关于审美式课堂的教学研究

熊  风

在新课标改革大面积铺开的今天，各种教学理念和教育思潮不断涌入、交融、汇聚，呈现着不同的特色和风貌。回顾教学研究的风霜雪雨，身为教育人，我们总是不断地从一个个教学经验教训中总结与反思，不断地寻求教学研究的突破口，期望在教学研究的路途中收获美丽与丰富。

《新课标改革》中提到审美化教育的重要性。而教学以审美的方式存在（即教学审美化）是教学存在方式变革应有的取向。在审美化教学中，知识是活生生的，具有“生命姿态”，教学活动也焕发出生命活力，师生在彼此的交往中，在与知识的对话中，实现自己精神世界的拓展和人生经验的增长，进行着自我建构。

一、审美化教学的内涵：

教学审美化可谓是一种更为高级的教学境界，达到审美化境界的教学，其活动受人的内在生命需要的驱使，教学活动过程就是人的生命成长过程，它以自身为目的，从事教学活动是人发自内心的，是我愿意、我乐意的事。

教师不把他的工作当成谋生的手段，甚至不以道德良心、无私奉献为依据，而是出自自然，出自精神的满足需要，出于自身的生命成长需要。学生的学习也不以升学就业、谋取功名利禄为目的，甚至也不停留在以为他人服务、为社会做贡献为目的的层面上，而是完全发自内心的意愿，是由于知识的学习可以给他的精神世界以无比的充盈，可以使他获得生命的愉悦，他向往着学习使他达到的那种美好的境界、使他获得的精神享受。

总之，教学以审美化课堂呈现的时候，师生都表现出沉浸在课堂的美好的体验中，他们身处其中，被文章的文字内容及课文呈现的情境所深深触动，以至于上课不再是教师完成教学任务，学生被动学习的过程，而是一种完善个人情感，陶醉于美好境界中的美丽感受。

二、审美式课堂的标准：

关于美，每个人都有不同的感受，有人觉得炽热如红玫瑰才是美，那是一种热情奔放的美；有人觉得冷艳如牡丹才是美，那是一种风华卓绝之美；有人觉得茉莉清雅，荷花高洁……课堂也是如此，有的老师上课妙语连珠，诙谐幽默；有的老师巧设情境，春风化雨；有的老师博众取长，风格多样，无论是哪一种精彩的课堂，都有听众，都有学生，都有赞叹。但是，美并不是“一言以蔽之”，也不是“从来无一物”的。美，尤其是审美，那必然要与个体的参与和体验相联系，只要课堂中呈现出了这些有关美的特点，那么，审美式课堂的美就不再那么难于言传。那么，我打算从以下三个方面谈谈有关审美式课堂的标准：

1、“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”——情境的创设之美

语文课本中，各式各样的课文，贯穿古今中外，其中选摘的文章内容更是千姿百态，如何让学生爱上读语文书，让他们能够入情入境地感受文中的词句人情之美，显然，情境的创设极为重要。学生若没能入到文中的情境，很难体味到词句的优美，风土人情的美妙。

李白诗有一句：“相看两不厌，唯有敬亭山。”诗人长久地对着敬亭山，感受它的孤独与高绝，仿佛自己也化作了敬亭山，从而毫无联系的两者事物间有了千丝万缕的关系，从而李白与敬亭山仿佛就是相知多年的老友一般默契。

同样的，如何让毫无联系的文本与学生产生化学反应，让短短的40分钟的每一分每一秒成为发散思维的酵母，让一无所知的孩子从浩瀚无际的文海中欢快地弄潮，情境的美一定要得以凸显。

《地震中的父与子》叙述的是美国地震中一对父子的感人事迹，可是学生对地震了解鲜少，他们感受不到在巨大的灾难面前，人之意志力的顽强创造了一份生命的奇迹。这样的生活离他们的实际太远。因此，我在授课开初，就以中国的一场地震引入，通过忧伤动人的音乐、催人泪下的图片与文字，为学生创设了一个感人悲怆的情境。

还有，在《鱼游到了纸上》这篇课文的授课中，一开篇，我以清丽的古筝曲和美丽的图片及动人述说，向孩子们创设了一个玉泉美如画的情境。这些情境的创设，达到了语言美、画面美、声音美与情境美，从而让学生迅速地体味到文章的韵味声色。

审美式课堂中情境的创设，学生就是课堂教学中自由的主体，他们披着青箬笠、绿蓑衣，徜徉在如梦如幻的烟雨中，即便风雨飘摇，衣衫被打湿，头发被吹散，却久久不愿离去。审美式课堂情境的创设，让肃穆的语文课堂变得轻盈，处处流淌着脉脉诗意。

2、“风乍起，吹皱一池春水”——妙语拨千金的语言之美

课堂中，有老师，也有学生，无论是朗读课文，还是老师点拨，学生发言，贯穿始终的就是——语言。语言之于课堂，就仿佛青青荷叶上的一颗水珠，湛蓝天际飞过的一只白鸟。水珠让荷叶更青翠，白鸟让天空更蔚蓝。语言的美，就像一颗神奇的种子，它会让一个幼童的心中从此点燃对文学的热情，会启迪一个无知的孩子通向智慧。

《桂林山水》中，文本中的词句之美不消说，数十年过去 ，依然是语文教科书中的经典。老师在点拨的时候，“同学们，此刻清风迎面，我们手持长篙，在碧波中一游漓江吧。”清清爽爽的一句话，让人仿佛能够感受到碧波荡漾，凉风扑面的轻松感受，上课不再是乏味的读书、品味，而是一种精神的游历，思想的放空。

《乡下人家》中，乡村生活的宁静与热闹交织在一起，却是一种天高云阔，安然恬淡的美，教师在说过渡语的时候，一句“乡下人家，就是那一个个简易的瓜棚，搭起红的绿的瓜；就是一条条明净的小溪，漾起生活的明快与富足。”自然引入，几个形容词，两个分句，美的体验往往会带来令人惊喜的模仿。孩子们体验到语言的美，就是在进行简单的审美活动，审美的课堂不能缺少学生的自主审美体验，他们感受到美，并将体验到的美融入在朗读中，从而更加丰富地从文本中挖掘到充沛的情感。

总之，教师优美的语言，就仿佛是一缕清风，吹开了学生心中平静无澜的心湖，让他们在圈圈涟漪中感味到“文湖”的宽阔与美丽。

3、“东边日头西边雨，道是无晴却有晴。”——理性升华的情感之美

语文课堂不仅仅是对文章内容的一种教授，词句赏析、情境感受更在文章内容之外，可除了感性的引领，理性的领悟更为重要。也许一首小小的儿童诗，传递了天真、愉悦的情感；又如一篇短短的课文，告诉我们亲情的珍贵；或是一则小小的童话，带给我们某些正能量的启示。作为一名教师，尤其是一名语文老师，审美式课堂既然和情感有关，就不能离开德育，不能离开对文章中心的把握。

没有了理性升华，再美的文字也没有了光华，再美的意境也如同虚设。比如《珍珠鸟》这篇课文，作者介绍了可爱灵动的珍珠鸟，也生动地写下了与珍珠鸟生活的一个个温馨的细节，可是如果不能体味文章“信赖，往往创造出美丽的境界。”这一中心，这篇文章就算是没有达到教学的目标，只有学生在明白了正因为珍珠鸟和人之间有珍贵的信赖，才让他们有一个从“陌生——不信任——逐渐信任——亲昵”的过程，从而，引发出学生更多的思考，对社会的现实问题也会总结出他们自己的一份理解。这样的理性升华的情感之美，才如醍醐灌顶般让人深深陶醉，不仅感文辞之美，也能体文章之魂。

当然，理性升华的情感之美，是要在疏通了文义，感受了文章之后才会达到的境界，正如“东边日头西边雨，道是无晴却有晴”这句诗境一样，学生从朦朦胧胧、似懂非懂东到渐臻佳境，茅塞顿开，这种“开窍”就是教师对情感之美引导的成功了。

其实，审美式课堂的教学研究，是一个说新不新，说旧不旧的研究内容，为什么这么说呢，因为，审美课堂和美育在某些地方上有一些融合，而美育的提出相当早。但是审美式课堂的构建，涉及到很多内容，如何定义，如何建立，如何评价，如何审视效果到目前为止都没有一个量化的方案，因此，前路漫漫，繁花如烟，还需要每一个教育工作者在践行中反思、总结、提高，再将先进的理论熔铸在教学实践中。

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