《咕咚》教学设计（精选12篇）《咕咚》教学设计（精选12篇）
《咕咚》教学设计 篇1
教学目的要求:
1.能借助汉语拼音和插图,读懂课文.
2.理解课文,知道遇事要弄清事实真相,先问为啥,不要盲目地跟着别人跑的道理.
3.能正确,流利,有感情地朗读课文,能用自己的话把这个故事讲给别人听.
教学重点难点:
本课教学的重点是弄明白"咕咚"到底是啥东西,以及兔子听到"咕咚"声拔腿就跑,许多动物也跟着瞎跑的原因,最后野牛怎么样给大家解除了误会.
难点是理解故事所揭示的道理:做啥事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为啥,弄清事实真相.
教具准备:
课文插图,配乐录音,卡片,小黑板.
教学思路:
先借助汉语拼音读课文,初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅读课文,进一步理解课文内容,了解故事所揭示的道理;最后用以"扶"带"放"的办法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》.
教学时间:
三课时.
教学过程:
第一课时
一,启发谈话,揭示课题.
1.上新课前,老师想出个问题考考大家:一个木桶中,装了满满的一桶水,假如你们把一块石子扔进水中,这时会发出啥声音呢 (咚,咕咚.)(板书:咕咚)就是这声音,曾经吓跑过好几种动物呢!你们想知道这是怎么回事吗 (想)好,老师今天就和大家一起来学习一篇新课文,这篇课文的题目就叫《咕咚》.
2.这是一篇阅读课文.这篇课文到底讲了啥事呢 下面请听录音.
二,听全篇课文的朗读录音,初步感知课文内容.
要求:仔细听,认真想,故事中的"咕咚"是啥 故事中讲了哪几种动物 (咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音.故事中讲了小兔,小鹿,小猴,狐狸,山羊,大象和野牛这些动物)
三,借助汉语拼音,再读课文,初步了解课文内容.
1.标好自然段的序号.
2.画出你不理解的字,词.
3.指名朗读课文,进行朗读指导.
4.出示小黑板,思考回答问题.
全文共有____个自然段,____幅图,讲了____听到"咕咚"的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来____,____,____,____,____也跟着跑,只有____没有跟着跑.帮助大伙儿弄清了真相的事.
四,指导看图,说清图意.
出示课文中的一,二,三,四幅挂图,要求学生按照"谁,在干啥,为啥这样"的顺序,说说每幅图的意思.
图意参考:
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的"咕咚"声,吓了一跳,拔腿就跑.
2.听到兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐狸,山羊也跟着跑.
3.大象也跟着跑.野牛拦住了大伙儿,问"咕咚"在哪里,谁看到了
4.兔子领着大家来到湖边,弄清了"咕咚"是啥,大家都笑了.
五,小结过渡.
刚才,老师和大家听了录音,读了课文,看了插图,同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解.这篇课文中,兔子听到"咕咚"声为啥拔腿就跑,其它几种动物为啥也跟着就跑,野牛为啥拦住它们,故事的结果怎么样 这些问题你们想知道吗 (想)老师下一堂课再和大家一起继续学习.
第二课时
一,复习导入新课.
1.通过上节课的学习,你们知道"咕咚"是啥
2.这篇课文讲了啥事情,它告诉了我们啥道理呢 下面我们继续学习课文.
二,阅读课文一,二自然段.
1.(出示挂图1)这幅图讲了啥 (小兔听到木瓜掉进湖里发出的"咕咚"声,吓了一跳,拔腿就跑)
2.小兔为啥跑 (它认为咕咚可怕极了)
3.它有没有仔细看一下 (没有)
4.木瓜从高高的树上掉进湖里,发出"咕咚"一声,这声音太响了,胆子很小的兔子听到这个声音会怎样 (害怕)
5.从哪儿可以看出来 (吓了一跳,拔腿就跑,边跑边叫)(随机理解:拔腿就跑)
6.它边跑边叫,对谁叫 叫啥 (对小猴叫:"不好了,'咕咚'可怕极了."理解:这里的"咕咚"是指一种东西的名称)
7.指导朗读:"不好了,'咕咚'/可怕极了!"(注意停顿,重音,语气)
三,阅读课文三,四自然段.
1.(出示挂图2)这幅图讲了啥 (听了兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐狸,山羊也跟着跑起来了.)
2.小猴为啥也跟着跑 从哪儿看出来的 (小猴听了兔子的叫声,认为"咕咚"追它们来了.从小猴子边跑边叫:"不好了,不好了,'咕咚'来了,大家快跑哇!"可以看出)
3."咕咚"追它们来了,小猴子心里会怎么样 (非常害怕)
4.指导朗读:"不好了,不好了,'咕咚'来了,大家|快跑哇!"(注意语气,停顿,重音.句中第二个"不好了"和"快跑哇"音要读得重一些,调要拉得长一点)
5.小猴子那可怕的叫声,震动了整个森林.这一下森林里可热闹了.听!(放第四自然段的配乐朗读录音)
6.这一自然段中讲到了哪些动物 它们怎样 "大伙儿"指谁 (有狐狸,山羊,小鹿.它们也跟着跑起来,边跑边叫:"快逃命啊,'咕咚'来了!大伙儿"指狐狸,山羊,小鹿)
7.它们为啥叫"快逃命啊" (它们认为"咕咚"是一种可怕的东西,要来吃它们了)
8.比较"兔子小猴大伙儿"说的话.它们讲的话相同吗 不同在哪里 (小兔子只是说"咕咚"可怕极了;小猴子认为"咕咚"追它们来了;其它的动物以为"咕咚"吃它们来了.它们把"咕咚"越传越厉害)
9.分角色朗读"兔子小猴大伙儿"说的话.
10.就这样,很平常的一声"咕咚"声,由于动物们的误解,误传,它成了一种很怪的动物,吓坏了森林中的许多动物,它们一个跟一个跑起来,就连大象也怎么样了 (跟着跑起来)
四,阅读课文第五自然段.
1.(出示挂图3)这幅图讲了啥 (野牛拦住大伙儿问"咕咚"在哪里 谁看到了 )
2.野牛为啥没有跑 它是怎么样做的呢 (野牛想搞清楚"咕咚"是啥.它拦住了大伙儿)
3.(出示"拦住"一词)你会做"拦"的动作吗 野牛是怎么拦的 (让学生通过演示理解)
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎么样问的 (指导学生用"先问____,再问____,____,____,____,____,最后问____"的句式回答.)
5.分角色朗读"野牛"的问话和"大象兔子"的答话.
五,阅读课文六,七自然段.
1.(出示挂图4)这幅图讲了啥 (大伙儿知道"咕咚"的真相后,笑了)
2.大伙儿是怎么样知道事情真相的呢 (出示课文第六自然段和第一自然段)指导学生比较朗读后思考:
(1)木瓜为啥会自己掉下来 (木瓜熟透了)
(2)木瓜掉进湖里为啥会发出很响的声音 (从高高的树上掉下来撞击水面)
(3)"咕咚"究竟是啥 ("咕咚"是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音)
3.知道了"咕咚"的真相后,它们都怎么样呢 (大伙儿你看看我,我看看你,都笑了)
4.这里的"大伙儿"指谁 为啥都笑了 ("大伙儿"指:兔子,小猴,小鹿,狐狸,山羊,大象.它们知道了"咕咚"是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行动十分可笑,所以笑了)
5.这时候,它们会想些啥呢 (诱导学生进行合理想象.如:小猴想:我以后要向野牛学习,不再瞎跟着别人跑,而要问个为啥,弄清事情真相)
六,总结课文.
1.这篇课文主要写了兔子听到"咕咚"的响声,没有弄明白,就边跑边叫"咕咚"非常可怕.小猴子听了兔子的话,跟着跑起来,并叫大家也快跑.狐狸,山羊,小鹿听到后,一边跑一边叫大家逃命.大象看到了也跟着跑起来.野牛却不这样.他拦住大家问"咕咚"在哪里,谁看到了.最后兔子领着大家来到湖边,弄清了事情真相.
2.在这个故事中,你喜欢谁 不喜欢谁 为啥 (在这个故事中,我喜欢野牛,因为它遇到事情不慌张,能先问个为啥,不盲目地跟着别人跑.我不喜欢兔子,小猴子,山羊,狐狸,小鹿,大象,因为它们遇事不先问为啥,别人怎么说,也跟着别人怎么说;别人怎么做,也跟着别人怎么样做)
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办 (遇事先问个为啥,弄清事实真相)
第三课时
一,复述故事.
1.学生分小组试讲故事.
2.小组推选代表上讲台讲故事.
二,表演故事.
以八个同学为一组,戴好"木瓜"和"兔子"等七种动物的头饰,在音乐声中进行表演.
三,辅导学生自学自读课本第19课《小牛站起来》.
1.借助拼音,读通课文,初步了解课文内容.
(1)指名朗读,老师纠正读音.
(2)读了这篇课文,想想课文告诉了我们一件啥事情 (小牛没有听乌龟的劝告,不怕摔跤,终于学会站起来了的事.)
2.对照插图,找出与图相对应的自然段.
(1)指名说说每幅图讲了啥内容
参考图意:
①小牛学站起来,几次摔跤,乌龟劝它别学了,小牛没有听从.
②不怕摔跤的小牛不仅站起来了,而且还在练习走路呢!
(2)根据图意找出相应的自然段.(1—4自然段;5—7自然段)
3.指名读课后问题,思考回答:
(1)小牛是怎么样站起来的 (小牛不怕摔跤,不盲目地相信别人的话,通过反复练习,终于站了起来.)
(2)这个故事告诉我们一个啥道理 (告诉我们遇到困难不要害怕,失败了不要灰心,不要盲目地相信别人的话,只要通过努力,就能克服困难,获得成功.)
《咕咚》教学设计 篇2
教学目标：
1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
教学难点：体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”
教学准备： 课件 卡片
第一课时
一、激趣揭题
1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是啥声音。
2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，进而引入课文学习。
二、初读课文 整体感知
学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是啥？
三、质疑问难 以学定教
指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎么样做？
四、以读为本 顺学而导
（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎么样做的？
1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。
2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。
3.指导朗读。这一句的朗读指导关键,让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是呢不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。
（二）狐狸、猴子、小鹿、听到兔子慌张的喊声，他们有啥反映？
1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。
（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。
（2）让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。
2.指导朗读
（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、也是怎么做的？
1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。
2.抓关键词，指导朗读。
（1）他追上去，好奇地问“你们跑啥呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。
（2）“咕咚？"狮子愣了一下，也问：“咕咚是啥呀？”
指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。
（3）“我们还是回去看看吧！”
首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，进而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。
（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是啥？”
小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。
（5）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。
兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，可指导学生朗读时配以相应的表情。
（四）角色表演
五、比较表现 明白道理
1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有啥不同？
2.你觉得狮子有啥值得你学习的地方？
第二课时
一、识字教学
1.巩固读音
（1）开火车读生字。做到人人过关。
（2）游戏——找朋友
2.辨清字形
（1）小组合作，自主交流识记字形办法。
（2）检查反馈
（3）比较字形，引导区分。
二、朗读全文
三、分角色朗读课文。
四、指导书写
五、排演课本剧
板书设计
24 咕咚
动脑筋想、看，才能了解事情真相。
《咕咚》教学设计 篇3
《咕咚》
教学目的：
1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为啥，不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学重点难点：
重点：是弄明白“咕咚”到底是啥东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎么样给大家解除了误会。
难点：是理解故事所揭示的道理：做啥事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为啥，弄清事实真相。
教具准备：课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。
教学思路：
先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”带“放”的办法指导学生学习自读课文《小牛站起来了》。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题。
1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出啥声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫《咕咚》。
2.这是一篇阅读课文。这篇课文到底讲了啥事呢？下面请听录音。
二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。
要求：仔细听，认真想，故事中的“咕咚”是啥？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物）
三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。
1.标好自然段的序号。
2.画出你不理解的字、词。
3.指名朗读课文，进行朗读指导。
4.出示小黑板，思考回答问题。
全文共有____个自然段，____幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
四、指导看图，说清图意。
出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生按照“谁、在干啥、为啥这样”的顺序，说说每幅图的意思。
图意参考：
1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。
2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛拦住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁看到了？
4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是啥，大家都笑了。
五、小结过渡。
刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对《咕咚》这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为啥拔腿就跑，其它几种动物为啥也跟着就跑，野牛为啥拦住它们，故事的结果怎么样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起继续学习。
第二课时
一、复习导入新课。
1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是啥？
2.这篇课文讲了啥事情，它告诉了我们啥道理呢？下面我们继续学习课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.（出示挂图1）这幅图讲了啥？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）
2.小兔为啥跑？（它认为咕咚可怕极了）
3.它有没有仔细看一下？（没有）
4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎样？（害怕）
5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑）
6.它边跑边叫，对谁叫？叫啥？（对小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称）
7.指导朗读：“不好了，‘咕咚’/可怕极了！”（注意停顿、重音、语气）
三、阅读课文三、四自然段。
1.（出示挂图2）这幅图讲了啥？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。）
2.小猴为啥也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎么样？（非常害怕）
4.指导朗读：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！”（注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音）
6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它们为啥叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎么样了？（跟着跑起来）
四、阅读课文第五自然段。
1.（出示挂图3）这幅图讲了啥？（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁看到了？）
2.野牛为啥没有跑？它是怎么样做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是啥。它拦住了大伙儿）
3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎么样问的？（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。）
5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.（出示挂图4）这幅图讲了啥？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙儿是怎么样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
（1）木瓜为啥会自己掉下来？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为啥会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是啥？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎么样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
4.这里的“大伙儿”指谁？为啥都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）
5.这时候，它们会想些啥呢？（诱导学生进行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为啥，弄清事情真相）
六、总结课文。
1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”非常可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象看到了也跟着跑起来。野牛却不这样。他拦住大家问“咕咚”在哪里，谁看到了。最后兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。
2.在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为啥？（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为啥，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为啥，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎么样做）
3.我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为啥，弄清事实真相）
《咕咚》教学设计 篇4
教学要求：
1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头”、“足字旁”2个新部首。
2.理解课文内容，分角色表演，有感情地朗读课文。
3.通过教学，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。
教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。
教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。
教学具准备：本课生字卡片、动物贴画、头饰、多媒体课件。
教学办法：讲授法 谈话法 自主合作探究性学习
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
小孩子，大森林里每一天都有许多有趣的事情。今天，森林里也发生了啥事？你听……
1.播放声音（动物声，咕咚声），请学生猜猜是啥声音。
2.（板题）请大家举起手跟老师一起写这两个字。（字要写得横平竖直才好看。）齐读课题
3.细心的小孩，认真观察这两个字，你发现了啥？（形声字，拟声词）你还知道哪些描写声音的词语？小孩子们积累的词语真多。
4.提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？这个有趣的故事就藏在我们的语文书里，大家快去读读吧！
二、初读课文，学习生字
1.自由读课文，借助拼音读准字音，做到正确、通顺、不加字、不漏字。对自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2.学习生字
a.预习了课文，词语你会读了吗？（小老师带读）
b.看谁反应快，指名小组读。这些词有啥特点？
c.（双层火车读）没有了拼音宝贝帮忙，你还认识吗？瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来。
3.刚才小孩子们读了课文，知道这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们——乱哄哄地（撒腿就跑）。这是为啥呢？
4.再快速读课文，边读边用“——”画出课文中出现了哪些小动物，看看它们发生了啥事？
三、创设情境，合作学习
（一）学习第2自然段
1.最先听到“咕咚”声的是谁？（板书:白兔）
（示图1）听到声音，小兔啥样儿？
2.读第2自然段，哪句话写出图上的内容。自己读一读。
3.啥叫“撒腿就跑”？(板书:跑)看出了啥？小兔为啥害怕？在小白兔心里，咕咚是怎么样的东西？这样的经历你也有过吗？
4.说一说：
，我吓得撒腿就跑。
，我急得撒腿就跑。
，我紧张得撒腿就跑。
5.小兔不仅跑，还边跑边喊，(板书:喊)谁来喊一喊？
6.指导朗读：他吓得撒腿就跑……咕咚来了！” （读出兔子当时十分恐惧的语气，拔腿就跑要读得快，小兔害怕得连想也来不及想。）
7.谁能比他读得更好？指名读。
8.男生读，女生读
9.想看看兔子是怎么样撒腿就跑的吗？请同学们给它配音：咕咚来了！想想在啥时候配？（在尖叫之后）
（二）学习3—7自然段
1.听到兔子的喊声，其他小动物是怎么做的？（示图2、3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有啥不同？如果用一个词形容，你会用啥？（慌慌张张、不慌不忙）
2.课文哪些段落描写了这两幅图的内容，自已大声读一读。
3.汇报（找到了吗？）读3—7自然段
狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大伙儿都害怕极了，惊慌极了。（在黑板上连箭头）
4.狮子却不害怕，他是怎么做的？（追、问）
5.说一说：
动物们慌慌张张，是因为 。
狮子不慌不忙，是因为 。
6.小结：“咕咚”到底是啥？小动物们谁知道呢？我们下节课继续学习。
四、指导写字。
1.今天我们要写两个字。
2.字卡，兔（独体字）组词，说句。怎么记？观察，关键笔画是啥？跟老师书空。
3.跟（左右结构）今天我们学习一个新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字与啥有关系？你还知道哪些“足”字旁的字？
4.描红，写两个。
板书： 24 咕咚
兔子
狐狸 跑、喊 (听) 狮子 追、问(看)
猴子、小鹿、松鼠
《咕咚》教学设计 篇5
一、教学目的：
1.掌握本课的生字新词，会认真对待13个生字，会写7个生字，认识并正确书写“羊”部，积累“玩耍”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演一演这个故事。
3.理解课文，知道凡事得讲根据，眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
二、教学重、难点：
1.掌握本课的生字新词，会认真对待13个生字，会写7个生字。
2.理解课文，分角色演一演这个故事，感悟其中的道理。
三、教学准备： 生字词语卡片、木瓜挂图、各种动物的头饰
四、教学办法： 讲授法、谈话法、朗读指导法
五、课型：讲读课
六、教学时间：2课时
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1、教师板书课题，全班齐读课题。
2、设疑：你们知道“咕咚”是啥吗？
3、教师导言：东西掉进水里会发出咕咚的响声，可就是这种响声却把兔子、狐狸、猴子、小鹿吓得撒腿就跑，这是怎么回事呢？
二、初读感知，认读生字
1、教师范读，学生轻声跟着读。
2、学生自由读通课文。要求：标出自然段，画出生字。
3、反馈生字认读情况：
（1）出示生字词语卡片，指名认读。
（2）开火车认读生字。
4、全班齐读课文。
三、读一读，理解课文内容
1、第一自然段
（1）指名读第一自然段，思考：这一自然段讲了啥？
（2）出示木瓜图，认识木瓜。
2、读2——4自然段
（1）学生自由读2——4自然段，想一想：兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为啥跑？
（2）引导想象：在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是啥样的东西？
（3）小结：是呀，在他们的心中这咕咚一定是委可怕，所以它们才会一边跑，一边喊：咕咚来啦！咕咚来啦！
3、指导学生有感情地朗读课文1——4自然段。
4、教师：其实，这些动物见过咕咚吗？
5、讨论：为啥兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠都吓得大跑起来？
6、全班齐读5——12自然段。
（1）指名反馈：狮子为啥没跟着跑？
（2）教师：对，狮子想弄清这咕咚到底是啥？结果真相大白了，这咕咚是啥呀？
（3）教师小结：你看，兔子没弄清啥是咕咚就乱跑，猴子、小鹿、松鼠自己没看到，只是听见别人喊也跟着跑起来，结果呢？唉，虚惊一场。
四、总结全文，启发、教育学生
1、读课文。
2、讨论：如果你遇到了这几只小动物，你想对它们说啥呢？
3、谈收获：你从这个故事中，受到了啥启发？
4、教师小结：教育学生凡事要眼见为实，在弄清事情的来龙去脉后再下结论，不要盲目地跟从别人，道听途说。
第二课时
一、分角色朗读课文，演一演。
1、学生自由分角色朗读课文。
2、以小组为单位，把故事演一演。
二、检查生字新词的认读
1、出示生字新词卡片，指名认读。
2、游戏：摘iPhone
三、学习会写字
1、出示会写的字，学生认读并组词。
2、小组交流识记生字的办法。
3、学生说话练习：选择文中或“词语花篮”自己喜欢的词语说句子。
三、指导书写
1、教师范写。2、学生练习，教师个别辅导。
四、布置作业
板书设计：
24 咕咚
听 看
吓得边跑边喊木瓜掉进水里。
《咕咚》教学设计 篇6
教学目的
1.凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做啥事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为啥，弄清事实真相。
2.朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。
教学时间2课时。
教学重点
1.读懂课文，并能悟出寓意。
2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。
教学难点
用自己的话讲述这个故事。
教学准备
4幅插图。
教学过程
第一课时
一、揭示课题，设疑。
今天我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是啥东西？这篇课文讲了一件啥事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。
二、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来指导。
（一）从整体指导读课文。
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。
2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。
3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件啥事？
（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。
1.指名读第1～2段。
（1）师问：咕咚指的是啥？
生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。
（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎么样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。
（3）师问：兔子为啥跑？（课后第1题）
生答：兔子听见这也大也响的咕咚声很害怕，吓跑了。
（4）指导看第一幅插图。说说图意。
举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”
2.指名读3～4段。
（1）师问：小猴子为啥也跟着跑？他还说了啥？（课后第2题）
生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！”
（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们也喊叫啥？
生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有啥不同？为啥不同？最后一问比较难，老师可做提示。
生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。
（4）指导看插图（二）。说出图意。
举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。
3.指名读第5段。
（1）师问：大象跑没跑？他是怎么样跑的？
生答：大象也跟着跑起来。他是看到其他的动物跑，他也跟着跑起来。
（2）师问：野牛为啥没有跑？他是怎么样做的？结果怎么样？（课后第4题）
生答：因为野牛不知道“咕咚”是啥，它在哪里，所以它没有跑。
野牛拦住大象和其他动物，追问谁看到“咕咚”了。结果谁都没看到“咕咚”是啥，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。
（3）指导看插图（三），并说说图意。
举例：野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看到“咕咚”了。
4.指导朗读6～7段。
（1）师问：他们来到湖边看到啥？听到啥？生答：他们来到湖边看到正好也有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。
（2）师问：最后大伙儿为啥都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是啥可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。
（3）指导看插图（四），并说说图意。
举例：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是啥了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲话，一边思考；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。
（三）让学生读全篇课文，并回答问题。
1.大家齐读一遍课文。
2.师问：你读了这篇童话，懂得了啥？
生答：我懂得做啥事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为啥，弄清事实真相。
板书设计 ：
第二课时
指导作业 ：
一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。）（一）分段读课文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己准备）。
（三）按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说，互相帮助讲故事。
（四）指名讲故事，大家评论讲得怎样。
（五）请1～2人到前面给大家讲这个故事。
二、让同学回到家里讲给父亲母亲听；或讲给同院的小孩子听。
看图学词学句
《咕咚》教学设计 篇7
【内容简析】
这是一篇小孩子们喜爱的童话故事。讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。兔子听到响声吓了一跳，没看看是啥，拔腿就跑。狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好也有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。
【教学目标】
1.会认13个生字，会正确书写“看、着、兔”等8个字。学习“羊字头”“足字旁”两个新部首。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。
3.引导学生明白，无论遇上啥事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。
【重点难点】有感情地朗读课文，感悟课文。
【教具准备】 cai课件。
【教学时间】 一课时。
【教学流程】
一、创设情景、游戏导入
1.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。
2.学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。
3.“咕咚”究竟是啥？请大家读课文。
二、初读课文、自主识字
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。
2.通过比一比，看谁找得也快也准的形式标出课文的生字词。
3.让学生用自己的办法识字。
4.指导学生正确书写。
三、互助合作、讲讲故事
1.小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自己最喜欢或自己认为最有趣的一部分。
2.指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以自己独立完成，也可以互相补充。
3.组织评议。
四、提出问题、感悟文意
1.找出自己不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。
2.男女生互动学习。先由一位男同学代表男生把自己不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他男同学可以对女同学的回答提出自己的见解，这位女同学和其他女同学可用书本里的语言或用自己从书本上知道答案证明自己说的是对的。教师从旁相机点拨，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学习气氛。
如：（1）男：我不明白为啥小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为啥不回头去看看是啥？
女：因为小兔子的胆子很小。
男：我还是不明白。
其他女同学可补充。
（2）女：为啥猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。
通过男女同学互相提问、互相解答的学习形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清事情的真相，轻易相信别人；而狮子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。
五、品读句子、读书明理
1.课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自己喜欢的一组句子练习读好。
2.通过请听我读、我能读好、我想听读、师生、男女生、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，狮子奇怪、认真的语气。
3.思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做啥事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。
六、小组合作、演演故事
让学生自由找伙伴组合表演。
《咕咚》教学设计 篇8
教学目标：
1、认识“咕、咚、熟、拔、腿”等生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。
教学重难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。
教学过程：
吸引学生，揭示课题
1、多媒体播放动画片并说说动画片讲了些啥。
2、板书课题并齐读课题
3、你想知道接下来的故事吗？读了课文呢你就知道了。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，建议：借助拼音把这些字读准，用笔勾出自己不认识的或难读的字，标出自然段。
2、课文里有些生字宝贝，我们先来认识他们吧！（指名读----领读----集体读----开火车）
3、这些生字宝贝课调皮了，瞧它们都躲到课文里了，在他们的带领下你能把课文读得比刚才更好吗？（分段读）
4、读了课文，你知道了些啥？
三、学习课文
1、咕咚吓到了那些小动物？
2、最先听到“咕咚”声的是谁？听到声音，小兔啥样儿？读一读第2段，找出相应句子。
3、啥是“撒腿就跑”？你能用这个词说句话吗？
4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？
5、你从小兔的喊声里能听出些啥？（紧张、害怕）
6、听到小兔子的喊声，猴子、狐狸、小鹿、山羊、大象他们是怎么做的？读3、4自然段划出相关字词。
7、这些小动物听到咕咚就撒腿就跑，如果用一个词形容，你会用啥？为啥会慌慌张张？（慌慌张张 盲目相信别人，不思考）
8最后野牛怎么做的，跟他们有啥不同？读自然段，数一数野牛几拦几问。
9、你仿佛看到了一头怎么样的野牛？（不慌不忙）
10、这些小动物你喜欢谁，为啥？
11、结果怎样呢？齐读6、7段并加上动作。
12、他们笑些啥？他们心里会说些啥？
四、总结
1、你想把这个故事讲给谁听？
2、结合图，用自己的话说一说这个故事。
板书： 咕咚
小兔 吓一跳 拔腿就跑
小猴
狐狸、山羊、松鼠
大象
野牛
《咕咚》教学设计 篇9
设计说明
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种办法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
课前准备
1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，故事导入
1.导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个啥词语?(吃惊、害怕等)听，他在说啥呢?
2.课件播放并出示小兔子的话：小孩子们，“咕咚”来了，大家快跑呀!
3.教师导学：小兔子为啥害怕“咕咚”，“咕咚”也是啥?我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗?(板书课题，齐读课题。)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，也激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关，认识生字
1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。
2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：
(1)你读一个字，我读一个字。
(2)抢答读字，看谁读得准确。
4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节：野yě。
5.学生以小组为单位，开火车认读生字。
6.出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树上的字宝贝。
7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”!(课件出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)
设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习气氛。
三、初读课文，了解内容
1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是啥，故事中讲了几种小动物，分别是啥。
2. 明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。
(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题：“咕咚”是啥?故事中讲了几种小动物，分别是啥?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧!
设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让小孩们享受到了成功的喜悦，也激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
四、办法识记，指导书写
1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。
2.课件出示：
(1)跟。
①引导学生说一说怎样记住这个字，利用字族识字的办法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。
③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。
④组词，说话。
(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。
①出示谜底：象
②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3. 师生评价，优秀作品展示，顺利过关。
设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种办法记字、写字，进而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、课堂小结，总结收获
这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，也能把生字写得漂亮、端正，大家真棒!那课文中，小兔子听到“咕咚”声为啥拔腿就跑?其他动物为啥也要跑呢?野牛也是怎么做的呢?故事的结果怎么样呢?你们想知道这些问题的答案吗? 下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时也引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。
第二课时
一、复习导入，巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。
2.导学：通过上节课的学习，大家知道啥是“咕咚”吗?小兔子听到“咕咚”声为啥拔腿就跑，其他动物为啥也要跑呢，野牛也是怎么做的呢?这篇课文也告诉我们一个啥道理呢?这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)
设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，也激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(一)阅读课文第一、二自然段。
1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)
2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫?叫啥?(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了!”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)
5.指导朗读：“不好啦，‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读课文第三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。)
4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)
5.指名汇报：这一自然段中 “大伙”都有谁，他们是怎样做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”)
6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论：动物们为啥跟着兔子一起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)
9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读课文第五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干啥。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)
2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读课文第六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干啥?(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。
3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为啥都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些啥?如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。
设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎么样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为啥，弄清事情真相。)
设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习虚拟主机。
四、仔细观察，指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢?(加oneplus、减一减、换一换、编儿歌等办法。)
3.观察字形，指出需要注意的地方。
4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。
5.展示学生的字，生生互评。
6.用生字组词，说话。
设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。
五、课堂总结，领悟道理
同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。
设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋，弄清事情真相
《咕咚》教学设计 篇10
教学目标：
1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”。
教学时间：2课时。
教学重点：
1.读懂课文，并能悟出寓意。
2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。
教学难点：用自己的话讲述这个故事。
教学准备：4幅插图。
教学过程：
第一课时
一、激趣揭题 激发期待
1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是啥声音。
2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，进而引入课文学习。
二、初读课文 整体感知
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。
2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。
3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件啥事？
三、以读为本 顺学而导
（一）1、最先听到“咕咚”声的是谁？听到声音，小兔啥样儿？
2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。
3、“撒腿就跑”看出了啥？小兔为啥害怕？你也有过吗？
4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？
5、指导朗读
（二）学习3—7自然段
1、听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。
2、狮子跟他们有啥不同？他是怎么做的？（追、问）读5—7自然段，划出描写狮子的句子。
3、对比两幅图，小动物们和狮子的表情有啥不同？
引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。
四、比较表现 明白道理
1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有啥不同？
2.你觉得狮子有啥值得你学习的地方？
第二课时
一、识字教学
1、读一读
多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝贝帮忙，你还认识吗？（赛读词语）
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片，互相认读
②摘果子，（多媒体示一棵iPhone树，iPhone上分别写了生字，认对了，iPhone就会掉下来）
4、议一议
①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字办法简介给大家。
二、朗读全文
三、分角色朗读课文。
四、指导书写
1、出示本课要写的生字，选“看”“玩”扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了啥？
3、师范写（重点指导写好新偏旁“羊”和“足”）
4、生临写
5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）
板书设计
（动脑筋想、看，才能了解事情真相）
《咕咚》教学设计 篇11
教学目的
1.凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做啥事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为啥，弄清事实真相。
2.朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。
教学时间2课时。
教学重点
1.读懂课文，并能悟出寓意。
2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。
教学难点 用自己的话讲述这个故事。
教学准备 4幅插图。
教学过程
第一课时
一、揭示课题，设疑。
今天我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是啥东西？这篇课文讲了一件啥事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。
二、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来指导。
（一）从整体指导读课文。
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。
2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。
3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件啥事？
（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。
1.指名读第1～2段。
（1）师问：咕咚指的是啥？
生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。
（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎么样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。
（3）师问：兔子为啥跑？（课后第1题）
生答：兔子听见这也大也响的咕咚声很害怕，吓跑了。
（4）指导看第一幅插图。说说图意。
举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”
2.指名读3～4段。
（1）师问：小猴子为啥也跟着跑？他还说了啥？（课后第2题）
生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！”
（2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们也喊叫啥？
生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有啥不同？为啥不同？最后一问比较难，老师可做提示。
生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。他们不是有意造谣来吓唬人的。
（4）指导看插图（二）。说出图意。
举例：很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。
3.指名读第5段。
（1）师问：大象跑没跑？他是怎么样跑的？
生答：大象也跟着跑起来。他是看到其他的动物跑，他也跟着跑起来。
（2）师问：野牛为啥没有跑？他是怎么样做的？结果怎么样？（课后第4题）
生答：因为野牛不知道“咕咚”是啥，它在哪里，所以它没有跑。
野牛拦住大象和其他动物，追问谁看到“咕咚”了。结果谁都没看到“咕咚”是啥，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。
（3）指导看插图（三），并说说图意。
举例：野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看到“咕咚”了。
4.指导朗读6～7段。
（1）师问：他们来到湖边看到啥？听到啥？生答：他们来到湖边看到正好也有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。
（2）师问：最后大伙儿为啥都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是啥可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。
（3）指导看插图（四），并说说图意。
举例：大家的表情各不相同。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是啥了，不再惊慌；老山羊一边听野牛讲话，一边思考；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。
（三）让学生读全篇课文，并回答问题。
1.大家齐读一遍课文。
2.师问：你读了这篇童话，懂得了啥？
生答：我懂得做啥事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为啥，弄清事实真相。
板书设计：
第二课时
指导作业：
一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。）
（一）分段读课文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己准备）。
（三）按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说，互相帮助讲故事。
（四）指名讲故事，大家评论讲得怎样。
（五）请1～2人到前面给大家讲这个故事。
二、让同学回到家里讲给父亲母亲听；或讲给同院的小孩子听。
看图学词学句 文 章来源
《咕咚》教学设计 篇12
《咕咚》教学反思
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是啥声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是啥声音，进而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生积极与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》教学反思
最近家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完整整的上下来了，自我感觉还可以，但听了师傅的指导发现还有很多不足的地方。从头开始，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我平常没注意到的，但作为一年级的老师，这个是我的疏忽，老师一言一行，时时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的一个重点，所以在平常的写时都要认真、规范。然后是文本读得还不够，让学生找出不同小动物的反应，教案上是写先读每一段再找答案，但在实际教学中高估了学生，以为学生能找出答案，但从学生的举手发言情况看，只有少部分学生能找到答案，大部分学生文本读得还不够，所以答案不能很快的找出，以后在教学中，还要再注重对文本的读，在熟悉文本的基础上再来分析文本，这样会更有效。
《咕咚》反思
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，怎样把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导办法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是啥声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道啥？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件啥事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎么样做？谁做的对？为啥？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和积极性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教学运用“角色演评”的办法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导办法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
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