浅谈数学教学中如何培教养小学生的创新意识

在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现，以促进学生人格的全面发展。　　

一、引导观察，激发学生创新意识。

著名心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就能够创造，能有所创造发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”这就要求教师在教学中让学生观察比较，促使学生自己去发现知识、探究规律、创造性地解决问题，从而激发学生的创新意识。在《三角形的认识》教学中，学生对“围成”理解有困难。教师可以准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，要求学生选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现选择10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米的小棒能拼成三角形，而选择10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒却不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰地认识。

二、巧设问题，引发学生创新意识。

开放式的教学要求教师必须以广博的知识、丰富的经验和健全的人格为基础，结合学生提出的问题进行引导，开放性或者没有固定的单一答案的问题较容易引起学生积极思维、想象，产生不平凡的回答，激发学习的动机，引发创新意识。具体地说,就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题,以此引发好奇心,积极开动脑筋,勇于探索新知。而学生的创新意识往往就来自于一个对学习者来说充满疑问和问题的情境。创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调",把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,能够使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力,让创新意识得到发展。

三、合作交流，发展学生创新意识。

培养合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。运用多向交流策略，首先要求创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的情感交融的教学氛围，让学生在课堂上“有话可说，有话能说”。如教学“两位数减两位数”时，首行用电脑显示“小熊买东西”的情境，让学生根据情境列出算式65－23，然后同桌合作学习，探究计算方法。有的学生想出65－3=62，62－20=42；有的学生用5－3=2，60－20=40，40+2=42；还有的学生大胆尝试用竖式计算……

学生在求异探索、同思共想、动手操作、互悦互议的过程中更多地获得了展示自己的机会，体现了教师注重培养和创新人格，通过相互交流，能够互相影响，互相激励。

（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）四、质疑问难，训练学生创新意识。

技巧和技能的形成是从训练中巩固和发展的，没有一定量的技能训练，能力就难以形成，质疑问题是训练创新意识的一种好方法。日本家长对子女教育的关心和引导很有创意，对培养学生创新意识很值得我们借鉴：他们关心孩子的学习不是孩子每次考试的分数及名次，而是在每天的学习中能给教师提出多少个问题，多少个难的问题，多少个能难住老师的问题。因此，我们在教学中，不仅要善于设问，还要激发学生质疑问题。让学生发现问题，提出问题，有机会参加讨论问题，分析问题。在疑难中训练学生的创造性思维，学会思维方法，培养创新能力。

教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难。教学中，要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并和同学讨论，让学生有充分表现的机会。

在课堂教学中应广泛提倡学生质疑问难，学生多维度思考问题，鼓励别出心裁，不反对猜测。爱提问题是儿童的本性和权利，为了使学生勇于质疑，课堂上要求给学生提供民主和谐的氛围，教师应明确向学生表示：他们的好奇心和提问行为以及任何质疑，都是好事情。例如求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办？这时有个学生自告奋勇的说：“我从书上得知，把5照写下来。但我不明白为什么要这样做？”例题中该学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪。讨论中老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数的奎逊耐塔形图中去寻找答案，通过直观操作去理解求三个数的最小公倍数的算理。

五、一题多解，拓宽学生创新意识。

创新意识是对知识经验或思维材料有独到的见解，进行新颖、独特而有意义的组合分析，发现新异的层次或交结点，往往是直觉、分析、想象等不同思维类型集合的表现。主要是通过学生独立思考，善于提出新的见解，会得出猜测和假设，找到解决问题的新方法或最佳途径来实现。在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，培养学生的创新意识。例如在学习了百分数应用题后，我出示了这样一题：“某校女生人数比男生人数少20%，问男生比女生多百分之几？”，并要求学生用不同的方法进行求解。学生在我的点拨和指导下，经过讨论，很快列出了不同的算式：（1）因为男生人数为单位“1”，因此女生人数为：1－20%＝80%，因此男生比女生人数多：（1－80%）÷80%＝25%。（2）同上，女生人数是男生人数的：1－20%＝80%，又因为女生人数比男生人数少20%，因此可得，男生比女生人多：20%÷80%＝25%。（3）同上，因为女生人数是男生人数的80%＝4/5，即女生人数与男生人数的比是4∶5，因此可得，男生比女生人数多：（5－4）÷4＝25%。

通过一题多解不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过总结，可揭示一些有规律性的东西，达到增长学生智能的目的。

总之，在数学教学中要培养学生的创新意识，首先必须打破教学中只注意机械模仿的现状。在信息时代的今天，我们要求学生不仅会模仿，更要会创造。其次要冲破现有的知识圈，善于创设创造性教学的情境，引导学生摆脱习惯性思维，让学生充分发挥自己的想象力，提出各种创造性的方法去解决问题。最后要注意运用多种手段，激发学生的创新意识，培养学生进行创造性活动的兴趣，燃起学生的创造欲。

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