一、特点分析

1、教材特点：本课选自义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册课本，是一篇精读课文。讲的是小爱迪生在妈妈病情十分严重光线太暗不能手术的情况下，急中生智想出办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。突出了爱迪生的爱动脑筋和聪明可爱。

2、学生特点：二年级下学期孩子具备一定的识字能力，但语感差，时常丢字、加字、不懂意思。小学生阅读能力培养的基础是朗读，教师应当在教学中结合目标指导朗读，渗透学法，及逐步形成良好的语感。

3、教学特点：正确把握语言教学特点，大胆实践，勇于创新、生动活泼，严谨抓实，立足文本，考虑学生实际。通过小组合作的方式交流学习体会，增强学生善于发现的意识，激发学生兴趣。

二、设计理念

立足于教材及学生特点，遵循语文教育的规律，关注学习语感的培养，凸显语文的工具性和人文性，充分体现扎实的风格。

三、教学目标

1、正确流利有感情的朗读课文，提高学生的朗读能力

2、感悟课文内容，能结合上下文及生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中理解词语。

3、通过表演爱迪生的聪明可爱，培养学生动脑，动手、善于发现的意识。

四、教学重、难点

1、识字、写字、正确、有感情地朗读感悟课文。

2、感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明。

五、教学准备

1、学生准备：按照《预习指南》初步预习课文，能读出生字，读通句子。

2、教具与学具：多媒体课件、小黑板、投影仪。

六、教学流程及设计意图

（一）复习导入

上节课我们初步学习了《爱迪生救妈妈》这篇课文，并学习了1、2自然段，老师想知道你们掌握得怎么样？

1、读词（课件出示）

爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟溜走

斥责委屈亮堂恍然大悟明晃晃晃动

2、从1、2自然段的学习中，你喜欢爱迪生吗？为什么？（板书：聪明）

3、通过上节课的学习，复习巩固生字，词组、加深学生理解、为下文作铺垫，提出问题，给予学生自主探究问题的能力。

（二）精读课文，感受聪明

这节课让我们继续走近爱迪生，感受爱迪生的聪明吧！

1、用你最喜欢的方式读课文3—4自然段，边读边画出一句你认为最能体现爱迪生聪明的句子。画好之后，试着有感情地读一读。

[设计意图：让学生有学习主人的意识，调动学习的积极性，提高学生认知能力]

2、小组交流（请你把找到的句子和其他组员交流一下）

3、汇报交流

1）、（课件出示句子）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下亮堂起来。

2）、提问、质疑：为什么这句话最能体现爱迪生聪明？（板书：昏暗镜子亮堂）

3}、你的心情怎么样？（高兴）能把你的这份高兴的心情通过朗读的方式表达出来吗？（生齐读）嗯，不仅房间亮堂了，大家的心里也亮堂了。谁再来读？（指名读的好的读）真棒，你不仅让我感到高兴，还让我明白了亮堂的原因是爱迪生想到了把光聚在一起，你们也能读出这样的感觉吗？（自由读、指导齐读）

[设计意图：通过各种形式的朗读方法，加深学生理解课文，并正确引导学生怎样有感情地读课文，训练学生的语感]

4）、（课件出示图）你们看，这就是当时的情景，请你仔细观察，你看到了什么？（生反馈）

5）、爸爸笑着摸了摸后脑勺，那是什么时候的动作？课文是怎样写的？（生读句子，出示句子）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

a、理解“恍然大悟”，造句

b、指名读，读出爸爸的突然明白和医生的满意，并男女赛读

[设计意图：通过指名读、赛读指导学生朗读的感情的处理不当和不到位，更贴近角色，理解人物心理特点。]

6）爸爸现在恍然大悟，那么刚才他怎么不明白是怎么回事呢？

a、请你再联系第4自然段（自由读）

b、指名读，联系课文

是啊，爸爸对爱迪生的举动感困惑，爱迪生的什么举动引起爸爸的困惑呢？（齐读句子）

c、{出示句子}突然，爱迪生……一面大镜子。

你认为这段话中哪写得好？看谁的眼睛最亮，能发现？

[设计意图：激发学生善于发现问题，学习课文兴趣]

一溜烟似的奔（快）形容一个人跑得快，你还可以怎么说？

明晃晃的大镜子，你可以说成（）的大镜子

哪个好？为什么？

指名读，指导读，理解词的运用，想象当时的情景，融入课文。

7）看到爱迪生这样做，爸爸不明白，他是怎么说的呢？（指名读）

（出示句子）“斥责”是什么意思，指导读，读出爸爸的急、气、不明白（指名读）

当你感到不明白的时候，你的眉毛怎样？你会怎样说话？

（练一练，指名读，齐读）

爱迪生是怎么说的？（齐读、出示句子）理解“委屈”

他自己明白吗？如果站在他的立场，那要读出会么样的情绪？（既委屈又高兴）

（指名读，齐读，赛读）

8）、表演爸爸和爱迪生的对话部分（男女分角色读）

通过刚才的朗读，你体会到了什么？引导学习回答：爸爸的不明白、反衬了爱迪生的聪明。

指导理解“爸爸的又气又急”，是啊，虽然爸爸的“气”、“斥责”很不应该，但是“急”却是情理中的

[设计意图：重点引导学生读，怎样有感情地读，激发学生学习兴趣，更贴近角色，更能理解课文，提高认知能力]

（三）对比阅读，烘托聪明

1、爸爸急，医生急吗？医生急在哪里？（指名说）

2、指导读，读出医生的没办法和无奈

3、扮演医生，对话中自己设计加上动作表现

[设计意图；鼓励学生创新大胆，角色扮演，活跃课堂气氛]

4、爸爸说：“那就多点几盏灯”，应读出怎样的语速（再读、指导读）

5、谁急？大家急，指导理解词语和句子

走来走去想不到办法直昌汗直抓头发象热锅上的蚂蚁

6、你喜欢读谁？会班分角色读，并配合动作

7、当所有的大人都惊惶失措，只有七岁的爱迪生保持冷静，想出办法，怪不得医生这样夸他

[设计意图：烘托对比，角色扮演、加深理解、感悟内容]

（四）夸爱迪生，领悟聪明

1、指名读医生的话（出示句子）医生夸奖爱迪生“今天多亏了……这孩子”

找“夸奖”、“多亏”的近义词

这是医生的由忠赞美，我们也来夸夸他吧！分角色赞美、夸赞

[设计意图：充分发挥学生自主学习的意识，提高说话能力]

（五）补充阅读，探究聪明

1、想一想，爱迪生为什么那么聪明，能想出办法救妈妈？

[设计意图：针对问题，培养学生质疑和设疑的能力]

3、总结：只要我们好学好问，爱动脑筋爱动手，老师相信你们都会成为一个聪明的人，说不定未来的爱迪生就是你！

七、全课总结

总结全文，鼓励学生发明创造、善于发现、探究问题、并让学生课后做试验。

[设计意图：培养学生动手能力、联系生活、培养学生的应变能力]

八、板书设计

爱迪生救妈妈

昏暗镜子亮堂

众人

爱迪生聪明

夸奖赞美

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