《捆小棒》教学反思（精选3篇）

《捆小棒》教学反思 篇1

　　新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究学习理念。那么，光凭一本书，一张嘴走进课堂是远远不够的，激发学生的学习兴趣，要让课堂充满生机，充满热情。我在捆小棒这节课中，利用故事情境激发学生的兴趣，让学生在走入情景后产生愿意学习、大胆发言的欲望，并在学生发言后利用多种评价方式评价学生，帮助学生树立自信，进而达到师生互动，生生互动。 

　　为了充分备好一节课，我精心设计每一个探究性的问题，那就需要教学手段的多样化。本节课，因学生要掌握的知识很多，也很抽象，尤其是在教学“11”时，对于分清数这个比较抽象的知识，我先利用小棒、皮掏、计数器，让学生摆一摆（小棒），再说一说，怎么样摆的，通过拨一拨，理解数位的概念，把动手拨变为自己的理解，然后在利用多媒体课件，把抽象的知识通过图象的生动性，直观的展示给学生，最后利用写一写理解数位的含义，达到巩固的目的。本节课的重难点就在这样的四个环节中轻松解决了，通过实践也确实可行，收到了良好的效果。  

《捆小棒》教学反思 篇2

　　教案一

　　〖教学目标〗

　　1. 创设教学情境，让学生积极参与活动过程，初步认识11～20的各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。掌握20以内数的顺序、大小。

　　2. 经历观察、思考等数学活动，培养学生的思维能力。

　　3.培养学生积极参加生动、有趣的数学活动。激发学生对数学的好奇心和求知欲。

　　〖教材分析〗

　　本节内容借助现代化信息技术，展现现实生活中的情境，让学生仔细观察、动手操作。在数学教学中，让学生经历学习的过程，参与数学知识、结论的形成过程，可以帮助理解和掌握相应的知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系。新课程的数学教育，既要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生在数学教学过程中，体验学习数学的乐趣。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　我校学生大多来自农村，年龄较小，形象思维发达，抽象思维水平较低，只有少部分学生具备一定的观察能力，能在自主学习的基础上探索合作交流。

　　〖教学设计〗

　　(一)创设情境，激趣引入

　　师：同学们想想你学过哪些数?关于这些数你们都知道些啥?

　　生：①我知道7大于5，2小于6。

　　②我知道4的后面是5，前面是3。

　　③9在10的前面，10比9多1。

　　④10是最小的两位数，9是的一位数。

　　⑤我还知道2，4，6，8，10是双数。

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　　师：你在生活中还见过哪些数?

　　生：钟面、日历、手表上的数……

　　师：(投影显示一包原装的铅笔)你能猜出这包是几根吗?(猜猜看)

　　让学生打开自己与屏幕上一样的一包，数数有几根。让学生拿小棒，数出10根，用皮筋扎成1捆。

　　师：你知道这10个1根是几个十根吗?(1个十)

　　师生一起在1捆(10根)后面一根一根地摆，边摆边数。11，12，…，20，再把10个单根的扎成一捆。从1数到20，从7数到18。

　　(二)动手操作

　　1. 假如你是小售货员，老师要买10枝铅笔，你怎么样拿给老师呢?怎么样拿得快呢?

　　2. 小组讨论怎么样摆小棒就能让老师和同学们不用去数一眼就能看出是11根小棒。(试着摆一摆)

　　3.小组汇报：把每组摆的结果投影展示。

　　4.比较得出：先摆一捆，再摆一根，能让别人一眼就看出是11根小棒。

　　5.师在计数器上拨出11，学生看清数位。

　　师：你知道11中的两个1各表示啥吗?

　　引导学生说出：左边的“1”表示的是一捆(1个十)，右边的“1”表示1根(1个一)。

　　师小结：11里面有个十和个一，并在计数器下面写出11。

　　6.刚才我们拨出了“11”，你还会拨哪些数?再把它写出来。(两人一组，边拨，边读，边写。)

　　小组汇报。

　　生：①我会摆13，15，18，20，…

　　②我知道13里面有1个十和3个一。

　　③我会写11～20了，20就是先写上2，然后在2的右边写“0”。

　　⒎师：谁能用最快的速度拿出20根小棒呢?

　　(拿2捆)

　　你知道这是多少吗?这是2个10根。

　　⒏练习(投影出示)。

　　(1)看图读数，写数。

　　(2)读一读(卡片投影)1114171（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）820

　　9.观图谈Lenovo(教学例3)。

　　(1)电脑出示直尺图(0用卡片变大)。

　　师：你在这把直尺上看到了啥?想到了啥?(同桌商量，仔细观察。)

　　(2)全班汇报。

　　生1：我看到0最小，20。

　　生2：我知道13前面是12，后面是14。

　　生3：16比15大比17小，在中间。

　　生4：有单数，有双数，还有整十数。

　　生5：我想从20再往后数就是21了。

　　生6：我发现越往后数越大。

　　生7：我看到“0”是开头的，“0”叫起点。

　　(三)形式多样，深化知识

　　1. 连一连。

　　教师出示一张点子图(投影显示)说明要求：按从小到大连起来，组成一幅图。(小组内进行。)

　　2. 游戏――运动员集合站队。

　　选8个同学戴上号码头饰：9号、10号、11号、13号、16号、15号、14号、12号。

　　师：你们8名同学代表我们班参加学校运动会，希望你们奋力拼搏，为班级争光。

　　(1)请运动员按从小到大的号码顺序排好队，并报出自己的号码。

　　(2)宣布队员参赛项目。(如点到自己的号码向前一步站好，然后再归队。)

　　①号码比14小的运动员参加50米赛跑。

　　②号码比10大比16小的运动员参加跳绳比赛。

　　③号码和最小的参加跳远比赛。

　　师小结：这节课你有啥收获?

　　〖教学反思〗

　　本课教学设计经过实际教学检验，有下面几点成功之处。

　　1. 激趣引入：沟通了新旧知识的联系，便于学生进行知识的迁移。

　　2. 教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。

　　3.运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。

　　4.练习设计：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了美育、体育、品德教育。

　　教案二

　　教学目标：

　　1.在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念.

　　2.培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力.

　　3.培养学生勤于动手和勤于动口的习惯.

　　教学重点：

　　11～20这些数的个位和十位上各数的含义.

　　教学难点：

　　对“数位”的理解.

　　教具准备：

　　小棒，计数器.

　　学具准备：

　　小棒，计数器.

　　教学设计：

　　一、教学导入

　　同学们，你们看，老师今天给大家准备了这么多精美的礼品，一会儿将把它们奖给今天表现的那些同学，我们来看看老师准备了多少个奖品.（师生一起数，个数大于10）咦？这大于10的数该怎么样表示呢？今天我们就来研究一下.

　　二、活动一：建立数位概念.

　　（一）数小棒

　　1.老师手里有几根小棒？我们来数一数，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10.

　　2.一根一根数，有10根小棒，也就是10个1.现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十.

　　3.学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十.

　　4.让学生再拿出1根小棒.

　　（1）、现在是几根小棒？

　　（2）它是由啥组成的？（是由1个十和1个一组成的）

　　（3）它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）.

　　（二）简介计数器及数位

　　1.从右边起，第一位是个位，第二位是十位.十位上的1就表示是10.

　　2.让学生在计数器上拨出11.

　　一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几.”

　　3.同样的办法让学生学会数、认、读、写12～20各数.

　　三、活动二：快速拨数.

　　（一）师生互练

　　1.教师说数，学生快速在计数器上拨出.

　　2.说一说它的含义及是怎么拨的.

　　（二）生生互练

　　一人说数，另一人拨出，并说一说.两人互换再练.

　　四、活动三：对口令.

　　（一）师生互对

　　例：教师说16，学生对1个十和6个一.

　　教师说1个十和7个一，学生对17.

　　（二）生生互对

　　五、活动四：填、读尺子上的数.

　　（一）出示图片：写一写

　　师生一起将尺子上的数补充完整.

　　（二）教师提问

　　1.比15小比11大的数有那些？

　　2.17的前面是几？后面是几？

　　3.你还能提出那些数学问题？

　　六、活动五：找一找生活中的11～20各数，密切数与生活的联系.

　　找一找，说一说你在生活中的哪些地方见到或用到了11～20各数.

　　七、活动六：说一说这节课你有啥收获？

　　探究活动

　　听口令，做动作

　　活动目的

　　使学生进一步熟悉20以内数的顺序、组成以及大小比较.

　　活动准备

　　1-20的数字卡片

　　活动过程

　　1.20名同学每人胸前都佩戴一张数字卡片.

　　2.教师说要求，学生活动.如：按从小到大的顺序排队，比17大的数出列，分别简介自己（说组成），两位数原地转两圈，找相邻的数做朋友，15后面第三个数教大家做动作等.

　　教学反思

　　一年级数学《捆小棒》这节课是认识20以内数的一个崭新的开始，而认识11至20的各数是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段，所以说是相对比较重要的。

　　这节课我先通过学生数小棒，然后动手摆、捆小棒、理解10个一就是一个十，建立十个一捆的观念，进而帮助学生建立11至20各数的表象，同时还应用计数器帮助学生理解数位，让学生在拨一拨，说一说（同桌互助进行），想一想中进一步理解数位，把图像与计数器表示数结合起来，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。教材中呈现的计数器是学生第一次认识，特别是十位上每个珠子所代表的含义与学生原有的经验有较大的不同。因此我在学生建立10根一捆的概念后，仍安排学生再摆一摆小棒，即按一捆与几根的形式摆，在学生比较熟练的基础上先简介计数器的个位珠子，然后简介十位上的珠子，并与摆小棒的图像对应起来让学生清晰地看到1捆的1放在十位上，1根的1放在个位上，所以十位上与个位上同样放1个珠子其意义是不同的。最后让学生根据自己摆小棒的图像，在计数器上拨珠子，加深了印象。本课的内容中也呈现了数的组合，让学生知道十几的数分别由哪些数组合成的，我就让学生按教师的要求，变换小棒数量，理解十几是由一个十和几个一组成的。由于内容比较多，调动起来小孩们的学习兴趣之后还需要用充足的时间去练习，所以我就把这节课单独抽出来上，学生基本上掌握的比较好。在学习方式上，由扶到引到放，采用小组合作学习等多种方式，让学生自主探究，循序渐进地掌握新知。本节课从学生的表现来看，学生积极思考的状态和成果，令人欣慰。从这个方面来说，我想教学的本质就是一种沟通合作。

《捆小棒》教学反思 篇3

　　此次活动的目标是感受点卡的不同排列形式，会用接数的办法正确目测7以内的数群。小孩们对于数数是比较熟悉的，所以他们觉得肯定很简单，以至于在活动一开始有点“轻视”的感觉，都说：“我早就会数数了”、“太简单了”。直到我出示不同排序方式的点卡，刚才说太简单的小孩就开始有一些为难的表情出现了。整个活动看似简单，但其实是有一定难度的。

　　一、观察能力不仔细，容易错数漏数

　　我们一般的点卡中的点数都是按照普通顺序排列的，都是为了方便而排序的。所以当我出示普通点卡的时候，班级中的大部分小孩能够较快地数出点数来。但当我出示改变排列形式的点卡后，问题就出现了。像新朔这样能力较强的小孩在数的时候也要稍微缓一缓，心里默数一下才能得到正确地点数。所以其他小孩在点数不同排列形式的点卡时就有错误出现，有的把7个点数成6个点，有的把5个点数成6个点。问他们怎么数出这些点数的，小孩们就说是“一个一个数出来的”，如果真的是一个一个数的话错误率不会这么高。于是我请个别小孩上来数，发现他数的时候就把一个点子给漏数了，因为点子的排列顺序其中一个点子排在了最边上，他就没有发现，所以就数错了。出现这种情况主要还是小孩们太不轻视数数的活动了。在今后的学习生活中要教育小孩们任何学习都要认真不能马虎对待，而且要学会仔细观察。

　　二、手口数数未能一致，还需多练习

　　数数对于我班大部分小孩来说是比较简单的，但是呢也有部分小孩局限于光用嘴说1~10，要让小孩手口一致地数数还是有困难。在今天的捆小棒活动中就都体现出来了。我出示一个5的点卡，让小孩们先选好5根小棒，在选小棒的时候我就看到鹂芸边数边拿小棒：“1、2、3、4、5。”但是呢她却拿了6根小棒，因为她在数4的时候拿了两次，所以总数里就多出一根来了。有的小孩子数的时候念的时候太快，而拿的慢，所以数的数是正确地，而拿的小棒却是少了一根的。在第二次操作的时候我请小孩们数的时候慢一点，边数边看，等到数完之后再检查一下小棒的根数到底有没有数对。刚才数错的小孩也就开始学着自己检查了，虽然有时候他没有检查出来，但是呢他们也知道了数数不是件简单的事情。

　　三、动手能力差别较大，需要个别指导

　　捆小棒，顾名思义就是要用绳子把小棒捆起来，我们今天用橡皮筋代替绳子，用吸管代替小棒，让小孩们数完数后把小棒捆起来。在捆的时候就发现了小孩们的动手能力差距很大，有个别女小孩很快就能把几根小棒捆在一起，但是呢有大部分小孩只能把橡皮筋套在小棒上一圈，根本没有捆住。这时候他们就已经放弃捆小棒的任务了，就开始在桌上玩小棒。后来我就一组一组轮流指导一遍捆小棒的动作，一些能力稍强的小孩就能够尝试自己把小棒捆起来了。但是呢那些能力稍弱的小孩却都选择了放弃也不愿意去尝试一下捆小棒，这让我感到很惊讶，于是我就跟他们说：“捆小棒不是一件很难的事情，只要你尝试把小棒捆在一起，小棒不散开来就可以了，如果你不把小棒捆起来，待会儿你的小棒不见了顾老师就没有办法了。”听完我的话，那些原本不愿意捆小棒的小孩也开始动手把小棒捆起来了。在整个活动结束后，小孩们基本都把桌上的小棒捆起来了，偶尔有一两根小棒没有捆好。

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