《蒲公英》第一课时教学设计（通用14篇）

《蒲公英》第一课时教学设计 篇1

　　之一

　　作者：芦苇儿

　　一、领悟教材把握重点

　　《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同,进而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。

　　根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标 及重点、难点。

　　教学目标 ：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。

　　3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、会用“可爱”、“亲切”造句。

　　教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片

　　二、精选教法激趣乐学

　　1、创设情境，激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣，本课借助录音故事导入  新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学气氛。

　　2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。

　　3、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标 时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标 ，将知识、活动和审美融为一体

　　三、讲究学法贵在探究

　　新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生积极探究，自主学习，培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素质。

　　四、巧设程序步入意境

　　[教学流程及设计意图]

　　根据课文内容和教学目标 ，我准备用两课时教学全文。

　　第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。

　　第二课时：品读感悟，突破教学难点 。

　　这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。

　　一、借助媒体步入意境激发学生学习的热情

　　1、听本文录音故事,创设情境,激发学生学习的兴趣。

　　2、出示图，导入  课文。

　　[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个积极的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生积极学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入  新课，形象地再现了课文的“语境”，进而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]

　　二、增加密度开阔视野引导学生自主探究

　　1、让学生根据要求自由读课文，

　　（1）自由轻声读课文

　　（2）画出生字新词，多读几遍。

　　（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、学习第一小节(出示图)

　　（1）问:图上画的是啥？谁能看图向我们简介这种植物？

　　（2）引导读第一自然段。

　　（3）相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。

　　[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的积极性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究，用心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]

　　3、学习第二小节

　　可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。

　　（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了啥?

　　（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。

　　4、学习第三小节

　　（1）听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)

　　（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的办法进行教学。

　　[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，积极地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]

　　5、学习第四小节

　　过渡：种子的选择不同,它们的结果怎样呢？

　　（1）自由读,画出表示不同结果的词。

　　（2）根据回答补充板书。

　　6、有感情地朗读全文。

　　[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]

　　三、激活想象丰富说话内容

　　1、你愿意把简介给别人听吗？

　　2、作业 ：有感情地朗读全文,把读后的收获告诉家长。

　　[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的办法，对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文。]

　　四、指导写字。

　　1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。

　　2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。

　　3、学生进行部分字的描红练习。

《蒲公英》第一课时教学设计 篇2

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：149

　　蒲公英

　　柳南区实验小学 张志玲

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“嘱咐”等生字组成的词语，并学用“嘱咐”造句。

　　3、通过朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不被表面现象所迷惑。教学重、难点：

　　理解课文内容，能有感情地朗读课文，理解寓意。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、看图揭示课题。

　　1、老师今天给同学们带来了啥？（板书课题）教学“蒲”字读音及写法。

　　2、蒲公英的种子啥样子？（师吹手中的蒲公英）。

　　3、读课文。要求：字字入目、看清字形、读准字音，读通句子，对遇到的不理解的生词自己查字典或是联系上下文理解。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文。

　　2、四人小组检查自学结果。

　　3、师检查自学情况。

　　（1）读出下面生字词。

　　（2）指导朗读长句子。

　　（3）师生共同纠正读错的地方。

　　三、指导书写。

　　1、指导易错词写法。

　　2、描红。

　　3、评议。

　　第二课时

　　（一）创设情境，导入新课：

　　1、（师吹蒲公英）瞧，这就是蒲公英的花瓣落后，长出的洁白的绒球。一阵阵风吹过，那可爱的绒球变成了几十个小降落伞，现在你就是小蒲公英种子，在蓝天白云下随风飘荡，开始了独立的生活，你们想飘向哪儿呢？

　　2、学生自由说。

　　（二）学习第二自然段 。

　　1、我们小种子们想去不同的地方，作为我们的老前辈——太阳公公，对我们有啥建议？

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　　2、打开书，读课文。

　　3、谁来当太阳公公，对我们这些小蒲公英种子提建议。太阳公公是用啥语气说的？练习用“嘱咐”造句。

　　4、再读一读太阳公公的话。自由读，指名读，学生评。

　　5、你来说说对阳光下的沙漠、阳光下的湖泊的感受。联系太阳公公说的一番话，你有啥问题吗？

　　（二）学习第三自然段

　　1、听了太阳公公的话，蒲公英的种子们即小降落伞们怎么做？

　　2、种子们都到泥土中去了吗？

　　3、四人小组合作学习。仔细读一读第三自然段，看有两颗种子是怎么做的？交流自己的发现。

　　第一颗种子：

　　（1）说一说这颗小种子看到“黑黑的” 和“金光闪闪的”这两种不同的情景，想到了啥，心情怎样？（兴奋）

　　（2）指导学生朗读。通过朗读来表现自己对这句话的理解。

　　第二颗种子：

　　（1）“波光粼粼”是啥情景？

　　（2）想象一下，在这么美的环境里，这颗小种子想去干啥呢？

　　（3）你能读好这句话吗？自由读。指名读。范读。男生齐读。

　　（三）学习第四自然段

　　1、蒲公英们，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，结果呢？

　　2、指导朗读第四自然段。

　　3、如果你就是那颗落在沙漠里的种子、就是那颗落在湖泊里的种子，在生命垂危的时候，你的心里会怎么想？你会对其他种子说些啥呢？

　　（四）延伸拓展，故事表演

　　1、现在请同学们一边读课文,一边想该怎么演。

　　2、分大组练习表演。语言要通顺，加上动作，表情，可适当加入想象。

　　3、小组表演，评选出最佳演员。

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《蒲公英》第一课时教学设计 篇3

　　教后反思——执教《蒲公英》有感

　　周行学校小学部 祁 静

　　《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，进而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。

　　以下是我的几点体会：

　　（1） 新课的导入力求具有趣味性

　　新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的办法，由图直接揭题，详细简介蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种办法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练习3”，练习中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练习利用课余时间提前教给学生。学生的学习积极性很高，搜集的材料比我更丰富，简介的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎么样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉悦的心情。学生学习新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。

　　（2） 生字的学习力求具有深刻性

　　学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。怎样指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，也一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的办法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

　　（3） 朗读的指导力求具有扎实性

　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手气氛中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　（4） 内容的把握力求具有条理性

　　做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，也锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　（5） 写字的指导力求具有办法性

　　学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复习字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有啥特点？”“其它字的结构也有啥特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的实效性。

　　（6） 板书的设计力求具有吸引性

　　我根据自己的特长，设计了学生易于接受而也形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而也完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。

　　（7） 教学的语言力求具有激励性

　　教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝贝”、“实事求是”“你是个听话的好小孩”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了真善美的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学习的乐趣。

　　（8） 思想的教育力求具有渗透性

　　只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学习中长才智，更要让学生在学习中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

　　我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。

《蒲公英》第一课时教学设计 篇4

　　反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思办法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。如下是小编为大家收集到了三年级语文《蒲公英》教学反思，仅供参考!

　　三年级语文《蒲公英》教学反思一

　　一向对《蒲公英》敏感，于是就想一带而过。熟读课文后，紧扣课研专题“学习语言”，进行其中语言文字的吸收，拓展，再抓住书后习题要求，做完就收。

　　可设想不等于预设，怎么样安排教学环节，对相同教学内容的出示怎样变换刺激手段，让学生活跃在思维的活跃状态和情绪不断激增状态中，这一点在课前考虑较少。

　　如在读生字的过程中，带出词组：金光闪闪的沙漠，银花朵朵的湖泊……这是单一形式，带领学生先找出生字，再带出相应词组。学生越读越没劲，思维活动处于浅层次状态，难免走神，只有靠扣分来不断拿捏学生注意力。与教学《哪吒闹海》情绪高涨不断加分的气氛来比，简直一个在沸点，一个在冰点。

　　其实完全可以出示一个：金光闪闪的沙漠，来引出课内外其他的词组，既在深入熟悉课文，也把语言进行内化重组，真正内化为学生自己的语言了。

　　可惜一心忙着折腾那廖廖几行的教案，做一张写着金光闪闪的沙漠的词卡，一切问题迎刃而解。说到底，预设工作不够，没考虑到这一层。

　　最不成功的还是强逼学生用ABB，ABCC式为_______的天空_______的树林加上修饰语，尤其是后者，学生绞尽脑汁，加出了绿叶片片的树林，其实也何苦限制太多，一个毫无印象的树林，对学生来说，能有多少词汇去形容，选题也要结合学生的学习生活经验选啊，与其空口白说，不如如上所说的，一个词组带出其他的课文内其他优美的形容词组，形象可感，积累有效，高效率需要高效预设，思考教学步骤远比写在纸上来得重要。

　　潇洒不起来，解不开的心结―――――《蒲公英》教后反思之二

　　考试，不得不考虑的。但潇洒地《蒲公英》一带而过吧，一看“嘱咐”要造句，课后还有想象自己成了太阳公公劝说的两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子的想象题，其实意义不大，但一想到考试不能落马，便怕开了，于是也揣起小心考虑怎样通过讲读，让学生理解“嘱咐”后再组词，后面想象练习究竟对学生的语言能力提高，思想的进步有多大意义，还得好好权衡。

　　最终取一舍二，可还是惴惴不安，万一考到同类词，岂不……

　　看来，我需要为学生长久语言能力发展，鼓起挥刀斩乱麻的勇气……

　　啥都想拥有，一样捞不着，贪多嚼不烂。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我们每位语文老师深思。

　　一课使我陷入头痛迷茫中，下节课拨开云雾见红日吧!

　　三年级语文《蒲公英》教学反思二

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同进而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生积极积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　一、培养收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。

　　二、训练从读中悟的能力。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎样?所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感)。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。”的境界。

　　三、提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为啥会有这样的不同结果?在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

　　四、 提高从拓展练习中延伸知识的能力。

　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，进而树立正确的人生观和世界观。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在怎样读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎么样嘱咐的，可能效果会更好些。

《蒲公英》第一课时教学设计 篇5

　　教材分析

　　本篇课文是篇童话，文章用生动的语言描述了蒲公英的种子生根发芽的故事，其中两颗种子不听太阳公公的劝告，执意要落到沙漠和湖面，导致了干死和淹死的结果，教育学生要听别人的劝告，不要一意孤行，不要被表面现象所迷惑。文章对话多，语言富有个性，适合小学生分角色朗读和表演。

　　设计理念：

　　1、授之以渔，教给学生自学办法，引导自学。

　　2、以读为主，在读中识字词，感知课文，细悟道理。

　　3、抓住心理，采用分角表演、读、录音播放、故事会等策略引起学生的阅读兴趣和探究欲望。

　　教学目标：

　　1、认识一类、二类生字，会用生字组词，会用“嘱咐”说一句话，会写“绒、球……”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。

　　3、让学生明白：做事不要一意孤行，要听从别人的劝告，不要被表面现象所迷惑，要符合实际。

　　教学重点、难点：

　　让学生明白做任何事不要被表面现象所迷惑，要符合实际。

　　教学准备：

　　多媒体课件，生字卡片等

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读感知课文，理清脉络。

　　2、认识生字词。

　　一、谈话导入  认识蒲公英

　　1、（播放歌曲《蒲公英》，幻灯演示蒲公英的生长过程）师：认识它吗？（生认，师板书：蒲公英，提示：pú，不能写成“ 莆”）

　　2、师：今天，就让我们随着蒲公英的种子一起去旅游。（点评：抓住三年级小学生的心理、采用图片、录音简介等手段激发学生阅读的兴趣。）

　　二、初读感知  自主识字词

　　1、师配乐范读课文，你都听懂了啥？（生交流）

　　2、生自读，明要求。

　　（1）标出自然段的序号。

　　（2）挑出生字词，将不认识的字多读几遍。

　　（3）蒲公英的种子都到哪些地方去旅游？结果分别怎么样？

　　3、检查自读效果。

　　（1）认识生字词

　　a、出示生字词

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　绒   球      降落伞     嘱  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō    jìng

　　迷   惑    泥 土   富   翁    湖 泊      竞相开放

　　ní     càn    qiáo    yǒu            lín

　　泥 巴  金灿灿    瞧    黑黝黝        波光粼粼

　　b、指名认读、重点提示：“翁”不能读成“wōng”，“竞”是后鼻音，“泊”是多音字，会组词，“嘱咐”的“咐”在词中读轻声。

　　c、认生字（不带拼音）

　　（2）检查读课文

　　指名读、正音、评议

　　（3）感知课文  理清脉络

　　a、风儿一吹，蒲公英的种子要去旅游了？你是从课文哪个自然段知道的？（第一自然段）指导学，表演读。

　　b、蒲公英的种子都到哪些地方去旅游了？（板书：沙漠    ，湖泊    ，泥土     ，）课文的哪几个自然段写了旅游的过程？

　　c、结果怎样？（板书：干死、淹死、茁壮成长），指导读第四自然段，理解：茁壮成长、竞相开放）

　　△（点评：识字是学文的基础，学文的核心是读，在读中识字词，感知课文，理清脉络）

　　4、读文质疑（机动）

　　三、总结拓展  激发探究期待

　　1、如果你是一颗蒲公英的种子，你想落到哪儿？为啥？

　　2、两颗蒲公英的种子为啥会有那样的结果？下节课我们继续支探究。

　　△（点评：学生也有很多不切实际的想法，让他们说出来，暂且不评论，留等下节课一起探究，帮助他们形成正确的认识。）

　　板书：                 8、蒲公英

　　沙漠                        干死

　　湖泊                        淹死

　　泥土                        茁壮成长

　　作业：

　　一、看拼音写词语

　　róng qiú    jiàng luòsǎn     zhǔ fu     mí huò

　　(           )  (               )  (        )  (    　   )

　　fù      jìng xiāng kāi fàng   ní tǔ    qīn qiè

　　(     ) 翁 (                 )      (       )  (        )

　　二、读课文填空

　　第二年的春季，落在      里的蒲公英种子早已     ；落在

　　里的种子早已      ；只有落在      里的种子        起来，他们在金灿灿的阳光下       ，把大地装点得更加美丽。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、精读感悟。

　　2、指导书写生字。

　　一、复习导入

　　二、细读课文  明白道理

　　1、小组分角色读二、三自然段，理解“嘱咐”，太阳公公是怎么样嘱咐蒲公英的种子的？（会用“嘱咐”说话）指导读出亲切的语气。

　　2、两颗小种子为啥不愿到泥土中去，它们看中的是啥样？（认识到只看表面现象容易受迷惑）指导读出“不屑”、“得意”等到语气。

　　3、小组分角色表演、比赛。

　　三、升华拓展

　　1、如果你是太阳公公，会怎么样劝告两颗想落到沙漠、湖泊里的小种子？（引导“做事不可一意孤行，要听经验丰富的人的劝告）

　　2、指导复述，开《蒲公英》故事会。

　　四、指导书写生字（略）

　　板书、作业（略）

　　b   8《蒲公英》教学设计

　　教材说明：

　　这是一篇生动有趣、颇有深意的童话故事，讲的是两颗小蒲公英的种子不听从太阳公公的劝告，禁受不住外界的诱惑，结果遭遇可怕后果的故事，教育学生不能被事物的表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告。

　　教学目标：

　　1、学会本课的10个生字新词，两条绿线里的3个字识不写，认识一个多音字。

　　2、有感情地朗读课文，复述课文。

　　3、会用“嘱咐”造句。

　　4、排演课本剧，让学生在读中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面现象所迷惑，增强明辨是非的能力。

　　教学重、难点：

　　1、积累叠词：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。

　　2、教育学生理解不要被事物表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告和指导。

　　教学安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，认识本课10个生字新词，两条绿线里的3个字只识不写，认识一个多音字。

　　2、精读领悟课文，了解不同蒲公英的境遇，并领悟这种不同境遇的原因。

　　3、表演、朗读课文。

　　教学流程：

　　一、出示谜语，激趣导入

　　1、师：同学们，老师刚刚从中央电视台少儿频道的《风车谜社》那儿回来，金龟子姐姐听说我们希望小学三（2）班的同学最聪明，就托我给同学们带来一道谜语，谁猜中了就奖励智慧星一颗，同学们想不想要啊？

　　2、投影出示谜语（蒲公英）生猜，师奖励，激活气氛。

　　3、板书课题   8   蒲公英（贴图片）

　　4、过渡：这些小伞兵离开了母亲，飘飘荡荡来到大地上，他们后来落到哪里？生活得怎么样呢？我们一起走进童话世界，走进课文，来关注他们吧。

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　1、投影出示自读要求：

　　①用自己喜欢的方式读课文借助拼音认识生字。

　　②联系上下文或查字典弄清不理解的词语的意思，有不明白的地方做上记号。

　　③长句多读几遍，读通读顺课文，标上自然段序号。

　　④完成填空题。

　　一颗种子落到      里，第二年春季       ；另一颗种子落到      里，第二年春季      ，只有落在      里的种子      起来。

　　2、指名读、自读要求。

　　3、学生按要求分组自由课文，教师巡视指导。

　　4、检查自学情况。

　　①投影生字词

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　绒   球   小降落伞      嘱  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō

　　迷   惑    泥 土   富   翁     湖 泊

　　pō  湖泊

　　泊

　　bó  停泊

　　②指名当小老师领读，生评议，再读，师奖励。

　　③鼓励学生用自己的方式识记生字，并请学生当小老师观察并指导书写生字，生描红，师巡视鼓励。

　　④反馈。

　　⑤过渡：这些生字大家都认识了，现在把它们送回课文，大家还能认识它们吗？指导名分自然段朗读课文。

　　师鼓励学生自己评议，并相机指导理解“嘱咐”，指导学生造句。

　　三、再读课文，完成填空

　　1、师：这篇童话当中有3个主要人物，它们都是谁呢？

　　生答。

　　2、师：刚才同学们读得真好，引得老师也想和同学们一起读，现在老师来扮演太阳公公，第一、二组同学读旁白，第三组同学读第一颗种子，第四组读第二颗种子，比一比，看谁读得最认真。

　　3、分角色表演读（相机出示，沙漠、湖泊、泥土课件）。

　　4、出示填空题，学生完成填空后指名答，师板书。

　　5、齐读填空题。

　　四、表演课本剧，拓展延伸

　　1、师：读了课文后，我们是不是很想把这个故事演一演啊。

　　2、指名学生戴上头饰表演课本剧。

　　3、评议。

　　4、师：从这个故事中我们明白了啥呢？以后我们要怎么做呢？在我们的生活中有哪些东西表面很吸引人，实际上却非常有害呢？

　　生答。

　　师总结。表面看起来很漂亮的东西，其实是陷阱，而那些真正有用的东西却总是朴实无华的，所以我们要听从大人们有益的忠告，努力进取，将来把祖国大地装扮更加美丽！

　　五、实践延伸：想一想，蒲公英的种子还会落在哪些地方？分小组画一画，演一演，下节课我们来办一个绘画、表演比赛，看哪一小组最有创意！

　　8    薄公英

　　附：板书设计

　　金光闪闪       沙漠        干死

　　银花朵朵       湖泊        淹死

　　黑黝黝         泥土        茁壮成长

　　不要被事物的表面现象所迷惑。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、复习巩固  复述课文。

　　2、绘画、表演、深化主题。

　　教学流程：

　　一、复习旧、巩固。

　　二、小组复述课文。

　　三、分组绘画比赛。

　　四、表演小品  深化主题。

《蒲公英》第一课时教学设计 篇6

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：54

　　吴月利 发表

　　《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。在教学中，我设计了两处说话练习，一处在最后那两颗种子一颗干死，一颗淹死，那这两颗自作主张的种子临终时有没有明白太阳公公的劝告呢？学生根据自己对自然知识的理解，说：“啊，沙漠里只有火辣辣的太阳滚烫的沙子，根本没有金币，我已经好几天没喝到水了，我快渴死了，早知道我就听太阳公公的话，不来这里了！”而另一颗也是，学生说：“我喝了一整天水了，快被撑死了。”“我快被泡烂了。真后悔啊！”学生一句句精彩的话语，说出了那两颗种子的后悔，也令他们自己感悟到自作主张的后果。另一处说话练习在学习课文之后，我设计了这样的说话练习：“第二年，当年轻的种子长成新的蒲公英，他们的小孩也将要离开母亲，去找新的家，她们会怎么和种子们嘱咐呢？”这个问题我认为能较好的检查学生对课文的理解，能讲明白，说明他对课文真正弄懂了。

　　学生是学习的主体，语文课上，我们应该重视学生真正明白了啥，而不是教师教了啥。而课堂上的有效的说话训练正是对学生一个很好的检阅。

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　　本文转载

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《蒲公英》第一课时教学设计 篇7

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：63

　　宝带实验小学  金玉兰

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。”的境界。

　　结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，进而树立正确的人生观和世界观。

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《蒲公英》第一课时教学设计 篇8

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：406

　　《蒲公英》两种对比教案

　　教材分析 

　　本篇课文是篇童话，文章用生动的语言描述了蒲公英的种子生根发芽的故事，其中两颗种子不听太阳公公的劝告，执意要落到沙漠和湖面，导致了干死和淹死的结果，教育学生要听别人的劝告，不要一意孤行，不要被表面现象所迷惑。文章对话多，语言富有个性，适合小学生分角色朗读和表演。

　　设计理念：

　　1、授之以渔，教给学生自学办法，引导自学。

　　2、以读为主，在读中识字词，感知课文，细悟道理。

　　3、抓住心理，采用分角表演、读、录音播放、故事会等策略引起学生的阅读兴趣和探究欲望。

　　教学目标：

　　1、认识一类、二类生字，会用生字组词，会用“嘱咐”说一句话，会写“绒、球……”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。

　　3、让学生明白：做事不要一意孤行，要听从别人的劝告，不要被表面现象所迷惑，要符合实际。

　　教学重点、难点：

　　让学生明白做任何事不要被表面现象所迷惑，要符合实际。

　　教学准备：

　　多媒体课件，生字卡片等

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读感知课文，理清脉络。

　　2、认识生字词。

　　一、谈话导入  认识蒲公英

　　1、（播放歌曲《蒲公英》，幻灯演示蒲公英的生长过程）师：认识它吗？（生认，师板书：蒲公英，提示：pú，不能写成“ 莆”）

　　2、师：今天，就让我们随着蒲公英的种子一起去旅游。（点评：抓住三年级小学生的心理、采用图片、录音简介等手段激发学生阅读的兴趣。）

　　二、初读感知  自主识字词

　　1、师配乐范读课文，你都听懂了啥？（生交流）

　　2、生自读，明要求。

　　（1）标出自然段的序号。

　　（2）挑出生字词，将不认识的字多读几遍。

　　（3）蒲公英的种子都到哪些地方去旅游？结果分别怎么样？

　　3、检查自读效果。

　　（1）认识生字词

　　a、出示生字词

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　绒   球      降落伞     嘱  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō    jìng

　　迷   惑    泥 土   富   翁    湖 泊      竞相开放

　　ní     càn    qiáo    yǒu            lín

　　泥 巴  金灿灿    瞧    黑黝黝        波光粼粼

　　b、指名认读、重点提示：“翁”不能读成“wōng”，“竞”是后鼻音，“泊”是多音字，会组词，“嘱咐”的“咐”在词中读轻声。

　　c、认生字（不带拼音）

　　（2）检查读课文

　　指名读、正音、评议

　　（3）感知课文  理清脉络

　　a、风儿一吹，蒲公英的种子要去旅游了？你是从课文哪个自然段知道的？（第一自然段）指导学，表演读。

　　b、蒲公英的种子都到哪些地方去旅游了？（板书：沙漠    ，湖泊    ，泥土     ，）课文的哪几个自然段写了旅游的过程？

　　c、结果怎样？（板书：干死、淹死、茁壮成长），指导读第四自然段，理解：茁壮成长、竞相开放）

　　△（点评：识字是学文的基础，学文的核心是读，在读中识字词，感知课文，理清脉络）

　　4、读文质疑（机动）

　　三、总结拓展  激发探究期待

　　1、如果你是一颗蒲公英的种子，你想落到哪儿？为啥？

　　2、两颗蒲公英的种子为啥会有那样的结果？下节课我们继续支探究。

　　△（点评：学生也有很多不切实际的想法，让他们说出来，暂且不评论，留等下节课一起探究，帮助他们形成正确的认识。）

　　板书：                 8、蒲公英

　　沙漠                        干死

　　湖泊                        淹死

　　泥土                        茁壮成长

　　作业：

　　一、看拼音写词语

　　róng qiú    jiàng luòsǎn     zhǔ fu     mí huò

　　(           )  (               )  (        )  (    　   )

　　fù      jìng xiāng kāi fàng   ní tǔ    qīn qiè

　　(     ) 翁 (                 )      (       )  (        )

　　二、读课文填空

　　第二年的春季，落在      里的蒲公英种子早已     ；落在

　　里的种子早已      ；只有落在      里的种子        起来，他们在金灿灿的阳光下       ，把大地装点得更加美丽。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、精读感悟。

　　2、指导书写生字。

　　一、复习导入

　　二、细读课文  明白道理

　　1、小组分角色读二、三自然段，理解“嘱咐”，太阳公公是怎么样嘱咐蒲公英的种子的？（会用“嘱咐”说话）指导读出亲切的语气。

　　2、两颗小种子为啥不愿到泥土中去，它们看中的是啥样？（认识到只看表面现象容易受迷惑）指导读出“不屑”、“得意”等到语气。

　　3、小组分角色表演、比赛。

　　三、升华拓展

　　1、如果你是太阳公公，会怎么样劝告两颗想落到沙漠、湖泊里的小种子？（引导“做事不可一意孤行，要听经验丰富的人的劝告）

　　2、指导复述，开《蒲公英》故事会。

　　四、指导书写生字（略）

　　板书、作业（略）

　　b   8《蒲公英》教学设计

　　教材说明：

　　这是一篇生动有趣、颇有深意的童话故事，讲的是两颗小蒲公英的种子不听从太阳公公的劝告，禁受不住外界的诱惑，结果遭遇可怕后果的故事，教育学生不能被事物的表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告。

　　教学目标：

　　1、学会本课的10个生字新词，两条绿线里的3个字识不写，认识一个多音字。

　　2、有感情地朗读课文，复述课文。

　　3、会用“嘱咐”造句。

　　4、排演课本剧，让学生在读中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面现象所迷惑，增强明辨是非的能力。

　　教学重、难点：

　　1、积累叠词：金光闪闪、波光粼粼、黑黝黝。

　　2、教育学生理解不要被事物表面现象所迷惑，善于听从有益的劝告和指导。

　　教学安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，认识本课10个生字新词，两条绿线里的3个字只识不写，认识一个多音字。

　　2、精读领悟课文，了解不同蒲公英的境遇，并领悟这种不同境遇的原因。

　　3、表演、朗读课文。

　　教学流程：

　　一、出示谜语，激趣导入

　　1、师：同学们，老师刚刚从中央电视台少儿频道的《风车谜社》那儿回来，金龟子姐姐听说我们希望小学三（2）班的同学最聪明，就托我给同学们带来一道谜语，谁猜中了就奖励智慧星一颗，同学们想不想要啊？

　　2、投影出示谜语（蒲公英）生猜，师奖励，激活气氛。

　　3、板书课题   8   蒲公英（贴图片）

　　4、过渡：这些小伞兵离开了母亲，飘飘荡荡来到大地上，他们后来落到哪里？生活得怎么样呢？我们一起走进童话世界，走进课文，来关注他们吧。

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　1、投影出示自读要求：

　　①用自己喜欢的方式读课文借助拼音认识生字。

　　②联系上下文或查字典弄清不理解的词语的意思，有不明白的地方做上记号。

　　③长句多读几遍，读通读顺课文，标上自然段序号。

　　④完成填空题。

　　一颗种子落到      里，第二年春季       ；另一颗种子落到      里，第二年春季      ，只有落在      里的种子      起来。

　　2、指名读、自读要求。

　　3、学生按要求分组自由课文，教师巡视指导。

　　4、检查自学情况。

　　①投影生字词

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　绒   球   小降落伞      嘱  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō 

　　迷   惑    泥 土   富   翁     湖 泊

　　pō  湖泊

　　泊

　　bó  停泊

　　②指名当小老师领读，生评议，再读，师奖励。

　　③鼓励学生用自己的方式识记生字，并请学生当小老师观察并指导书写生字，生描红，师巡视鼓励。

　　④反馈。

　　⑤过渡：这些生字大家都认识了，现在把它们送回课文，大家还能认识它们吗？指导名分自然段朗读课文。

　　师鼓励学生自己评议，并相机指导理解“嘱咐”，指导学生造句。

　　三、再读课文，完成填空

　　1、师：这篇童话当中有3个主要人物，它们都是谁呢？

　　生答。

　　2、师：刚才同学们读得真好，引得老师也想和同学们一起读，现在老师来扮演太阳公公，第一、二组同学读旁白，第三组同学读第一颗种子，第四组读第二颗种子，比一比，看谁读得最认真。

　　3、分角色表演读（相机出示，沙漠、湖泊、泥土课件）。

　　4、出示填空题，学生完成填空后指名答，师板书。

　　5、齐读填空题。

　　四、表演课本剧，拓展延伸

　　1、师：读了课文后，我们是不是很想把这个故事演一演啊。

　　2、指名学生戴上头饰表演课本剧。

　　3、评议。

　　4、师：从这个故事中我们明白了啥呢？以后我们要怎么做呢？在我们的生活中有哪些东西表面很吸引人，实际上却非常有害呢？

　　生答。

　　师总结。表面看起来很漂亮的东西，其实是陷阱，而那些真正有用的东西却总是朴实无华的，所以我们要听从大人们有益的忠告，努力进取，将来把祖国大地装扮更加美丽！

　　五、实践延伸：想一想，蒲公英的种子还会落在哪些地方？分小组画一画，演一演，下节课我们来办一个绘画、表演比赛，看哪一小组最有创意！

　　8    薄公英

　　附：板书设计

　　金光闪闪       沙漠        干死

　　银花朵朵       湖泊        淹死

　　黑黝黝         泥土        茁壮成长

　　不要被事物的表面现象所迷惑。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、复习巩固  复述课文。

　　2、绘画、表演、深化主题。

　　教学流程：

　　一、复习旧、巩固。

　　二、小组复述课文。

　　三、分组绘画比赛。

　　四、表演小品  深化主题。

　　查询更多资料请搜索课文题目.

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《蒲公英》第一课时教学设计 篇9

　　《蒲公英》教学评析

　　辩一辩，促体验

　　——《蒲公英》教学评析

　　常熟市实验小学 金美芬

　　[教例]：《蒲公英》（苏教版小学语文第五册）

　　师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有啥不同？

　　生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

　　师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。

　　（师板书：听从者叛逆者）

　　那么，你欣赏哪一类型的人呢？

　　生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。

　　（这时，有两双举起的小手也放下了。）

　　师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。

　　生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。

　　生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。

　　生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。

　　生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。

　　生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不是都这样的吗？

　　生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。

　　生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个性。“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？

　　（部分学生鼓掌表示赞同）

　　生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。

　　生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）

　　生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是呢，要探索、要有追求总要付出代价的。

　　……

　　师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。

　　师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们也会怎么样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。

　　……

　　（十分钟后学生交流，师生评价，气氛很热烈。）

　　评析：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。”的境界。

　　结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，进而树立正确的人生观和世界观。

　　倾听接纳 唤醒

　　作者：张家港市梁丰小学蒋静雅

　　一、教例

　　《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐，各自去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊，结果一颗干死，一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话，投向黑黝黝的泥土茁壮成长起来。课文蕴涵了要听从正确教导，不要被表面现象所迷惑这样一个道理：在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，老师设计了这样一个教学环节：

　　师：假如你是一颗蒲公英种子，听了大阳公公的话，会怎么做?

　　生1：我想落进黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

　　师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

　　生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

　　师：（略作思考）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

　　生3：我想去湖泊，在闪闪点点的湖面上漂流多么舒服呀。

　　师：（满意地点点头）你敢于尝试。不错!

　　生4：老师，你说得不对。

　　师：（愣了一下，微笑着）是吗？为啥?

　　生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。

　　师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

　　（老师带头为学生鼓掌）

　　……

　　二、评析

　　这一教例的成功之处在于老师在课堂上能耐心倾听，民主接纳，巧妙唤醒。

　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，老师没有立即打断，而是耐心倾听。这无疑给了学生求异的勇气，批判的锐气。于是，也有了想去湖泊亲自尝试，这时老师没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，肯定学生独到的见解。在老师的鼓励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师.你错了”的独创的灵气。生生、师生相互启发：凡事并非随心所欲！有时不能选择，无法改变，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理。民主、开放、科学的课程理念使教学内容得到不断丰富，不断完善，不断增值。

　　同样的教学内容，同样的教学时机，在学生做出了有悖于“标准”的回答之后，老师给予恰当的评价，友善的尊重，学生就会有截然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求快乐，向往美好……

　　的确，教师要善于倾听学生另一种声音，民主地接纳学生的标新立异，从中发现创新的苗头，点燃创新的火花，唤醒创新的潜能。这一教学设计让我真切地感受到：学生的创新精神根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的，价值取向更是多元的。

　　体验后的感悟

　　作者：嵇秋红

　　学习太阳公公的话

　　师：小种子们，听了太阳公公的话，你们会怎么回答？

　　生齐：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！

　　师：有没有种子心里有其他的想法啊？

　　生：这黑巴巴的泥土有啥意思！我想去那金光闪闪的沙漠中，那一定有数不尽的宝贝。

　　生：我想去美丽的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能给我带来快乐。

　　生：我想去东方明珠的塔顶，在那儿，我能领略全上海的美景。

　　生：我想去珠穆朗玛的顶峰，那儿的生活一定与众不同。

　　生：我想去高楼大厦的房顶，那里的阳光比较充足。

　　生：我想去拉萨的天空，在那尽情飘荡。

　　――――――

　　音乐想起

　　师：小孩们，风伯伯来了，去找自己的地方安家吧！

　　生模仿蒲公英随风摆动。

　　师：时间过得真快，一年过去了，不知道你们在自己的新家生活得怎样？

　　生：我生活在高楼大厦的房顶，虽然那儿阳光充足，可是风也很大，泥土也不充足，你们看我长得多瘦弱啊！

　　生：我去了金光闪闪的沙漠，在那我可惨了，不但没找到任何宝贝，而且连水都找不到，所以我一早就干死了。

　　生：我在美丽的西湖里淹死了。

　　生：我去珠穆朗玛了，那里的寒气让我冷得受不了，我根本无法生存。

　　―――――

　　师：去泥土里的种子们，你们过得好吗？

　　生：我在田野里生活得可开心了，你们看我长得多好啊！

　　生：我在大树下生活，现在我也长出了洁白的绒球，你们看多美啊！

　　生：我长在花园里，那里有充足的养分，我还认识了很多新朋友。

　　师：我看到了，你们在阳光下茁壮成长，竞相开放，把大地装点得更加美丽了。

　　生：我好羡慕他们啊。

　　生：我真后悔，当初要去沙漠里寻宝。

　　生：我也不该为了看景色去了东方明珠的顶上，结果――唉!

　　生：我当初听了太阳公公的话就好了！

　　师：是啊，现在想来，太阳公公的话多有道理啊，让我们再来读一读吧。

　　生齐读太阳公公的话。

　　师：小种子们，通过这次生活的选择，你们领会到了啥道理吗？

　　生：我觉得我们要听长辈的话，不能自己想怎样就怎样。

　　生：我认为我们不能为了追求财富和快乐而不切实际地去做事情。

　　师：是啊，我们不能给事物的表面现象所迷惑，做事要实事求是。

　　【评析】

　　本文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，师创设了情境，注重学生的体验，让他们通过选择—－生活――感慨三个环节来感悟这个哲理。

　　一、释放愿望，自由选择

　　师让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏景色。师抓住这一心里，让他们畅所欲言，充分释放自己的这种欲望。

　　二、面对现实，展示生活

　　随着音乐，一颗颗小种子在风伯伯的帮助下安下了家。在新的生活地点，种子们体会到了现实和自己的愿望之间的差距。师相机让种子们说说自己的生活经历，因为有了体验和思考，学生诉说的欲望大大地增强了。去了沙漠、湖泊、楼顶的一些种子说得非常悲惨，而去了田野、花园、草地的一些种子说起来也是那样神采飞扬，似乎他们真的在那儿生活了一年似的。

　　三、经历磨难，感慨良深

　　当种子经历了生活的波折后，他们对自己当初的选择有了一个新的认识，有些种子看到生长在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感叹自己错误的选择，也想起了当初太阳公公的嘱咐。师相机指导学生再来朗读太阳公公的话，让他们认识到老前辈的正确指导对涉世之初的小孩们来说是多么重要。有了自己的“亲身体验”，加上教师的逐步引导，生能够初步感悟到做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑的道理。

《蒲公英》第一课时教学设计 篇10

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　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：68

　　蒋惠英 发表

　　《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，进而揭示出故事的寓意。在教学完本课后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。

　　以下是我的几点体会：

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　　一、朗读的指导力求具有扎实性

　　第一范文教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手气氛中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　二、内容的把握力求具有条理性

　　做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，也锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　三、思想的教育力求具有渗透性

　　只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学习中长才智，更要让学生在学习中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

　　四、教学的语言力求具有激励性

　　教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝贝”、“实事求是”“你是个听话的好小孩”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了真善美的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学习的乐趣。

　　我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的课还存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。 

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《蒲公英》第一课时教学设计 篇11

　　时间：2006-10-

　　地点：三（1）班

　　执教：骆锡红（常州市北港中心小学）

　　班级：三（2）班

　　记录：蔡淳之（常州市北港中心小学）

　　师：我们通过上节课的学习，已知道蒲公英的花落了，变成了几十个小降落伞。现在你就是小降落伞。你最想去哪儿？

　　生：我想到泥土里去。

　　生：我想在泥土里生长。

　　生：我在泥土里茁壮成长。

　　生：我想飞到更远的地方，让荒野里开满鲜花。

　　生：我想飞到黄浦江边，看看东方明珠。

　　生：我想飞到西藏去。

　　生：我想飞到珠穆朗玛峰。

　　生：我想飞到泰山去。

　　师：就在这里，太阳公公送来了亲切的嘱咐。读课文，太阳公公说了啥呢？

　　生：读课文。

　　师：出示课文。指名读。你听了以后，明白了啥？

　　生：我听到太阳公公说表面上金光闪闪的地方是沙漠……（读课文）

　　师：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特点。

　　生：它们落在泥土里才会重要长叶。

　　生：我知道了不能只看表面。

　　师：蒲公英的种子们到底能不能生根长叶呢？他告诉蒲公英的种子们哪儿能去，哪儿不能去？（板书）谁来学着太阳公公的样子来嘱咐一下蒲公英的种子呢？

　　生：读。

　　师：你觉得他们嘱咐得怎样？

　　生：他读得很好。让我们看到了沙漠很可怕的样子。

　　生：他读出了太阳公公的亲切。

　　师：谁再来读？

　　生：读。

　　师：读得真好。学着他的样子一起读一读。

　　生：齐读。

　　师：今天我们听到了太阳公公对小蒲公英种子亲切的嘱咐。在现实生活，你还听到过啥样的嘱咐？

　　生：母亲嘱咐小孩，我出去，你要把门看好。

　　生：母亲嘱咐小孩，过马路要当心。

　　生：母亲嘱咐小孩，上课要认真听课。

　　师：除了母亲嘱咐，还有谁也嘱咐？

　　生：父亲嘱咐我，一人人出去玩时，要当心骗子。

　　生：老师亲切地嘱咐我们要好好学习。

　　师：在生活中，我们都听到长辈们的亲切嘱咐。太阳公公就像长辈一样。让我们再来读一读太阳公公的话。

　　生：齐读。

　　师：湖泊银花朵朵，沙漠金光闪闪，为啥都不能去呢？小蒲公英的种子是怎么回答的？

　　生：读。

　　师：读一读这句话，你明白了啥？是通过哪些字词明白的？

　　生：我明白了小蒲公英的种子要到泥土中生长。

　　师：你从哪里读出来的？

　　生：一定。

　　师：是决心非常的大。

　　生：我从“一定”看出了决心。

　　师：而且小蒲公英是怎么答的？

　　生：大声答道。

　　师：你能把小降落伞的决心读出来呢？

　　生：读。一组学生读。

　　师：只有一群小降落伞吗？

　　生：不是。

　　师：我们一起来读。

　　生：齐读。

　　师：听出来了，大家的决心都很大。是不是所有的蒲公英种子都到泥土里生长了呢？读读第3自然段。

　　生：自由读。

　　师：你发现了啥？

　　生：有两颗小种子不这样想。学生读课文。

　　师：谁能用自己的话简单说一说你的发现。

　　生：有两颗小种子，一颗飞到沙漠里，一颗飞到湖泊里。

　　师：有两颗小种子跟大家的想法不一样。第一颗小种子看到泥土是怎么想的？

　　生：读课文。

　　师：老师这里有一种说法。跟书上的不一样，你觉得哪一种说法好？

　　生：我觉得第一句好，因为没意思的话，还可以做别的事。没有啥意思，就可以啥都不要干，去别的地方。【学生的讲话没有章法，在课堂中，我们还要特别关注学生的发言，引导每个站起来讲话的小孩都把自己想要表达的意思表达清楚。而不是“老师知道你的意思”就行了。】

　　师：你从第一句话中读出了小种子的啥想法呢？

　　生：我读出了小蒲公英种子不知道“泥土”是啥意思。

　　师：同意吗？

　　生：不同意。

　　生：我知道了小蒲公英不喜欢这里。

　　师：读出来了。

　　生：他怕身上弄脏。

　　生：他讨厌那个地方。

　　生：他觉得那个地方特别脏。

　　师：我们把它的这种心情读一读。

　　生：读。

　　师：你觉得他读出来了吗？

　　生：没有。

　　师：再读。

　　生：读。

　　师：老师也来读一读。他心里是怎样？

　　生：觉得真没意思。

　　师：让我们一起来读一读。它最想去哪儿？

　　生：沙漠。

　　师：为啥它想到那儿去？

　　生：它只看表面。

　　师：他看到了啥？

　　生：它看到了沙漠的表面是金光闪闪的，以为里面有许多宝贝。

　　师：让我们看一看它的想法。

　　生：读课文。

　　师：让我们想一想，小蒲公英看到那里时，会怎么想？

　　生：那金光闪闪的地方，一定有数不清的宝贝。

　　生：它一定会变成百万富翁。

　　生：那里面有许多金子。

　　师：此刻，它心里怎样？

　　生：高兴。

　　师：读一读。

　　生：齐读。

　　师：我想请一个小孩子来读一读。

　　生：读。

　　师：我听出来了，你把“准会”这个词读得很突出。为啥？

　　生：因为它一定会去。

　　师：他觉得自己肯定能变成百万富翁的。谁来读。

　　生：读。

　　师：还有谁来读，当时它的心情是多么高兴啊！

　　生：读。

　　师：他觉得自己的想法是正确的。来，读一下。

　　生：齐读。师：于是它就向——

　　生：沙漠飞去。

　　师：同学们，了解沙漠吗？

　　生：沙漠里没有水。所以植物不能生存。

　　生：沙漠里特别干，蒲公英到沙漠里只能干死。

　　师：它这时只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光闪闪，没想到沙漠是一无是处。你觉得它的想法怎样？

　　生：不好。

　　生：错的。

　　生：不对的。

　　师：它有点——

　　生：痴心妄想。

　　师：再来读一读这颗种子的想法。

　　生：这黑黑的……（读课文。）

　　师：这颗种子被沙漠迷住了，另一颗种子落到了湖泊里。它是怎样的？

　　生：它得意地说……（读）

　　师：它看到了……（读）

　　生：湖面的波光粼粼。

　　师：谁来联系生活说一说“波光粼粼”？

　　生：波光粼粼的湖面很好看。

　　生：太阳公公照在湖泊里，湖泊很亮，风一吹，湖面荡起了波纹。

　　师：这样的情景，我们都觉得——

　　生：漂亮。

　　师：蒲公英种子也是这样，它想到湖里去干些啥？

　　生：游泳。

　　生：泼水。

　　生：睡觉。

　　生：玩耍。

　　师：所以它怎么说的？

　　生：得意。

　　师：把它得意的样子读出来。

　　生：齐读。

　　师：这波光粼粼的湖面能给它带来欢乐吗？

　　生：不能。

　　师：同第一颗种子一样的，它们被表面所迷惑。其实它们是一无是处。让我们读一读第三自然，读一读这两颗种子的想法。

　　生：齐读。

　　师：蒲公英种子有的落在金光闪闪的沙漠里，有的落到了银花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它们的结果是怎样的呢？读一读课文最后一自然段，告诉我们答案。

　　生：自由读。

　　师：谁来把这一段读一读？

　　生：读。

　　师：通过自己的读和刚才的听，你一定知道了答案。

　　生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壮成长。

　　师：（板书。）不同的选择有不同的结果。你知道太阳公公为啥不让它们去金光闪闪和银花朵朵的地方了吗？

　　生：知道了。再读太阳公公的话。

　　师：多么语重心长的话啊。幸亏大量的蒲公英种子都落到泥土里。让我们想象一下，这些种子会干啥呢？

　　生：茁壮成长。

　　生：生根长叶。

　　师：所以它们才能在金灿灿的阳光下——

　　生：竞相开放。

　　师：它们发现，只有泥土才有蒲公英生长的养分……它们这样才叫脚踏实地。如果你就是落在沙漠里或落在湖泊里的种子，在生命垂危时，你想对伙伴们说些啥呢？

　　生：对不起，我没听太阳公公的话，落在金光闪闪的沙漠里。所以我才会落得牺牲生命的结果。

　　师：告诉同位们不听老人言——

　　生：吃亏在眼前。

　　生：告诉伙伴们，不能落在沙漠里。

　　生：我真后悔啊。早知道我就不飞到这里了。

　　生：千不要看表面是好的，它们背地里是非常危险的。

　　师：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的种子一定明白了，不要被——

　　生：表面所迷惑

　　师：一定要——

　　生：脚踏实地。

　　师：同学们都明白这个道理了。让我们来做个小老师，把这个故事讲给小孩子们听，让他们也来明白这个道理。好不好？这就是作业。

《蒲公英》第一课时教学设计 篇12

　　（第二课时教学设计）

　　南通市实验小学  严晓佳

　　一、复习检查，导入新课。

　　1、今天这节课，我们继续学习第8课（齐读课题）-----蒲公英。

　　2、老师为大家带来了一组图片，我们一起来欣赏，好吗？（出示一组图片：蒲公英的花，花瓣掉落，长出洁白的绒球，种子飞离蒲公英。）

　　3、根据图片引读：蒲公英的花瓣落了，花托上长出了——（洁白的绒球），一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了——（几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。）

　　4、看着这幅图，你想到了哪些词语？

　　5、老师这里有几个词语，我们一起来读读。（出示词语卡片：绒球、小降落伞、随风飘荡）

　　6、这些词语写出了蒲公英种子的美丽、可爱，谁想来背背第1小节？（点名背，齐背）

　　7、大家背得可真好，老师奖励你们看一段动画片！（播放动画）

　　二、精读课文二----四自然段

　　1、假如你就是其中的一颗小种子，你就要离开母亲的怀抱，乘风飞行了，心情怎样呀？

　　高兴，想去看看别处的景色；

　　兴奋，要自己开始新的生活了；

　　舍不得，要离开母亲的怀抱了；

　　……

　　2、小种子们都出发了，在旅途中它们遇到了谁，也说了啥？自己读读第2、3小节。

　　3、指名交流。

　　结合学生的回答，相机教学“嘱咐”。

　　嘱咐是啥意思呢？嘱咐：告诉对方记住应该怎么样，不应该怎么样。（一般是用在长辈对晚辈，上级对下级。）

　　4、出示太阳公公的话。

　　太阳公公是怎么样嘱咐小种子的呢？太阳公公告诉小种子们要记住应该     ，不应该         。再读一读，想一想。

　　（教师小结、随机板书：

　　金光闪闪

　　银花朵朵

　　黑黝黝     ）

　　5、我们一起来读一读这几个词，你想到了啥？（生想象读词）你一定能读出它的美丽。

　　6、太阳公公为啥要这样嘱咐小种子们呢？（担心，关心，）

　　7、太阳公公希望种子们都到哪里去？（板书：泥土）谁能来读好太阳公公的话。

　　8、齐读太阳公公的话。

　　9、小种子们听懂了太阳公公的话了吗？（出示：小降落伞大声答道……）指名读，男女读。

　　10、小种子们，我们一块来大声地回答。

　　（学生齐读。）

　　11、不过，有两颗种子可不是这样想的，它们是怎么样想的？默读第3小节，用笔分别用“直线”和“波浪线”划出两颗种子不同的想法。

　　12、谁来说说一颗小种子是怎么想的呢？（出示第一颗种子的话）

　　①谁读第一句？

　　这句话是啥意思？

　　老师和你们一起读，你们读原句，老师说意思。

　　你们喜欢哪句话？为啥？谁来读好这句话。

　　②那它想去哪儿？为啥？

　　女齐，男齐，齐读

　　③这颗小种子看到了金光闪闪的沙漠，它会想啥？

　　它为啥认为那里一定有宝贝呢？

　　他仿佛看到了啥？

　　谁来读读这颗小种子的话。怪不得小种子这么开心。

　　13、另一颗种子也很得意，你能读好它的话吗？（出示另一颗种子的话）点名读，齐读。

　　14、同学们，你们通过课外阅读，了解沙漠和湖泊吗？（生说）这两个地方适合蒲公英生长吗？

　　15、此时，如果你就是太阳公公，会怎么样劝告那两颗想落到沙漠和湖泊里的小种子？同桌之间互相说说。（生劝说）

　　16、他们只看到了沙漠和湖泊表面上的美丽，却不知道这样的地方实际上并不适合自己生长，这就是被表面现象所迷惑。

　　17、这两颗种子最终有没有发财，有没有得到欢乐呢？和同桌一起读读课文的最后一节就知道了。（学生自读。）

　　18、这两颗小种子临死前一定在想——（引读：小孩们记住，——）

　　19、同学们，如果是你们，会做出怎么样的选择呢？

　　20、尽管这泥土是黑黝黝的，但是呢却是适合种子们生长的地方，因为泥土里有               ？适合种子们生长。

　　21、你们在这里长成啥样了？（我已经发芽了，我已经长出叶子来了，我已经开出美丽的花朵来了……）

　　（板书：生根长叶     竞相开放）

　　22、通过这两颗小种子的故事，你懂得了啥？（不要被表面现象所迷惑，要选择适合自己的地方生长。）

　　相机补充：

　　不听老人言，吃亏在眼前。

　　不要被表面现象所迷惑，要看清事情的真相。

　　幻想是可以的，但要结合实际。

　　盲目的冒险行为可能带来严重的后果。

　　……

　　23、总结：是啊，我们可不能像这两颗小种子一样，自以为是，得意忘形，而应该和另外的小种子一样，选择适合自己生长的地方，做一个脚踏实地的人。

　　24、通过今天的学习，同学们一定牢牢地记住了太阳公公的嘱咐。那么在平时的生活中，你们在啥时候听到过谁的嘱咐？让我们再一起读读太阳公公的话。

　　四、布置作业。

　　1、把这个故事讲给父亲母亲听。

　　2、以学习小组为单位，排练课本剧。

　　2、用“嘱咐”写一句话。

《蒲公英》第一课时教学设计 篇13

　　教学目标 ：

　　1. 能正确 、流利 、 有感情地朗读课文。

　　2.学习课文，联系上下文理解由生字组成的词语 。 会用“可爱”、“亲切”、“嘱咐”造句。

　　3 .凭借对课文语言文字的朗读感悟 ， 知道做任何事情都必须实事求是， 脚踏实地 ，不要被表面现象所迷惑 ，不要有不切实际的幻想。

　　教学重难点 :

　　1 .读懂太阳公公的嘱咐以及两颗小种子错误的想法和做法。

　　2 .练习有感情地朗读课文。

　　导学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　你知道下面几种植物是靠啥来传播种子的吗？想一想，再连线。（课件出示图片：豌豆　苍耳　蒲公英　葡萄）

　　二、复习检查，导入新课。

　　1.上节课我们初步学习了第8课，课题是（引生齐读）《蒲公英》。我们不仅学习了课文生长词语，还知道蒲公英的种子是靠风来传播的，这节课我们继续学习《蒲公英》。

　　2.大家还记得这些生字词吗？现在请大家看看幻灯片，我们一起来读一读。可爱的绒球降落伞 随风飘荡 花托 绒球 嘱咐 记住 表面　迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼　茁壮成长 竞相开放　泥土　湖泊 黑黝黝

　　三、品读课文第二自然段。

　　课文第一自然段告诉我们：小蒲公英们离开了母亲的怀抱，自由的飞着，开始着快乐地旅游。这些蒲公英要飞到哪安家呢？小孩们，假如我们就是这群蒲公英，你打算要飞往哪里？看！风伯伯来送我们了。

　　啊，我们飞呀飞呀，我们一起飞到了（森林），飞到了（村庄），飞到了（沙漠），飞到了（湖泊），飞到了（田野）……（课件展示）

　　此时此刻，你有啥想法？（交流）

　　小孩们，千万别着急。瞧，谁来了？太阳公公对他们说了啥呢？请大家自由读文章的第二自然段。

　　1.你们遇见谁了？（太阳公公。）

　　2.太阳公公是怎么说的？（出示太阳公公的话。）太阳公公用啥样的语气对小蒲公英们说？（亲切地嘱咐）在生活中啥人在啥时候对你很亲切地嘱咐过呢？（学生说一说亲切的例子）像这样，父亲、母亲，爷爷、奶奶，这些长辈对你的关照，告诉你他们的经验，这就叫嘱咐。那么谁能学着太阳公公的样子也来亲切地嘱咐一下小降落伞？指读。（出示整段。指名学生读后评价）

　　3.听了太阳公公的话，读懂了啥？（板书：沙漠 湖泊泥土）

　　4.在你的印象中，沙漠是怎么样的呢？（概括学生说的话）请大家看看这幅图片，和你印象中的沙漠有啥不一样？那么文章中也是用了一个啥词语来概括沙漠的特点的呢？（出示：金光闪闪的沙漠图片）

　　5.大家看看这幅图，和你印象中的湖泊一样吗？谁能用一个词语来概括一下？（出示银花朵朵的湖泊图片并说明）

　　6.出示句子：“ 只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方”泥土是黑黝黝的，是啥样子呢？（很黑很黑）。(出示黑黝黝的泥土图片)在这里为啥不说是黑黑的泥土呢？从“黑黝黝”中你读懂了啥？

　　7.太阳公公亲切地嘱咐了小蒲公英们很多话，从话语中还有哪些词是需要我们注意的？能不能省略掉？（课件出示，指名填空）从这些词中你也读懂了啥？（态度亲切，但语气是肯定的）强调“别落在”、“也不要”、“只有…才…”等词语。

　　8.下面就让我们一起来读读太阳公公的话，不仅要读出太阳公公亲切嘱咐的语气，还要读出沙漠、湖泊、泥土的不同特点。

　　四、品读第三自然段。

　　小降落伞们会听从太阳公公的话吗？请大家速读文章第三自然段。（根据学生答案总结）下面请大家自由读第三自然段，用直线画出描写听从太阳公公嘱咐的小蒲公英的句子，用波浪线画出没有听从太阳公公嘱咐的蒲公英的句子。

　　（学生汇报：听话——不听话）

　　大部分的种子都听从了太阳公公的告诫，那么我们应该怎么样读呢？（大声）还要注意些啥呢？（放心、一定、感叹）谁能来做颗听话的蒲公英，来读读这句话？

　　还有的小蒲公英去了哪里呢？（学生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，为啥这颗种子要去沙漠呢？（学生回答。）

　　啥是富翁？从哪儿看出他去了沙漠一定会称为有钱人呢？这颗小蒲公英觉得沙漠里有数不尽的宝贝，数不尽就是（很多的意思）。

　　这颗小蒲公英对成为百万富翁充满期待，谁能学着它的语气读一读？

　　另一颗种子，既没有听太阳公公的话去泥土里，也没有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？请大家说一说。学生回答（出示句子）。

　　他为啥要去呢？（学生回答）他说这话时的语气怎么样？（得意）你啥时候会觉得很得意？（学生回答，根据学生的回答指出小蒲公英的得意是“自以为是的得意”）

　　那谁能试着读一读？前面说湖面是“银花朵朵”的，此时为何变成“波光粼粼”了？引导理解一个是在上空所看到的结果，一个是落在其中所看到的样子。

　　这些蒲公英去的地方各不相同，谁愿意来当一当听话的小蒲公英？谁愿意来当去往沙漠的小蒲公英？谁愿意读一读去往湖泊的小蒲公英的内容？（分角色朗读）

　　五、品读第四自然段。

　　冬去春来，时间过得真快，转眼间第二年的春季到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的种子生活的怎样呢？让我们一起去看看吧！（默读文章第四自然段）（课件展示）

　　读到这里，你可能感慨万千。那为啥会有这样的结局呢？（学生小组探究，讨论交流）（种子生长发芽需要空气，水分和养料。沙漠虽然金光闪闪却没有小种子们生长所需要的养料。金光闪闪只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供种子生长所需要的养料。）（课件展示）

　　看到这种结局，你想说点啥？（指名学生谈个人观点）

　　归纳小结：是呀，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价。我们也从中受到一定的启发：做事要实事求是，不要被美丽的表面所迷惑。我们要听从像太阳公公这样的有经验的长辈的意见，不要有不切合实际的幻想。

　　齐读第四自然段。

　　六、拓展延伸。生活中，面对无数的选择时，你们应该怎么样对待呢？会不会听从大人们的亲切的嘱咐呢？

　　七、课外作业

　　1.复述课文。把今天学习的课文复述给父亲母亲听。

　　2.将刚才那段话也就是课后第四题写在“小练笔”本上。

　　九、板书设计：         8. 蒲公英

　　沙漠　金光闪闪　早已干死　        不要被表面美丽

　　湖泊　银花朵朵　早已淹死　。

　　黑黝黝的泥土　　茁壮成长　        做事要实事求是

《蒲公英》第一课时教学设计 篇14

　　教学目标：

　　1.理解感悟课文主要语言，有感情朗读课文。

　　2.抓住童话般的语言,表演感悟寓意，学用“亲切”造句。

　　3.初步懂得要听从长辈正确指导，不被表面现象所迷惑，实实在在做事做人。

　　教学重难点：通过表演,感悟课文主要句段，理解寓意。

　　教学准备:森林.海洋等图片,课件

　　学程导航:

　　一、情境导入

　　1.同学们,这节课让我们继续走进蒲公英的世界!

　　瞧:多可爱的精灵啊!

　　引背:秋季到了,蒲公英的花瓣落了,花托上长出了洁白的绒球。一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡。

　　2.让我们变成蒲公英宝贝,乘着风儿，去无忧无虑的旅游，我们飞呀飞呀，越飞越远，越飞越高。这时，大家抬头看，哟，原来是——（太阳公公）

　　二、潜心会文

　　1.你们听——太阳公公说话了！（录音）

　　小孩们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

　　反复读读太阳公公的话，从他的话中，你知道了啥？

　　沙漠非常美丽（金光闪闪）朗读，评价

　　（金光闪闪：多么耀眼啊！沙漠在闪闪发光呢！像金子一般，太美了！）

　　（银花朵朵：湖面上盛开着洁白的小花，真令人向往）

　　我们要出远门了,太阳公公可担心了,给我们送来了亲切的嘱咐!

　　平时谁也会亲切地嘱咐你呢？嘱咐些啥？

　　出示：句式   亲切地嘱咐我：“。”

　　蒲公英宝贝们,你觉得太阳公公怎样?(慈祥语重心长)

　　谁来学着太阳公公的样,嘱咐我们？

　　咦？太阳公公为啥担心我们会落在沙漠和湖泊中呢？

　　是呀，尽管沙漠金光闪闪，湖面银花朵朵，令人心动！但我们不能被它们的表面吸引，只有黑黝黝的泥土才是我们的家！

　　3.让我们一起回答太阳公公：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！

　　大声地回答太阳公公：放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！

　　4.可是，有两颗种子却不这样想，他们有自己想去的地方。他们是怎么想、怎么说的呢?请你们再读读课文第三自然段，把他们说的话找出来，读一读，看看能不能读好。

　　（一）出示第一颗种子说的话（指名学生读）

　　一颗种子望了望下面的大地说：“这黑黑的泥巴有啥意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

　　（1）你们看看，第一颗种子对泥土是啥样的态度？(瞧不起，看不起，不屑)

　　你为啥瞧不起泥土？（颜色脏兮兮的,的确不好看）你来读读

　　那你想去哪儿呢？为啥

　　（2）从你的朗读中，我没有听出你特别想去沙漠

　　（3）我听出了你对于能成为百万富翁的自信感。

　　全班齐读。

　　（二）出示第二颗种子说的话（齐读）另一颗种子也是怎么说的?

　　另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐。”

　　我来采访一下这颗小种子，你觉得波光粼粼的湖面能给你带来哪些欢乐呢？

　　（在湖面上漂流，在水中冲浪，在水中洗个凉水澡）

　　哦！原来湖面这么神奇好玩，怪不得你那么向往那里！再来读读

　　现在,老师有个主意,我们一起来演一演!小组里一个是太阳公公,一颗是落在沙漠中的种子,一颗是飞向沙漠的种子,另一颗种子落到泥土中!

　　老师看谁演得好,呆会邀请他戴上头饰和我一起合作

　　上台表演:台下的小孩子也不能闲着,你们就是小评委,来给我们点评!再来一组

　　5.就这样，我们一起满怀着梦想，向着各自向往的地方飞去了！（停顿）

　　你看，眼看着我们的同伴就要落在沙漠中了，你想对他说啥？

　　这样吧,现在老师就来当回小种子，你来说！

　　（别落下，那儿没有水分，你会枯死的/我才不信，到了那儿，我就成了百万富翁）

　　另一颗小种子也快落水了，谁愿意赶紧和他说几句？

　　（那儿水多，会淹死的！/怎么会呢，我可以在那喝个痛快/那儿可好玩了，要不你和我一起去？）

　　但是呢,两颗种子被沙漠和湖泊深深吸引了， 再也听不见你们的好言相劝了,纷纷飘落在沙漠中和湖面上！

　　第二年的春季，落在沙漠、湖泊里的种子，命运怎么样呢？谁来猜猜看

　　结果怎样呢？一起读读第四小节

　　看来，你们真是料事如神啊！

　　（1）落在沙漠、湖泊里的种子结果怎么样啦？学生答。（板书：干死　淹死）

　　（2）蒲公英宝贝们,这是为啥？指答。出示句式

　　（3）师点：它们不听太阳公公的话，白白付出了生命的代价。

　　再看看我们,长得多精神啊!谁来说说! 看图：

　　（茁壮成长、竞相开放）板书

　　6.一阵风吹过，我们也随风飘荡起来。多么快乐幸福啊！谁来把你的快乐带给大家!

　　指读，齐读

　　7.可爱的蒲公英宝贝,当我们享受快乐幸福时，想想早已离我们而去的同伴，你想对他们说些啥？

　　（你们真不该不听太阳公公的话。 /你们以为那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊里会有许多宝贝。现在知道了吧，这里根本就没有财宝，你真不该只看漂亮的外表，现在后悔也来不及了。 /在我们出发之前，太阳公公特地嘱咐过我们，我们还亲口答应过到泥土中去生长。现在你们终于知道那黑黝黝的泥土才适合我们生长，是我们生根长叶的地方了吧。）

　　现在,请你把想说的话,写下来!

　　8.我们的旅游结束了，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价！ 他们用生命换来了一个教训：看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从别人的正确指导。

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