教育随笔：区域活动中老师的指导作用

　　一：案例背景

　　区域活动是婴儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足婴儿发展的需要。根据《婴儿园教育指导纲要》精神，充分体现婴儿在：“玩中学”、“学中乐”。

　　一次在区域活动入区时我发现，倪超平时特别喜欢在美工角活动，而今天他却尝试性的来到了益智区，面对益智区老师准备的一大堆物品，他开始随手翻弄起来，比较着玻璃片和垫板的长短，用木棒敲打着，用手电筒照着玩。当发现倪超在益智区动手玩时，我及时来到了他的身边。他告诉我，他发现手电筒会发亮，垫板可弯曲，布可以揉起来，玻璃片很光。我问他：“你已经找到了许多的小秘密，真棒，你能找找一些和光有关的秘密好吗？”他思索着我的问题，用手拍着脑袋，皱起眉头，自言自语地说：“和光有关的秘密？”他拿起电筒对着垫板照，垫板拿得比较远，没有任何发现，于是他放下垫板，拿起白卡纸，用同样的办法一照，纸上马上出现了一个小圈，他兴奋的嚷起来：“真好玩，有个小圈。”他的叫声使我快步来到他的身边，启发的问：“这是怎么回事？有啥原因？其它的东西用这样的办法是不是也会有这样的现象呢？”他听后赶忙找别的物品操作起来，拿起布和垫板做实验，用电筒一照，发现也有光透出来。“咦！为啥你刚才照垫板时没有发现小圈，这会儿都有呢？”我赶忙见缝插针地问，“是啊！怎么回事？”他自言自语投入到寻找答案中，他拿起垫板，电筒反反复复，不同方向，不同距离的照着，原来是近照有小圈，远照没有小圈。我告诉他，这种近照有小圈的叫光圈。我接着也问：“这三样东西一样吗？为啥会有光透过呢？”他在比较中发现它们的厚薄不一样，软硬不一样，材料不一样，觉得光可以有很大的力量穿过它们，我告诉他：“对了！光有很强的穿透力。”

　　二：案例分析

　　通过教师的指导、点化、婴儿在动手操作的过程中，知道拿垫板、电筒反反复复，不同方位、不同距离地照着，原来近照有光圈，远照没有光圈，光有很强的穿透力。通过自己的操作、探索、思考中了解、掌握了光的穿透性，获得了新的知识经验。在婴儿操作过程中，老师的适时指导相当重要，因为婴儿在不经中发现了小秘密，但由于缺乏知识经验，他们往往不会继续“挖掘”。如果老师不及时指导，会使许多的发现夭折而失去价值，使婴儿掌握不了原理、知识。在上面的活动中，老师在以下关键处给予了指导。倪超发现了许多秘密，但与光无关，老师及时肯定，并给予引导暗示。婴儿发现了光圈，启发他们继续探索，看看其它物品是否也如此，使他探索下去。当倪超照垫板有了新的发现时，及时引导他和上次的结果做比较，使他在比较中寻找到原因所在，丰富了婴儿的知识点，教师给予进一步思考的提问，帮助婴儿理解较深奥的原理——光的穿透力。

　　三：案例反思

　　在活动中，教师没有直接将结果告诉婴儿，让婴儿加以重复练习，而是在婴儿探索发现的基础上一步步的加以指导、点化、并不急于婴儿掌握啥，而是让他们在接触、感悟、的基础上去发现、去探索、去掌握。我想区角中这样的知识掌握并非是教师的教授式的，而是引导发现式的，更符合婴儿的学习特点。

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