今天的语文课上的内容是《沉香救母（一）》在读过第一小节后学生提出问题：“为什么沉香一直跟着爸爸过日子，却从来没有见过妈妈？”，于是引出第二小节的学习。师：是啊，这到底是什么原因呢？自己读一读第二小节找找有关句子把它划下来。 生：（自读后找句子，教师巡视了解情况。）师：把找到的句子再读一读，读出你的理解。生：（朗读句子。）师：谁来说说，为什么沉香没有见过他的妈妈？生：他的妈妈是一位善良美丽的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山底下。（朗读没有感情）师：谁能通过你的朗读让大家体会到他妈妈的善良与美丽？生：（仅前半句读出了感情。）师：没能感受到生活的美好嘛？谁再来？师：你喜欢二郎神吗？为什么？那该怎么读？师：读得真棒，把你对课文的理解都读出来了，真了不起啊！师：听了爸爸的话，沉香心情怎样？他难过什么？他又气愤什么？……师：说得真好。所以，他——生：（接读）狠不得马上就去解救妈妈。师：怎么一点都不着急啊！所以他——生：（再次接读。）师：有点着急了。所以他——师：沉香是怎么问他爸爸的呢？谁愿意和我演一演？ 表演前，告诉学生他们是导演，要给我们提意见，给建议，帮助我们把它演好。表演时，教师不时地设置一些障碍请学生自己来解决，比如说，在表演的学生开口问：“爸爸，我怎么没有妈妈呢？”教师便故作迷茫：“我该怎么回答？”学生马上给出建议：“你不用回答，只要叹口气就好了，因为书上说‘爸爸叹了口气没有回答。’”在“小沉香”又一次发问的时候，设问：“我要回答他吗？”学生反映很快：“不要，因为书上说‘沉香再三追问’，意思就是说反复问了好多遍，问到爸爸没办法了才回答的。”在小沉香反复追问了好几次后，有学生给我建议“顾老师，你可以回答了。”“哦，谢谢你的提醒，但我该怎么回答呢?” 在学生明确自己的角色是一位导演的时候，他们很乐意去深入了解课文，解读文本，把自己读懂的，用于指导表演者的表演，而此时的老师也起到了一个引领的作用。通过表演学生对文本是理解了，内容是明白了，兴趣是（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）高涨的，但文本中所蕴涵的父爱子，子念母的人间真情，却因为这一热热闹闹的表演而遗失迨尽。由此，不由得我们不反思：我们所提倡的表演，到底适合怎样的课文？怎样的表演才能让学生在理解与感悟两方面“双赢”？
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《沉香救母》教后谈
