小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案（通用12篇）

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇1

　　教学目标：

　　1、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个啥故事。

　　2、做批注笔记，抓住人物语言描写体悟人物高尚品质，在读中理解人物思想变化。

　　3、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。

　　教学重点：

　　体会课文含义较深的语句。

　　教学难点：

　　领会人物的思想感情。

　　教学过程：

　　一、课题质疑，直奔中心。

　　1、小孩们，我们学过《触摸春季》这篇课文，盲姑娘安静只能用手触摸春季、用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊!要想使安静重见光明需要一样东西——眼角膜(出示)，眼角膜是眼睛前端一层透明的薄膜，相当于相机的镜头，捐赠眼角膜可以使盲人重见光明。今天我们一起学习一篇与“捐赠眼角膜”有关的课文——18.《永生的眼睛》课题前有一个“”，说明这是略读课文，我们将用一节课的时间把它学完。

　　2、齐读课题。啥的眼睛?读——;永生的是啥，读——

　　3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢?

　　预设：永生是啥意思?眼睛怎么能永生呢?谁的眼睛得到了永生?课文是题目为啥以《永生的眼睛》为题?

　　评价：会提问说明你们会思考，我喜欢爱思考的小孩。那么你们觉得怎样才能解决这些问题呀?

　　二、检查预习，整体感知。

　　1、多读读课文内容，你一定有收获。下面请大家带着这些问题默读课文。

　　课文读完了，刚才提的问题解决了吗?先来看看你能不能过“词语”这一关。谁敢读?

　　捐赠 盲人 痛苦难忍 给予 与世长辞 遵从热泪盈眶 重见天日

　　(个人读，处理多音字，齐读。)

　　2、课文中出现的主要人物都是有谁?(琳达、爸爸、妈妈和温迪)简单的说就是“琳达一家人”，他们做了啥?(这篇课文主要写了琳达一家人捐赠眼角膜的事。)

　　你们的确很棒，不知不觉中说出了一种概括文章的办法“要素归纳法”，即啥人做了啥。这是我们班的发现，就命名为“ 班要素归纳法”。

　　会读词语了，也能概括课文内容，那么现在就来想一想“永生的眼睛”的含义是啥?

　　(预设：1、这是你的看法，说明你在用心读书，但是呢要想深刻理解它的含义，还要细细读读课文，品味品味。2、不知道没关系，有我呢，老师出马，一个顶俩!)

　　其实编书的叔叔阿姨们在单元导读中已经告诉我们学习这篇课文的办法了，就是要抓住文中含义深刻的关键的词语来学习。那么这一课也怎么学呢?请看86页课前导读。

　　三、紧扣“骄傲”，探究文本。

　　1、请找出来文中含有“骄傲”的句子读一读。出示

　　母亲，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。

　　“骄傲”一词在字典中有三种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。那么“骄傲”在句子中是啥意思呢?请自豪地读一读这两句话。

　　2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲?温迪为“我”和外公而骄傲，我们先想一想外公值得温迪骄傲吗?外公的那些言行值得骄傲，请画出描写相关语句。

　　⑴　当天下午，一位警官来到我们家，对爸爸说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗?”

　　“当然可以。”父亲痛快地回答。

　　引导：哪个地方让你骄傲?(痛快)

　　师生对话。

　　预设评价：你的回答毫不犹豫。你想都没想就答应了。

　　⑵　一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　个人读。男生读。

　　你最珍贵的东西是啥?而爸爸则认为最珍贵的是“身体的一部分”，“身体的一部分”是啥呀?为啥这些东西是最珍贵的?而爸爸和妈妈愿意死后捐赠这些最珍贵的东西，是因为他们认为(引读)——如果我们的死……

　　同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是呢此时的爸爸并没有如此激情澎湃的说话，而是——平静地说。妈妈去世了，此时的爸爸伤心吗?伤心的爸爸却也“平静的说”是因为他觉得(引读)——如果我们的死……

　　⑶如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

　　①你知道“美妙”的近义词吗?(神奇，美好，奇妙)，盲童重见光明，美妙吗?让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童(配乐叙述)

　　人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看到多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到父亲母亲……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子……

　　此刻你最渴望啥?(光明)突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界——(课件)

　　②重见光明后美妙吗?来，小孩们，让我们一起感受这份美妙吧，读——如果一个盲童……

　　帮助盲人重见光明自豪吗?让我们自豪地再读这句话——如果一个盲童……

　　③此时此刻，你觉得爸爸是一个怎么样的人?

　　(同学们，在第四单元的学习中，我们认识了热爱春季、热爱生活、热爱生命的安静、熟悉了珍视生命、尊重生命、热爱生命的杏林子，那么，亲爱的小孩们，你除了感受到爸爸这些可贵的品质外，你觉得爸爸对生命也有一种怎么样的情怀。)

　　这样的人值得温迪骄傲吗?难怪温迪会这样说——

　　母亲，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　3、外公让温迪感到骄傲，而“我”值得温迪骄傲吗?刚开始的“我”对捐赠眼角膜可是极力反对呀。

　　“我”也是值得温迪骄傲的，因为“我遵从爸爸的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”。也正因此温迪会这样说——

　　母亲，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　4、文中还有一处含“骄傲”的句子：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。(出示) 那么，温迪有啥值得“我”骄傲呢?

　　①温迪有为他人着想的品质，是“我”的骄傲，读——

　　②对比出示

　　这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。

　　这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。

　　你发现了啥?琳达为啥要强调这个“14岁”呀?浏览全文，你有啥惊奇的发现?是啊，小孩们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在对比中温迪在精神是如此可贵，难怪琳达会感慨，读——

　　四、拓展升华，主题回归。

　　1、琳达一家人的品质感动。其实有许许多多的人像爸爸一样捐赠眼角膜，例如王飞越，她是一个普普通通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：(看录像)。

　　你想对他们中谁说些啥?请写下来

　　_______，我想多你说：__________(琳达、爸爸、妈妈、温迪……)

　　2、亲爱的小孩们，你琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，都是受一个人的影响，对，是爸爸，是爸爸深深影响了“我” 和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜。(出示)

　　那爸爸留下的是啥呢，谁能说一说?

　　3、课前我们提出“永生”是啥意思现在你明白了吗?永生的仅仅是眼睛吗?(把?变成!)齐读课题——用心读——再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。

　　五、补充结尾，延伸情思。

　　课文学到这儿结束了吗?原文的结尾是这样的(出示)

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见会有多么痛苦吗!”

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇2

　　教学内容：

　　人教版标准实验教材四年级下册第18课《永生的眼睛》

　　教学思路：

　　本文是“热爱生命”单元中的一篇略读课文，本单元的训练重点是感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。文中爸爸的两句话含义颇深，需引导学生进行感悟涵泳，同时也是对学生进行人文教育，落实单元训练重点的关键点。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

　　教学重点：

　　体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　教学难点：

　　领悟爸爸的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。

　　设计理念：

　　引发质疑，以疑导学,尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。

　　教学办法：阅读法、讲授法、对话法、电教法、研究法、自学法、情感教学法情、境教学法、比较教学法、导读教学法

　　教学手段：录音机、投影仪、幻灯片、电脑多媒体

　　组织形式：小组合作、对话式、小组交流、集体交流

　　教学步骤：

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：妈妈）熟悉吗？

　　2、妈妈是生我们，养我们的人，妈妈就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的妈妈。

　　3、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（18、《永生的眼睛》），再范读出示：

　　那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到母亲的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有母亲的孤零零的生活。

　　（就在妈妈去世的当天下午），一位警官来到我们家，对爸爸说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”

　　4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的爸爸，会作何反应？痛失慈母的我，也会作何反应？　　

　　二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对

　　1、请同学们打开课本，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击课件出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！

　　（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）

　　2、学生借助温情提示，自由读文。

　　3、反馈学习生字词情况：

　　读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

　　盲童、屡屡、搂住、遵从

　　4、交流读文体会：

　　你体会到了啥？从哪里体会到了？

　　（1）　课件出示句子一：

　　“当然可以。”父亲痛快地回答。

　　（2）　课件出示句子二：

　　“你怎么能让他们这样对待母亲！”我冲着父亲哭喊，“母亲完整地来到世上，也应该完整地离开。”

　　（抓住“当然”、“ 痛快”体会爸爸对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

　　（3）　是啥让我如此反对呢？（预设：对妈妈的尊敬和爱）

　　（4）　反复引读：

　　母亲完整地来到世上，也应该完整地离开。

　　师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着妈妈的我无法接受捐赠妈妈角膜的决定，使我忍不住冲着爸爸哭喊……

　　师：使我忍不住深深地责怪爸爸……

　　师：使我忍不住痛哭失声……　　

　　三、浏览课文，感受“我”态度的转变

　　1、同学们，一个对捐赠妈妈角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？

　　（学生读文）

　　2、交流，引导质疑：

　　课件出示：

　　爸爸与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

　　师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了啥？还有啥疑问？

　　（根据学生提问，梳理出主问题“我为啥同意了器官捐赠？是啥让我接受了器官捐赠？”）　

　　四、精读课文，探究“我态度转变”的原因

　　1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了啥？

　　（学生默读课文，四人小组交流）

　　2、交流学生学习体会：

　　句子一：

　　课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　（1）说说你是怎么理解这两句话的？

　　（2）再读这句话，思考“在爸爸的眼里，怎样的死是有意义的？”

　　（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）

　　（3）　引用资料，比较理解：

　　课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　①　数百万的患者渴望得到的是啥？我们能给予他们啥？而爸爸呢？

　　②　反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　师：因为在很久以前，我的爸爸就认为……

　　师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的爸爸……

　　师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的爸爸……

　　句子二：

　　课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”爸爸接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　（1）　初读，指名说“你读懂了啥？”

　　（抓住“美妙、自豪”等词语体会爸爸博大胸怀。）

　　（2）　引导Lenovo：

　　（个体想──小组交流──全班交流）

　　师：同学们也来读读这句话，想一想透过爸爸的话，我们仿佛看到了啥？

　　（3）　结合想像，感情朗读。

　　（4）　再度想像，回归课题：

　　师：是啊，我们会为这位爸爸骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了啥？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）

　　句子三：

　　课件出示：

　　小孩热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

　　（1）　初读，指名说“你体会到了啥？从哪里体会到的？”

　　（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受爸爸对 “我” 的影响）

　　（2）　感情朗读。

　　（3）　拓展想像：

　　温迪会对外公说些啥呢？仿佛在对我们说些啥呢？

　　（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出不限的价值。”等）

　　五、感受爸爸对家人的影响

　　1、你从哪些地方可以感受到，温迪受到了外公深深的影响？请划出有关的句子细细地读一读，再把你的感受和小组的成员交流交流。

　　划句子，读一读；小组交流；集体交流。

　　课件出示：

　　句子一：“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。小孩热泪盈眶，他跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。”

　　句子二：“母亲，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

　　句子三：“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　2、的确，爸爸的言行，不仅影响了琳达，也深深影响了温迪。在这一刻，琳达深切地领悟到“爸爸留下的远非一副眼角膜”！

　　课件出示句子：在这一刻，我真正领悟到爸爸留下的远非一副眼角膜！

　　齐读。

　　那么，除了眼角膜，爸爸究竟还留下了啥呢？请谈谈你的感受。（爸爸留下来的更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质，它已根植于后人的心中，并将世代相传。）

　　（“除了眼角膜，爸爸究竟还留下了啥？”这个问题引领着学生从更高的层面去思索爸爸捐献角膜的意义，深化了对课文主题的理解。）

　　六、质疑深入，延伸情感。

　　1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，母亲紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。母亲为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是母亲的骄傲，也是我们大家的骄傲——

　　2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）

　　那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

　　当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见有多么痛苦吗？……”

　　失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

　　亲爱的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿—— 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

　　如果哪位被捐献者有机会到我们的故乡一游，并爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有啥新的感受？

　　4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她妈妈、还有外公她们一家人说些啥吗？

　　5、将想说的话写下来，用心写！

　　七、回归主题，升华情感。

　　1、链接相关资料：

　　课件出示：

　　（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

　　（3）捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的妈妈。

　　（4）据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　（5）长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

　　（6）张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

　　温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为啥用《永生的眼睛》作题目。

　　3、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

　　八、布置作业　

　　1、指名有感情地朗读全文。

　　2、写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。

　　3、谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有许多话要说，把它写下来。

　　九、板书设计： 

　　18　永生的眼睛

　　妈妈　　　　　　爸爸　　　　　女儿　（捐赠角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

　　教学反思：

　　教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生不限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

　　教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。进而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇3

　　教学设计理念：

　　《语文课程标准》在“实施建议”部分有这样一段方字：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。”教师在引发学生阅读期待的过程中，不能靠简单的事物刺激，而应由表及里，多角度，多层次地引领学生与教师对话，与文本对话，使学生不断生成阅读期待。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

　　2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，进而改变传统的看法。

　　教学重难点：

　　1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

　　2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读能力。

　　课前准备：

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、学生调查了解身边的人对器官捐献了解多少，和对捐献器官的态度。

　　3、共同收集有关器官捐献的资料。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，课题质疑

　　1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》（师板题）。

　　2、师，看到这个题目，你有啥想知道的吗？

　　（生质疑）

　　（预设：“永生”是啥意思？谁的眼睛永生了？怎样才能“永生”？）

　　3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

　　（设计理念：利用阅读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。）

　　二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度(一)感受“我”的态度

　　1、师：那么，老师想问问你们，你听说过器官移植吗？你对器官移植是啥态度？（指两三名说）

　　2、师：琳达十四岁的时候，她的妈妈被一场突如其来的疾病夺去了生命，当爸爸要把妈妈的积极脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？

　　（师板书：琳达）

　　3、学生自读，勾画。

　　4、共同交流。

　　①师：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

　　②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。”

　　师：琳达的反应强烈吗？

　　生：我惊呆了。

　　师：“我”为啥惊呆了？

　　生：那些医生居然想要肢解母亲，并将她的所有给予他人。

　　师：你是从哪些体会到的。

　　生：理解“肢解”。

　　师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）

　　师：谁能把这个句子读一读？（生读）你是带着啥心情去读的？谁再来读一读？

　　③师：还有哪些地方体现琳达的反应的？

　　生：“我十四岁，……完整的离去。”

　　师：“我”为啥不能理解？

　　生：“因为妈妈是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。”

　　师：但是呢爸爸却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，冲着爸爸哭喊：（学生读）

　　④反复引读。

　　我抑制不住己的痛苦，冲着爸爸哭喊（学生读）我无法忍受医生肢解我挚爱的母亲，因此我大声地冲着爸爸喊：（学生读）

　　(二)感受温迪的态度

　　1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应也怎样呢？请大家再到课文去找一找。

　　（师板书：反对  温迪）

　　2、学生读、找、勾画。

　　3、汇报、交流。

　　生：“我把爸爸的心愿……拥抱外公。”

　　师：温迪的反应强烈吗？

　　生：温迪很感动，很骄傲。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。

　　师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达却不极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。

　　（设计理念：抓住“天壤之别”引导学生阅读文本，引领学生破“眼”而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“节骨眼开花”。）

　　三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。

　　1、师：琳达一开始极力地反对妈妈捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。

　　2、学生默读课文，边读边勾画。

　　3、全班交流。

　　①师：后来琳达的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了转变呢？（爸爸）爸爸说了啥话？

　　（师板书：爸爸）

　　②交流句子一：

　　生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”

　　师：在爸爸眼里，怎样的死是有意义的？

　　生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。

　　师：那么这是一位啥样的爸爸（关心他人，为别人着想，无私奉献的爸爸……）

　　师：这样的爸爸值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位爸爸多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）

　　③交流句子二：

　　师：爸爸还说了啥话。

　　生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”

　　师：爸爸因啥而美妙？

　　生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。

　　师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那知爸爸的死。（生：也是意义的）

　　④交流句子三：

　　师：爸爸接着也说了啥话？

　　生：“想想看……也会多么骄傲。”

　　师：爸爸的眼睛起了啥作用？

　　生：爸爸的眼角膜给盲童带去光明。

　　师：当爸爸的眼角膜起了作用，那么爸爸的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以爸爸感到多么美妙！多么自豪！

　　你能读出爸爸的美妙吗？你能读出爸爸的骄傲吗？（生读）

　　⑤师：爸爸的这些话对我说很重要吗？（生：重要，爸爸的话是振聋发聩的话……的一课。）

　　师：啥是振聋发聩？（生：……）

　　4、再体会琳达的情感变化——天壤之别。

　　师：爸爸这一番振聋发聩的话使我从极力反对变遵从，这种变化可真大啊！真是（生：天壤之别）

　　5、师引领学生把爸爸的话连起来读一读。

　　爸爸曾平静地对我说：“……”

　　爸爸曾愉悦地对我说：“……”

　　爸爸曾骄傲地对我说：“……”

　　6、再体会温迪的情感。

　　师：爸爸的话不仅让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连他的外孙女也为此感到骄傲，当琳达遵从爸爸遗愿捐献其眼角膜时，温迪为妈妈，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对母亲说。（生说）

　　你是怎理解温迪的这句话的？

　　（预设：温迪也像外公一样为他人着想……）

　　你能读出骄傲的语气吗？

　　（设置理念：以爸爸的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，让学生在自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感悟，读中思考，读中升华，使学生的阅读期待达到了高潮。）

　　四、回归课题，升华情感

　　1、怀着感激这情读“信”。

　　①师谈话。

　　②回归爸爸的话。

　　③师：那么温迪的死有意义吗？（可以使两位盲人可以重见天日）

　　2、回归课题。

　　①师：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是爸爸，妈妈做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。

　　②师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？

　　（预设：不是，是温迪一家人的生命在世上延续着；是那么恢复光明的患者的生命在闪烁着光芒；是温迪一家人关心他人，为别人着想，无私奉献的精神得到永生）（师板书：关心他人、无私奉献）

　　师：所以这是一双（生齐读课题）

　　③师：这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）

　　3、总结收获：

　　师：学习了温迪一家人的伟大无私的故事，你有了啥新的想法吗？能和大家说一说吗？

　　生畅所欲言。

　　（设置理念：找准基调，回归课题，把学生置于真切、生动的情境之中，进而唤起学生的情感，延续学生的阅读期待。）

　　4、总结谈话：

　　从今天上课的情况，反映出你们都是守纪律、学习很用心的好孩。特别是学了这篇课文，你们的眼神告诉我，以后的你们一定会懂得为别人着想，多帮助他人，给予他人所需的。

　　五、布置作业

　　下课以后，把自己学完课文和真实想法写下来，可以是一段话，可以是一首诗，也可以是一张手抄报……

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇4

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对爸爸捐献妈妈的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的爸爸和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。

　　教学目标：

　　1.学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。

　　2.让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念

　　教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。

　　课前学生准备：查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。

　　教学办法：讲授法、讨论法等

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的爱。

　　二、读通课文

　　1.初读课文。提示：

　　a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；

　　b 读后想一想这篇课文讲一件啥事？

　　2.检查词语

　　捐赠  角膜  给予  重见天日  不假思索  平静  热泪盈眶

　　3.让学生展示收集的资料，说说啥是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。

　　三、理解课文

　　1.这篇课文讲一件啥事？

　　2.琳达，琳达的父妈妈，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。

　　a  出示句子。“你怎么能让他们这样对待母亲！"我冲着爸爸哭喊，"母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎么样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对爸爸的气愤正好说明了琳达对妈妈那深深的爱。难道爸爸就不爱妈妈了吗？——不是的，那是因为——出示 ）

　　b  "琳达，"爸爸做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过.于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 哪个词表现了爸爸对捐献角膜的态度？

　　爸爸的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　爸爸的平静是因为——他和母亲很久以前就决定死后捐赠器官了。

　　c 体会爱

　　琳达想到的是妈妈，是自己的感受，那是一种——（小爱）；爸爸想到的却是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一种—（大爱）呀！

　　3.出示补充资料

　　据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　看了这一段资料，你有啥想法？（让学生结合资料体会器官捐献的意义。）

　　小结：是呀，原来有那么多患者急需器官捐献移植，那么多人热切地盼望着这份礼物，这份礼物也就显得格外的珍贵。所以爸爸说——如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　这个伟大的决定，你会为琳达的爸爸感到——（骄傲）敬佩 高兴

　　是呀，难怪温迪说（出示）“母亲，我真为你、外公所做的一切感到骄傲。”

　　温迪为外公骄傲是因为——————————，

　　温迪为母亲骄傲是因为——————————。

　　难怪温迪说：“我死后，也学外公将眼睛角膜送给失明的人，让他重见天日。”

　　（齐读，个别读）

　　读着，读着，你看到了一位怎么样的温迪？

　　有这么一位善良，可爱的女儿，琳达怎么能不感到骄傲呢？

　　（齐读）“我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲”。

　　句式训练：琳达为温迪的__________感到骄傲。

　　温迪的___________, 怎能____________感到骄傲呢?

　　四 、课外延伸，升华主题

　　1.故事讲到这儿，并没有结束，就在琳达的爸爸去世的两周后，传来了一个让人无法接受的噩耗（出示）

　　在一次意外交通事故中，琳达也失去了她那可爱的、才华横溢的女儿小温迪，这对于一个刚刚失去爸爸，旧痛未愈、新伤也起的琳达来说是多么大的打击呀！她应该咒骂老天的不公，应该哭诉自己凄惨的命运,而博得别人的同情和安慰，可是她没有，她是平静地签署了女儿的器官捐赠同意书。此时，温迪的话还萦绕在她的耳边：“你想过如果啥也看不见会有多么痛苦吗！”此时此刻你为谁而骄傲？

　　这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大妈妈的心灵。（出示——）

　　“亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”

　　你怎么理解“一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”这句话？

　　2.是呀，永生的眼睛是温迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是温迪的眼睛，也会是琳达的眼睛。出示____

　　①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

　　②深圳大学生吴翼飞捐献角膜，让四位患者重见光明……

　　③深圳眼科医院医生姚晓明妈妈捐献角膜，他亲手为妈妈摘除角膜。

　　3.齐读最后一个自然段，说说你的理解。

　　4.结合课文内容，说说作者为啥以“永生的眼睛”做标题？（小组讨论，再指名汇报）

　　五、总结

　　永生的不仅是温迪外婆的眼睛，外公的眼睛，温迪的眼睛，邓小平爷爷的眼睛，吴翼飞的眼睛，姚晓明妈妈的眼睛，更是千千万万颗爱心！

　　板书设计：

　　18、永生的眼睛

　　爸爸      关爱他人

　　琳达      捐献角膜

　　温迪       无私奉献

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇5

　　讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。

　　课堂上学生能展开丰富Lenovo从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。

　　但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在提倡的理念，多指导学生读，有感情地读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。

　　今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇6

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，通顺，流利地朗读课文。

　　2  抓住文中含义深刻的语句尤其是“爸爸”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。（全体学生）

　　3、有感情地朗读课文

　　4  学习作者抓住人物语言的描写反映人物品质的写法，仿写作文。

　　教学重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情

　　教学难点

　　理解课题“永生的眼睛”的含义

　　课前准备：共同收集有关器官捐献的资料。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、同学们你们搜集到哪些捐献眼角膜或捐献器官的资料 与大家交流一下。（交流）老师想请大家先看段资料：ppt

　　资料：据统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜供体缺乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你从以上资料当中了解到了啥。（交流）

　　3、今天我们来学习一篇有关于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，这篇文章的作者是美国人琳达.里弗斯。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们打开书默读课文，看看作者一家人对捐献眼角膜是怎么样做的？（交流）

　　（预设：爸爸按他们生前的约定捐妈妈的眼角膜、我捐爸爸的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……（板书：妈妈、爸爸、温迪、我）

　　三、自读自悟，品析感悟

　　1、这是一篇略读课文，下面请同学们按课后问题疏理一下今天学习要解决哪些问题？（交流） 想想略读课文要怎么样学习？（自学）

　　出示自学提示：

　　（1）画出读文中使你深受感动的语句，在旁边标上感动的原因。

　　（2）说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？

　　2、先请同学们自由朗读课文，解决第一个问题。

　　过渡：从大家刚才自读课文找语句的时候，老师感觉你们学得非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

　　3、交流感动的语句

　　1）抓住爸爸的语言描写（自由调控）

　　句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）结合自己的生活实际说说你认为怎么样的列是有意义的？课文中提到的有意义的死是啥呢？

　　小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的爸爸。这样的爸爸值得我们尊重吗？（尊重）请你带着尊重的语气读一读吧！（生读）

　　过渡：爸爸还说了啥话？

　　句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……也会多么骄傲。

　　说说你对这两句话的理解？

　　充分发挥想象，爸爸的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎么样的作用？（交流）

　　小结：当爸爸的眼角膜起了作用，那么爸爸的死是有意义的，正因为做了一件有意义的事，所以爸爸感到美妙！感受到自豪！

　　请你读出爸爸的美妙，读出爸爸的骄傲来吧！（生读）先读，然后由优等生读，最后请后进生模仿读）

　　2）、深刻体会爸爸的话

　　让我们把爸爸的话连起来读一读。

　　爸爸曾平静地对我说：“……”

　　爸爸曾愉悦地对我说：“……”

　　爸爸曾骄傲地对我说：“……”

　　把你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品析，再次谈感受并有感情地品读

　　3）感受“骄傲”的真正含义

　　过渡：爸爸的话不仅让琳达感到骄傲，就连他的外孙女—温迪也为此感到骄傲，当琳达遵从爸爸遗愿捐献其眼角膜时，温迪为妈妈，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对母亲说?（生说）“母亲，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

　　（1）对这句话你是怎么样理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为妈妈骄傲的原因是啥呢？（板书：关爱他人、无私奉献、）

　　（3）你能读出骄傲的语气吗？

　　4、通过理解课文中的语句，下面你们小组内共同探讨解决第二个问题。说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？（交流）

　　过渡：永生的不仅仅是他们的眼睛,更重要的是关心他人、无私奉献品质，老师提议让我们全体起立深情的读一次课题,以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）

　　四、回归课文感受课文对我们的影响。

　　1、同学们，让我们带着感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（配乐放flash动画）小结：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是爸爸，妈妈做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是:（生齐读课题）

　　五、拓展提升

　　请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首诗请同学们欣赏《你的眼睛》（配乐齐朗诵）

　　你的眼睛

　　像远方淡蓝的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作业超市：（选你喜欢的作业完成）

　　1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。

　　2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇7

　　教材简析：

　　这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对爸爸捐献妈妈的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的爸爸和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。

　　课文按时间顺序可分为四个部分。

　　第一部分（1——3自然段）：写妈妈病逝后，爸爸遵照他们生前的约定，将妈妈的角膜捐赠给医院，并深深地教育了“我”。

　　第二部分（4——5自然段）：写爸爸患重病时，仍为自己去世后可以捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉悦，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。（第四自然段爸爸说的话，从三个角度说明了捐赠的快乐：从病人的角度，从病人家属的角度，从自己亲人的角度。）

　　第三部分（第6自然段）：写“我”遵从爸爸的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜，温迪为此感到骄傲，并准备效仿外公捐赠角膜。

　　第四部分（7——9自然段）：写温迪在意外车祸中丧生，“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。

　　选编这篇课文的目的是让学生从课文讲述的故事中感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。

　　设计理念：

　　本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，进而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。

　　教学目标：

　　1指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。

　　2、学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界。

　　教学难点：

　　理解课题“永生的眼睛”的含义。

　　教学准备：课前预习。

　　1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的办法理解新词。

　　2、思考：课文写了一件啥事？读了课文后，你有啥感受？

　　课时安排：1课时

　　教学设计：

　　一、阅读资料，认识“角膜”

　　教师出示（或教师简介）有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料（内容）——见“教学用书”中“五、参考资料——有关角膜的资料”。

　　【让学生认识眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。】

　　二、检查预习，初步感知

　　1、教师揭题：18﹡永生的眼睛

　　2、请学生说说课文写了一件啥事？谈谈读了这篇课文的感受（同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有啥心里话想分享一下吗？）

　　3、请一两个学生交流各自准备积累的词语后，教师分组出示以下词语，按不同的要求进行词语教学。

　　a、给（jǐ）予 捐赠

　　b、温迪 酷爱 栩（xǔ）栩如生 才华横溢 热泪盈眶 捐赠

　　c、突如其来 与世长辞

　　以上三组词语在学生正确认读基础上，教师提出以下要求：

　　①读了“a”组中的两个词语，你心里有啥感受？（感受精神的高尚。）

　　②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎么样的小孩？（再现温迪聪明、善良的形象。）

　　③读“c”组词语，你有啥感受？（对亲人突然失去的惋惜。）

　　4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。

　　【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】

　　三、圈画语句，品析人物

　　1、文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句，并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。

　　（1）学生读，圈画，批注。

　　【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进行充分的对话，培养了学生阅读的基本能力与良好的习惯。】

　　（2）交流（引导学生从“爸爸”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。）

　　（3）读好相关的句子，进一步体会感情。

　　2、课文最后两个自然段与课题有啥关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。

　　3、齐读课文。

　　4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。

　　四、课后练习

　　1、激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。

　　2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

　　3、推荐学生阅读《语文同步读本》（六年级下册）中的《假如给我三天光明》《妈妈的眼睛》两篇文章。

　　板书设计：

　　18﹡ 永生的眼睛

　　捐献自己角膜

　　盲人重获光明

　　母 亲

　　爸爸 →

　　温 迪

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇8

　　《永生的眼睛》教学赏析

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春季，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。

　　师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种啥样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望啥？

　　生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

　　生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的爸爸和妈妈。

　　师：你是个孝子。

　　生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

　　师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。

　　（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

　　点评：以本组第一篇文章《触摸春季》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了小孩的眼睛，感动了小孩的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的气氛。加上角色式地闭眼体验，也近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子也从现实生活的世界拉回了文本的故事。

　　师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。

　　（屏幕出现课文中的主要词语）

　　突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出、领悟。

　　师：读词，一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

　　师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

　　生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

　　师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

　　生齐：不要少了一横。

　　师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意啥？

　　生齐：不要少了一点。

　　师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

　　师：好，最后老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）

　　点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的办法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对小孩容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后也让小孩接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。

　　师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了啥事？

　　生：主要讲了琳达和他的父亲，还有温迪。父亲答应警察把母亲的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

　　师：还有谁？一起说。

　　生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

　　（板书）

　　母亲──捐赠眼睛角膜

　　父亲──捐赠眼睛角膜

　　温迪──也要捐赠眼睛角膜

　　点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条啥样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。　

　　二、父亲的捐赠──永生的眼睛　

　　师：同学们，你们是否知道他们一家为啥都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是怎样对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想啥？

　　生：（三位学生模拟表演警察、琳达和父亲的对话情节。）

　　师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

　　生：变化。

　　师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对父亲要把母亲的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：惊讶。

　　生：痛苦。

　　生：很生气。

　　生：坚决不同意。

　　师：你说，她能理解爸爸的做法吗？

　　生齐：不能！

　　师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待母亲？母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

　　师：谁来读一读不满的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待母亲？母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

　　师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

　　点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚小孩的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。

　　师：同学们，面对爸爸的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为啥？

　　生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

　　师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

　　师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

　　生：我不同意。我会一直哭，对父亲很生气。因为母亲很爱我，我不想让母亲没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

　　师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱母亲的好小孩。

　　生：我不同意，因为母亲很爱我。如果把母亲的眼睛角膜取出来了，那这样母亲在九泉之下就没有眼睛了。

　　生：我同意。因为就算母亲在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

　　师：你们说，母亲爱琳达吗？

　　生齐：爱！

　　师：琳达爱母亲吗？

　　生齐：爱！

　　师：真正的爱就是互相理解。你理解了母亲，支持了母亲，就是对母亲最大的爱。

　　点评：每一个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设也给了小孩一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。小孩有说同意的，有说不同意的，但是呢都是为了爱──对母亲的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上──真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对小孩最好的亲情和爱的教育？　

　　师：咱们再往下看，当琳达长大了，父亲也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎么样？

　　生：感到自豪。

　　师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

　　生：无比的骄傲。

　　师：这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白爸爸那句意味深长的话。（屏幕出示爸爸的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）

　　师：你们同意爸爸的话吗？

　　生齐：同意！

　　师：为啥？

　　生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

　　生：我觉得父亲很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

　　师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）父亲的做法有意义吗？

　　生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

　　点评：爸爸的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意爸爸的话吗”，也是学生对生命意义的自我思索。不管小孩的意见怎样理由是啥，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而爸爸的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，小孩们领悟到了奉献的意义与美好。

　　师：我们为爸爸的做法感到骄傲。爸爸的内心深处和母亲一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望啥？

　　生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

　　师：正如爸爸对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现爸爸的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马怎样？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一样。

　　师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读爸爸这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）

　　师：男同学，为爸爸感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读爸爸的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：让我们一起感受爸爸这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读爸爸的这两句话）

　　点评：爸爸的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让爸爸的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受爸爸的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将爸爸无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。

　　三、温迪的心愿──永生的眼睛　

　　师：我们都为琳达的爸爸感到自豪。同学们，琳达的母亲走了，她留下了啥？

　　生：眼睛角膜。

　　师：她的父亲也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　师：除了眼睛角膜，他们是否还留下了些啥呢？让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。（屏幕出现合作学习单）

　　【合作学习】

　　1、对话：

　　同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

　　2、想象：

　　“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见 __________________________，看不见____________________，也看不见 _______________________________……

　　3、讨论：

　　“在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一幅角膜！”琳达觉得爸爸还留下了_____________________________________________。

　　（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

　　男生：“母亲，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

　　女生：“这令你骄傲吗？”

　　男生：“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

　　生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

　　生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

　　生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春季那美丽的景色。（掌声）

　　生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见爸爸笑得灿烂的面孔。（掌声）

　　生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是啥地方的山？

　　生齐：桂林的山。

　　生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

　　师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

　　师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一幅角膜！”琳达觉得爸爸还留下了啥？

　　生：我觉得爸爸还留下了一种爱心。

　　生：还留下了一颗善良也朴实的心。

　　生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

　　师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。爸爸的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住爸爸的话。（学生齐读文中爸爸说的四句话）

　　点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见啥，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是小孩对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面也是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达爸爸的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到爸爸的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“爸爸留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，进而在交流中生成了一个个令人感动的回答。

　　师：我们都为爸爸感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）许老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……

　　（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）

　　师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了啥？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。

　　（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每一个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每一个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。

　　师：许老师问你们，中国有多少人口？

　　生齐：13亿。

　　师：如果每一个人都献，够不够？

　　生齐：够！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

　　师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一个黑暗的角落，你照亮了每一颗受伤的心灵。如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！（掌声）

　　点评：一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”也一次得到了充分的体现。

　　师：如果每一个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。让我们一起轻轻地唱《爱的人间》。（老师和学生一起跟着音乐旋律轻唱《爱的人间》第二段，并再次观看盲人的生活图片）

　　师生：“我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我在爱的人间长大，长大的还有我的坚强。只要我心中有个太阳，心灵就不会黑暗无光。我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我听到小鸽子的歌唱……”（师生深情的合唱，把爱的感动推向了高潮）

　　师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

　　点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从小孩们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西──生命的感动。　

　　【总评】

　　无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为小孩的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面──从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇9

　　教学目标：

　　1.认识6个生字。

　　2.有感情地朗读课文，通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。

　　3.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，进而表现人物精神品质的写作办法。

　　教学重难点：

　　通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会.理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　教学时间：

　　1课时教学准备：

　　课前搜集相关资料 多媒体课件教学过程：课前调查，搜集信息

　　1.调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有啥看法?

　　2.通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识.史料。

　　一、启动情智

　　1.器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有啥看法?

　　谁来谈一谈

　　学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因：

　　(1)有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。

　　(2)有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。

　　(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那样做。

　　2.很多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是呢世界上有不少像安静那样热爱生活，热爱生命的盲人，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献，移植产生新的看法的。

　　板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。

　　二、初读课文

　　1.请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读.不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

　　2.学生朗读课文

　　3.课文中的词语大家能读准字音吗?来试一试吧!

　　(出示文中词语)

　　给予 挚爱 捐赠 盲童 热泪盈眶 屡次 遵从 振聋发聩 仍然

　　4.不理解的词语想一想怎么解决。(学生互相交流或借助工具书理解词语。)

　　三、再读课文

　　1.再次认真阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜?

　　妈妈--→爸爸--→女儿

　　2.你试一试用几句话概括文章的主要内容。

　　课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

　　3.请大家分别读一读“妈妈 爸爸 女儿”捐赠角膜这三部分内容。(生自由读课文)

　　四、精读课文，并理解课文内容。

　　1.学习第一部分：

　　妈妈捐献角膜

　　(1)默读课文，找出“我”对爸爸同意妈妈捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎么样的?

　　(2)画出爸爸说的话，出示投影：

　　爸爸平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，*妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　自由读爸爸说的这段话，思考：爸爸认为怎么样的死是有意义的?

　　我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。

　　爸爸在说这些话的时候流露出了怎么样的心情?他认为捐献自己的眼睛有啥意义?

　　在谈论生与死这个话题的时候，爸爸想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿!

　　你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?

　　身体比任何金钱.地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。

　　听了爸爸的话，“我”的情感有了怎么样的变化?(理解了父母的心情，并为他们而骄傲。)

　　指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

　　2.学习第二部分：

　　爸爸捐献角膜

　　(1)自由读课文，画出爸爸的心愿。

　　出示投影：他愉悦地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!

　　大家体会一下爸爸说这些话时的心情是怎么样的?(高兴 愉悦)

　　你们从这句话中感受到啥?

　　爸爸仿佛看到盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐。

　　我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给家人多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗?(学生快乐.不限憧憬的朗读这句话。)

　　(2)“我“将爸爸的心愿告诉了温迪，温迪有啥表现?你是从哪些地方看出来的?出示句子：小孩热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。(体现出温迪对外公的敬佩之情。)

　　(3)爸爸也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎么样的认识?体会最后一句话：在这一刻，我领悟到爸爸所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲!

　　自己默读这句话，体会“骄傲”指的是啥?

　　温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动。

　　(4)带着这份骄傲与自豪齐读这句话。

　　3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后积极捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)

　　出示投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　你也是怎么样理解这句话的?结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。

　　人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将永远留在人间。

　　指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　4.我们了解了琳达一家人的故事，你有了啥新的体会吗?

　　角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，积极捐献角膜;一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

　　永生的仅仅是他们的角膜吗?

　　温迪外公.外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是呢他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。

　　五、回顾课文，升华主题师：

　　这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了爸爸的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的妈妈.爸爸和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意!

　　六、交流体会，课外延伸电脑课件出示：

　　当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心.肝.肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

　　课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应该怎么样对待器官捐献。

　　七、作业：

　　鼓励学生课后通过办板报.广播.写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇10

　　执教：厦门英才学校  许勇顺    评析：福州教育学院一附小 高玉

　　一、盲人的渴望——永生的眼睛。

　　师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春季，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。

　　师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种啥样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望啥？

　　生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

　　生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的爸爸和妈妈。

　　师：你是个孝子。

　　生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

　　师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

　　点评：以本组第一篇文章《触摸春季》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了小孩的眼睛，感动了小孩的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的气氛。加上角色式地闭眼体验，也近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子也从现实生活的世界拉回了文本的故事。）

　　师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。（屏幕出现课文中的主要词语）

　　突如其来 笼罩 呵护 不由自主 孤零零不假思索 不顾一切 捐赠 酷爱 屡屡获奖重见光明 栩栩如生 热泪盈眶  与世长辞  遵从遗愿  重见天日  夺眶而出  领悟

　　师：读词，一，读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

　　师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

　　生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

　　师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

　　生齐：不要少了一横。

　　师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意啥？

　　生齐：不要少了一点。

　　师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

　　师：好，最后老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）

　　（点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的办法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对小孩容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后也让小孩接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。）

　　师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了啥事？

　　生：主要讲了琳达和他的父亲，还有温迪。父亲答应警察把母亲的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

　　师：还有谁？一起说。

　　生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

　　（板书）： 母亲——捐赠眼睛角膜

　　父亲——捐赠眼睛角膜

　　温迪——也要捐赠眼睛角膜

　　（点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条啥样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。）

　　二、父亲的捐赠——永生的眼睛。

　　师：同学们，你们是否知道他们一家为啥都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是怎样对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想啥？

　　生：（三位学生模拟表演警察、琳达和父亲的对话情节。）

　　师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

　　生：变化。

　　师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对父亲要把母亲的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：惊讶。

　　生：痛苦。

　　生：很生气。

　　生：坚决不同意。

　　师：你说，她能理解爸爸的做法吗？

　　生齐：不能!

　　师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待母亲？母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

　　师：谁来读一读不满的琳达？

　　生：“你怎么能让他们这样对待母亲？母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

　　师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

　　（点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚小孩的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。）

　　师：同学们，面对爸爸的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为啥？

　　生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

　　师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

　　师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

　　生：我不同意。我会一直哭，对父亲很生气。因为母亲很爱我，我不想让母亲没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

　　师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱母亲的好小孩。

　　生：我不同意，因为母亲很爱我。如果把母亲的眼睛角膜取出来了，那这样母亲在九泉之下就没有眼睛了。

　　生：我同意。因为就算母亲在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

　　师：你们说，母亲爱琳达吗？

　　生齐：爱！

　　师：琳达爱母亲吗？

　　生齐：爱！

　　师：真正的爱就是互相理解。你理解了母亲，支持了母亲，就是对母亲最大的爱。

　　（点评：每一个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设也给了小孩一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。小孩有说同意的，有说不同意的，但是呢都是为了爱——对母亲的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上——真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对小孩最好的亲情和爱的教育？）

　　师：咱们再往下看，当琳达长大了，父亲也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎么样？

　　生：感到自豪。

　　师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

　　生：无比的骄傲。

　　师：这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白爸爸那句意味深长的话。（屏幕出示爸爸的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）

　　师：你们同意爸爸的话吗？

　　生齐：同意！

　　师：为啥？

　　生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

　　生：我觉得父亲很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

　　师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）父亲的做法有意义吗？

　　生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

　　（点评：爸爸的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意爸爸的话吗”，也是学生对生命意义的自我思索。不管小孩的意见怎样理由是啥，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而爸爸的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，小孩们领悟到了奉献的意义与美好。）

　　师：我们为爸爸的做法感到骄傲。爸爸的内心深处和母亲一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望啥？

　　生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

　　师：正如爸爸对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现爸爸的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马怎样？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一样。

　　师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读爸爸这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）

　　师：男同学，为爸爸感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读爸爸的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

　　师：让我们一起感受爸爸这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读爸爸的这两句话）

　　（点评：爸爸的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让爸爸的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受爸爸的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将爸爸无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。）

　　三、温迪的心愿——永生的眼睛。

　　师：我们都为琳达的爸爸感到自豪。同学们，琳达的母亲走了，她留下了啥？

　　生：眼睛角膜。

　　师：她的父亲也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　师：除了眼睛角膜，他们是否还留下了些啥呢？让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。（屏幕出现合作学习单）

　　合作学习

　　1、对话：同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

　　2、想象：“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见__________________________，看不见____________________，也看不见_______________________________……

　　3、讨论：“在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一幅角膜！”琳达觉得爸爸还留下了_____________________________________________。

　　（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

　　男生：“母亲，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

　　女生：“这令你骄傲吗？”

　　男生：“当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

　　生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

　　生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

　　生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春季那美丽的景色。（掌声）

　　生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见爸爸笑得灿烂的面孔。（掌声）

　　生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是啥地方的山？

　　生齐：桂林的山。

　　生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

　　师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

　　师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一幅角膜！”琳达觉得爸爸还留下了啥？

　　生：我觉得爸爸还留下了一种爱心。

　　生：还留下了一颗善良也朴实的心。

　　生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

　　师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。爸爸的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住爸爸的话。（学生齐读文中爸爸说的四句话）

　　（点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见啥，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是小孩对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面也是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达爸爸的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到爸爸的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“爸爸留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，进而在交流中生成了一个个令人感动的回答。）

　　师：我们都为爸爸感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）许老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……

　　（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）

　　师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了啥？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你_____________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每一个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每一个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。

　　师：许老师问你们，中国有多少人口？

　　生齐：13亿。

　　师：如果每一个人都献，够不够？

　　生齐：够！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

　　师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一个黑暗的角落，你照亮了每一颗受伤的心灵。如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！（掌声）

　　（点评：一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”也一次得到了充分的体现。）

　　师：如果每一个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。让我们一起轻轻地唱《爱的人间》。（老师和学生一起跟着音乐旋律轻唱《爱的人间》第二段，并再次观看盲人的生活图片）

　　师生：“我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我在爱的人间长大，长大的还有我的坚强。只要我心中有个太阳，心灵就不会黑暗无光。我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我听到小鸽子的歌唱……”（师生深情的合唱，把爱的感动推向了高潮）

　　师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

　　（点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从小孩们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西——生命的感动。）

　　总评：无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为小孩的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面——从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇11

　　【江苏省昆山市石牌中学　陆建平】

　　〖语文教学的深与浅· 教学过程中指导的深入透彻〗

　　语文教学过程中指导的深入透彻有其学科自身的特点。

　　阅读中它可以通过词语、句子、段落的分析，揭示出作品需要传达的知识信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文学习中，教师可抓住文题，启发学生眼睛何以永生？学生可根据文章思考，得出捐角膜一事表达捐赠者无私奉献的品质永生的答案。作文中，它可以运用范文，深入透彻地指导常见文体的写法，让学生掌握一般写法：如文章开头的几种写法，使叙事具体生动的办法等。教学过程中指导的深入透彻，还可指教师不直接给出答案，不求答案的惟一，重视学生的感悟以及强化学生学习办法的指导。它还可以通过拓展延伸教学内容的方式，帮助学生深入透彻地理解文本，全面提高学生的语文素养。

　　【陕西省西安市莲湖区前卫路小学　马妮哲】

　　〖在个性化阅读教学中教师引导作用的体现·问题在精不在多〗

　　阅读教学不能追求形式上的喧哗与热闹，课堂问题太多，学生就会应接不暇，疲于应付。尤其是针对文章内容的提问分析过多，往往把个性化阅读纳入内容分析的轨道，导致重认知轻情感，重分析轻整合，缺失了对语言文字的吟咏品味，含英咀花，学生难以透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。

　　“创新思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。问题在精而不在多，问题的精在于它的精心与精致，在于它能促进思维的碰撞和心灵的交流，在于能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。对事先设置的问题一定要撷精取粹，问题不在数量上的多，而在质量上的精，在追求语文课堂的朴实与本真中使气氛活跃起来。如学习《永生的眼睛》时，我以这样一个问题组织教学：“骄傲一词在课文中出现几次？谁为谁感到骄傲，为啥？” 以此问题展开阅读，使学生的注意力集中在主要问题上，始终紧贴课文，进行围绕中心的、有效的个性阅读。

　　【天津市塘沽区徐州道小学　刘秀梅】

　　〖基础阅读教学中学生语感的培养·培养对字词的感受力〗

　　语言是一种表情达意的符号体系。

　　因此，阅读者需要具体系列的专门知识和技能。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般性的，是约定俗成的；言语是个别性的，是语言的使用，具有任意性。这种“个别性”也往往是作家在传情达意时有意为着。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”钟崃倡言“文已尽而意有余”，都主张写作时须有“言外之意”。此外，语言中存在着大量的模糊词语。因此教师要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。再反复接触中理解词义，掌握使用规律，语言感受能力也就不断提高。如在教学《永生的眼睛》一课时，文中出现这样一句话“母亲，我为您为外公所做得一切感到骄傲。”“还有辉映在我女儿眼里的一种骄傲。”在理解“骄傲”一词时，学生根据字面意义说是一种自满的情绪，于是我便让学生重新读文，看温迪为啥骄傲，进而让学生体会出在文中骄傲指的是自豪。由此让学生得知相同的词语在不同的语境中所表达的意义是不同的，同时再让学生从读中感悟，同一段文字中出现的两次骄傲，所代表的含义也是不同的。第一次是温迪因为外公积极捐献自己的器官，母亲也能完成外公的遗愿而心情激荡，是温迪为自己的亲人自豪；第二次是描写温迪受到了亲人的感染，已暗下决心：死后也要捐献自己的器官，他在为自己的决定而骄傲。由本文的短短两句话就可以看出语言的内蕴是丰富多采的，在于字里行间，在于文字背后，在于空白处的感悟，在于语感能力的培养。长此以往，让学生在大量的阅读中积累词语，培养对词语的感受力，定会使学生的语感得到提高。

　　【重庆市梁平县屏锦镇第一中心小学　张冬梅】

　　〖远程教育，让我思考──浅谈怎样培养中年级学生理解句子的能力·抓重点词理解句子〗

　　远程教育犹如一朵奇葩，盛开在教育战线的每一个角落；远程教育犹如一阵春风，吹进了每位师生的心田。远程教育，它是教师备课的百宝箱，是师生上课的百科书，是教师发展走向成功的金钥匙。

　　自从新课程改革的浪潮掀起以来，许多教师心头混乱、迷茫。在语文教学中，怎样培养小孩理解句子的能力一直困惑我许久，教师难讲，学生乏味，这种状况让我百思不得其解。于是，我满怀踌躇打开了远程教育资源网，里面丰富精彩的内容让我着迷，我迫不及待地点击进入，去认真阅读各种深浅不一、各具风格的教学案例；去悉心聆听精彩而也精致的媒体展示和课堂实录；去仔细审视那深入课文内容的问题探究和习题精选……顿时，我混乱的思绪逐渐清晰，我迷惘的头绪逐渐明了。正所谓“山重水复疑无路，柳岸花明也一村。”此时此刻，我对中年级理解句子的教学浮想联翩，突然顿悟，原来有那么多理解句子的办法可以试用。如：

　　题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。比如在《永生的眼睛》一课中有这样一句爸爸说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：爸爸这样做“美妙”吗？为啥说是“美妙”的？再让学生交流讨论就不难发现：把角膜捐赠给盲童，盲童就会重见光明，盲童的生活因此变得更加幸福美好；盲童的家庭也会因此幸福快乐；捐赠角膜的家人更会因此而自豪。难道所有的这些不美妙吗？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对爸爸的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是爸爸。让爸爸的形象在“美妙”一词中得到升华。

　　【广东省佛山市顺德区龙江镇城区中心小学　黄　敏】

　　〖浅谈在语文课堂落实“三维”目标·情感态度和价值观在课堂中的形成和升华〗

　　怎样在课堂上培养学生的读、写能力？读了《语文课应该怎么教》，联系教学实践使我认识到，要把三维目标真正落实到课堂教学中去。下面就谈谈我的做法。

　　“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。

　　阅读文本中处处闪现着思维的火花，智慧的光芒。古今中外文学作品、名人名言等等给学生广博的文化浸染。在教学中，教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验到作者的思想感情、思维品质、审美情趣，同时通过分析评价形成自己的情感态度和价值观。比如《永生的眼睛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎么样来看待生命中的苦难。阅读此篇可以说就是跟随作者去阅读生命。在教学过程中，要让学生能够正确理解和评价文中作者对生命的思考和感悟，并形成积极的人生态度。我充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。在语文学科的工具性体现中主要是引导学生掌握段与篇之间的联系，体会通过语言和心理变化体现人物的思想品质。

　　有人说：“情感是语文教育的根。”在教学过程中，教师要努力创设情境，把抽象概括的词语变为生动具体的形象，让学生产生一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。挖掘文本的人文性内涵，注重熏陶感染、潜移默化，把爱国主义教育，社会主义思想品德教育以及美的熏陶等贯穿于日常的教学过程中，使其语文教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。

　　同时教师也必须从传统的神坛上走下来，教师不应是课堂的领导者，而是一个组织者，是学生学习的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师投入感情、付出爱心，肯定会得到学生爱的回报。

　　【山东省威海市第七中学　姜　红】

　　〖语文味”，让课堂有滋有味〗

　　程少堂老师关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑中国》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中以共存互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”他说得比较理性。特级教师王崧舟说：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’， ‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日，参加了威海市新课程小语优质课评选和教材培训会，我就更加真切地感受到了 “语文味”：反反复复的“读味”，真真切切的“情味”，扎扎实实的“写味”，自自然然的“书卷味”……这些味道少了几分花架子，却多了几分“嚼味”，让课堂朴实却不平淡，简单却不乏深度，十三节课至今回想起来还觉得余音绕梁，有滋有味。

　　镜头回放：《永生的眼睛》

　　生：文中最使我感动的是爸爸的话。（生读相关语句，并谈自己的体会）

　　师：（用课件出示爸爸的话）

　　你发现爸爸说话时用啥样的语气了吗？

　　生：平静。

　　师：爸爸的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。

　　生：不平静，因为他的妻子去世了，失去了亲人，他心里肯定很痛苦。

　　生：不平静，亲人死了本来很痛苦，还要捐献角膜，不能接受。

　　生：平静。因为爸爸说“很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”从爸爸的话中可以看出爸爸早就做好了准备。

　　师：爸爸做好了怎么样的准备？

　　生：死后捐献器官的准备。

　　师：你真会读书。爸爸内心一定痛苦过，可此时他是那么平静，从“平静”中，你看出了啥？

　　（书：奉献）

　　师：请你用心朗读这段话，看谁能够走进爸爸平静的心灵。

　　（自由练习，指名朗读）

　　叶圣陶说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩。一字一句都不能轻轻放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”一字未宜忽，语语悟其神“。本片段中，老师抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情” “耳醉其音”，思维从表层走向纵深。

　　【浙江省义乌市保联小学　王　瑶】

　　〖引趣　突重　释疑　拓展──信息技术与课程整合的四大魅力·魅力三：释疑〗

　　教学过程是一个释疑的过程，也是一个不断产生疑问的过程。当课堂上的问题让老师和学生都束手无策时，信息技术这个万事通就可以帮助解答。例如：《永生的眼睛》这一课教学中，学生对“角膜”不理解，老师也无法解释清楚。这时，老师就带领学生走进网络，输入“啥是角膜”。一会儿，学生面前就呈现角膜的文字说明和图片。使老师和学生都学到了知识，同时解决教学中的问题。

　　【湖北省宜昌市隆中路小学　张晓丹】

　　〖“社会即学校”──研究性学习环境、对象之启发·探究性学习是开放的，非标准答案的〗

　　这种教学注重的是学生以开放的观念，对开放性的题目，通过个人或小组的共同智慧，使用查阅资料、调查等手段，论证后而形成真正属于自己的见解。重要的是过程而非结论。探究性教学是从实际问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，常需学生去寻找、添加没有学习过的知识。比如在教学《永生的眼睛》时，为了让小孩们体会文中含义深刻的词句，体会人物的思想感情。课前我就布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为啥会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。因而，学生在学习课文时，从课文讲述的故事中就感悟到生命的美好，体会到人性的真善美，树立了对器官捐献的正确观念。课后，小孩们进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

　　【重庆师范大学教育学院　郝明君　靳玉乐】

　　〖论理解教学的实现形式·学生理解自我〗

　　学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及反思啥，怎样反思问题。由于学生在遗传、家庭背景、生活经历、认知水平、思维水平、反思意识、反思能力等方面存在差异，他们自我反思的具体内容、意向、深度会有一些不同，但教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗？

　　学生理解自我的常见形式也是课后反思。课后反思是学生对已经结束的事件进行的内在体察。通过反思，学生将进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在的经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提升和完善。譬如，学生在学习《永生的眼睛》一文后思考：这个标题是最合适的吗？能否换用其他题目？用“美好的心灵”为题不行吗？通过不断地思考，学生会慢慢理解题目的含义。课文之所以用“永生的眼睛”为题，是因为“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。而“美好的心灵”则不如“永生的眼睛”寓意深刻。紧接着，学生可能会继续反思，学习这篇课文的目的何在？难道仅仅是为了学习文中六个生字？将来也要捐献人体器官？通过自我问答，学生将体悟到学习本文的真正目的应是培养个体关心他人，无私奉献的优秀品质。就是在这种不断反思中，学生掌握了教师讲授的知识，理解了文中的寓意，使自身不断走向完善。

　　学生理解自我常用的反思策略有：

　　1、自我提问：

　　是学生就课堂教学中的疑问而采用的自问自答的探究办法。

　　2、自我纠错：

　　是指学生从学习过程中出现的差错选取问题来纠正错误的办法，有益于学生发散思维的养成。

　　3、自我总结：

　　是学生把某个疑问解决后，从问题解决的角度、办法、思维策略等方面进行的总结，目的是寻求思维规律。

　　4、自我评价：

　　是学生在学习结束后，对自己的学习过程、学习结果进行的分析与评价。当然，这些策略不为学生理解自我所独有，教师理解自我时，也会用到某些策略。

　　【浙江省杭州市胜利小学教师发展中心　钱　丹】

　　〖永生的眼睛教学反思〗

　　由于要准备新教师赛课的选拔课，我开始搜索起四年级的课文来。选来选去，我被《永生的眼睛》打动了。从开始的读文、查资料、设计教案、再读文、再改教案，不知道经历了多少环节。我真的觉得自己也挺专注的。给师傅看了自己的教学设计，也得到了师傅们的肯定。总体感觉教学设计比较清楚，王老师也给了我鼓励：觉得思路挺清晰的，学习层次安排也比较合理。但主要问题是教师的语言太罗嗦，教学内容太满。我想，不管三七二十一，先试教再说。

　　周二上午，我和1班的小孩们共同学习了这篇课文。上完课，自己的感觉是还比较顺，但话语说不太清楚。师傅的评价是：语音语调不对，感觉自己达到了舞台上表演的诵读，可学生却没有跟上，教学环节没有抓住重点展开。

　　于是，下午，2位师傅和我也坐下来，一起帮我磨教案。

　　心理对师傅是很感激的。她们已经很忙了，可是我这不争气的家伙还得麻烦她们。

　　但我反思自己的教学行为，我不知道是自己长久没有上公开课了呢，还是根本这段时间就没有进步。上一次王老师来听我的课也是一样，好象看我的教案比较清楚，但听完课就觉得好象有很多不足。我想这一定和自己的教学功底、对教材和学生的把握、课堂反映能力有关。这一年多来，自己对上课的要求似乎放低了，对平时的学习也放松了。因此没有进步、上课放不开。我想，这应该是我自身发展的一个瓶颈。我应该找准自己的发展方向，好好努力，不要再虚度光阴。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇12

　　1965年炎夏的一天，妈妈被一场突如其来的疾病夺去了生命，年仅36岁。下午，一位警官来访，为医院要取妈妈的眼睛角膜而征求爸爸的意见。我惊呆了，不明白那些医生为啥要将妈妈的角膜给予他人，而爸爸居然回答"可以"。我痛苦难忍，冲进了自己的房间。

　　"你怎么能让他们这样对待母亲！"我冲着爸爸哭喊，"母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。琳达，"爸爸平静地搂着我，"你所能给予他人的最珍贵的东西莫过.于你自身的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。"他说，他们早已决定死后捐赠器官了。爸爸的话语给我上了一生中最重要的一课。

　　多少年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，爸爸患严重肺气肿，搬来和我们同住。他愉悦地告诉我，他去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！"温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖，"想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。"爸爸说，"当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！"

　　我告诉温迪她外公的心愿。小孩热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

　　1986年的一天，爸爸与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我："母亲，我真为作为外公所做的一切感到骄傲。这令你骄傲吗？"我问。"当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。"在这一刻，我领悟到爸爸所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！

　　那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的活儿营绕在我耳际："你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！"

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：‘"角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……"

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　1.这篇短文采用了第几人称的写法？

　　2.文中记叙捐赠眼睛角膜的人物有哪几个？依次写在横线上：_______

　　3.从文中找出表明他们捐赠眼睛角膜时间的词语，依次写在横线上：_______

　　4.在文中用横线画出琳达的爸爸给她以深刻启发的两句话。

　　5.下面是文章所用的材料，其中详写的有，略写的有。将下列选项的字母分别填入括号内：

　　a.妈妈被疾病夺去生命b.爸爸对我的教诲和影响

　　c.温迪的骄傲和心愿d.温迪在交通事故中丧生

　　e.温迪的眼睛角膜被成功移植

　　6.文章倒数第2段，引用了"俄勒冈勇敢者角膜中心"来信里的话，有哪些作用？选出正确答案，将它们的字母填入括号内

　　a.照应标题

　　b.表明眼睛角膜移植手术的高妙

　　c.贯穿全文

　　d.交代温迪捐赠眼睛角膜的结果

　　e.表达两位昔日盲人对琳达的谢意

　　f.照应开头

　　7.恰当地归纳了文章中心思想的一项是：

　　a.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了琳达父母无私献身的崇高精神。

　　b.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了琳达思想感情的变化和认识的提高。

　　c.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了温迪年纪虽小，但品质非常纯洁、高尚。

　　d.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了他们为别人的健康。幸福而无私献身的崇高精神。

　　（199年北京市统一中考试题）

　　答案:

　　[永生的眼睛》：l、.第一人称2.妈妈爸爸温迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天两周后4.你所能给予他人……自身一部分。如果我们的死亡…有意义的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d

　　第二次冒险

　　①退休教授安道特是个言语不多的人，然而谈及他1944年春的那回遭遇，就会激动得滔滔不绝，我们也会听得入迷。

　　②那是在大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞个兵，安道将将就是其中之一。不幸，他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己的伙伴。

　　③他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看到不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是呢总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前学会的几句法语。

　　④听到敲门声，一个年约3o岁的法国女人--她长得并不漂亮，但是呢眼光善良而镇定--开了门。她的丈夫和三个幼小的小孩坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。

　　⑤"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿意把我藏起来吗？"

　　⑥"赶快，你得赶快!"做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里，"砰"的一声关上橱门。

　　⑦几分钟后，六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底，转眼之间就把这个伞兵从碗橱里抱了出来。

　　⑧无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和小孩放声大哭起来。怎样处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。

　　⑨这间棚屋，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特quan身挤出窗口，向树林奔去。

　　⑩从当时的情况看来,逃跑几乎是没有希望的.他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。

　　(11)但伞兵没有失望。他一回头也跑进田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门.

　　(12)女主人很快地出来。她脸色苍白，泪流满面，笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来，使她失去了丈夫，小孩门失去了爸爸。

　　(13)"当然，快!"她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里，

　　(14)德国冲锋队员再没有来到这户农家搜查.

　　1.根据第③段中的拼音写汉字：

　　"安道特＿（quan）身挤出窗口，向树林奔去"

　　2.安道特的"那回遭遇"发生的时间是___＿，地点在___

　　3.写出一个与第①段中"言语不多"近义的成语：

　　4.第①段中"那时候"是指_____ 的时侯。

　　5.在第⑤段中的"__’内填入恰当的标点符号：

　　"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿把我藏起来吗？"

　　6.第(10)段"从当时的情况看来，逃跑几乎是没有希望的"一句中的"当时的情况"是指：（1）

　　（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：

　　a.概括文章内容

　　b.从一个侧面表现女主人的崇高品质

　　c.过渡句，起承上启下的作用

　　d.直接点明文章中心

　　7.女主人主要的性格特点是：（1）＿；（2）___

　　8."言语不多"的安道特谈及他1944年春的"那回遭遇"就会激动得"滔滔不绝"的原因是：___。

　　9.从安道特和女主人两个方面写出题目"第二次冒险"的含义：

　　（1）＿

　　（2）＿

　　（1994年上海中考试题）

　　答案:

　　（第二次冒险）：1.蜷2.1944年春（或大反攻的前夜）诺曼底一个法国农舍3.沉默寡言4安道特着落5.逗号6（1）德国兵有条不紊地搜索着（2）唯一的农舍外是一片田野天已经亮了b 7.（1）镇定、坚强善良、勇敢8.法国人民的大无畏牺牲精神使他深受感动。9.安道特在女主人家被捕出逃后，也一次到女主人家避难女主人在因救助安道特而丈夫遭枪杀后，也一次将安道特藏起来。

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