不见会多么痛苦吗？

　　温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

　　亲爱的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

　　如果哪位受捐赠者有机会到我们的故乡游玩，并爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”

　　[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，进一步理解“永生的眼睛”。]

　　9、这是文章真正的结尾，读了以后有啥新的感受？

　　10、将想说的话写下来，用心写！

　　[帮助学生体会带爱心是不会停止的，是永生的，进而真正理解“永生的眼睛”。]

　　四、回读课文，课外延伸。

　　1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

　　2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些啥？

　　（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

　　（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

　　（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

　　（4）写一封捐献器官倡议书。

《永生的眼睛》教学实录 篇16

　　《永生的眼睛》这篇课文讲了琳达的妈妈、爸爸和女儿捐献角膜，使盲人重见光明的感人事迹。而对于小学生来讲，要真正理解课文中所说的“你所能给予他人最珍贵的东西莫过于你自身的一部分……”有一定的困难。怎样使学生获得相关的体验，更好地感悟文章的人文情怀呢？

　　一、搜集相关信息，走进课文

　　1、预习课文时搜集相关的信息：

　　学生一般对“角膜”的作用、“捐献器官”的内涵和“奥列根勇敢者角膜中心”的职责等有所了解，而对捐献角膜等器官的社会意义则未引起注意。

　　2、初读课文后深入了解捐献角膜的知识：

　　学生初读课文之后，把握了课文的主要内容，再次搜集相关信息。教师提出具体的要求：

　　⑴　通过读书、上网等途径了解捐献角膜的知识、史料及社会现状。

　　⑵　通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。

　　下面是一份采访记录表：

　　姓名______年龄______职业______学历______

　　1、您听说过捐献角膜吗？（　）

　　2、您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（　）

　　3、您对捐献角膜的人是啥态度？（　）

　　⑴　觉得了不起

　　⑵　认为出风头

　　⑶　无所谓

　　4、如果您死后角膜完好，您愿意捐献给那些失明的人吗？（　）

　　⑴　愿意

　　⑵　不愿意

　　⑶　不好说

　　5、您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？

　　学生了解到：长期以来，中国人一直信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”“入土为安”等观念。这些传统思想使器官捐献这一功德无量的事业还不能被大多数中国人接受。许多人不愿意捐献角膜，致使患者恢复健康的迫切需求与供体器官的来源紧张的矛盾十分突出！学生了解到：在中国，一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。学生了解到：邓小平捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去了长久的光明；北京市的程永森和王淑英夫妇去年共同申请志愿捐献遗体。带着亲身的感受再来学习《永生的眼睛》，他们真正走进了文本，对琳达一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，对器官捐献的问题有了自己新的思考。

　　二、超强链接生活，走出课文

　　课文虽然学完了，可以不可以为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做出自己的贡献呢？师生讨论之后形成了如下活动内容：

　　1、将《永生的眼睛》这个感人的故事讲给家人和自己身边的人听；替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信；以与文中人物对话的形式写一篇《永生的眼睛》读后感。

　　2、对搜集和调查的资料进行分析和研究，完成如下内容：编写“捐献者之歌”的手抄报，完成一篇写实的调查报告，向广大公民写一份捐献倡议书。每个学生从这两项内容中，各选择一项来完成，结果教师收获了一份份充满真情的感谢信、触动心灵的读后感、感人至深的手抄报以及延续生命的倡议书。也许学生美好的愿望能够如愿以偿！

　　【反思】

　　本案例由资料搜集，到拓展研究，整个过程始终围绕着语文学习的目标，着眼于全面提高学生的语文素养，体现了语文综合性学习以语文学科为依托，关注语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系，收到了较好的效果。捐献器官或遗体，对学生来说是未知的领域，对中国人来说是个沉重的话题。这次语文综合性学习活动，通过搜集相关资料，使学生走进文本，与文本零距离对话，受到文章人文情怀的感染；通过进入角色写感谢信、倾情对话写读后感以及关注社会问题而编写手抄报、撰写调查报告和倡议书，使学生经历了一次有效的语文实践活动，培养了运用语文的能力。

《永生的眼睛》教学实录 篇17

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，领悟就句、段、篇之间的关系。

　　2、体会作者一家人高尚的情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

　　【教学难点】理解：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、这节课我们继续学习永生的眼睛，在初读课文时我们对文章有了初步的理解，回忆本文主要写了啥？

　　2、一家三人捐献角膜，你想怎么样评价这一家人？用一句话概括。

　　3、说一个人具有怎么样的品质我们是从哪儿感受到的？其他人的语言，动作，神态等也可衬托出这个人的品质。

　　二、打开书，让我们到文中去找一找这样的语句　

　　1、默读课文第一部分，思考：

　　哪些语句表现了人物的品质；画在书上；在旁边写下你的感受；最后带着你的理解读一读。

　　交流 ：

　　⑴　你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

　　理解：

　　最珍贵：天冷时，棉衣最珍贵；最饿时，食物最珍贵；对于一个盲童啥最珍贵？棉衣，食物我们可以用金钱买到，但是呢对于一个盲童来说，失去光明，角膜将不能再生，而且也不能随时买到，角膜对于他 们来说是极其珍贵的。

　　⑵　如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　理解：

　　有意义：人失去生命，他的器官将失去价值，如果将对于自己将要失去价值的器官捐赠给急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延续，为社会做贡献，那将是多么的有意义。

　　⑶　爸爸的话语给我上了人生中重要的一课，使我重新认识了人生，爸爸的想法与开头作者的态度形成鲜明的对比，更加衬托出爸爸是多么的高尚。

　　⑷　带着这样的理解把你感受最深的语句读一读。

　　2、多少年过去了，爸爸的思想并没有因为时间的推移而改变，在他病重时还不忘捐赠自己的器官尤其是角膜。默读课文第二部分，找到令你感动的语句读一读，并写下你的感受。

　　交流：

　　⑴　如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙。

　　理解：美妙高兴自豪：把别人的快乐幸福看成美妙，为她家的快乐而感到高兴，并以此为自豪，可见爸爸的思想境界是多么的高尚，他是多么的有爱心。

　　⑵　母亲，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

　　理解：骄傲：女儿也以此为自豪骄傲，可以体会到女儿的思想受爸爸的影响也是如此的高尚，如此的富有爱心。

　　⑶　爸爸说了，也做了，言传身教影响了两代人，从温迪的眼神中作者看到爸爸留下了一笔巨大的精神财富。

　　⑷　把令你感动的句子朗读出来。

　　3、捐赠妈妈的角膜“我”不情愿，到了爸爸时“我”遵从了他的遗愿，到这儿故事还没完。仅两周之后“我”也失去了女儿，在连受打击，极度悲伤的情况下，“我”积极捐赠了女儿的角膜，可见“我”的思想也发生了转变。到这儿，我们看到了一家三人捐献了角膜及他们的态度，那么社会反响怎么样呢？齐读这封信。

　　4、女儿的生命终止了，但作者仿佛看到女儿的碧眼闪烁着光芒，眼睛仍具生命力。点题：永生的眼睛。

　　三、总结

　　1、多么感人的故事，爸爸的爱心给盲人带来了重见光明的希望，爸爸的爱心感染了周围人，使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来，拿出笔，拟写一份倡议书，使更多的人加入到这一伟大的事业中来。

　　2、这个故事令我们感动，让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。

　　【板书设计】

　　永生的眼睛

　　捐献角膜　“我”的态度：不情愿

　　妈妈 　　　　

　　爸爸　　　遵从遗愿

　　女儿　　　积极

　　乐于奉献　富有爱心　高尚品质

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