《歌声》教学设计（通用15篇）《歌声》教学设计（通用15篇）
《歌声》教学设计 篇1
教学目标：
1、能掌握课后的10个生字；指导学生正确书写“抹”“播”。
2、正确理解“隐隐约约”“挣扎”等词语在文中的意思，积累“隐隐约约”“断断续续”“清脆”“激昂”等词语。
3、能有感情地朗读课文，体会歌声是怎么样帮助人们获救的。
教学重点和难点： 能有感情地朗读课文，体会歌声是怎么样帮助人们获救的。
教具准备： 多媒体课件、生字卡片
一、歌曲导入，引出歌声。
1、歌曲引入：先请大家欣赏一首歌。
2、不同的歌声带给人们的感受也不同，听了刚才的歌曲你有啥感受？（指名）
3、歌声不仅能给人们带来不同的感受，在一些特殊的环境中还会有不同寻常的意义呢！今天，我们所学的课文正是以歌声为题，向我们讲述了一个动人的故事。出示课题：19、歌声
二、创设情景，走进课文。
1、笛声引入，闭眼想象：（放笛声）故事就在这汽笛声中开始了。1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊、跳啊，快乐极了！
2.创设情景，体验失望：忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。请你们设想一下，此时的他们会遇到啥困难？（指名）
3、小结：是的，海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。
马金纳也不例外，你们瞧，（出示：过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽了，他再也没有力气继续游了。）谁愿意来读读这句话？（指名多人，在指导朗读中理解“筋疲力尽”，并体会马金纳的绝望。）
4、这群遇难的人们命运怎样？你们想知道吗？
打开书，自由地读课文，借助拼音，读准字音。
5、逐段指名读。适当正音
三、品词品句，认识歌声。
1、过渡：读了课文后你们知道故事的结果了吗？（指名）是谁救了他们？（板：歌声）你怎么知道的？
出示：是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、这是怎么样的歌声啊？挽救了那么多人的生命。请你们再自由地读读课文的2、3小节，读完后划出描写歌声的句子，并圈出能够体现歌声特点的词语。
3、（指名）出示句子：
（1）突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（2）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
4、句中哪些词语体现了歌声的特点，那是怎么样的歌声？（指名）板： 隐隐约约
（贴） 断断续续 的歌声
清脆、激昂
5、随机学习生字：隐、脆 昂 播。
6、为啥歌声是隐隐约约？断断续续？清脆、激昂？你读懂了吗？读懂哪个就说哪个？（指名）
随机：
（1）隐隐约约：从远处传来。
（2）断断续续：指名学生，从文中找出原因。
①出示句子：她一次也一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，也唱起来。
②（播放海浪的声音）听！凶猛的海浪打过来了！
③师生合作读：汹涌的波涛一次也一次向她袭来，一次也一次地打断他的歌声，可这位勇敢的姑娘，却只是 ，也 。
④小结：就在这样危急的情况下，小姑娘还不停地唱歌，她真是勇敢而也乐观啊！让我们一起在来读读这句句子。
（3）清脆、激昂：
①指名多人，让学生畅所欲言
②小结：对，这个小姑娘坚信一定会有人来救她的，同时她还想把自己的这种信念传给每一个遇难的人。
（4）出示句子：（指导读好这两句话）
①突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
②海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
四、想象说话，深入学习。
1、学到这，我们不禁有个疑问，歌声怎么能救人性命呢？为啥课文说是歌声救了大家？首先，我们来看看马金纳听到歌声后是怎么样的表现？（指名）
出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。
2、指名读、师范读、齐读。
3、不仅是马金纳这样，其他落水者也一起聚拢过来。请你们思考，当他们听到歌声后是怎么说？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到声音，一位妇女激动地说：“ 。”一个男孩大叫：“ 。”一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“ ”于是， 。
4、假使当时女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人们听了后还会有这样的感受吗？（指名）
5、小结：那只会使人们更加悲哀，丧失求生的力量，因此我们说这个歌声（板：增添勇气和力量）
6、歌声不仅把落水的人召唤过来，还把啥也召唤来了，读读课文的最后一节？（指名）板：向救生艇传递信息
7、谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。（板：救命的）
引读：小女孩的歌声，不仅给人们 ，还 ，所以这歌声是 。
板书：
19、（救命的）歌声
隐隐约约 增添勇气和力量
断断续续 的歌声
清脆、激昂 向救生艇传递信息
《歌声》教学设计 篇2
教学目标：
1、能掌握课后的10个生字；指导学生正确书写“抹”“播”。
2、正确理解“隐隐约约”“挣扎”等词语在文中的意思，积累“隐隐约约”“断断续续”“清脆”“激昂”等词语。
3、能有感情地朗读课文，体会歌声是怎么样帮助人们获救的。
教学重点和难点：能有感情地朗读课文，体会歌声是怎么样帮助人们获救的。
教具准备：多媒体课件、生字卡片
一、歌曲导入，引出歌声。
1、歌曲引入：先请大家欣赏一首歌。
2、不同的歌声带给人们的感受也不同，听了刚才的歌曲你有啥感受？（指名）
3、歌声不仅能给人们带来不同的感受，在一些特殊的环境中还会有不同寻常的意义呢！今天，我们所学的课文正是以歌声为题，向我们讲述了一个动人的故事。出示课题：19、歌声
二、创设情景，走进课文。
1、笛声引入，闭眼想象：（放笛声）故事就在这汽笛声中开始了。1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊、跳啊，快乐极了！
2.创设情景，体验失望：忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通……”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。请你们设想一下，此时的他们会遇到啥困难？（指名）
3、小结：是的，海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。
马金纳也不例外，你们瞧，（出示：过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽了，他再也没有力气继续游了。）谁愿意来读读这句话？（指名多人，在指导朗读中理解“筋疲力尽”，并体会马金纳的绝望。）
4、这群遇难的人们命运怎样？你们想知道吗？
打开书，自由地读课文，借助拼音，读准字音。
5、逐段指名读。适当正音
三、品词品句，认识歌声。
1、过渡：读了课文后你们知道故事的结果了吗？（指名）是谁救了他们？（板：歌声）你怎么知道的？
出示：是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
2、这是怎么样的歌声啊？挽救了那么多人的生命。请你们再自由地读读课文的2、3小节，读完后划出描写歌声的句子，并圈出能够体现歌声特点的词语。
3、（指名）出示句子：
（1）突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（2）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
4、句中哪些词语体现了歌声的特点，那是怎么样的歌声？（指名）
板： 隐隐约约
（贴） 断断续续 的歌声
清脆、激昂
5、随机学习生字：隐、脆 昂 播。
6、为啥歌声是隐隐约约？断断续续？清脆、激昂？你读懂了吗？读懂哪个就说哪个？（指名）
随机：
（1）隐隐约约：从远处传来。
（2）断断续续：指名学生，从文中找出原因。
①出示句子：她一次也一次从浪花中冒出来，用手抹一抹脸上的海水，也唱起来。
②（播放海浪的声音）听！凶猛的海浪打过来了！
③师生合作读：汹涌的波涛一次也一次向她袭来，一次也一次地打断他的歌声，可这位勇敢的姑娘，却只是 ，也 。
④小结：就在这样危急的情况下，小姑娘还不停地唱歌，她真是勇敢而也乐观啊！让我们一起在来读读这句句子。
（3）清脆、激昂：
①指名多人，让学生畅所欲言
②小结：对，这个小姑娘坚信一定会有人来救她的，同时她还想把自己的这种信念传给每一个遇难的人。
（4）出示句子：（指导读好这两句话）
①突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
②海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
四、想象说话，深入学习。
1、学到这，我们不禁有个疑问，歌声怎么能救人性命呢？为啥课文说是歌声救了大家？首先，我们来看看马金纳听到歌声后是怎么样的表现？（指名）
出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。
2、指名读、师范读、齐读。
3、不仅是马金纳这样，其他落水者也一起聚拢过来。请你们思考，当他们听到歌声后是怎么说？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到声音，一位妇女激动地说：“ 。”一个男孩大叫：“ 。”一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“ ”于是， 。
4、假使当时女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人们听了后还会有这样的感受吗？（指名）
5、小结：那只会使人们更加悲哀，丧失求生的力量，因此我们说这个歌声（板：增添勇气和力量）
6、歌声不仅把落水的人召唤过来，还把啥也召唤来了，读读课文的最后一节？（指名）板：向救生艇传递信息
7、谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。（板：救命的）
引读：小女孩的歌声，不仅给人们 ，还 ，所以这歌声是 。
板书：
19、（救命的）歌声
隐隐约约 增添勇气和力量
断断续续 的歌声
清脆、激昂 向救生艇传递信息
读中悟 悟激感——《歌声》教后反思
《歌声》是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。课文记叙了一件感人的故事——1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。
本课教学紧扣“歌声”，听到歌声，马金纳重拾勇气和力量，听到歌声，人们同马金纳一样聚拢过来，听到歌声，救生艇驶来，用歌声串起课文的2-4自然段三条线。在教学中，重品读、重感悟、重表达，师生、生生，在文本间互动，深情体会、深刻感受歌声中的勇气和力量。
一、以读为本，抓住“歌声”这一线索，开展阅读教学
1、引导学生边读边思，理解歌声是怎么样救人的。
学生在教师的引导下，围绕“歌声”寻找答案，进而对歌声有了全面的认识和理解：
（1）歌声给马金纳增添了勇气和力量。
（2）歌声给其他落水的人们增添了勇气和力量。
（3）歌声给救援队传递了信息。
也许，学生在初读课文的时候也能找到句子，但是呢他们的理解只是停留在表面的。这“歌声”到底在落水的人们心中激起了怎么样的情感，它是怎么样给他们增添勇气和力量的，教师必须带领小孩再次深入课文。教学时，我注意引读重点句子，理解关键的词语，创设情景展开想象说话，层层深入，解决难点。
2、通过读，了解课文中的歌声是怎么样的歌声。
课文以“歌声”为线索贯穿全文。当马金纳筋疲力尽、深感绝望时，远处海面上传来隐隐约约、断断续续的歌声顿时给了他力量，他奋力朝歌声传来的方向游去；小姑娘不停地唱着歌，远处的人们也像马金纳一样朝着歌声聚拢过来了；援救的人们也听到了小姑娘的歌声，于是“一艘小艇追寻着歌声驶来了”，落水的人们终于得救了。在教学过程中，我从课文入手，让学生圈出描写歌声的词语。这里渗透了学习习惯的培养，让学生在静心读文中，圈划词句。再读句子理解“断断续续”“隐隐约约”的意思，也通过读这些句子引导学生积累语言。
3、通过多种形式的朗读，感悟文章蕴含的情感
读文不仅要了解课文的内容，更要感悟文章蕴含的情感，并通过朗读表达出来，这是在了解内容之后，更深层次的读。为了让学生能够体会大家看到救生艇来时的心情，我用引读的形式进行情感的渗透，使他们在读后有所悟。教师通过引读，渗透情感；通过范读，激发情感；通过媒体，提升情感；创设情境，层层深入，解决教学重点、难点。
二、注重积累、读讲结合，引导学生进行语言实践
语言实践的方式是多样的，实践的目的在于积累和运用。我在教学这篇课文的时候开展了语言实践活动。
语言实践活动之一——词语的积累
《语文新课程标准》中对第一学段的阅读教学指出，要“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。教学引入时，我就开始注意词语的复习和教学，借助偏旁表义理解“触礁”的意思，而对“触礁”一词的释义环节为学生理解事情的起因为了铺垫。在课文的学习中，老师带领学生走进文本，在诵读中感悟，在诵读中想象，联系生活中的直接与间接经验，借助想象理解“挣扎”“筋疲力尽”等词语，也带领学生结合上下文理解 “隐隐约约”、“断断续续”的意思。
语言实践活动之二——说话的练习
说话的训练一共安排了三次，这三次练习是层层递进的。第一次说让学生说说马金纳在挣扎之后怎么不游了？第二次说是让学生说说是啥给了马金纳力量，让他向歌声游去？在两次说话练习中，学生体会出马金纳心理活动中的变化，感受到歌声给他带来的勇气和力量。第三次是让学生想象大家听到歌声后会怎么说。学生说起来有点难度，不能用自己的语言很好地表达，这方面有待以后强化指导训练。
《歌声》教学设计 篇3
教学目标：
1.综合运用各种识字办法，自主探究识字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。整体把握课文内容，理解“人们为啥感激这个小姑娘”。
3.理解并积累成语“筋疲力尽”“隐隐约约”，练习口头或书面造句。
教学重点：感受小姑娘临危不惧、遇难不慌、能沉着、冷静、急中生智求生的乐观精神、不屈勇气。
教学难点：懂得遇到困难要有积极乐观的态度，要勇敢的面对。
教学准备：幻灯片，生字卡片
第一课时
一、设置悬念，导入新课：
1.出示图片
师：《歌声》这篇课文讲述的是一个真实的故事。这个故事发生在1920年的一个夜晚，一艘行驶在海上的轮船不幸与礁石相碰，海水迅速涌进船内，船沉了。许许多多的人在巨浪翻滚的海面上苦苦挣扎，随时都有失去生命的危险。在这些人中有一位不到10岁的小姑娘，她正大张着嘴，猜一猜，她在做啥？”
2.师：听到这，你有啥想问的吗？（学生质疑）在歌声后面加上 “？”
3.过渡：是啊！在这种情况下怎么还敢唱歌？为啥要唱？这“歌声”也起到了啥作用呢？
让我们带着这些疑惑，去读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方反复多读几遍，如果有不会的词语可以问老师也可以请教同学。
二、初读课文。
1.自读课文：
2.检查生词
隐隐约约、断断续续、清脆、激昂
不幸、挣扎、筋疲力尽、绝望、聚拢、妇女
触礁、雾气笼罩、继续、突然、追寻 、一根
（带拼音开火车——不带拼音开火车——男女生赛读）
师：有不理解的词语吗？（加横线的词，可借助图片理解）
3.检查读文：
（1）每人读一节，老师正音。（4人朗读，其他做“小老师”及时正音）
（2）教师范读，学生思考。
师：谢谢为我们朗读的同学，更谢谢乐于助人的“小老师”们，下面唐老师朗读，你们来做“小老师”，也来帮帮我，行吗？
（3）谁来说说你读懂了啥？还有啥地方不明白的？
过渡：(略)
三、熟读课文
（略）
第二课时
课前互动：
播放《两只老虎》
1.好听吗？谁愿意给我们唱唱这首歌？唱得怎样啊？
（婉转动听、清脆悦耳、甜美、响亮）
歌声不仅让唱的人心情愉悦，听的人也会受到感染，变得快乐起来，谢谢你。
2.在生活中，你们还听到过怎么样的歌声？
3.用我们最动听的歌声来齐唱一首歌，好吗？
师：清脆悦耳的歌声让我听了还想听。不过上课时间到了，还是让我们走进课堂，继续去聆听文中的——《歌声》吧！（课前板书）
一、导入：
1.这节课我们继续来学习第22课（读题），通过上节课的学习知道课文写了啥？（指名说）
现在就让我们一起来目睹这令人触目惊心的一幕吧！（《泰坦尼克号》影片剪辑）
2.观看海难录像
师：看完短片，你有啥想说的吗？ （惨、恐惧、害怕）
三、品读课文
（一）马金纳听到歌声前后的不同表现
1.面对突如其来的海难，人们的表现是怎么样的？请你为大家读一读。
2. 重点写了谁？（一指读）
读得怎样？
师：读了这句话，我们可以看到此时的马金纳已经——筋疲力尽了。
啥情况下会筋疲力尽？而马金纳为啥会筋疲力尽？从这里可以看出马金纳在海水中与死亡作较量啊！
师：马金纳不仅筋疲力尽，更是怎么样？（绝望）啥是“绝望”？（断绝希望）马金纳想死吗？
（可是，已经时间过了很长，如果救生船还不来，他一定会——坚持不住，一定会——死，他看不到获救的希望，所以——绝望了。）
师：他当时可能会想些啥？
师：你能把马金纳此时的感受通过朗读让大家感觉到吗？（二指读——范读对比——三指读）（一个同学读三次，突出指导效果：用心读就能读好书，带着自己的感受来读会读得更棒！）
师：课文中还有一句话也是写马金纳的。齐读——。
△马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
师：能把顿时换个词吗？
师：刚才还筋疲力尽，却顿时——，刚才还绝望，却转眼间——；这勇气和力量是从哪来的？（是小姑娘用歌声，给他增添了勇气和力量。）
（一）这歌声的特点
1.师：这歌声到底有啥神奇的魔力呢？谁给我们读读第二小节。
马金纳听到的歌声是怎么样的呢？
2.交流：
△突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这歌声是怎么样的？
（2）理解：隐隐约约、断断续续
a、师：啥是隐隐约约？（板书）教师联系生活实际——学生联系生活实际说话——隐隐约约往往都是因为离得比较——远；小姑娘的歌声隐隐约约也是这个原因。——指导读词（谁来读读这个词，把这种模模糊糊，听不清楚的感觉读出来）
b、师：断断续续也是啥意思呢？（你能读好它吗？）
（3）理解读：
师：我们把这两个词语放到句子中再来读一读。（指名先前同学）
（4）小姑娘的歌声为啥会是断断续续的呢？
（幻灯）她一次也一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，也唱起来。
理解：浪花来了，她被海水盖住了，无法——歌唱；浪花退了，她就从浪花中——冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，也——唱起来； “也”字和“一次也一次”说明啥？
记得去年唐老师去青岛玩，因为不会游泳就扶着救生圈学，谁知道一个浪头打来，救生圈从我手中划出去，人一下沉入海底，非常恐惧，想呼救却一下子呛了好几口水，幸亏在浅海，挣扎中碰到海底的沙滩，连忙站了起来。就这一次，可把我难受了好半天。而小姑娘却是——一次也一次，不仅如此她还坚定地唱起歌。你觉得这是个怎么样的小姑娘？
指导读：能把小姑娘的坚定勇敢读出来吗？
过渡：多勇敢的小姑娘啊！难怪她的歌声也是那样断断续续。这歌声还有啥特点呢？
3.交流
△海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
师：让我们来听一段好听的歌声。（《tell me why？》）
如果你就是落水的人，听到这样的歌声，你会想些啥？
要读好这句话，要注意啥呢？谁来试试？（指读——让我们把这歌声传播得更远一些，齐读）
过渡：这清脆、激昂的歌声，唱响在黑夜的海上，传播到很远很远的地方，传到了马金纳和大家的耳朵里。在歌声的召唤下，人们像马金纳一样——聚拢过来了。最终他们获救了吗？
（三）在歌声中获救
1.师:找出文中的句子读一读。（终于，一艘小艇追寻着歌声…）
师：在这黑沉沉的夜里，在这冰冷刺骨的海水里，人们居然能够支撑这么久，可真是一个奇迹啊！
终于得救了，这是怎么样的一种心情！谁来读读这句话，让大家感受到你的喜悦。
师：如果没有小姑娘的歌声，马金纳很可能就会？(绝望地死去)如果没有小姑娘的歌声，人们很可能就？（不会聚拢过来）没有小姑娘的歌声，救生船很可能就？（无法追寻着歌声找来）
2.想象说话：
师：终于死里逃生，被救的人会对小姑娘说些啥呢？
3.难怪课文最后说（出示齐读）：大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。（板书：勇气、力量、得救）
小结：多了不起的歌声，（板书：！）多了不起的小姑娘啊！
师：让我们记住这——歌声，记住这给人以勇气和力量的——歌声！
四、拓展延伸 说地震
师：由小姑娘的歌声，我想到了这个黑色的五月。 5月12日，突如其来的汶川地震瞬间夺走了几万人的生命。他们中间还有许许多多是坐在教室里上课的天真可爱的小孩们。面对着一幕幕惨痛的画面，亲人们的心都要碎了。然而，也有许许多多的小孩面对灾难表现出异乎寻常的勇敢和坚强，让人们不由不对他们竖起了大拇指。
这个小孩，小小年纪就知道感恩，一只胳膊骨折，脸上沾满了血，虽然躺在担架上，却用受伤的右臂向救了他的军人叔叔们，端端正正行了一个队礼。
北川中学高一（七）班的同学们在上地理课时被埋到废墟中。等待救援的时候，不知是谁起的头，幸存的学生们唱起了歌，歌声从这片废墟中传出……
还有一个婴儿园小女孩任思雨。在废墟下，她的双腿被卡、下半身满是鲜血，可是面对心痛落泪的救援叔叔，她镇定地唱起了儿歌《两只老虎》。
他们只是千万个灾难中小孩的缩影，面对大灾大难，他们坚强地令人吃惊，令人心痛，更令人佩服。
师：如果此刻，你就站在这些小孩面前，你会对他们说些啥呢？
总结：是啊！为了那些逝去的生命，我们一定要勇敢坚强，一定要幸福地生活下去。最后送给大家一首歌《幸福》！生命可贵，愿平安伴随一生，愿幸福相伴永远！
《歌声》教学设计 篇4
一、教学目标
1、认字14个，写9个，继续练习独立识字。
2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，想想“人们为啥感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。
3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。
二、教学重难点理解课文内容，体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。
三、教学准备课件
四、教学过程
一、导课
同学们，1920年的那个夜晚，对于马金納和和同乘一条船的人来说，是一个有着生死考验的夜晚，今天让我们去看看那个夜晚。
二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神
（一）体验沉船后绝望的环境
1、播放《泰坦尼克号》片断
你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗？
生：沉船后人们都拼命地挣扎,非常惊慌，非常害怕。
生：沉船后，惊叫声、呼喊声，救命声、哭声混成一片。
2、体会马金纳的绝望
师：船沉入海底，求生的本能让船上的人们垂死挣扎，喊声，叫声，救命声伴着冰冷刺骨的海风考验着每一个落水的人，马金纳就是其中的一员，那么面对着这生与死的考验，马金纳能经受的住考验吗？请同学们赶快读第一自然段，哪个词语告诉你答案了呢？
（绝望）
师：马金納为啥绝望了呢？请你默读第一自然段，找出马金納绝望的原因。
（a、 轮船是在夜间沉没的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更难了。
（b、 时间过了很久也没有救生船来，马金納拼命挣扎的已经筋疲力尽了，再也没有力气继续游了。理解“筋疲力尽“
（c、 马金納此时已经绝望了，他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”
3、师：此时马金納会怎么想？
生：茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。
生：我一点力气也没有了，不被冻死、饿死，也会被风浪卷走的。
生：我对生存不报希望了。
4、师引语:是啊，周围一片黑暗，海面雾气笼罩，海水冰冷刺骨，不知该往哪个方向游，也已经没有力气游了，此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了，他丧失了求生的勇气和信心，他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了，那他只能任由死神摆布，等待他的只有死亡。
让我们一起把他们的垂死挣扎、把马金納的绝望读出来。
(二)、体会小姑娘的镇定、勇敢、不相命运屈服的勇气
1、师：然而就是在这个时候，在马金納绝望的时候，他听到了了啥？
生：歌声
师：啥样的歌声？
生：隐隐约约的歌声
生：断断续续的歌声
生：清脆的歌声
生：激昂的歌声
师：还有啥样的歌声？（教师相机板书：隐隐约约、断断续续、清脆、激昂）
2、师:我们一起读读，（学生读啥样的歌声）。
课件出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
师：知道隐隐约约、断断续续啥意思吗？为啥是隐隐约约传来？为啥是断断续续？
生：因为可能马金納离小姑娘比较远，所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。
生：我从这句话中知道为啥是断断续续的，因为海浪不停地打过来，所以小姑娘“一次也一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，也唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时，她不能呼吸；当她钻出头来时，她不但要呼吸，还要唱歌，所以她是上气不接下气，唱得断断续续。
师：说得真好，正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。
3、师：读书不能只读表面意思，
我们知道读书就是要从字里行间读出它所隐藏的意思来，让我们再来研读这几句话。看看你从哪个字哪个词中体会到了啥？
课件出示：在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次也一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，也唱起来。
生：我从“一次也一次”感觉到小姑娘很勇敢，她一次也一次的从海浪中冒出头来，不止一次的从浪花中冒出头来。
师：你能把这句话读一读吗？读出她的勇敢，你有没有读出这半句话中还有体现小姑娘勇敢的字词吗？
生：冒
师：说的真好！看屏幕：两个句子对比a、她一次也一次从海浪中冒出头来。
b、她一次也一次从海浪中露出头来。
体会一下有啥不同，哪个效果更好，好在哪里？
生：冒更好点，因为“冒出”比“露出”要困难，就更能体现小姑娘的勇敢，坚强不屈。
生：我也感到小姑娘很勇敢，我是从“她用手抹一抹脸上的海水，也唱起来。”体会到的。
师 ：你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢？
生：“也”，小姑娘很坚强，很勇敢，海水打在她的脸上，她抹一抹，再唱，再打在她的脸上，她抹一抹再唱，就是不屈服。
师：海水打在她的 脸上多少次？最终小姑娘还在唱吗？
生：无数次，还在唱。
师：a、多么勇敢，坚强的小姑娘啊，可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的啥描写？（动作）
b、她是怎么样抹一抹，轻轻的，慢慢的，还是怎么样抹一抹？谁能做一做？（使劲的抹一抹）（找个同学到前面做）
c、脸上会是啥样的表情？（一脸的坚强，一脸的不屈服）
d、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定，她的顽强，她的不屈不挠。现在让我们全体起立，边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。
（前面做动作的同学回答问题）
师：假如小姑娘，你一次也一次从海浪中冒出头来，抹一抹脸上的海水接着唱，a、能告诉大家，你是怎么想的吗？
（我想人面对困难，面对死亡，要有勇气，有信心去和困难和死亡做斗争，只有有不屈不挠的精神支撑着你，才有胜利的希望，才有生还的希望，所以我要高声歌唱）
b、大家说，她是怎么想的？
（我要用我的歌声给大家勇气，我要用我的歌声给救生船传去信息，让他们来就我们。）
师：你会对一次也一次把你压下去的海浪，一次也一次打在你脸上的海浪你说啥呢？
生：海浪你尽管来吧，我不会怕你的
生：让海浪来的更猛烈些吧，人类坚强的意志，一定会打败你的。
师：说得真好，你请回，同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪，面对一次也一次把她压下去的海浪，小姑娘是怎么表现的？一起说。
面对要夺取她生命的海浪，面对一次也一次向她打来的海浪，小姑娘是怎么表现的？是抹一抹脸上的海水接着唱，多么镇定勇敢，藐视死亡，不向命运屈服的小姑娘，让我们再读这几句话，让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读 现在你知道为啥是激昂的歌声了吧？（激昂：激动昂扬）
师：要想把课文理解的透彻，我们不但要学会抓住重点词语去理解，还要学会联系生活实际，联系上下文，还要学会对比。
在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下，和远处的人们对比一下，你有啥要说的？你是不是也一次感到小姑娘的不平凡。是啊，当一般人绝望的时候她能满怀信心，当一般人筋疲力尽的时候，她还能坚持抗争，当一般人感到孤立无援的时候，她还能高声歌唱，这就是一个高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。
师：这就是绝望中的马金納听到的歌声，这就是绝望中的马金納看到的情景，请同学们想一想：
课件出示：
马金納隐隐约约听到断断续续的歌声，他想，想到这，马金納顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
马金納看到雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次也一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，也唱起来，马金納想。
师：小姑娘的歌声给了马金納求生的勇气，给了马金納力量，让马金納跳出了绝望。仅仅是马金納一个人受到小姑娘的歌声影响吗？
课件出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“。”
于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。
理解“激昂”、“聚拢”
在小姑娘的歌声的激励下，最终怎样了呢？让我们一起读最后以自然段。
理解“终于”说明了啥？可不可以去掉？
课件出示：填空大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的，给人们增添了，是（ ）救了大家。
师：课文最后说是歌声救了大家，为啥？用“因为……所以……”回答
（没有小姑娘的歌声，救生船很难发现遇难的人们，也很难找到零零散散的遇难人，没有小姑娘的歌声，绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去，所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的，不久是生命，而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量的。
师：现在你明白了为啥是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗？如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声，老师再让你给歌声加个形容词的话，你想加个啥样的歌声？（救命的歌声）
四、与小姑娘对话
师：此时，你想对小姑娘说些啥？
小姑娘听到你的话会怎么说？
《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那这位勇敢的小姑娘凭着自己坚强的意志影响了大家，以致让大家获救算不算的一位英雄？
五：联系实际
师：同学们，最近呢我们是国难当头，我们的四川汶川同胞正处在水深火热当中，一幕幕感人的场面，让我们热泪纵横，我们也向他们伸出了援助之手，奉献了我们的一片爱心，其实他们此时此刻不单单需要我们物资的救援，更需要我给予他们精神的安慰，你打算用啥来激励那些灾难中的兄弟姐妹们？
《歌声》教学设计 篇5
【设计理念】
语文教学既要立足于学生的发展，也要注重语文实践能力的培养；既要突出语文整体能力的把握，也要致力于语文素养的形成。因而，教学本课时，教师、学生、文本要形成一个“学习共同体”，通过多元对话，在阅读中要珍视学生感悟语言的个体性、差异性和创造性。使学生树立开放的语文学习观，力求使课堂成为生活的课堂，人文的课堂。
一、教学目标
知识与技能
1、认识8个生字，会写14个生字，能正确读写“沉寂、宛转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
3、理解含义深刻的句子。
过程与办法
有感情地朗读课文，再独立阅读课文的基础上，把握课文的主要内容，并用演、讲故事的形式巩固。
情感态度与价值观
体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
二、教学重难点
体会“小夜莺”机智勇敢的品质。
三、课前准备
1.师准备：了解第二次世界大战。阅读战争中小英雄题材的文学作品。
2.生准备：查找苏联卫国战争的资料。了解战争中的小英雄故事。
四、课时安排 2课时
五、教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.师：同学们知道小兵“张嘎”吗？（请知道的同学描述一下自己印象中的“张嘎”）
说起小兵“张嘎”，小孩们都不会陌生。歪戴破草帽，手拿木枪，身穿白褂，光着脚丫。他擅游泳，能爬树，会摔跤，爱咬人。是个小机灵鬼儿，专门捉弄小日本。
今天，就让我们穿过时光隧道，结交一位小嘎子同时代的小英雄。一起走进1941年的苏联卫国战争，走近一只勇敢的夜莺，去聆听他神奇、机智的歌声吧！
2.师板书课题。师：夜莺，这是啥东西？（是一种鸟。）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）同学们已经预习了课文，那么你们知道这个“夜莺”还指啥吗？（一个为保卫祖国而战斗的小英雄）
3.简介文章背景：
第一次世界大战后，世界并没有赢得持久的和平，而是也酝酿着新的战争。20世纪30年代前后，德国、意大利、日本三国相继建立法西斯政权。意大利和德国先后侵略非洲、欧洲一些国家。1941年6月22日德国突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。这篇课文所讲的就是一位苏联小英雄是怎样协助为国而战的游击队员们歼灭德国法西斯的故事。
5.你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，啥不一样？（这篇课文分开了几节）
师适时点拨：像这样隔一行，再开始下一段，这叫“隔行分段”。 请生打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书：有三个隔行，把课文分成了四段）
【设计意图】
开篇以同时代英雄张嘎的故事切入，激发学生学习课文的兴趣。再利用此时机，简介苏联卫国战争背景，让学生进一步了解文本。这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。
二、初读课文，自学交流
1.轻声读课文，画出本课的生字、新词。
要求读准生字字音，掌握字形。把课文读正确、读通顺。
2.检查自学情况。（生字正音、运用工具书或联系上下文等办法理解词语）
【设计意图】
小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有强化对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。
三、细读课文，感知内容
1.默读全文，思考：主要讲了一件啥事？
2.快速读全文，想一想，课文是按啥顺序来记叙的？
（按事情发展顺序，或以夜莺的歌声为线索进行叙述。）
每一部分分别写了啥？（师生交流）
3.浏览全文，小组讨论，给各个部分内容分别加上小标题。（师根据学生讨论，相机概括板书。）
诱敌 带路 歼敌 再诱
4.再读课文，讨论：小夜莺给你留下了啥印象？
【设计意图】
重视自读自悟，整体感知，培养学生自我阅读的能力。让学生充分自读课文，首先读懂课文主要内容是啥，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题概括每段内容，这种办法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。
四、总结课文，提出要求
读了课文，一个机智灵巧、活泼勇敢的小夜莺，一个战争中的小英雄形象，栩栩如生地浮现在我们脑海里。我们是从课文哪些地方捕捉到他的机智勇敢的呢？（带着以上问题有感情朗读课文）
【设计意图】
让学生带着问题走出教室，带着问题朗读课文，并提出下节课的要求。
第二课时
一、复习感知，掌握学情
1.上节课我们初读了《夜莺的歌声》，请大家浏览全文，说说课文主要内容和叙述顺序是啥？（生复述课文内容）
2.师：孩子就是这样用他的哨声引来了一群也一群的敌人，带刀埋伏圈里，让游击队员把他们一群也一群的歼灭，孩子子能干不能干？他是凭啥去诱敌的？（模仿夜莺的叫声）正因这个，所以我们把他叫做“小夜莺”。
【设计意图】
上课开始，让学生回顾复习，感知课文内容和叙述顺序，目的是调查了解学情。
二、凭借文本，多元对话
（一）（诱敌上钩）
师：一个战争中的小英雄，年龄与我们相仿的小夜莺，却如此沉着机智地投入战斗，在课文的的字里行间，你认为哪部分最能表现出他的机智、勇敢呢？（第一部分）
让我们把镜头对准第一部分，来到1941年，来到苏联那个小村庄。请同学们用心默读第一部分。用“～～～”划出描写孩子子机智勇敢的句子，并在书上留下自己思考的足迹。想一想为啥这样写，你有啥感受？（生默读、学习）
汇报交流：（师提示：因为这篇课文很长，所以在读有关句子的时候，说出是哪一页的哪一段。以便让其他同学很快的找到。）
（根据生找的句子，师归类分析）师：我们来看看小夜莺与德军的对话部分。这是属于啥描写？（语言）你觉得那些语句最精彩，从中你读懂了啥？
（生找到小夜莺与德军对话后延伸）
——“人？战争一开始，这里就没有人了，”小孩不慌不忙的回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着，‘野兽来了，野兽来了’就都跑了。”
师：这是小夜莺在敌人不易察觉的时候戏弄敌人。为啥要把敌人比做野兽？
（体会敌人的凶残）
师：小夜莺答非所问,让敌人认为他只是一个顽皮的小孩。这句话就是“一语双关”，指坏东西很多。暗骂敌人。这里也表现出了小夜莺的？（反映了小孩的冷静、机智。）同学们看看还有哪些地方和这句话一样，表达了两个意思。（生找句子）
创设情境：
是啊，走进沉寂的小村庄，透过弥漫的硝烟，我们看到：
（出示小黑板：）
原本美丽的房子，此时（变成黑色的瓦砾）；
原本苍翠的树木，此时（变成焦木）；
原本安居乐业的人们，此时（家破人亡）。
师：谁能用几个成语来形容一下这悲惨的景象？（一片废墟、背井离乡、家破人亡……）
师小结：这就是战争带来的灾难。正因为有了对敌人的恨，才有对祖国的爱。已经做好心理准备的小夜莺，是怎样与敌人周旋的呢？
——“怎么不认识？”小孩很有信心地回答，“那里有个磨房，我常到磨房附近的坝上去钓鱼。那的狗鱼可凶呢，能吃小鹅。”小夜莺也是在德国鬼子。
——“你们这里有游击队吗？”“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”我看出小夜莺故意装作啥也不知道。
师：因为在俄语中，游击队的发音和蘑菇的发音很相似。小孩答非所问，再一次体现了他的机智。
3、同学们刚才非常透彻的分析了小夜莺与德国军官的精彩对话，了解了小夜莺的目的。我们再来回顾一下他们的对话。
4、指导朗读:你觉得小夜莺应该用啥语气来读？（天真、机智、稚气）
德国军官用啥语气来读？（凶狠，残暴）
（1）同桌互读
（2）指名分角色朗读
5、我们回顾了小夜莺与德国军官的对话，运用了啥描写办法？（语言）在他们的周旋中，你能用一个词来形容小夜莺的表现吗？
板书(机智勇敢 )
（二）巧送情报
师：由于小孩很巧妙地回答了德国军官的盘问，德国军官觉得他只是一个贪玩的，不懂事的小孩，解除了对小夜莺的怀疑，并让他带路。在路上，小夜莺的表现也是怎么样的呢？
小黑板出示:
小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打路旁的树枝，或者弯下腰去拾球果，或者用脚把球果踢起来，他好像把跟在身边的敌人完全忘了。
1、这段话是对小夜莺的描写
2、圈出表示动作的词：唱、叫、一甩一甩、打、弯、拾、踢。
指生上台圈画。
3、读这一段你有啥体会?
小夜莺有时学夜莺唱，有时学杜鹃叫，在敌人看来是随意的哼唱，但是呢对小夜莺和游击队员来说，却隐含着深刻的含义呢。（生体会小夜莺是在给游击队员送情报呢！）
师：谁能具体的说一下，小夜莺是怎么样送情报，送了怎么样的情报呢？（学夜莺唱是报告有多少鬼子，学杜鹃叫是报告有几挺机关枪。）
师：看来，小夜莺是个老游击队员了。
（三）痛歼敌人
1、师：小夜莺在敌人面前的这场演出可说是酣畅淋漓，全无破绽，难怪敌人会乖乖地跟着他走进了游击队员的埋伏圈，他们做梦也想不到，自己踏上的其实是黄泉之路。那导演了这一切的小夜莺做了啥呢？（ “夜莺兴致勃勃地唱着、想着，突然一声口哨响，小孩突然转了个身，钻进树林深处，不见了。”）
师：从这里，你见到了一个啥样的小夜莺？
“钻进树林深处，不见了”结合全文，有没有和这句话相呼应的语句？
（生找句子——“有个小孩坐在河沟边，耷拉着两条腿。他光着头，穿一件跟树叶差不多的绿上衣” 小夜莺钻进树林，不容易被发现）
师：这就是一种保护色，属于啥描写?(外貌)
( “穿着绿上衣，和树叶差不多的颜色”小夜莺得以顺利的脱险。)
2、小夜莺真是了不起，既出色地完成了任务，也安全地保护了自己，由于小夜莺成功地把敌人带进了埋伏圈，游击队员才进行一场痛快淋漓的战斗，谁来读一读游击队员歼灭的军的痛快场面？
指名读: “枪声打破了林中的寂静，……一时充满了树林。”
师：谁能用几个成语来描述一下这痛快的场面？（出其不意、攻其不备、兵贵神速……）
师：这真是关门打狗、瓮中捉鳖呀！
（延伸习作学习）同学们，作者通过对人物的语言、动作、外貌等方面的描写丰富人物形象，突出人物性格，让我们时时感受着小夜莺的机智、勇敢，希望同学们把这个办法记下，运用到我们的习作中去。
3、师：游击队员在小夜莺的帮助下，很快就把敌人消灭了，取得了战斗的胜利，当游击队员也和小夜莺见面时，他们会和小夜莺说些啥？
指生答。
（四）重迎战斗（体会文章首尾呼应的结构特点）
师：由于小夜莺和游击队员的出色配合，德国兵被消灭了。那小夜莺到哪去了呢？他在那做什（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）么？文章的结尾有啥特点？
（生体会）小夜莺完成这次任务后，也坐在原来的地方，是为了用歌声吸引新的德国兵，执行新的任务，与文章的开头相照应。
师：你从哪看出来的？
（文章的最后一段，前后都出现了夜莺的歌声。）
师小结：都是说孩子在发出夜莺的歌声，以配合游击队歼灭敌人。这样前后照应、首尾连贯，使课文中的故事情节十分完整，同时也强调了夜莺也在执行新的任务。更加表现了小夜莺的机智勇敢。我们今后在写作文的时候要认真运用这种首尾连贯、前后照应的写法。
【设计意图】
体会小夜莺的机智勇敢是本课教学的重点，教学时，引导学生抓住含义深刻的句子，特别是表现小夜莺言行的句子。这样来引导学生深入探究文章重点词、句、段，努力发掘文本的蕴义，充分展示学生自读自悟的过程。
三、总结全文，升华思想
1、师：是呀，小夜莺凭着他的机智和勇敢，冒着生命危险，把一批也一批的敌人引进游击队员的埋伏圈，是啥样的精神力量鼓舞着小夜莺这样做呢？
生：爱国
（师板书：热爱祖国）
小练笔：请大家拿出练习本，在以下词语中任选5个写一段话回答这个问题。
热爱 憎恨 祖国 敌人 果断 聪明
临危不惧 卫国战争 保卫国家 镇定自如 毫不惧色 随机应变
2、情感升华
师：小夜莺正是怀着对德国法西斯的恨，怀着对祖国的爱，一直坚守在自己的岗位上。可是，可敬可爱的苏联小英雄小夜莺，还是在一次战斗中意外牺牲了。此时，你也想对这个穿着绿上衣的同龄人说些啥呢？
（生自由回答）为了纪念小夜莺，老师也写了一首小诗，出示小黑板：
诱敌上钩 巧伪装
巧送情报 斥恶狼
痛歼敌人 心舒畅
重迎战斗 歌嘹亮
勇敢机灵 小夜莺
爱国精神 永传扬
师生齐诵。
小结：小孩们，尽管我们离战争比较遥远，炮火纷飞的镜头只在电视或电影中见过，但是呢我们要了解战争中小孩的生活，了解战争给人类带来的灾难。“呼吁和平，反对战争，维护世界和平”是我们义不容辞的责任。其实，这也是我们大家本单元学习的主旨。让我们永远记住小夜莺，记住他的歌声吧！下一节课我们将认识另一位小孩，他就是我们中国抗日战争中的少年英雄——《小英雄雨来》。
【设计意图】
教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。如用几个词语写一段表现小夜莺机智勇敢、崇尚爱国精神的话。这样，可以落实学生学会表达，同时学生的精神世界得以丰富和升华。
四、总结提高布置自主作业
1.开展语文活动课：课本剧表演《夜莺的歌声》
2.阅读课外书：《鸡毛信》、《卓娅和舒拉的故事》、《王二小》、《小兵张嘎》等少年英雄的故事。
【设计意图】
课本剧的编排能将有限的课堂教学加以拓展和延伸，激发每一个学生学习语言的积极性，培养学生的参与意识、合作意识。每一位学生也必将在语文延伸活动中受益终生。
【板书设计】
诱敌 突出人物性格特点、丰富人物形象
带路 抓住人物的（语言、动作、外貌）描写
夜莺的歌声 机智勇敢
歼敌 爱国精神
再诱
《歌声》教学设计 篇6
设计理念：
1.中年级学生已有初步的阅读和理解能力，应在指导学生理解含义深刻的句子上体会句子表达的思想感情。
2.课内资源和课外资源相结合，引导学生联系时代背景，链接教材以外的丰富材料加深对课文内容的理解。
3.充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在情感价值取向上正确定位。-----“热爱祖国”
4.给学生提供一个思维情感碰撞的平台—讨论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4.珍视"童心世界"的课程资源，让学生的个性得到张扬
教学目标：
知识与技能：
1.认识8个生字，会写14个生字。
2.理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。
过程与办法：
有感情地朗读课文，在独立阅读课文的基础上，把握课文的主要内容。
情感态度价值观：
体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
重点、难点：
重难点：体会小夜莺机智勇敢的品质。
突破办法：联系上下文来理解含义深刻的句子，同过对含义深刻的句子的理解和体会小夜莺的机智和勇敢。
教法与学法：
教法：讲授法
学法：质疑探究法
教学准备：课件
课时安排：两课时
第一课时
学习目标：
学习生字新词，初步感知课文内容
教学过程：
一、激情导入
1.在惊心动魄的前苏联卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的小孩沉着、机智地与敌人斗志斗勇。这个孩子子被游击队员亲切地称为“小夜莺”。今天我们就来学习课文---《夜莺的歌声》。（有条件的地方可以先播放小英雄王二小的故事片段）
2.出示图片，认识夜莺和杜鹃。
3.简介时代背景。
二、教师范读课文，学生初步感知课文内容。
1.思考：课文主要讲了一件啥事？
2.学生概括课文主要内容。
三、自读课文，学习生字新词
1.利用工具书，小组自学生字词。
2.检查自学情况，全班交流。
①指名读课文纠正读音
削：是个多音字，在本文中读xiāo,不要读成xuè
屑：读音是xiè,不要读成xiāo。
②指导书写
蔑：下面不要少了一个点。
毁：要注意“臼”的笔顺，不要写成白。
③理解词语
空旷垂头丧气轻蔑兴致勃勃宛转模模糊糊凝神等
四、再读课文，理清文章脉络
1.全文以空行为标志，分为四部分，下面请同学们找出每个部分的起止，看谁找的也快也准。
2.根据你的理解概括每部分的意思。
3.小组讨论交流。
4.教师归纳总结：
全文分四部分，各自以空行为标志隔开，有些比较长的叙事性文学作品，为了做到脉络分明，往往采用这种方式。
第一部分写小夜莺用歌声引诱敌人上钩；第二部分写小夜莺为敌人带路途中以歌声为游击队员传递敌情；第三、四部分写战斗结束后，小夜莺还在小路旁继续吹奏宛转的歌声。
五、小组分角色朗读课文。
第二课时
课时目标：
1.分析探究重点句子，理解课文内容。
2.体会小夜莺的机智勇敢。
重难点：从小夜莺的言行中体会他的机智和勇敢。
突破办法：抓住小夜莺的言行的句子，采用读思议仿的教学活动体会其机智勇敢。
教学过程：
一、复习巩固
回顾上节课所学内容
二、自由读课文，整体感知
三、在自由读课文后，教师应重在从整体上把握以下关键问题：
1.第一部分中，小孩学夜莺叫，是德国兵先听到的，可小孩为啥还说他会学杜鹃叫？.小孩积极学杜鹃叫的原因是啥？
2.夜莺叫有啥含义？杜鹃叫也有啥含义？
（夜莺叫的次数代表鬼子的人数；杜鹃叫的次数代表机关枪的挺数。）
（小孩积极学杜鹃叫，是为了在后面向游击队员报告情况时不引起德军的怀疑。）
四、研读小孩的语言，体会小夜莺的机智勇敢
投影出示：
1.“怎么会剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有我一个！”
2.“刚刚一开战，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了!野兽来了!’
（这是小夜莺在回答敌人盘问时说的几句一语双关的话，表面上是孩子子天真的话语，把自己当作小动物，实际上是用这些话来戏弄、漫骂敌人，说明他是个沉着机智的小孩。
3.“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”小孩回答。
（小夜莺把两个不沾边的东西扯到一起，正是因为小夜莺的这一回答，使敌人完全相信了他只不过是个不懂事、调皮的小孩。完全相信了小夜莺，所以就“不再问了”）
1.理解文中某些含义深刻的句子
（1）在课本上勾画出自己不懂的词句。
（2）同桌讨论交流。
（3）在班上交流汇报，教师在此基础上交流指导。
小孩从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛看着他。
快活是孩子子的性格特点，，而在这里却反映了小夜莺在敌人面前表现出的镇定、坦然。
2.小组讨论回答
（1）课文的开头和结尾都写了夜莺的歌声，说说开头和结尾有啥联系？
（2）课文为啥以《夜莺的歌声》为题？
四、总结全文
文中的小夜莺给你留下啥印象？你觉得他是个啥样的小孩？你还会想到谁？
（他是个机智、勇敢、热爱祖国的小英雄。）
（想到了一些爱国小英雄：王二小、雨来、小兵张嘎）
五.课堂小结：学完课文你有啥感想或收获？
板书设计：
13、夜莺的歌声
小孩诱夜莺叫（鬼子个数）
德寇情报
游击队歼杜鹃叫（机关枪数）
《歌声》教学设计 篇7
课题名称 《夜莺的歌声》 科 目 语文 年级 四年级 教学时间 两课时（80分钟） 学习者分析 四年级的学生大多在十岁左右，正处在爱动脑、爱提问的阶段，他们对事物有一定的认知能力和辨别是非的能力，在以往学习的基础上，能够通过人物的言行去感悟人物的内心活动。对于自己不了解的事物，有强烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潜意识的行为。 教学目标 1、认识“屑、拧”等8个生字，会写“削、喂”等14个生字；能正确读写“沉寂、盘问、口哨”等词语。 2、理解课文中含义深刻句子的意思。 3、理解课文内容，体会苏联卫国战争中小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。 4、体会作为文章线索的“夜莺的歌声”在文中的作用。 5、了解课文“前后照应，首尾连贯”的关系。 6、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1、理解含义深刻的句子，体会小夜莺的机智勇敢。 2、通过人物的言行，感受人物的内心的活动，挖掘人物潜在的精神品质。 教学资源 1、有关前苏联卫国战争的电影剪辑资料、夜莺图flash课件； 2、教师自制的多媒体课件； 3、投影仪、视频展台和大屏幕； 4、上课环境为多媒体教室。 教学过程 教学活动1 一、影片导入，简介时代背景，引入新课。 1、出示前苏联卫国战争的电影剪辑资料（多媒体课件演示） 2、简介时代背景,导入新课： 3、揭题、审题：(1)齐读课题。(2)思考：课文中真的是指夜莺鸟的叫声吗？“夜莺”指的是谁？“夜莺的歌声”啥意思？(3)谁了解夜莺和杜鹃这两种鸟？（师出示夜莺图flash课件） 教学活动2 二、检查预习，学习生字新词。 1、提问检查。通过预习，你认识课文中的生字新词吗？ 2、出示小黑板，学习生字。 （1）让学生齐读一遍生字； (2）学生举手自读； （3）教师指导“屑、拧”等8个生字的读音；“沉寂、盘问、口哨”等词语。 教学活动3 三、整体感知课文内容。 1、请同学们快速默读课文，边读边标出自然段，并用自己喜欢的符号画出课文中写到夜莺歌声的句子。 2、有几处？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（学生举手回答） 3、师小结：下面就让我们细细地走进这五次夜莺的歌声，看看每一次歌声结束后夜莺的表现也是怎么样的？ 教学活动4 四、学习夜莺的五次歌声，理解课文内容。 （一）第一次夜莺的歌声。 1、读“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。”歌声有啥作用？ 2、每一次歌声结束后夜莺的表现也是怎么样的？ （1）自由读4——19段思考：小夜莺是个怎么样的小孩？从哪儿体会到的？ （2）让生交流（镇定、机智、勇敢、爱祖国等） （3）师随机出示相关语段理解。 a 出示课件： “怎么会就剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰、多着呢。夜莺倒是只有我一个！” （1）夜莺是用啥句式回答德国军官的？ （2）理解“一语双关”。 （3）夜莺知道德国军官的真实意思吗？为啥这样答？ b 出示课件： “人呢？战争一开始这里就没有人了。”孩子不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” （1）野兽指谁？ （2）为啥要把敌人比作野兽？ （3）师生分角色读12——15自然段。 （二）学习第二次夜莺的歌声。 1、出示课件：孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。 （1） “小夜莺有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫”此时是为了啥？ （2）他还用了哪些办法麻痹敌人？看课文的20——24自然段。 板书“诱敌上钩” 2、训练课文中军官和夜莺的对话。 （三）第三次和四次夜莺的歌声都在课文的第二部分，他们也有啥作用呢？ 1、小声自由地读课文第二部分，边读边思考每次歌声的作用是啥？。 2、读29自然段第三次“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是啥？（板书：巧送情报） 3、课件出示两个游击队员的对话。 生自由读——怎么样读——齐读 4、夜莺是怎么样向游击队传递情报的呢？情报的内容是啥？ 5、看第四次歌声（34自然段）让学生思考：既然那歌声已经没有啥新鲜的意思了，为啥夜莺还是兴致勃勃地唱着？ （四）痛歼敌人 1、由于小夜莺成功地把敌人带进了埋伏圈，游击队员才进行一场痛快淋漓的战斗，一起读一读游击队员歼灭敌军的痛快场面？ 齐读——谁能用几个成语来描述一下这痛快的场面？ 2、课文第三部分写啥？（板书：痛歼敌人） （五）学习夜莺的第五次歌声 1、齐读最后一部分。 2、“从小孩的嘴里……”，这歌声有啥作用？（板书：重迎战斗） 3、课文的最后两个自然段和开头的三个自然段是啥关系？ 4、师小结。 教学活动5 五、巩固总结，体会“夜莺的歌声”的含义。 1、文章为啥以“夜莺的歌声”为题？ 2、小夜莺给你留下了怎么样的印象？或者你喜欢、佩服小夜莺啥？ 3、总结全文。 教学活动6 六、课后延伸，知识拓展。 这么机智勇敢的小夜莺在一次战斗中也不幸牺牲了！多可爱的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我国的抗日战争中，也有很多和小夜莺一样的小英雄，请你选择其中一个最熟悉的小英雄，看看有关他的英勇事迹的书或电影，并向同学推荐和简介。
教学反思：好的方面：《夜莺的歌声》的教学设计较好地体现了走出“低效课堂”的路径：1、课文抓住小夜莺的歌声这一主线进行教学设计，教学层次清楚，重点突出。寻找了一个较好的课堂聚焦点：“夜莺的歌声”2、巧妙地设计了课堂主问题。（核心问题）“夜莺的歌声”在文章出现了几次？分别在啥情况下出现的？请在文中勾画出来3、确立课堂推进线。下面就让我们细细地走进这五次夜莺的歌声，看看每一次歌声结束后夜莺的表现也是怎么样的？4、切实提高了追问有效度。如在体会第一次“夜莺的歌声”时，几个问题层层推进：（1）夜莺是用啥句式回答德国军官的？（ 2）“一语双关”啥意思？ （3）夜莺知道德国军官的真实意思吗？为啥这样答？ 5、明确了课堂增长点。文章为啥以“夜莺的歌声”为题？小夜莺给你留下了怎么样的印象？或者你喜欢、佩服小夜莺啥？ 6、基本达成了教学预定目标。给阅读教学中的长文短教树立了耪样。 7、强化朗读训练，让学生通过读去体会小夜莺的机智、勇敢和对祖国的爱以及对敌人的仇恨。 8、这一教学是阅读教学的长课文怎么样短教学的设计典范，值得学习。改进建议：1、课文的时代背景课前让学生自己去收集和了解，效果会好些。2、学生在快速默读课文时，自己勾画夜莺的五次歌声有困难。由于课文太长，很多学生找不完整。有的只找到1——2次或3次；有的还找错了。原本预设很简单问题，出现了困难。老师便抽学生讲自己画的，找到几处讲几处，然后再叫人补充。更好的办法是可以让学生在四人小组内交流自己找的，互相帮助一定能找完整五次夜莺的歌声。3、对部分重点词句理解不够，虽然强化了课文时代背景的简介，感觉还是了解不够。
《歌声》教学设计 篇8
教材内容分析：
这是一篇记叙文，记叙了前苏联卫国战争中一个游击队员称作“夜莺”的小孩，把一股德寇引进游击圈，使游击队全歼德寇的故事，表现了前苏联儿童机智勇敢和热爱祖国的思想品质
教学目标
1、感情的朗读课文，体会“小夜莺”热爱祖国的思想感情，
2、通过对人物外貌、语言、神态、动作描写的分析，感受“小夜莺”的机智、勇敢的品质
教学重点
1.了解被称为“夜莺”的小孩是怎么样帮助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的
2、理解“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个！”等含义深刻的句子
教学难点
“小夜莺”的机智来自思维敏捷，敏捷的思维来自热爱祖国的感情，这一点难于理解。
教学过程
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续学习《战争》单元的第二篇课文齐读课题
2、通过上一节课的学习，我们知道：课文讲了一件啥事？
3、这个精彩的故事是以啥为线索来写的呢？（夜莺的歌声）对上节课我们知道了小夜莺用歌声（引诱敌人），给敌人（带路），也借歌声（传递情报），最后（歼灭了敌人）
二、精读体会，感受情景
（一）营造情景，走进历史
1、这场战争是多么的残酷（课件）德国强盗突然入侵苏联硝烟弥漫,战火连天,民不聊生,战争使许多苏联人民失去亲人，失去家园，流离失所这一小队德国兵进了村庄引读：街道两旁——，烧焦的树木——小孩们，你们感受到了啥？（从文中的“黑色的瓦砾”、“烧焦的树木垂头丧气”可以看出法西斯侵略战争的残酷和敌人的野蛮）连房屋、树木也不放过要和这样的敌人作斗争是多么的危险
2、然而，苏联人民没有屈服！他们奋起抗击，连孩子、妇女也参与其中，小夜莺就是其中一位。因为你们给了小夜莺这么多的夸赞；你们也和小夜莺一样聪明能干！
（二）分析人物，感悟特点
1、在上一节课，同学们都不约而同的把“机智勇敢”这个词语送给了小夜莺（板书：机智勇敢）现在，请同学们默读第2——20自然段，用波浪线勾画出表现小夜莺机智勇敢的语句，并把你的体会写在旁边
2、刚才，老师看到了小孩们都在认真地自学，而且养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，真让老师高兴现现在请小孩们把你们刚才学习的体会和同桌交流（老师看到了你们碰撞出的智慧火花，真美许多小孩似乎意诱未尽，那让我们再把学习的体会和全班同学来碰撞碰撞）
3、汇报交流
1、诱敌
（1）引读第2自然段正是这歌声吸引了敌人的注意，把他们带到男孩面前，也就是引敌人一步一步走向陷阱多巧妙的办法！多机智的小夜莺！
（2）第3自然段：看起来这样一个可爱、调皮的男孩，竟会在打扮上花心思，谨慎、机智（板书：外貌）
（3）这里是在对小夜莺进行语言描写（板书：语言、神态）请同学们找一找，小夜莺一共说了几句话？小孩们，现在你就是小夜莺，面对凶狠残暴的敌人，你为啥要这样说？
第13自然段：怎么就会剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个！（这是小孩故意打岔，把自己当作夜莺，对敌人的问题避而不答多聪明的小孩！女生读）
第15自然段：人，战争一开始，这里就没有人了——刚刚开火，村子就着了火，大家喊着“野兽来了，野兽来了”，就都跑了（你为啥要把敌人比做野兽？是啊，走进沉寂的小村庄，透过弥漫的硝烟，我们看到，原本坚固美丽的房子，此时＿＿＿＿；原本苍翠的树木，此时＿＿＿＿＿；原本安居乐业的人们，此时＿＿＿＿＿敌人比野兽还凶残一语双关，骂得痛快！小夜莺，你真是智勇双全！）
第18自然段：你为啥显得有信心？（为了让敌人相信自己，好为他们带路其实，是对消灭敌人有信心）请把当作军官小夜莺，读这句话（你的表现让我不由得不信你了）
总结：在这里，作者生动的语言描写、传神的神态描写，活灵活现的把一个机智勇敢的小男孩展现在我们面前小夜莺面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？（一个小男孩，面对凶残的敌人，肯定免不了害怕可是，小夜莺深深的热爱着自己的祖国，无比地痛恨敌人，让他变得机智勇敢、临危不惧而我们也从他的机智勇敢中感受到了他对祖国的热爱他肯定已经多次接受了任务，所以面对敌人毫不慌张、随机应变此时的敌人，显得是那样凶残、愚蠢这更反衬了小夜莺的机智勇敢）板书：热爱祖国
（4）指导朗读
a、我想请两位同学用朗读为我们再现当时的情景谁来读小夜莺？谁来配合一下读军官？其他同学认真听，听完要评一评
分角色朗读
评：听了他们的朗读，你有啥想说的？（对小夜莺：天真中流露出机智勇敢，你的理解很到位对军官：你的表现，让我们更加佩服小夜莺，他是多么的机智勇敢！谢谢你）
b：我相信，其他同学一定也会读得很棒！哪些同学想读小夜莺？其他同学读军官好吗？（师加旁白读）
c、同学们读得真好！老师也被你们的热情所感染了，也想读一读，行吗？那你们来给老师分配一个角色好吗？（分角色朗读）
（5）、带路
小夜莺用貌似天真天真无邪的话语让敌人上了钩小孩们还发现了小夜莺的机智勇敢吗？这部分对小夜莺进行了人物的“动作”描写（课件）请找出这段话中描写动作的词语这些动词为我们刻画了一个怎么样的孩子子？这些动作都是很随意的，看上去多么天真、贪玩（引读动词，表现天真）这些看似随意的动作迷惑了敌人可实际上小夜莺还在做啥？想啥？（生答）1：32，还有两挺机关枪，如果敌人发现小夜莺实在暗送情报，那可能——让我们体会当时的危险和紧张，（引读）所以，作者才写道——读第一句话如果这句话这样写呢？作者用词多么巧妙！再齐读第20自然段，感受这紧张的气氛，感受小夜莺的故作轻松，感受小夜莺的机智勇敢
4、送信
游击队员埋伏在密林深处，他们听见了夜莺叫，知道——有32个鬼子；他们也听见杜鹃叫，知道——有两挺机关枪夜莺还是兴致勃勃的唱着，鬼子还蒙在鼓里，但是呢那歌声的意思游击队员早已知道了
4、歼敌
（1）引读32自然段
（3）多么激烈的战斗场面！王老师听了你们精彩的情景再现后，突然发现，小夜莺人虽小，可已经是一名经验丰富的游击队员了你们在这个自然段中发现了吗？
（4）游击队员在“小夜莺”的帮助下，很快地就把这股敌人消灭了，取得了战斗的胜利当游击队员和“小夜莺”会说些啥？（听着小孩们的发言，老师也走进了想象的殿堂，我仿佛看到了那胜利后喜悦的画面，因为你们的想象太丰富了，回答得多么有声有色！）
5、敌人被消灭了，小夜莺的使命还没有结束，他依然坐在河边，灵巧的小嘴吹着口哨，敏锐的眼睛观察着动静，聪明的脑袋思考着对付敌人的办法我们一齐朗读第33自然段，再看看可爱的小夜莺吧
四、想象拓展，引发思考
1、故事还没有结束小夜莺继续战斗在他的岗位上你能想象后面会发生啥故事吗？
2、同学们的想象，寄托了对小夜莺的喜爱，对小夜莺的祝福在着战火纷飞的年代，夜莺的歌声，是战斗响起的号声；夜莺的歌声，是传递情报，打击敌人的枪炮声；夜莺的歌声，是胜利的歌声；夜莺的歌声，是一曲爱国抗敌的颂歌！带着我们对小夜莺的尊敬和喜爱再读课题
3、战争带给人们无尽的痛苦，小夜莺是为和平而战，他们的形象弱小而高大老师向大家推荐几部名著（课件）我们在浩瀚的书海中会认识更多的小夜莺，能领略到更多的激情与感动
板书设计
夜莺的歌声
机智勇敢 热爱祖国
（外貌 语言 神态 动作）
《夜莺之歌》教学反思
《夜莺之歌》一文叙述了前苏联卫国战争时期，一个男小孩协助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的故事，充分表现了少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
我在教学这一课时，通过外貌、语言、神态、动作让学生体会小夜莺的机智勇敢不畏强敌的品质。
一、抓住重点，做到长文短讲。
考虑课文第一自然段为环境描写，我利用当时的军侵略苏联的一张图片引入，让学生在视觉上产生对德军侵略行为的痛恨之情，为学习全文铺下感情基调。我将本课的教学重点定位在理解“小夜莺”的言行。通过“读——画——思——议——谈”体会人物的品质与思想感情。当学生抓住：“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打路旁的树枝，或者弯下腰去拾球果，或者用脚把球果踢起来。他好像把跟在身边的敌人完全忘了。”我设计“小孩有时候学夜莺唱，其实 ；有时候学杜鹃叫，其实 ；打树枝，拾球果，踢球果，其实 。”既帮助学生深入体会小夜莺言行，也理解了第二部分的内容，达到长文短讲的目的。
二、教学设计力求突出学生的主体地位。
课堂上给学生充分地独立学习、思考的时间，在学生默读、划批的基础上，开展同桌合作学习，然后全班交流，鼓励他们谈理解说体会。课件的设计配合学生的学习进程。
三、注重朗读的指导。
本节课，注重朗读的指导，特别是人物对话的指导。采用了去掉旁白，直接对话的形式，更好的再现了当时的情景。这种朗读对话的方式在今后的教学中可以借鉴。
从听课老师对我的评课中，我发现一堂课的效果，除了从整体上驾御文本之外，教师语言的组织也起到了举足轻重的作用。课堂上教师的语言不在于多，而在于精，虽然不能做到字字珠玑，但绝对不能废话连篇。一堂课，如果注入了太多的教师语言，反而破坏了整堂课的效果，抑制了学生的主体表达与创造。关键是教师怎么样引导学生去积极的思考，这涉及到课堂上问题的设计。这是一门学问，需要我在今后的教学实践中不断锻炼和提高。
《歌声》教学设计 篇9
教学目标：
1、初读课文，掌握生字新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，懂得“夜莺的歌声”的真正含义，学习小夜莺的机智、勇敢以及与敌人斗争到底的爱国精神。
3、学习归纳文章主要内容的办法，体会文中重点句子的含义。
过程与办法：
本文的故事情节较强，教学中我让学生抓住事情的发生、发展、结果，来理解课文，尤其是故事发展这部分，重点让学生找含义深刻的句子，从人物的言行，想象人物内心活动，以便更好地理解课文内容，从小夜莺的精神品质中受到熏陶和感染，同时从故事中受到爱祖国、爱和平的教育。
教学重难点：
1、理解含义深刻的句子，感受小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。
2、引导学生领会文中重点句子的含义，通过人物的言行，感受人物的内心的活动，挖掘人物潜在的精神品质，激发学生热爱祖国、热爱和平的情感。
3、理解本文中首尾照应的写作手法。
教学过程：
一、简介时代背景，导入
1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事。本文记述的就是这无数事例中的生动一例。
二、揭题、审题
1、板书课题，齐读
2、通过预习，请问：课文中真的是指夜莺鸟的叫声吗？
“夜莺”指的是谁？（小男孩）
“夜莺的歌声”啥意思？（小男孩模仿夜莺的叫声，给游击队传送情报。）
三、整体感知
1、快速默读课文，边读边找出课文中写到夜莺歌声的句子。
2、出示句子。读句子，思考夜莺的歌声有啥作用？
四、理解课文
（一）1、读“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。”歌声有啥作用？
板书：诱敌。
2、德国鬼子是怎么样发现小男孩的。从哪儿可看出小男孩是有意让敌人发现的呢？读第2、3自然段。
思考：小夜莺是个怎么样的小孩？
师：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个各我们年龄相仿的小孩却如此沉着，引诱敌人，小夜莺是个怎么样的小孩？
生：。。。。。机智勇敢 、机智地与敌人斗智斗勇，
3、文中那些句子体现出小夜莺的机智勇敢
师：在课文的字里行间，你能捕捉到他的机智勇敢吗？找一找、画一画相关的语句，想象当时是怎么样一番情境呢？找到后与你的小伙伴们交流一下吧！谁愿意来汇报一下。
生：。。。课件出示：对话1
4、还有那些句子体现出小夜莺的机智勇敢？
生：“人哪？战争一开始就没有人了。”孩子不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊‘野兽来了，野兽来了！’──就都跑了。”
课件出示：对话 2
5、分角色齐读对话，理解“刚刚一开火，……就都跑了。”“野兽”实际指啥？
（二）过渡：由于小孩巧妙的回答了德国兵的盘问，德国兵觉得他只不过是个不懂事的小孩，相信了他的话，并让他带路。路上，小男孩也唱起了夜莺的歌。
1、指名读句子“他有时候学……好像把身边的军官会忘了。”
（1）他学夜莺唱是为了啥？
（为了麻痹敌人，以便他后来用鸟叫向游击队传送情报时不引起敌人的怀疑。）
2、他还用了哪些办法麻痹敌人？
（1）体会小夜莺当时的动作、神情。
（一甩一甩……答非所问……故意装做不懂事、天真贪玩，其目的是为了迷惑敌人，取得敌人的信任。）
（2）体会“他好像把身边的军官全忘了”中的“好像”一词
（小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，实际上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和武器。）
（3）体会“军官突然问答”中的“突然”一词。
（德国鬼子也不是好对付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危险。而小夜莺面对敌人的突然发问回答得也是多么巧妙和机智！）
3、齐读第二部分。
（三）夜莺是怎么样向游击队传递情报的呢？
1、小声自由地读课文第三部分，边读边思考，用自己的话来回答。
2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是啥？（传递情报）
3、从“如果我们……不要忘了……”这句话中，你能体会到啥？
（说明小夜莺的重要作用，他不止一次用这种方式同游击队联系，还说明游击队对他安全的关心。）
4、小孩的举动，以及巧妙地对付德国军官的问话，都体现了小男孩的机智勇敢。小孩面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？
出示题目：为啥小男孩能如此沉着、机智、勇敢呢？用上以下词语，说一段话来回答这个问题。
课件出示：
憎恨 临危不惧 热爱 应变自如 祖国 敌人 毫无惧色
（四）小夜莺是第一次执行这样的任务吗？你从哪里看出来的？
1、指名读最后两部分。
2、德国兵被消灭后，孩子为啥也坐在原来的地方，他在望啥？
3、这歌声有啥作用？与哪里相照应？
五、总结全文
1、是啥使小男孩要这样不顾个人安危地与敌人斗争呢？你想对小夜莺说啥？
2、苏联卫国战争在无数小夜莺的帮助下，1945、5最终取得了胜利，我们来看一看。出示课件：苏联卫国战争胜利影片
板书设计：
14夜莺的歌声
吸引敌人
麻痹敌人
传递情报
︱
小男孩—机智勇敢、热爱祖国
《歌声》教学设计 篇10
第一课时
教学目标：认识8个生字，会写14个生字；能正确读写“沉寂盘问口哨埋伏凝神鬼子汉子烧毁木屑蘑菇呻吟宛转”等词语。
把握课文主要内容。
教学重点：识字、学词、读文理文
教学难点：读文理文
教学创新点：边学边练，实时反馈
教学准备：制作课件
教学过程：
1.教师导入，学生齐读课题。
2.教师检查预习情况：全文一共多少个自然段（共37个）？朗读1-24，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“颜色跟树叶差chà不多不知在削xiāo啥转zhuǎn眼间谁教jiāo你这样吹哨子的夜莺倒dào是只有我一个村子就着zháo火了俩liǎ人并排着走胳膊bo”反馈倾听的情况。学生自由朗读课文25-37，要求读正确、读流畅。
3.请1-2位中上生学生根据拼音读生字。
削xiāo喂wèi哨shào
挺tǐng斯sī甩shuǎi
踢tī枪qiāng防fáng
鬼guǐ汉hàn滚gǔn
毁huǐ惯guàn屑xiè
拧nǐng蘑mó呻shēn
吟yín宛wǎn
4.运用反复手法，训练进步生根据拼音识字。
5.组织学生标画重要词语。
垂头丧气沉寂
木屑盘问不慌不忙
杂草丛生蘑菇
埋伏聚精会神
模模糊糊以防万一
凝神鬼子汉子
兴致勃勃口哨
呻吟断断续续
烧毁
6.教师过渡，引导学生发现课文在排版上的特点：24、34、35后边的空行，将课文分为四个部分，列出二、三、四部分的小标题，引导学生默读课文，敲定第一部分的小标题。
1-24带路（盘问）
25-34埋伏
35枪声
36-37歌声
7.学生教师指导和课件的帮助下，整体把握并反复表述课文的要内容并小练笔：
课文先写___________,然后写__________，接着写________，最后写________。
8.教师小结：（1）利用课件指导写字：鬼毁惯喂滚；学生对照课后的格子注音、临写。（2）组织学生查字典；（3）形近字组词练习：
第二课时
教学目标：有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇和爱国主义精神。
理解课文中含义深刻句子的意思。
教学重点：体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢
教学难点：理解课文中含义深刻句子的意思。
教学创新点：以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面
教学准备：制作课件
教学过程：
1.教师简单导入，学生朗读课文的题目。
2.学生整体表述课文内容：
课文先写___________,然后写__________，接着写________，最后写________。
3.教师过渡，拎出主要人物“小夜莺”，切入第一部分的教学，训练学生朗读第1-3自然段。
4.学生用课文中的句子描述小夜莺的形象，教师相机提出问题：（1）这个小孩穿着很特别，他穿的是一件——颜色跟树叶差不多的绿上衣，从他的穿着上就可以看出这个在战争中生活的小孩很机警，老师这样说有没有道理？（2）还可以从哪里看出小夜莺的机警呢？理解“这歌声停了一会儿”。
5.学生齐读第1-3，在朗读中体会小夜莺的机警，利用句子点评小夜莺的形象：小夜莺是个___的小孩。
6.教师过渡：你们认为小夜莺是个机警的小孩，可是鬼子军官可不这样认为，他认为小夜莺是个怎么样的小孩？
7.学生默读4-19，表述敌军官的评价：坏家伙，蠢东西。
8.教师承接，提出问题：敌军官这样评价小夜莺，是有他的根据的。根据在哪里？在敌军官和小夜莺的对话里。你们把他们俩的对话用横线标记出来。
9.学生标记完毕，师生对读，每两句对话结束，教师顺势承接引导学生理解“蠢东西”（在对话中穿插对双关语深意的理解）
（1）军官问了一个问题，小夜莺却给出了两个答案，回答问题东扯西拉，所以军官认为他是个——蠢东西。
（2）军官问人，小夜莺却答了一连串的动物名称，答非所问，所以军官认为他是个——蠢东西。
（3）明知道军官生气了，小夜莺却还傻乎乎地当面叫人家“野兽”，所以军官认为他是个——蠢东西。
（4）明知道敌人要去干坏事，却还心甘情愿地替人家引路，所以军官认为他是个——蠢东西。
10.教师顺势引导学生思考：军官问了四次，小夜莺的回答前三次东扯西拉、答非所问，只有一次回答得明白无误，只有哪一次答得很准确？看来小夜莺真是个蠢东西——你同意这个观点吗？为啥？
11.教师引导学生：（1）联系后文表述理由；（2）利用“不仅……而且……”来点评小夜莺的形象。
12.教师过渡：小夜莺不仅机警、聪明，而且还很勇敢。听老师朗读20-24自然段，你从哪里感受到小夜莺的勇敢呢？
13.学生表述，教师承接：
（1）敢和敌人的头头军官并排走路，这就叫——勇敢。
（2）和敌人在一起，却显得轻松自在，这就叫——勇敢。
（3）当着敌人的面，敢答非所问，这既叫聪明，也叫——勇敢。
14.教师训练学生朗读第20段，在轻松的语调中感受小夜莺的勇敢。
15.学生有条理的总评小夜莺的形象。
16.教师过渡，学生默读课文第二、三、四部分感受小夜莺的形象。
17.教师引导学生解决文末的泡泡，感受文章在表达上首尾照应的特点。
18.学生完成课后的练习。
《歌声》教学设计 篇11
【教学目标】
1、认识8个生字，会写14个生字，能正确读写“沉寂、宛转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
【教学准备】
1、教师准备：准备《夜莺的歌声》音乐，了解第二次世界大战。阅读战争中小英雄题材的文学作品。
2、学生准备：查找苏联卫国战争的资料。了解战争中的小英雄故事。
【教学时间】两课时
【教学流程与设计意图】
一、情景引入，激发兴趣
1、播放“夜莺的歌声”音乐。
2、谁在唱歌？（板书课题）
3、《夜莺的歌声》是一篇外国作品，主要讲的是苏联卫国战争中的一个故事。同学们，对于苏联卫国战争，你了解多少呢？请大家汇报自己在课前收集的有关资料。
4、齐读课题，然后围绕课题质疑，你最想知道啥？
【设计意图】《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到美妙的歌声是多么富有感染力，大家产生不限丰富的想象，令人亲切陶醉而心驰神往。学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。
二、初读课文，自学交流
1、轻声读课文，画出本课的生字，新词。
要求读准生字字音，掌握字形。把课文读正确、读通顺。
2、检查自学情况。
【设计意图】小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有强化对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。
三、细读课文，感知内容
1、默读全文，思考：主要讲了一件啥事？
2、快速读全文，想一想，课文是按啥顺序来记叙的？
（按事情发展顺序，或以夜莺的歌声为线索进行记叙。）
每一段分别写了啥？
3、浏览全文，给各个部分内容分别加上小标题。
诱敌 带路 歼敌 再诱
4、再读课文，要求把课文读正确、读流利。
讨论：小夜莺给你留下了啥印象？
【设计意图】重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是啥，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种办法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。
四、凭借文本，多元对话
1、一个战争中的小英雄，年龄与我们相仿的孩子子，却如此沉着机智地投入战斗，在课文的字里行间里，你能从哪些地方捕捉到他的机智、勇敢呢？
学生静心阅读，勾画出相关的句子，分组交流谈感受。
2、文中描写了小夜莺和德国军官共有几次对话？（5次对话）
你觉得哪一句最精彩？请你勾画出来，读一读。
（教师相机指导学生感情朗读。）
3、刚才小夜莺的心思让同学们想象得十分精彩，小夜莺多么机智、多么勇敢，是一个真正的战争中的小英雄！
接下来，我们分角色朗读他与敌人的五次对话。
（朗读时分配好角色：小夜莺、敌军官、画外音。读军官的话要读出恐吓、诱骗、企盼、狡诈、阴冷。读小夜莺的话要童声稚气、天真活泼、沉着机智。）
【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
五、学习表达，感悟人物品质
1、夜莺的歌声是本文的一条红线，默读全文，找出并勾画描写夜莺歌声的句子。边读边体会，小男孩是怎么样用夜莺的歌声巧妙地和敌人周旋，为游击队传递情报，帮游击队歼敌的？
2、汇报交流。
3、齐读最后两个自然段。想一想：这两个自然段和开头三个自然之间有啥关系？（首尾呼应）
4、本文用了浓重的笔墨大量描写了小夜莺用歌声引诱敌人，进入游击队的埋伏圈，而对游击队的描写则着墨极小。
5、接下来，请大家思考：小夜莺面对凶残的德国法西斯，难道他不害怕吗？那为啥他能如此沉着、机智、勇敢呢？（板书：机智勇敢）
6、小结：
是啊！在苏联卫国战争中，苏联人民无论男女老少都投入到保卫家园的战争中，大家怀着对祖国的爱，对敌人的恨，进行坚强不屈的斗争。
我们的小夜莺，也是千千万万个英雄中的一个，他的机智勇敢来自啥？（对祖国母亲深深的热爱。）（板书：爱国精神）
【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达办法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。
因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。
六、总结全文，升华思想
1、同学们，你还知道哪些战争中的小英雄，给大家讲一讲？
2、小孩们，尽管我们离战争比较遥远，炮火纷飞的镜头只在电视或电影中见过，但是呢我们要了解战争中小孩的生活，了解战争给人类带来的灾难。“呼吁和平，反对战争，维护世界和平”是我们义不容辞的责任。其实，这也是我们大家本单元学习的主旨。
让我们永远记住这位小夜莺，记住他的歌声吧！
3、作业：
（1）开展语文活动课：课本剧表演《夜莺的歌声》
（2）继续阅读课外书：《鸡毛信》、《王二小》、《小兵张嘎》、《红岩》和《倔强的小红军》等少年英雄的故事。
【设计意图】教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。
【板书设计】
13 夜莺的歌声
诱敌
带路 机智勇敢
歼敌
再诱 爱国精神
《歌声》教学设计 篇12
一、案例背景
小学语文二年级第二学期第22课《歌声》，是一篇十分感人的课文。课文讲述的是一位小姑娘在一次海难中以自己的歌声给人们增添了勇气和力量，并用歌声召唤来了救生船，最终使大家都得救了。从中，学生真切地感受到了小姑娘那坚强、乐观的性格，得到了一次心灵的震撼，情感的共鸣。
课文的重点是体会歌声是怎么样帮助人们获救的；课文的难点是感受小姑娘在危险面前的乐观与坚强，进而内化为学生自己的一种可贵品质：在自己的人生道路上，也要永远保持乐观与坚强，不被生活中的任何挫折与危险吓倒。
二、案例情景
片段之一——情景引入法
师：在我们的生活中，随处都能听到歌声。听，清晨的树林里，鸟儿在鸣唱；有趣的动画片中，花仙子在歌唱；美丽的大海边，海水与月光在私语呢！
媒体出示画面与歌声：“鸟儿鸣唱”（《百鸟朝凤》）、“花仙子动画”（《花仙子之歌》）、“海水与月光私语”（《月光曲》）。
师：你能形容一下自己听到的歌声吗？
生1：悠扬的歌声。
生2：美妙的歌声。
生3：快乐的歌声。
……
师：歌声可以表达不同的情感。今天，我们要学习的课文《歌声》，却是发生在一个特殊的环境里，在一个非常危难的时刻响起——
生：个别读课题，再齐读课题。
生：（质疑）谁在哪儿唱歌？
为啥要唱歌？
歌声是怎么样的？起啥作用？
……
[自我评析：整堂课一开始，我用情景引入法一下子把学生的注意力深深地吸引住了。随着课题的揭示，学生的脑海里马上出现了许多小问号：谁在哪儿唱歌？为啥要唱歌？歌声是怎么样的？起啥作用？……于漪老师曾说：“学源于思，思源于疑”。疑问，使学生的思维灵动起来；疑问，使学生急于想学习课文。“兴趣是最好的老师”，学生有了高昂的兴趣，便迈出了整堂课成功的第一步。]
片段之二——情景再现法
师：为了回答这一系列的问题，让我们把时间追溯到1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了——（录相出示触礁的一幕）
船沉了。落水的人拼命挣扎——（录相出示船沉，人们挣扎的凄凉场面，并配以不限凄婉的乐曲）
生：全神贯注地观看。
生：声情并茂地朗读上面录相展示的第一节。
[自我评析：情景再现法，使学生仿佛身临其境。有了真实的感受，再让他们读好这一节，可谓是水到渠成。学生声情并茂的朗读，感染了在场的每一位老师，达到情感的交融。]
片断之三——“歌声”突现法
师：时间在一分一秒地过去……疯狂的海水把落水者都冲散了。它随时会吞噬大家的生命！咦，突然海面上传来一阵阵歌声——（在全场安静片刻后，播放小女孩激昂、断续的歌声）
课文是怎么描写这歌声的？
生：（出示句子）突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
生：（出示句子）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
生：感情朗读句子，重读表示歌声特点的词。
师：歌声为啥会是断断续续的呢？配乐范读第3节。
生：（出示句子）她一次也一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，也唱起来。
师生：伴着凶猛的海浪声朗读这句句子。
师：你觉得这是位怎么样的小姑娘？
生1：我觉得这是位勇敢、不怕困难的小姑娘。
生2：我觉得这是位非常乐观的小姑娘。
……
[自我评析：“歌声”突现法把文中描写歌声的句子贯穿了起来。此时，学生看到这位小姑娘在如此危难的时刻还不停地歌唱，内心油然而生不限的敬意。所以，让学生说说这是位怎么样的小姑娘时，他们有感而发，有话可说。朗读时，更是把自己对小姑娘的赞美与崇敬融入其中，读得有声有色。]
片断之四——“连环画”展现法和练习拓展法
师：当时，那些落水者都从内心感谢这位小姑娘，这是为啥呢？
生：（出示句子）是她，用自己的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。
生：学习“增添”，并为“添”编顺口溜。
生：（再次质疑）歌声为啥给人们增添勇气和力量？歌声为啥会救人？
师：先看马金纳听到歌声前后表现的句子。
生：（出示句子）马金纳已经筋疲力尽。他绝望了，再也没有力气继续游了。（出示“连环画”1，读出绝望的语气）
生：（出示句子）马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。（出示“连环画”2，读出内心充满希望的语气）
师：当时，马金纳是怎么想的？生：这茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。
生：我一点力气也没有了，不是被冻死、饿死、也会被风浪卷走。
……
生：那是小姑娘的歌声，多么清脆、激昂。
生：在危难时刻，连一个小姑娘都这么坚强，我怎么能放弃生命呢？
生：人生中多少风浪，我都走过来了。这次，我一定也能度过难关，与亲人团聚！
……
师：歌声不仅给马金纳增添了勇气和力量，也给其他落水者增添了勇气和力量。（出示“连环画”3）
（出示拓展练习）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声。一位妇女激动地说：“ ”；一个小男孩大叫：“ ”；一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“ ”。于是他们 。
生：先小组内合作讨论，再个别说。
师：歌声把落水的人们召唤了过来，还把啥也召唤了过来？
生：（出示句子）终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了。（出示“连环画”4）
生：理解“追寻”的意思，读出高兴的语气。
师生：引读，是小姑娘用自己的歌声——（给人们增添勇气和力量），是歌声——（救了大家）。
[自我评析：以 “马金纳”为主的落水者听到歌声前后的表现与内心活动，是整堂课的重点。我把当时的情景画了一幅也一幅学生特别喜欢的连环画，还设计了拓展练习，使文本的内容直观而形象，并详略得当，疏密有致。我还大面积地训练了学生的口头表达能力，使他们层层深入地真切感到是歌声救了大家，进而突破了教学重点]
片断之五——拓展思维法
师：课文中的歌声不但给人勇气和力量，可以救人，歌声还能给人们带来啥？生1：海顿的《告别交响曲》，是一张“优雅的请假条”，可以替乐师们请假。
生2：摇蓝曲令幼儿安然入睡。
生3：闹钟的歌声催人准时起床。
生4：白鲸听到歌声，会快活地游动。
生5：美妙的舞曲响起，人们翩翩起舞。
生6：《义勇军进行曲》曾唤起一代热血儿女为新中国的崛起而奋战。
……
[自我评析：“大语文”的概念应贯穿于语文教学之中，课内的知识应向课外廷伸。]
片断之六——首尾呼应法
师：（再次出示“小鸟鸣唱”图，“花仙子动画”图，“大海私语”图，以及“小姑娘歌唱”图。）听，小鸟的啁啾带来生机，花仙子的歌唱带来快乐，大海的呢喃带来安详……让我们去倾听大自然的歌声，欣赏生活中的乐曲吧！即使在挫折与危险面前也要像文中的小姑娘那样，永远——
生：（出示）乐观与坚强。
[自我评析：整堂课至此画上了一个圆满的句号，但小姑娘的乐观与坚强再一次叩响了学生的心扉，成了他们一生的榜样。]
三、案例反思
随着课堂教学改进的不断深入，我也不断地改变以前扣住教案，按部就班的教法，逐渐形成了自己独特的灵动的教学风格。我所追求的教学艺术风格是智慧与创新的，我所追求的课堂效果是师生思维的不断碰撞，学生的课堂回答更是妙趣横生。
我觉得，语文教学一定要体现以学生为本的思想，让学生的思维在有限的课堂时间内充分地活跃起来。教师要做到目中有学生，心中有学生，并带着亲切的教态、自信的笑容以及完美的教案设计走进课堂，用自己的智慧与优美的语言跟学生充分互动起来，形成师生“共同参与，互相合作”的良好气氛。这样的课堂才是有滋有味的，才是培养创新人才的摇蓝。
有人说“一堂课如同一首交响乐”，有序曲、有高潮、有结尾。我觉得自己在《歌声》一课的教学中，就像是一位出色的指挥员，采用了“情景引入法”，“情景再现法”，“歌声突现法”，“连环画展现法”，“练习拓展法”，“拓展思维法”，“首尾呼应法”等多种策略，调动了每一个演奏员（即学生）的积极性，进而演奏出一支迭声起伏的乐曲，给学生、给所有听课的教师、也给自己以艺术的享受，真心体现了二期课改的精神实质。
四、[专家点评]
从案中的片断中体现了教师能从创设情境为切入口，师生互动，环环相扣，让学生体验语言中内化，开启了思维提升了情感，主题设计、画面运用，声响效果教学延伸等都处理得很得体有序，让学生在情感的共鸣中记住了内容，学习了语言，产生了很好的教学效果。
《歌声》教学设计 篇13
第一课时
教学目标
1、认识13个生字，正确书写9个生字，读写由要求学会的生字组成的词语。
1、培养学生的朗读能力，分析能力。
2、通过学文，体会小姑娘在困境中所表现出的不屈不挠的勇气和乐观向上的生活态度。帮助学生树立正确的英雄观念。
教学重点
1、正确书写易错字，培养识字能力。
2、以读代讲，以读促思，启发学生探究性学习理解课文内容。
教学准备
1、生字、词卡
2、多媒体课件或有关课文插图的挂图。
一、导入
播放课件。（画外音）1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了船沉了，落水的人拼命挣扎，等待救生船。过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还没有来。此时的马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了，马金纳最终脱离危险了吗？其他遇难的人获救了吗？《歌声》这个故事会告诉我们答案。
二、新课
（一）自学
1、自读课文，圈出不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文来理解，再有不懂的问题可以向小组的其他的同学请教。
2、同桌互读，相互纠正字音。
3、小组分段练读。注意纠正生字读音的错误，把句子读流利。
4、指名分段读，全班正音。
（二）识字、写字
1、小老师领读词语。
2、抢答读字。
3、交流识字办法。
4、书写。
（三）交流（学习第一小节）
1、读第一小节，想象：夜时在，海上，落难在茫茫大海中的情景。
2、理解“挣扎”“筋疲力尽”的意思，感受到在这样的环境中，连马金纳这样的大男人也“绝望”了，而这种困境，对于10岁的小姑娘更加困难。
3、朗读。学习第四小节。齐读。读出人们遇难被救的欣喜及对小姑娘深深的谢意。
小结：航船遇险不是偶发事件，不是人人能遇到的，对于一个成人都做不到的事情，一个仅10岁的小姑娘用自己的歌声鼓舞着人们，她的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气是值得我们学习的。
第二课时
一、导入
小姑娘的歌声人人们以勇气和力量，是歌声救了大家。让我们再读课文，看看在困境中小姑娘是怎样做的。
（一）交流（学习课文二、三小节。）
1、读文。
2、小组学习。加入自己的体会，复述或朗读有关的句子。
3、相机引导。
从马金纳的亲身体体验中想象：人们在听到歌后的感受，进而理解词语“激昂”“聚拢”的含义。
（二）诵读
从表示小姑娘动作的词语中，体会到她的乐观、镇定和勇气。
她一次也一次从浪花是冒出头来，用手抹抹脸上的海水，也唱起来。
指名读、男女生读、齐读。
（三）交流
如果你就是马金纳，你从这次历险中感受到啥呢？
（四）讲故事
记住这个故事吧，在困境中乐观的态度、镇定的行为，不屈不挠的勇气也是令我们受益终生的精神财富，把这个故事讲给你的家人听，再交流你们的体会。
（五）练习
1、画出课文中带有下面词语的句子，再抄下来。
挣扎 筋疲力尽 隐隐约约 激昂 聚拢 增添
2、照样子写词语。
断断续续 抹一抹
3、填空。
（ ）歌声 （ ）海面
4、用“激昂”造句。
（六）实践
班级举行歌咏比赛，在歌声中感受到生活的快乐与美好。
《歌声》教学设计 篇14
教材依据：
《歌声》是北师大版教材二年级语文下册第十二单元的一篇课文。
设计思想：
《歌声》记叙了1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满10岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，也引来了救生船，最终救人也救己的感人故事。这篇课文含义深刻，对于二年级的小孩来说是有一定难度的。考虑到小孩心理感悟能力不足的特点，我设计本节课教学时，是在上节课读文识字的基础上，从关键句子入手，从关键字词入手，利用多媒体，联系生活实际去理解品读，并于读中悟情、悟中表情，提高学生的感受能力、表达能力，进而提高学生的语文素养。
教学目标：
1、知识与技能
a、能流利、有感情地朗读课文。
b、理解小姑娘的优秀品质。
2、过程与办法
通过诵读课文，联系实际、合作探究等办法，感受小女孩的英雄品质。
3.情感、态度、价值观
通过诵读体会，感受小姑娘用歌声给大家带来的勇气和力量以及获救者们对小姑娘的感激之情。
教学重点：
1、用多种形式理解词语，积累句子。
2、通过朗读，感悟小姑娘遇险时的坚强和用歌声传递力量的巧妙办法。
教学难点：
通过理解语言文字，感受歌声给人们带来的求生力量，坚持到底的意志，对求生的勇气。
教学准备：
1、学生熟读课文。
2、教学课件
视频片段：诺曼底号遇难记
ppt幻灯片
配乐：海浪声 钢琴曲
教学过程：
一、谈话导入，引出歌声
1、师：同学们，你们喜欢听歌吗？
师：为啥呢？
2、学生谈听歌的感受。（教师运用激励性评价，给学生表达的信心。）
过渡：歌声的作用可真大！今天，我们继续学习《歌声》这个感人的故事，一起感受歌声的魅力。
3、板书课题：歌声（学生齐读课题两遍）
二、创设情景，走进课文
过渡：同学们，那是1920年的一个夜晚，黑暗中，海风呼啸，一艘巨大的游轮在大海中行驶着，船舱里人们在尽情欢笑。突然，船身剧烈摇晃起来，船渐渐下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命挣扎。让我们一起回到那个危急的时刻，仔细看，认真听，用心想，假如你也坐在这艘轮船上，你会怎么样呢？（视屏播放海难）
2、学生说观看后的真切感受。（无论是一个词、一句话、一段话，只要表达得准确都可以，都要给予学生鼓励，增强学生自信心。）
三、深入理解、用心体会
过渡：同学们说得真好！那么，船上的马金纳叔叔当时是怎么样的呢？让我们一起去看一看。（ppt课件展示）
1、自由朗读，用心体会。
2、教师引领学生说马金纳叔叔的表现。
马金纳叔叔当时 （教师做使劲游泳的动作提示学生），他已经 （教师手指ppt课件上马金纳叔叔双眼紧闭的神情提示学生）。
3、帮助学生理解词语：拼命挣扎 筋疲力尽 绝望
a、同学们，你们啥时候拼命挣扎过呢？（勾起学生对生活实际的回忆，理解“拼命挣扎”。）
b、你们有过筋疲力尽的感受吗？（对说得好的同学掌声鼓励。表达不够准确的地方加以引导。）
c、教师引领学生理解“绝望”
师：正因为这样，马金纳叔叔绝望了，他认为没有活下来的 了。（引领学生说出希望，进而理解绝望。）
4、指导朗读
过渡：同学们，让我们一起读出马金纳叔叔的绝望，好吗？（学生齐读课文，教师激励性评价。）
5、体会小姑娘的表现
过渡：此时此刻，所有的遇难者都面临着这些困难，大多数人都像马金纳一样开始绝望了。然而有一位不满十岁的小姑娘却没有绝望，她乐观地面对茫茫大海、面对黑暗、面对寒冷、面对一切困难，她在干啥呢？（唱歌）
a、她是怎么样地唱歌呢？请同学们在课文中画出相关的语句，同桌互相读一读。
b、读中感悟（ppt课件展示）
同学们和老师找的一样吗？谁能伴着这海浪声把这句话读得抑扬顿挫？（播放配乐《海浪声》）
（先请一位积极举手的同学读，其他同学当评委评一评。对既指出优点也能指出缺点的同学郑重地提出表扬，提高学生的评价能力，并让该同学克服掉第一个同学的缺点来读这句话，再让学生评价，指导学生提高朗读水平。）
c、现在老师要做个采访活动，谁有精神，老师就采访他。（适时组织教学）
你游泳时被水呛了是啥感觉？（为理解小姑娘要做到“一次也一次、冒、抹一抹、也唱”是需要足够的勇气的做好铺垫。）
d、那么，小姑娘一次也一次地被海水呛着，她却坚持唱歌，你从中感受到了啥？（学生谈感受）
6、马金纳叔叔听到这断断续续的歌声后，有啥变化呢？（ppt课件展示）
a、齐读重点句。
b、你觉得还有哪个词可以代替“顿时”呢？（用近义词替换的方式理解“顿时”。）
四、想象说话，感悟歌声
过渡：同学们，当时很多落难的人像马金纳叔叔一样，听到歌声后朝着小姑娘聚拢过来了。想一想，落难的人们听到歌声会想些啥？四人一个小组讨论，记住，认真听别人的意见对你会有很大的帮助。开始吧！
1、学生分组讨论。
2、学生代表发言。（对说得好的组给予掌声鼓励。）
3、由此可见，小姑娘的歌声带给落难的人们是啥呢？（板书勇气、力量）
4、小姑娘顽强地唱着，后来她的歌声也给人们带来了 ，人们因此得救了。大家从内心感谢小姑娘，是她，是她的歌声救了大家。
五、升华主题、拓展延伸
过渡：如果没有歌声，这些落难的人就会被大海无情地吞没，他们将失去宝贵的生命。也就是说，是小姑娘给了他们第二次生命。此时此刻，你想对小姑娘说些啥呢？
1、学生慷慨陈词。（教师板书小英雄）
过渡：同学们的嘴巴真巧，说得真好！那就让我们怀着对小英雄的崇敬之情，伴着这优美的歌声，把课文美美地读一遍。好吗？（播放配乐《钢琴曲》）
2、配乐朗诵，整体感知。
3、你还知道哪些小英雄呢？
4、同学们，其实英雄就在我们身边。瞧，这些小英雄！（ppt课件展示小英雄图片及简介）
5、全课总结
看着同学们惊讶、羡慕、钦佩的神情，老师想说：聪明、勇敢、热情的你们也会成为受人崇拜的小英雄的，老师相信你们！
六、作业（ppt课件展示）
希望同学们在故事中学英雄，在学习生活中做英雄。好了，今天我们就学到这，乐到这。
教学反思：
有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是不限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂，所以课堂教学应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生的探索与创新。我在教学《歌声》这一课时，较好地体现了这一理念，从许多方面进行了尝试，收到了良好的教学效果。课后，我进行了认真的反思，认为比较成功的地方有以下四个方面：
一、创设了宽松愉悦的学习气氛，激发了兴趣，培养了学生正确的学习态度和学习办法，使学生学得有趣，学得实在。课前谈话时我说：同学们，今天，我们也一次来到多媒体教室和大家分享学习的快乐，高兴吗？给学生一种良好的心理暗示——学习是一件快乐的事。为整堂课的学习奠定了一个宽松愉悦的基调。
二、巧妙地引导点拨，激活了学生思维，使学生想说、有话可说、说得得体。例如，当看完海难，学生说出了：害怕、恐怖、可怕、紧张、惊恐等感受；还说出了我会抓住漂浮的物体，我会拼命游等办法。我让学生联系实际理解“拼命挣扎”、“筋疲力尽”时，我问：“你们啥时候拼命挣扎过？”学生举手很积极，有个学生说：“有一次，叔叔抓住我不放，我拼命挣扎，最后终于挣脱了。”有个学生说:“有一次，我在电视上看到坏蛋被警察叔叔抓住时，他拼命挣扎想逃跑。”我问： “你们有过筋疲力尽的感受吗？”学生发言踊跃，有的说：“我跑了很长的路时感到筋疲力尽。”有的说：“我干了很多事后会筋疲力尽。”还有一个写字慢的学生说：“我写完作业时感觉筋疲力尽。”等等。学生语言生动，表达准确。还有，我为了让学生理解小姑娘在海浪的冲击中，坚强的忍受痛苦而唱歌，设计了问题：你游泳时，被水呛了是啥感觉？学生说出了：会咳嗽、鼻子很酸、很难受等。在感受了小姑娘的英雄形象，体会了小姑娘的优秀品质后，我提问：你想对小姑娘说些啥？学生情绪激昂，用丰富的语言赞美了小姑娘，并表示要向小姑娘学习，都认为她是当之无愧的小英雄。学生的语文素养也就在其中已经不知不觉地提高了。
三、重视激励性评价，使学生感受成功的喜悦，增强学生展示自我的信心。我认为肯定学生的每一个闪光点，能给学生以充足的自信与鼓舞。尤其是低年级学生，他们更需要老师的肯定和赞赏。对于每一位学生的出采发言，我会用不同的语言称赞他们。例如说：你很聪明、你的知识真丰富、你很会想问题、你看的书真多、老师和你的想法一样、呀，你还知道孤立无援这个词，真了不起等等。尤其对于不常发言或者学习有进步的学生，我会郑重其事地表扬，并让全班同学给予他掌声鼓励。
四、恰当地运用了多媒体手段辅助教学。海难对于咱们北方的小孩来说相当陌生，学生很难想像落难人的危险处境。课上我借助多媒体课件，让学生亲历了一场惊心动魄的海难，很好的帮助学生理解课文，突破了教学难点。在理解重点句时，课件展示句子，并配以相应的图片，帮助学生理解，加深了记忆。在拓展延伸时，我利用课件展示小英雄图片，让学生和小英雄进行了一次亲密接触，给学生印象深刻，很好的深化了主题。
当然，课堂中可能还有诸多不尽人意的地方，在今后的教学中，我将继续认真学习新课程理念，深入研究教育教学办法，虚心向同事们请教，在教学中努力提高学生的语文素养。把语文融入到小孩们当中，变成小孩们的笑脸，变成学生愉悦的学习，变成学生更真实的发展。
《歌声》教学设计 篇15
师：请你们思考，当他们听到歌声后是怎么说？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到声音，一位妇女激动地说：“ 。”一个男孩大叫：“ 。”一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“ 。”于是， 。
生：先小组内合作讨论，再个别说。
师：假使当时女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人们听了后还会有这样的感受吗？（指名）
生：人们会放弃对生的渴望。
生：人们会更加绝望与悲观。
生：人们会越加恐惧与害怕。
师小结：那只会使人们更加悲哀，丧失求生的力量，因此我们说这个歌声（板书：希望）
生：朗读最后一节（读出获救后的高兴与兴奋）
小结：谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。（板书：得救）
自我反思：“歌声”这篇课文以马金纳为主的落水者听到歌声前后的表现与内心活动为重点，在这基础上，我设计了拓展练习，通过看多媒体，使文本的内容直观而形象，并详略得当，疏密有致。在让学生小组讨论的基础上，我还大面积地训练了学生的口头表达能力，使他们层层深入地真切感到是歌声救了大家，进而突破了教学重点，并我通过让学生比较“歌声”与“喊救命”之间会给人们带来的感受，更让学生深刻地体会到这位小姑娘在如此危难的时刻还不停地歌唱，内心油然而生不限的敬意。朗读时，更是把自己对小姑娘的赞美与崇敬融入其中，读得有声有色。
从案中的片断中我是从创设情境为切入口，师生互动，环环相扣，让学生在体验语言中内化，开启了思维，提升了情感，主题设计、画面运用，声响效果教学延伸等都处理得很得体有序，让学生在情感的共鸣中记住了内容，学习了语言，产生了很好的教学效果。
推荐站内搜索：教师资格证报名时间2021年下半年考试时间、《那一刻、绿豆芽观察日记8天、江西成人高考网上报名时间、悲伤日志山西教师资格证成绩查询、高自考成绩查询、雷锋事迹读后感、2013成人高考成绩查询、纪律整顿心得体会、
