《沉香救母》词语教学三法（通用14篇）《沉香救母》词语教学三法（通用14篇）
《沉香救母》词语教学三法 篇1
“演”出“救母心切”
“他救母心切，便拜别师傅，向着遥远的华山奔去。”
师：你们觉得“救母心切”是啥意思呢？
生：就是心里想着要去救妈妈。
生：就是马上就要去救妈妈。
生：就是心里很着急，有点等不及了。
生：就是啥都不顾了，谁也拦不住……
师：小孩子说得真好。我们来表演一下好吗？
（老师扮演师傅，学生扮演沉香。）
生：师傅呀！徒儿要去华山救妈妈，特来向您告别。（学生单膝跪倒，双手作抱拳状。）
师：（扶起学生）徒儿呀，此去华山路途遥远，你一个人不怕吗？
生：徒儿不怕！
师：路上很可能遇上猛兽、山贼……为师不放心呀！
生：（面露难色，答不上来。）
师：谁来帮帮他？（马上有学生站了起来）
生：师傅，徒儿跟您练了一身本领，我不怕猛兽、山贼。
生：师傅，不管遇到啥困难，我都要去救我的妈妈。
师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神本领高强，为师怕你不但救不了你妈妈，甚至连你自己也落入他的手中。你还是再等几年吧！
生：不！师傅，想到妈妈还压在华山底下，我不能等。
师：一刻也不能等？
生：对，一刻也不能等！
[评析]
教师和学生共同参与，在模拟的近似真实的情境中表演。在表演中，体会沉香的语言、神态、心情，进而，真正理解了啥叫“救母心切”。
“读”出“孝心”
沉香的孝心感动了仙人，仙人送给他一把神斧。
师：“孝心”是啥意思呢？
生：就是对父母好。
生：就是很孝顺。
师：沉香是个有孝心的小孩，你是怎么发现的？
生：（读）“沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”
生：（读）“饿了就才几只野果充饥，渴了就捧几口山泉水喝喝。”
生：（读）“脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”
师：听你们读这些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同时想到了一个词语——千辛万苦，我感觉到沉香吃尽了千辛万苦。你们也想到了啥了呢？
生：老师，我想到了“万水千山”，沉香为救妈妈走过了万水千山。
生：我想到了“跋山涉水”。
生：我想到了“翻山越岭”……
生：老师，我从沉香救母心切中也读出沉香有孝心。
[评析]
读中发现，读中感悟，得到了凸现。老师适时引导，“千辛万苦”“万水千山” “跋山涉水” “翻山越岭”
等词语和句子的激活，与“孝心”进行了碰撞、整合，使词语的理解、积累、运用得到了落实。
“画”出“高耸入云”
“望着高耸入云的华山…”
师：这句话你读出啥来了？
生：华山很高。
师：哪个词能说明华山很高呢？
生：高耸入云。
师：高耸入云是啥意思呢？
生：就是华山很高，都超过白云了。
生：就是华山高到白云里去了。
师：能画一画，画一座高耸入云的山吗？
（生画）
师：我们曾经学过一首描写华山的诗，还记得吗？
生：《咏华山》
师：谁能背下来？
生：（齐）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
[评析]
画一画，这是绝大多数小孩喜爱的活动。从小孩们的画中，我们可以真实地体会到小孩们理解这个词，再引导学生背诵《咏华山》，将学生原有的知识、经验激活，“举头红日近，回首白云低”与“高耸入云”相似模块的整合，学生在画一画、背一背中学得有滋有味。
沉香救母》词语教学三法“演”出“救母心切”（教学反思）
“他救母心切，便拜别师傅，向着遥远的华山奔去。”
师：你们觉得“救母心切”是啥意思呢？
生：就是心里想着要去救妈妈。
生：就是马上就要去救妈妈。
生：就是心里很着急，有点等不及
生：就是啥都不顾了，谁也拦不住……
师：小孩子说得真好。我们来表演一下好吗？
（老师扮演师傅，学生扮演沉香。）
生：师傅呀！徒儿要去华山救妈妈，特来向您告别。（学生单膝跪倒，双手作抱拳状。）
师：（扶起学生）徒儿呀，此去华山路途遥远，你一个人不怕
生：徒儿不怕！
师：路上很可能遇上猛兽、山贼……为师不放心呀！
生：（面露难色，答不上来。）
师：谁来帮帮他？（马上有学生站了起来）
生：师傅，徒儿跟您练了一身本领，我不怕猛兽、山贼。
生：师傅，不管遇到啥困难，我都要去救我的妈妈。
师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神本领高强，为师怕你不但救不了你妈妈，甚至连你自己也落入他的手中。你还是再等几年吧！
生：不！师傅，想到妈妈还压在华山底下，我不能等。
师：一刻也不能等？
生：对，一刻也不能等！
[反思]
教师和学生共同参与，在模拟的近似真实的情境中表演。在表演中，体会沉香的语言、神态、心情，进而，真正理解了啥叫“救母心切”。
《沉香救母》词语教学三法 篇2
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《沉香救母》是一个广为流传的美丽神话故事。因为看过动画片《宝莲灯》，小孩们对课文的故事情节很熟悉。所以，学习这篇课文，我认为不是简单地要让学生明白故事告诉了我们啥，而是应该抓住课文中的重点词句，体会沉香内心的情感，走进人物的心灵。
情感教育，是语文教学中永恒的话题。语文课程标准也提出：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教材把《沉香救母》分为（一）（二）两个故事。第一篇主要讲沉香立志救母，拜师学艺。第二篇主要讲沉香不畏艰险，劈山救母。两篇课文联系密切，前后贯通。“救母心切”是贯穿在这两篇课文之间的情感线索。不管是沉香在救母之前“习武练功”所受的劳苦还是在寻母途中尝遍的“千辛万苦”，“
救母心切”这一情感始终是他前进的最大动力。在教学（一）时，我们可以抓住沉香刻苦练功的句子，让学生体会到沉香为了解救母亲，是怎样刻苦练功的。例如引导学生联系生活实际，体会“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”、“起早贪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“几年”、“终于”、“高强的武艺”等词句，进而感悟沉香坚忍不拔的毅力以及对妈妈的一片孝心。在课文（一）中，还有一个重要的角色——父亲。父亲与沉香的对话以及两人的神情也是值得细细体味的。教学时，我们也可以抓住关键的词语，如“再三追问”、“含着眼泪”、“也难过也气愤”、“恨不得”、“马上”、“默默地攥紧了拳头”等体会爸爸内心十分痛苦却也无可奈何，小沉香“也难过也气愤”的心情。爸爸和沉香的对话，还可以创设一个情境，进行表演朗读，加深学生对人物的情感体验，以便带领学生更好地走进人物的内心世界。《沉香救母》（二）中，要让学生体会到沉香为了解救妈妈，一路上吃尽了千辛万苦以及他和妈妈相见时无比激动的心情。从两篇课文内容联系上看，“习武练功”是“救母”的准备过程，“劈山”是故事的延续和结果。教学一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻过了多少座高山”、“不知跨过了多少道深涧”、“饿了采几只野果充饥”、“渴了捧几口泉水喝喝”、“一个个血泡”、“一道道血痕”、“一点也不在乎”等词句，让学生通过反复朗读，体会沉香不畏艰险、一往无前的精神。教学三、四自然段，在联系前文的基础上进一步体会沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的母亲见面时“无比激动”的心情。这里可创设沉香和母亲相见时的情境，想想他们会说些啥？在“说”的基础上，可让学生演一演，想象母子团聚时的感人情景，体会母子团聚的欣喜和不易。
感情是教学艺术生命中流动的血液。在教学过程中，教师应把握课文的重点词句，抓住情感线，努力将学生引入课文中的情感范围，进而让他们轻松体验文中人物的情感。
《沉香救母》词语教学三法 篇3
师：今天，老师给大家带来了一位好朋友，看看他是谁？
师：请你们仔细盯住沉香的眼睛，看他的眼睛中流露出了啥？你从他的目光中看出了啥？
生：仇恨
生：他下定了决心
师：再看一看他的动作，他做了一个啥样的动作？
师：怎么样做起来才表示坚定？
生：用力地攥紧了拳头
师：从这个动作你也看出了啥？
生：他非常生气的样子
生：非常恨一个人
师：看到这样的沉香，你有啥问题要问吗?
师：今天我们就来学习课文《沉香救母》。齐读课题。这个故事比较长，因此我们的编辑叔叔就把它分成了两个部分，我们今天先来学习第一个部分《沉香救母》（一），接下去请大家把课文打开来，自己先读一读。在读之前，沉香有话要对大家说。学生齐读沉香的话。
师：沉香的话有没有记住？
（学生读课文…………）
师：好，接下去我们来看一看这一课所出现的词语，自己先试着读一读。
师：同学们读得很有节奏，不过每个词语好像都是一个调，对不对啊？这样好不好听？
师：那么这些成语中，你理解了哪些成语呢？
生：“美丽善良”
师：这说的是谁？
生：沉香的母亲
师：那这个词我们应该怎么样读呢？你能通过读来体会它的意思来，谁会的，你试着读一读。
生：美丽善良
师：这样是不是好听多了？我们一起来读，你们把沉香的母亲读得美美的。还有哪个词？
生：起早贪黑，起得特别早，休息得也非常晚。
师：说明这个人很吃苦，很辛苦，能不能也读出它的意思来。
生：起早贪黑
师：一起来，（学生齐读）
生：心狠手辣，心很坏而且手段很毒辣
师：心狠手辣，说的是谁？
生：二郎神
师：能不能读出它的意思来？指名读，齐读。还有啥词语？
生：腰酸背疼
师：谁来读，能不能读得再疼一点。生读，大家有没有感觉到疼？一起来
师：真的要捶一捶了，还有哪些？
生：习武练功
师：你崇不崇拜习武练功的人？习武练功的人很怎么样？
生：很厉害
师：小孩子们都情不自禁地做起了动作来了，还有吗？
生：神通广大
师：你想到了谁？
师：像这种神通广大的人，你感觉他们怎样？
生：很强大
生：很威武
师：啥事都能干，很伟大，我们一起把这个词读好。但是呢课文中的二郎神值不值得我们崇拜啊？有没有了？
生：盛夏酷暑
师：讲的是啥时候？
生：夏季很热
师：读一读，读出很热的感觉来，还有一个跟它对应的是啥？
生：寒冬腊月
师：现在所有的词语连起来，是不是一个调了？
生：不是
师：现在我们准备好了，一起来开火车读一读，能不能通过你的读理解出它们的意思来。
…………
师：有没有看到自己的进步？读了这篇课文我们知道，小沉香从爸爸的口中知道妈妈被二郎神压在华山脚下，所以他决心要去救妈妈。这篇课文一共几个自然段？
生：5个
师：我来请小孩子分小节读课文。准备好了的小孩子请举手
…………
师：谁来评价他们读得怎样？在评价时要先说人家的优点，再指出缺点。
生评价
师：我这儿有一段提示，自己先读一读。你能根据这样的提示将课文分成两个部分吗？
生：第一部分是从课文的1-3段，
师：我们用“//”画出来，那第二部分就是从课文的第四自然段到第几自然段？讲的是啥
生齐答
师：下面就请大家仔细观察这篇课文出现的所有生字，看看你能想出啥好的办法来记住这些字。把它们归归类，哪几个能采取同样的办法
生：“叹”，口旁加也 ，还有“因”“付”“含”
师：用偏旁加部首的办法的字有“因”“付”“含”“叹”，我们来分别给它们组组词
师：刚才有个小孩子说到一个字谜是啥？
生：一口咬掉牛尾巴
师：是啥字？
生：告
师：“累”。把“田”换一换，你想到了啥？
生：“紫”“紧”
师：有两个字很相似，是那两个字
生：“很”“恨”
师：它们有啥不一样？你能组组词吗?
师：这个“狠”是啥旁？
生：反犬旁
师：它为啥是反犬旁？
生：狼心狗肺
师：“很”是啥旁？还有一个是啥字？
生：良
师：跟它读音相同的字还有“粮”，“粮食”的“粮”，用“良”组组词
师：还有最后一个字，它比较复杂，是啥？
生：“武”
师：你发现了哪些重要的笔画？
生：斜钩上面不能带一撇
师：这是我们最需要注意的
生：“止”下面的一横变成了一提
师：大家有没有注意到上面的长横应该写在哪儿啊？
生：横中线
师：从横中线起笔稍稍往上斜，那斜钩是从哪儿开始写的？
生：竖中线
师：从竖中线向右下方斜过去，一起看，上面的两横，一横短，一横长，“止”的一横变成了一提，最后写“斜钩”“一点”，请小孩子们把这个字描一遍，练两遍。
师：你能给这些生字找找朋友吗？看谁找得多。
（生练师巡）
师：今天我们初步学习了《沉香救母》（一），我们已经能够读通这篇课文，并理解了部分词语的意思，那沉香是怎么样知道这个实情，也是怎么样习武练功的呢？我们下一节课继续学习。
《沉香救母》（一）教学反思
《沉香救母》是小孩们比较熟悉一个民间神话传说，本文是故事的第一部分，记述的是沉香从爸爸口中得知妈妈被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出妈妈，于是上山拜师学艺，刻苦练功，终于练就了一身高强的武艺。在教学中，我注意避免学生像看电视剧一样只是简单地了解故事的情节，而是注重学生透过文字，结合图片，去体会人物的内心世界，感受沉香为救妈妈，不怕困难、顽强学艺的可贵精神。
一、 创设情境，走进人物内心。
《沉香救母》这个故事，学生并不陌生，但课文描写比较简单，如果只是停留在语言文字的描述上，学生的体会就不会很深刻。因此我注意创设情境，便于学生走进人物的内心。如：让学生回味母亲的爱，描述母子情深的画面，都是为了反衬没有母亲关爱的沉香，感受到沉香心中的痛。舒缓音乐的伴奏，更利于让这种情感通过朗读以体现出来。
二、观察图片，展开丰富想象。
低年级学生对形象直观的图片非常感兴趣，我很好地利用了一些图片，引导学生观察想象，去读懂图片中人物的内心。在教学中，我出示了，二郎神和沉香的人物对比图，使学生感受到二者的强弱差别，进而为沉香要想打败二郎神而充满担心。我也出示了沉香的攥拳图，并相应出示想象说话的内容，学生很快感受到沉香默默攥紧拳头背后的那份要打败二郎神的决心。此外还有春夏秋冬，沉香习武练功图，让学生练习说话，让学生感悟到沉香的那份认真与坚强。在观察图片的基础上，想象不会漫无边际，他会让学生与图片中人物的心联系得更紧。
但是呢，我觉得可挖掘和引导学生深入体验的地方还有很多，再加上个人经验尚浅，在课堂上放得不够开，没有做到“目中无人”和“目中有人”，朗读还不够到位，总的来说，基本功还有待强化。
《沉香救母》词语教学三法 篇4
课题
苏教版二年级 下册 第 10 课 课题《沉香救母（一）》
设计
----小学 作者
理论支持
1、识字要音形义相结合，要与听说读写相结合，要与写字相结合。2、先识字，后读书，识字和阅读交替进行；利用学习和迁移规律，简化学生识字的心理过程。
3、集中识字体现汉字本身的规律，培养学生的识字能力。
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，10个二类字只识不写，初步理解由生字组成的词语。
3、读通课文，弄清文章结构。
教学重点
1、学会本课的生字词，并能正确地书写。
2、正确流利地朗读课文。
教学难点
学会本课的生字词，并能正确地书写。
课时安排
第一课时
课型
新授
教 学 设 计
教学步骤
教师引导
学生活动
设计意图
一、激发兴趣，
观图导入
二、初读课文
三、学习生字
1、小孩子们，你们看过动画片《宝莲灯》吗？
2、（出示沉香彩图）他叫——。
（师板书：沉香）
3、看到这样的沉香，你有啥问题要问吗？
4、今天我们就来学习第十课《沉香救母》。这个故事比较长，我们今天学习的是《沉香救母》（一）。
1、下面就请同学们先读一读课文。朗读时要注意这样几个要求！（多媒体出示朗读要求。）
2、检查词语。
（1） 自读生字词
（2）在读音上有啥需要注意的地方？
（3）指名读。正音。
（3）再读一读这些词语，哪些词语的意思你已经理解了？
a、自由读词。
b、说说词语的意思。
c、有感情地朗读。
3、检查课文。
（1）小孩子课前已经读过课文。这篇课文主要讲了啥呢？
（2）我们分自然段请人来读一读，其余的小孩子认真听他读得怎样？
（3）评价朗读。
（一）观察这一课的生字，你能想到哪些办法记住他们呢？
1、学生思考讨论。
2、学生交流发言，师小结：（1）用部件法帮助记忆
也（ ） 叹（ ）
寸（ ） 付（ ）
今（ ） 含（ ）
目（ ） 泪（ ）
（2）猜谜记字。
一口咬掉牛尾巴 （告）
（3）换一换、减一减记字。
“恨”是“根”去掉木字旁换上竖心旁。
“粮”字去掉“米”就是“良”。
3、范写重点字。
武：半包围结构。注意：千万不能加上一撇。
（二）扩词练习：比一比，谁给生字找的朋友最多。
（三）描红，教师巡视指导，提醒注意写字姿势。
四、小结
今天我们初步学习了《沉香救母》（一），我们已经能够读通这篇课文，并理解了部分词语的意思，那沉香是怎么样知道这个实情，也是怎么样习武练功的呢？我们下一节课继续学习。
学生观图回答。
学生观图思考。
看到沉香，学生发出提问。
学生齐读课题。
学生齐读朗读要求。
指名学生说出自己理解的词语的意思。
学生自由发言说说注意点，练习有感情地自由读词。
分自然段请人读课文，其余学生认真听。
请生评价朗读。
学生想办法记住生字。
学生归类后，比较组词。
学生思考猜谜。
学生换一换、减一减记字。
学生认真观察并记忆。
学生比赛扩词。
学生描红。
借图导入，引导学生认识沉香，很好地调动了小孩们的积极性。既培养了学生的观察能力，也激起了学生心中的疑问。
词语的朗读，不是只要求读正确，在理解了词语的意思之后，再要求读出词语的味道来，这既加深了小孩对词语的理解，同时也促进了小孩朗读能力的培养。
有朗读就要有评价，评价也促进了朗读能力的提高。
形式多样的识字办法，增强了识字的趣味性。
范写重点生字，强化指导，加深学生印象。
板书设计：
10 沉香救母
得知真情 决心救母
拜师学艺 练成武艺
《沉香救母》词语教学三法 篇5
《沉香救母》课本剧
场景：深蓝的星空下，小小的沉香依偎在妈妈的怀里，听母亲讲天上的故事。
（音乐《听母亲的的话》）
旁白：这是一对幸福的母子，母亲是天上的仙女，怀里的小孩叫沉香，是她和一位凡人伟大爱情的
结晶，故事从这里开始。
沉香：母亲，那最亮的两颗星星叫啥名字啊？
沉香妈：在哪儿啊？
沉香：靠在一起的那两颗。
沉香妈：那是牛郎星和织女星。
沉香：啥是牛郎星和织女星呢？
（换音乐）
沉香妈：传说很久很久以前，一位名叫织女的仙女，爱上了人间的一个放牛郎，他们不顾仙庭的反
对，生活在了一起。后来，王母娘娘大怒，就把他们抓到了天上，一颗就成了牛郎星，另一颗….
沉香：我知道，另一颗就是织女星。可是，母亲，王母娘娘为啥要抓他们呢？
沉香妈：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天母亲不见了，你一定要坚强的生活。
沉香：不，我要和母亲永远在一起，永远都幸福。就算你不见了，我也要找你回来。
（音乐转）
二郎神：哈哈哈！找不回来了。三圣母，你违反天条，私自下凡，带走神器宝莲灯，并与凡人结合
，放着好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罚。（黑社会斧头帮舞）
沉香妈（被带走）：沉香，记住母亲的话，如果母亲有一天母亲不见了，你一定要坚强的活下去，
坚强的活下去，沉香……
沉香（被拦住）：不准带走我母亲，不，母亲，我要母亲…
沉香孤独坐在地上（音乐）：他们为啥要带走母亲，母亲，我要母亲…（昏然欲睡）
宝莲上：沉香。
沉香：你是谁？
宝莲：我叫宝莲，是宝莲灯的灯芯。有一次，王母娘娘要点宝莲灯，是你母亲救了我。你母亲是一
位好人。
沉香：你知道我母亲被关到哪儿了吗？
宝莲：二郎神说你母亲犯了天条，定被关在了华山。
沉香：那我就去华山救她。
宝莲：怎么救？你懂文理吗？（沉香摇头）你会武功吗？（沉香低头）在短短的时间内，学习文理
武功，可能会很辛苦，你坚持吗？
沉香：为了母亲，无论啥苦我都受得了。
音乐（李汶）沉香学习
旁白：为了救被关押在华山的妈妈，沉香不分昼夜的学习文理、武功，尽管有神灯宝莲的帮助，但
这对一个小孩而言，也是多么沉重的压力和责任，但每当遇到挫折，沉香的眼前都会浮现母亲的音形容
貌，每次想到母亲失去自由，失去自己的痛苦，沉香都会泪流满面，进而更加的懂得了坚持和坚强。（
插音乐发如雪）寒暑易节，冬去春来，一晃之间，数年过去了，曾经的小男孩如今已长成了坚强的男子
汉，现在他再也无法等待，决定上华山救妈妈。
沉香：这几日我夜夜思念妈妈，我想现在该是救她的时刻了。
宝莲：是的，我现在已经没啥可以教你的，一切要靠你自己了。
加油，沉香。
地点：华山。
沉香母被绑在木桩上，有两人看守。
沉香：母亲！
沉香妈：沉香，我的小孩。
看守：何人在此喧哗？速速离去。
沉香：离去可以，但必须带走我的妈妈！
与看守比武。歌曲霍元甲
二郎神：沉香，你违抗天庭，罪孽深重，我决不能饶了你。
沉香：二郎神，你害了我母亲，我今天来就是和你决一死战的。
二郎神：哈哈，来吧。让我见识你的本事。
与二郎神比武，不敌躺在地上。
二郎神：你本事再大，也打不过一个神。
沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我母亲，今后不要伤害任何人，大家一起和平的生活
不好吗？
二郎神：少罗嗦，你和你母亲一样触犯了天规，是难逃上天的惩罚的。
沉香：天规，啥是天规，破坏别人的幸福，让人母子分离，这便是天规吗？
二郎神：上天定下的规矩，肯定有它的道理。
沉香：道理，这天规不就是维护你们，所谓神的“地位”而已。
沉香母：沉香，别说了。他们都是没有心肠，没有人性的冷血动物，人世间的真情他们是不会懂的
。
二郎神：你错了，人非草木，孰能无情，我也是有妈妈的。只不过我…算了，沉香，你去劈断三圣
母身上的铁链，就当我没见过你。
沉香：可是王母娘娘哪里？
二郎神：大不了，我也去做人。
沉香（劈山）：母亲。音乐爱就一个字
沉香母：沉香。拥抱。
谢幕
《沉香救母》词语教学三法 篇6
感受形象 感悟文本
感悟真情
树立形象 传达真情
一、复习词语 遥远 孝心 高耸入云 重见天日 感动 激动
导入课文 转眼间 不在乎 日思夜想 救母心切
师：小孩子们，你们喜欢捉迷藏吗？老师说词语的位置，看谁能也快也准地读出这 个词语。第一行第一个，第二行第一个，眼睛睁大，现在老师要加大难度、加快速度了， 第二行第三个…… 生：抢读词语 师：真厉害，个个眼明嘴快。大家一起整齐地读。 生：齐读 师：救母心切，谁救母心切？ 生：沉香救母心切。 师：沉香救母心切，便拜别了师傅，奔向了遥远的华山(板书：奔 华山)在这曲折不平坦的途中(板画波浪线)，他走得怎么样呢？这节课我们继续学习沉香救母(生齐读课 题) (评：学与乐密不可分。课伊始，以“捉迷藏”导入新课：老师说词语的位置，学生 抢读词语。这一设计可以激活学生的积极性。让学生在迫不及待的心态下复习词语，为 学生创造一个积极学习的环境。) 二、精读课文 感悟“孝心”
1、学习第二自然段 (1)品“艰难” 师：现在让我们伴随着沉香一起踏上这救母之路吧!
播放课件，生观看课件 师：你们的眼神告诉老师你们有许多话要说，来说说沉香这一路走得怎么样？ 生:走得艰难。 师：走得艰难就是走得怎么样？ 生：走得艰苦。 师：板书艰难 师：现在让我们透过文字感受这份艰难，打开课本 60 页，默读第二自然段，老师有 个小要求，认真听：默读，做到不出声，不动唇，并画出沉香走得艰难的句子。 生：默读，画句子。 师：谁来读读你画的句子 生：饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。 师：句子画得真完整，还有吗？ 生：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。 生：脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。 师：这三句话都能让我们感受到沉香走得艰难，我们先来读读第一句。 课件出示第一句：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。 师：轻声读一读，想想你仿佛看到了啥？ 生：自由读 师：来说说，你仿佛看到了啥？ 生：我仿佛看到了沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。 师：你知道深涧的意思吗？ 生：两座山之间的溪流。 师：这是涧，深涧就是两座山之间很深的溪流，有多少座高山，就有多少道深涧。 是一座高山吗？ 生：不是 师：是两座高山？ 生：摇头 师：是几座？你从哪个词知道？ 生：多少座。
师：多少多少是多还是少？ 生：多。 师：多得数也(引) 生：数也数不清。 师：是啊!这救母之路是多么艰难，用你的朗读把这遥远艰辛的路程展现出来 生：练读 生：指名读(没读好) 师：努力地看，你看到了多少座，多少道 生：再读 生：指名读 师：这遥远的路程已展现在我们眼前了 生：指名读 师：多少座，多少道，读得多好呀!一个词就是一幅画面，一句话就是一幅画卷，我 们读好一个词，一句话，就能展现出沉香跋山涉水这幅艰难的画卷。 生：齐读 师：走得这么艰难，饿了(课件出示第二句，引读) 生：就采几只野果充饥， 师：渴了 生：就捧几口泉水喝喝 师：为啥不多采几只，多喝几口呢？ 生：因为他想早点去救母亲。 师：是的，因为沉香救母心切，请读出这份急切（再引读） 生：读 师：再急切些。 生：读 师：一路的艰辛，一路的磨难，沉香的脚上(指名读) 生：沉香的脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。 师：谁也想读读这个句子。 生：指名读
师：好小孩，你为啥要紧锁眉头呢？ 生：因为沉香的脚上磨出了一个个血泡很痛很痛。 师：痛在沉香身上，已经疼在你心里了。 生：指名读 师：你是在用心朗读。同学们他还要带着这一个个血泡一道道血痕在高山上在深涧 中不停地跋涉啊 生：齐读 师：走得这么艰难，沉香为啥不歇一歇呢？ 生：因为沉香想早点救出母亲。 师：一个词，因为沉香 生：救母心切。 师：救母心切的沉香面对这重重困难，他不但挺住了，而且一点儿也 生：不在乎 师：请大家拿起课本，坐端正，注意眼睛和书本的距离，我们一起朗读第二自然段， 再次感受沉香的这份艰难。 生：齐读第二自然段。 (评：以形象直观的动画片导入第二自然段的学习，先直观感受艰难，再层层深入地 品味艰难。默读，画走得艰难的句子；品读，理解艰难；有感情地朗读，展现艰难。一 条曲折艰难的救母之路溢于纸上，也铺设在学生的心上。引领学生在曲折艰难的道路上 走一遭，可以为下文的学习做铺垫。) (2)悟“孝心” 师：现在，你能用自已的话说说沉香不在乎啥吗？ 生：沉香不在乎翻过多少座高山，跨过了多少道深涧。 师：跋山涉水，他不在乎。他也不在乎啥？ 生：他也不在乎吃野果，喝泉水 师：忍饥挨饿，他也不在乎。他一点儿也不在乎啥？ 生：他一点儿也不在乎脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。 师：伤痕累累，他一点儿也不在乎。伸出小手和老师一起书写这坚定的不在乎。 板书：不在乎
师：让我们一同把这坚定的不在乎送回课文，读出这份艰难，读出这一声声坚定的 不在乎。 生：齐读。一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧，他一 点儿也不在乎；饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝，他一点儿也不在乎； 脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。 师：沉香所面对的困难，远不止止如此，他还遇到啥困难，啥危险，他一点儿 也不在乎呢？张开你想象的翅膀，和你的同桌试着说一说。 课件出示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，他一点儿也不在乎。 生：同桌互相交流。 师：思维敏捷的小孩小手已经举起来了，没想好的同学认真听，倾听就是收获。 生：不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他一点儿也不在乎。 生：沉香一不小心从高山上滚下来，他一点儿也不在乎。 生：巨大的波浪把沉香冲回岸边，他一点儿也不在乎。 …… 师：沉香面对的困难，危险真是数不胜数，面对重重困难，他为啥一点儿也不在 乎呢？ 生：因为沉香救母心切。 师：救母心切的沉香冲破了重重困难，你感受的沉香是一个怎么样的小孩？ 生：他是一个勇敢的小孩 生：他是一个坚强的小孩 生：他是一个孝顺的小孩。 师：我们还可以说沉香有一颗感人至深的孝心，正是这份孝心，沉香救母心切，正 是这份孝心，他坚强勇敢地克服了所有的困难。我们一起学习书写这个孝字。 师在田字格范写，生书空。 (评：在品味“艰难”的基础上，抓住第二自然段的灵魂“不在乎”展开训练。明确 沉香不在乎啥内化语言，创造性地运用教材，突显“不在乎”，最后，让学生展开想 象，自主交流，创造表达，在一声声“他一点儿也不在乎”中，学生真正走进沉香的内 心世界，感受到沉香面对艰难的这份“不在乎”，理解感天动地的这颗孝心。课堂充满 浓浓的语文味，工具性与从文性水乳交融。)
2、学习第三自然段 师：沉香的孝心感动了你们，感动了老师，沉香的孝心终于感动了 生：仙人 师：仙人送他一把 生：神斧 师：神斧神在哪儿呢？ 生:是神仙送的。 师：有了神斧能让沉香变得 生：让沉香变得力大无穷。 生：让沉香变得英勇无比 生：让沉香变得神通广大。 师：凭借神斧，他打败了 生：凶恶的二郞神， 师：来到了 生:华山脚下 3、学习第四自然段 (1)指导朗读 师：此时此刻，紧握神斧的沉香心情怎么样？想要做啥？请大家放声朗读第四自然 段。 生：自由读第四自然段。 师：沉香的心情怎么样？ 生：无比激动 师：无比激动的沉香要做啥？ 生：劈山救母 师:他要劈开的是一座 生：高耸入云的华山 师：还记得咏华山吗？ 生: 只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 师：举头红日近，回首白云低。从诗中我们足以体会到华山的高耸入云。
生：高耸入云 师：再读 生：高耸入云 师：要劈开这样一座华山谈何容易，沉香是怎么做的？ 生：奋力地劈 师：奋力地劈就是怎么劈？ 生：使劲地劈。 生：使出全身的力气去劈。 师：明白了奋力的意思一定能读好这个词。 生：奋力 师：再使劲 生：奋力 生：奋力 师：沉香为啥这么奋力？ 生：因为沉香很想救母亲。 生：因为沉香有孝心。 师：请把沉香这急切，这激动，这奋力读出来，自已先练一练，注意老师做上记号 的地方。 课件出示：他举起神斧，奋力向大山劈去 . .. . 生：练读 生:指名读 师：你这点力气不够，大家给他加加油，鼓鼓劲， 生：再读 师：谁能读得更急切些。 生：指名读 师：正是沉香的孝心化成了这股爱的力量，这股神奇的力量。 生：齐读。 师：把这个句子放回这段话中，谁来有感情地朗读。 生：指名读
生：指名读 师：你读出了华山的高耸入云，读出了沉香对母亲不限的思念。 (评：抓住关键词“高耸入云”和“奋力”适当讲解，点拨引导，并抓住重点词句引 导学生有感情地朗读。学生用饱含激情的朗读告诉我们，他们已经完全走进人物内心。) (2)创设情境 训练说话
师：只听“轰隆”一声巨响……沉香一头扑进了母亲的怀抱。15 年的分别，15 年的 等待，15 年的日思夜想，分别多年的母子终于团聚了，他们会说些啥呢？
生：母亲，我终于见到你了。 师：沉香，母亲终于见到你了。15 年前，因为二郎神，我们天各一方，15 年后，你 踏上了艰难的救母路，那凶恶的二郎神你是怎么打败的？ 生：我的孝心感动了仙人，仙人送我一把神斧，我用神斧打败了二郎神。 师：是你用生命解救了母亲，你的孝心真是感天动地。
生：母亲，我好想你呀! 师:小孩，母亲也想你!15 年，多少个日思夜想，15 年，你经历了多少磨难，才练就 了这身本领，跟母亲说说吧! 生:我知道母亲被压在华下后，8 岁上山拜师学艺，起早贪黑地习武练功，终于练就 了一身高强的本领。 师：我坚强懂事的小孩，母亲爱你!
生：母亲，您受苦了! 师：不，母亲不苦！是你受苦了！小孩，看你满身伤痕累累，血迹斑斑，母亲难过， 心疼啊！这一路高山深涧，悬崖峭壁，飞沙走石，你是怎么走来的呀？ 生：一路上，我跋山涉水，忍饥挨饿，是吃了很多苦。但是呢为了救母亲，我啥都 不在乎。 师：你这份孝心让母亲感动呀！小孩，我们永远不分离！
师：多么动人的画面，多么温馨的团聚，是沉香的孝心抒写了这个感人的故事。
生：齐读课题。 (评：教师用煽情的语言将学生带入母子相见的感人情境。此时，教
师既是母亲的扮 演者，更应该是学生学习的主导者，引导学生联系全文展开对话，引导学生用上文中的 词语、句子练习说话，让学生将内心的情感外化为语言表达。) 三、总结全文 升华情感
师：老师将这个动人的故事浓缩于一个简短的词串。请跟随老师所编写的词串，一 起回顾这个感人的故事。 生：齐读词串 拜别 孝心 打败 奔向 感动 凶恶 千辛万苦 获得神斧 劈山救母
师：你们的眼神告诉老师你们已经被沉香的孝心深深感动并温暖着，现在让我们一 起书写这个“孝”字，把沉香的孝心种在我们的心上。 生：描红，书写 师：大家写得很用心，很专注，沉香对妈妈的这颗孝心，对妈妈的这份爱已经浸润 着每一个人的心，爱是有温度的，爱是可以传递的。老师希望在座的每个小孩子都能够爱 自已的母亲，爱自己的亲人，爱身边关心、帮助你的每一个人。 (评：将课文内容浓缩成一个词串，以词串再次复习词语，以词串来总结全文，加深 学生对孝心的感悟，升华情感。) 总评 1、在朗读中树立形象 阅读教学要让学生真正走进文本，在学生内心树立起人物形象，就要在文本与学生 之间搭建起一座桥梁。本课以“救母心切”为切入点，在学生心中铺设一条艰难的救母 之路，学生在这艰难的道路上走一遭，就能身临其境地感受沉香所受的苦。从“艰难、 不在乎到奋力”引导学生一层层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读 出来，一次一次地读，一波一波地把情感催过来，由感性到理性，有效地内化了文本语 言，在心中树立起沉香不畏艰难、孝心感人的形象。 2、在训练中加以丰满语文教学的问题不在于要不要进行语言文字训练，而在于怎样进行这种训练。本课 抓住“ 他一点儿也不在乎”这一细节，引导学生展开想象，进行语言文字训练。想象是发展创造性的契机，但是呢如果没有足够感知的材料，要想进行很好的想象就 有困难。在充分品读“艰难”的基础上，经教师创造性的处理教材，在“一路上，沉香 不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧，他一点儿也不在乎”等句子的朗读 训练后，抓住这一细节，引导学生展开想象，进行语言文字训练，既体现了教者对文本 先期对话的深度与广度，从工具性和人文性融合的高度研读课文，也让学生在训练中学 会运用语言文字，让学生在认知上得到发展、情感上得到升华，沉香的形象在学生的心 中立起来，丰满起来。 3、在对话中传递真情 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感 悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交 融的境界。在充分感悟文本，在学生心中树立起沉香的高大形象后，以母子相见为对话 点展开想象，练习说话。想象必须依赖过去感知得来的表象，进行加工和改造。教师给 学生提供了想象的问题情境：“那凶恶的二郎神你是怎么打败的？你经历了多少磨难， 才练就了这身本领，跟母亲说说吧! 这一路高山深涧，悬崖峭壁，飞沙走石，你是怎么 走来的呀？”拨动学生情感的心弦，让学生自觉地把所学的知识经验纳入新的学习活动， 通过文本对话与师生对话，丰富学生的语言，发展思维能力，激励学生积极、积极创造 性地学习，使课堂达到高潮。
《沉香救母》词语教学三法 篇7
教材分析：
本文是民间神话故事《沉香救母》的第二部分。记叙的是沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，打败了凶恶的二郎神，力劈华山，救出妈妈。全文共分4个自然段。按照救母的经过展开故事情节：奔向华山；历经艰险；仙人帮助；劈山救母。故事衔接紧凑，情节生动，为我们塑造了一个品格顽强、不畏艰险、战胜邪恶的少年形象，表现了真挚动人的人间真情。
教学目标：
1、理解课文中的重点词句, 体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心。
2、学习默读课文，练习讲述故事。
3、有感情朗读课文。
教学设想：
1、重难点 ：通过对重点词句的朗读理解，体会沉香对妈妈的挚爱之情。
2、课型：新授
3、基本理念：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计重视读的训练，通过多种形式的读，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教学思路：在教学中，通过图片展示、多媒体动画、语言描绘、播放录音等办法来帮助学生学习，幻画出对课文的情感体验。另外，在教学过程中，给予学生一定的想象虚拟主机，结合生活经验，进行对比、Lenovo，使课文描写的情境在学生的头脑中再现、扩展，使人物的形象更加丰满。
教学准备：多媒体课件、课文录音。
课时安排：2课时
教学过程 ：
一、创设情景，导入新课。
欣赏动画歌曲《烛光里的母亲》，谈话导入。
板书课题，说说自己想知道啥？
二、初读课文，整体感知。
用自己喜欢的方式自读课文，建议：字字读准、句句读通；用序号标出自然段；画出不懂的词句。
请学生朗读自己喜欢的部分，师生评议、纠正。
提出自己不懂的词句。
三、精读感悟，体会情感。
默读课文1、2自然段，并用记号标出表现沉香“有孝心”的词语或句子。
2、 集体交流：
（1）师相机出示句子：他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。
a 从“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板书：奔向华山）
b用自己喜欢的方式练读，指名读，评议，齐读。
（ 2）相机出示句子：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。
a看图理解：深涧
b（看图回答）“多少座高山”、“多少道深涧”可以用哪个词语来概括？（千山万水.）
c练习朗读这句话。
（3）沉香走遍了千山万水，一定也吃尽了千辛万苦，他都吃了哪些苦？再次读文后，指名回答。
（4）一路上，沉香还会遇到哪些困难？（学生想象）
3、吃了这么多的苦，受了这么多的累，他为啥一点也不在乎呢？此时此刻，你想对沉香说些啥？（板书：不畏艰险）
4、指导朗读第二段，指名读，评议，齐读。
5、联系上下文，说说对文中“孝心”的理解。引读第三段。（板书：仙人送斧）
示图片）看图回答。（板书：劈山救母）
（1）边读边表演：他举起神斧，奋力向大山劈去。
（2）沉香终于见到自己日思夜想的母亲，此时，他们一定会有许多话要说，你认为他们会说些啥？（看图练习说话）
（3）看到这对母子的团聚，你的心情怎么样？带着这种心情齐读这一段。
四、积累语言，内化吸收。
1、小结课文的主要内容。
2、对照图：说说自己是不是一个有孝心的小孩呢？
3、播放全文的配乐朗读及有关画面，学生一边静听默看，一边想象课文所描绘的情境。
4、（出示词语）同桌合作，练习讲故事。
五、拓展练习，课外延伸。
（1）做一件让父母高兴的事。
（2）与上文联系起来，把“沉香救母”的故事完整的讲给父母听。
《沉香救母》词语教学三法 篇8
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师：我们学习了《沉香救母》（一），能用上几个词语概括一下你了解到的沉香吗？
生：孝顺
生：武艺高强
生：勇敢
师：现在来读一读沉香救母（二），想一想还可以补充上哪些词语来概括沉香。
生：坚强
生：不怕艰险
生：救母心切
师：你是从哪些词句中体会出来的，再来读一读课文，在书上画一画。
生：读书勾画。
师：能来汇报一下吗？
生：我觉得课文第二段都是写沉香坚强、不怕艰险的。
师：投影第二段。如果读出沉香的不畏艰险，我们应该注意强调哪些词语呢？
生：多少座、多少道、一个个、一道道……
师：同学们找的是表示数量多的词，有没有具体写动作的词呢？
生：翻、跨、采、捧、磨、划
师：这些表示动作的词和表示数量的词之间有关系吗？我们读读看，现在我们师生合作，你们读前两句，老师读第三句。
师：（读时做了改动）脚上磨出了一个血泡，身上划下了一道血痕，他一点儿也不在乎。
生：老师，你读错了，应该是一个个、一道道，你读成了一个、一道了。
师：这样改动一下，不是更简炼了吗？你们自己读读看。
生：这样改动不行，一道血痕，太少了。我们有时玩的时候，也划破过一道血痕，我们都没有哭，沉香只划了一道血痕，不能看出坚强。
生：从我们刚才找到的表示动作的词语，也说明那不是一道血痕。
生：第一句话说沉香不知翻过了多少座高山，跨过了多少道深涧。“多少座、多少道”说明沉香经过的高山和深涧特别多，那自然不是一个血泡和一道血痕。
师：从一个个、一道道你们到底知道了啥？
生：沉香救母时经历的苦难多。
师：这样一说，这些词真的不能改动了，那么我们读的时候，该怎么办呢？现在我们再来试一试。
教后反思：
这是第二课时开始的教学片断，打破了原来了预设，因为小孩们从课文的内容入手，对沉香表现出来的不畏艰险感兴趣，所以因势利导，利用教师误读调动了学生对重点词语内涵的挖掘，体会到了重点词语表达的效果和表情达意上的作用。并在交流汇报的过程中领会了词语的理解要上下文联系，要与自己的生活实际相结合的办法。
《沉香救母》词语教学三法 篇9
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“望、闻、问、切”指导朗读——我教《沉香救母》
《沉香救母》是苏教版第四册第4单元的一篇精读课文，文章借助一个感人的神话故事，赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的一片赤诚之心。课文情节生动，字里行间充满沉香对妈妈的挚爱之情,同时，图文对照，生动形象，怎样通过朗读指导，使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？我想到了中医常用的“四诊”法——望、闻、问、切。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.定制ifanwen.com】
一、望
望即观察。在指导学生读通、读顺课文的基础上，我指导学生按顺序仔细观察课文插图，从沉香紧锁的眉头，愤怒的双眼和握紧的拳头，想象沉香不怕“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”，“起早贪黑”苦学武功，立志救母的艰辛。从母子俩拥抱在一起，喜逐颜开的画面，想象母子团聚时百感交集的感人语言,然后依图品读，读出急切和欣喜。这样，一个不怕困难，刻苦习武，一心救母的孝子形象便矗立在小孩们心中。
二、闻
闻即听。文章本身的神话色彩能激发学生读书的欲望。但课文中的不少长句也影响了学生的品读。如“原来，沉香的母亲是个美丽善良的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山脚下。”“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的母亲见面了，沉香心里无比激动。”这时，教师需要范读，范读不仅能帮助学生断句，而且也能渲染一种坚定不移、勇往直前的感人气氛，为学生的感情朗读抛砖引玉。当然，听的方式也可多种多样，可听老师范读，也可同桌互听互读，或欣赏优秀生的朗读，学生边听边赏，自然如身临其境。
三、问
课改提倡生生、师生间的双向互动，给学生“思”与“评”的虚拟主机，在品读赏析中，让他们说说为啥这样读，其他同学评评这样读好不好，为啥？通过这样的训练，可以使学生养成读课文进行有意识地思考和处理的好习惯，同时也体现以学生为主体，以质疑为主线，以自主发展为灵魂的教学思想。学生在民主、宽松、和谐的学习环境中，在积极的参与和协作中学会读书，自主发展。
四、切
学生在感受课文形象为之动情时，情感被激发起来了。他们会情不自禁地想说，想做，借以抒发感情。这就是切。精读课文最后一自然段，当学生品读到“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的母亲见面了，沉香心里无比激动。他举起神斧，奋力向大山劈去。”时，个个都不由自主地做起举斧劈山的动作，我于是顺势引导，让学生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山动作），说沉香所说（沉香心里的话），借说，悟文中的情，借做，抒发自己内心的情，最后通过感情朗读，把学生的情推至高潮。
皮亚杰说过：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不会成功。在课堂上一定要尽可能多地为学生创设各种读书的机会和表现机会，教师力求精讲。这样才真正体现了素质教育的重要内容，让学生积极发展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
《沉香救母》词语教学三法 篇10
活用文本 精彩纷呈——徐寒燕老师《沉香救母》课例评析(陈敏) -
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4
语文教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，因为只有这样，三者之间才能相互融合、相互碰撞，才能发展学生健康的个性，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神。而阅读教学中，教师更应该引导学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而徐老师的这一课就充分体现了这一特色，具体有以下几方面。
一、以读为本，注重感悟。
在这一课中，不管是对课题，还是对生字新词，或是课文中的重点语句，徐老师都把语言文字训练落实到“读”上，以读为本，贯穿课堂的始终。通过各种形式和办法的朗读，促使学生逐步加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并潜心体会语言的内涵，从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，进而产生自己的感悟。在检查字词这个环节中，读“美丽善良”、“心狠手辣”、“神通广大”等词语，教师通过人物形象的展示，让学生充分感受到人物不同的个性特征，在此基础上再让学生读词，读得懂，读得深，读得透。读“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”时让学生读出冷和热的感觉，读“叹了口气”、“攥紧拳头”等词也让学生加上动作，以演促读，以读促悟。就此一环节所采用的读词办法就有五六种之多，而且逐步深入，层层落实，训练非常到位。
在朗读课文时，教师没有面面俱到地分析讲解，而是抓住重点语句，引导学生进行细心体会，进而理解课文，体验情感。例如读完了第一段，学生提出疑问后，教师让学生用喜欢的方式读第二段，再和小伙伴交流一下自己的感受，接着再出示有关语句，引导学生通过分角色表演理解“再三追问”，体会小沉香想知道妈妈下落的迫切心情。再对有关语句进行更深入的朗读。这一环节中，教师讲得少，学生悟得多，这一切都是在学生的读书实践活动中得到的。为了让学生读有所感，读有所悟，教师精心设计了这样的训练步骤，活用文本地“读”，进而产生了精彩纷呈地“悟”。学生本位的感悟和体验已悄然形成，这不就是新课标所呼唤的第一范文吗？
二、以情为根，激起共鸣。
陶行知老先生说过：“真教育是一种心心相印的活动”。第一范文就更要抓住文本材料中丰富的情感资源，注重情感的投入、心灵的共鸣。因为如果没有“情”，教育教学就成了无源之水，无本之木。而徐老师的这一堂课，就很好地体现了语文课的情感色彩，以“情”带动学生走进文本，走进人物的内心世界，与文中的人物产生心灵的碰撞，激起情感的共鸣，进而受到情感的熏陶感染。如当讲到父亲知道沉香想去解救母亲，告诉沉香二郎神是个心狠手辣、神通广大的人，劝沉香不要去这一内容时，教师让学生小声读，体会父亲是带着怎么样的心情说这话的。学生经过认真品读，体会到了父亲此时此刻复杂而沉重的心情，有的学生说“伤心”，有的学生说“害怕”，有的学生说“难过”，有的学生说“担心”，教师就让他带着自己所说的这种语气再读这段话，没有画地为牢的批评干涉，没有强求一致的硬性规定，而是鼓励学生通过朗读表现对课文语言的主观感受和独特体验，展现主体本位的见解。这样的阅读，学生充分领会到了人物的内心情感，也用自己的心灵、感情与文本、人物进行对话，这是相互的沟通与交融，彼此的分享和启迪。这不就是语文学科“人文性”的最佳体现吗？
回顾这一堂课的教学，在教师指导下，学生增加了语言积累，能读善思会说。事实证明：小孩们的头脑在课堂上一旦得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们丰富的想象力和创造力，同时也使课堂变得精彩纷呈。
《沉香救母》词语教学三法 篇11
授课：语文 年级：二年 设计人：王德卿
章节名称
苏教版小学语文第四册第四单元《沉香救母》（一）
计划学时
2
学习内容分析
这是一篇民间神话故事。课文续写了沉香不畏艰险，奔向华山，它一心救母的诚意感动了仙人，获得了赠斧之助，打败了二郎神，劈开大山，救出妈妈。
学习者分析
《沉香救母》的故事学生并不陌生，但课文的描写比较简单，如果只是停留在语言文字的描述上，学生的体会就不会很深刻。所以，徐老师在教学过程中，很好的创设了情境，让学生模仿课文中的小沉香，再三追问爸爸“我怎么没有母亲呢？”进而体会出爸爸久藏心中的苦痛和小沉香也难过也气愤懂得心情，然后再来指导学生重点读好这部分。
教学目标
知识与技能
学会本课10个生字，两条绿线内10个字知识不写，理解有生字组成的词语。
认识“一…….就……”的句式。
过程与办法：
通过反复的朗读，能揣摩不同角色的动作、语言、神情。
情感、态度与价值观：
体会沉香为了了解救妈妈而不怕困难，刻苦习武的精神。
教学重点及解决措施
重点：揣摩不同角色的动作、语言、神情。
解决措施： 预习与课堂引导相结合，自主与合作探究相结合。
教学难点及解决措施
难点：了解救妈妈而不怕困难，刻苦习武的精神。
解决措施： 创设情境
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
一、师生交流，揭示课题
1.小孩子，今天老师给大家带来了一个朋友。你们看，他来了！（出示沉香图片）认识他吗？（板书：沉香）跟他打个招呼吧！
2.关于沉香，你知道些啥？
沉香是怎么样救出自己的妈妈的呢？今天我们就来学习这个故事。（补充课题。）
3.指导读准课题。师解说：这个故事比较长，要分两课来学。先学第一部分。
学生交流沉香的故事。
学生读题
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对于学生来说，“沉香”并不是一个陌生的名字，让学生用自己的话简介熟知的人物，在揭示课题的同时，借机训练学生的语言表达能力。
二、初读课文，检查字词
二、初读课文，检查字词
1.教师巡视指导。
2.检查自读情况。
①朗读读课文。
②.评议，相机检查、巩固生词的读音：
美丽善良 心狠手辣 腰酸背疼 盛夏酷暑
叹了口气 含着眼泪 增添力量 习武练功
对付得了 恨不得 寒冬腊月 起早贪黑
（提醒学生读准平翘舌音和前后鼻音，注意多音字“了”的读音。）
1.自由朗读课文，不认识的字借助拼音读准字音。读完后把生字画出来。
2、读题
.3、以小组为单位用自定的方式（分段读，分角色读等。）
.4、师生评议
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让学生充分的时间阅读,在朗读中初步理解课文，读准字音，为下文的学习作铺垫。
三、学习生字，指导书写。
1、出示生字卡片：叹、含、泪
2、描红。教师巡视指导，提醒注意写字姿势。
3、交流：教师及时肯定学生合理的记忆办法：偏旁加熟字；熟字换偏旁等。
4、课堂作业：描红、临写生字。
1、扩词练习：比一比，谁给生字找的朋友最多。
2、尝试在书上描红。
3、交流：说说你用啥好办法记住这三个字？
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在识字教学中，不但要重视字形的教学，还要尽可能地帮助学生丰富词汇，这有利于学生更好地掌握生字，并正确地使用生字。
第二课时
复习检查
1.（出示小黑板。）比一比，再组词。
也（ ） 今（ ） 目（ ）
叹（ ） 含（ ） 泪（ ）
通过比较，你发现了啥？
2.出示填空： 叹了一口气，含着眼泪说：“ 。”
1、组词
2、根据课文内容说一说
6
二、读演结合，体验情感
学习课文第一至第三自然段。
⑵.知道母亲被三郎神压在华山脚下，心里十分难过和气愤。
2.以演促读。
⑴.学生分别扮演父亲和沉香，把课文第二、三自然段的内容演一演，教师巡视指导。
⑵.请学生上台表演。评一评：你觉得他们演得怎样？
相机出示句子。
（3）沉香为啥也难过也气愤？“难过也气愤”时会是怎么样的神情？他表演得好吗？你会怎样表演？
（4）.“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个8岁的小孩，怎么能对付得了他呢？”
（5）还有哪位同学也想来试试？
3.教师小结：8岁的沉香那么急切地想去救自己的妈妈，可是怎么斗得过心狠手辣而也神通广大的二郎神呢？他会怎么做呢？我们下节课继续学习。
1.小孩子，你们知道沉香为啥要去解救母亲吗？
讨论理解： .沉香从来没有见过母亲，便再三追问父亲。
2、.同桌两位同学分别扮演父亲和沉香，把课文第二、三自然段的内容演一演。
3、请学生上台表演，针对某些环节展开讨论。
读父亲的话，这里父亲的心情怎样？（尝试练读，个别读。）
师生评议：看了他们俩的表演你想说啥？
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. 对于低年级学生而言，采用“以演助读”的办法，可以依靠形象化的形体动作来组织儿童的思维，这样，不但能保持他们对学习的浓厚兴趣，还能激发儿童的具体形象思维，促使他们深入体验角色的情趣变化。
三、精读课文。
1.轻读第四自然段。
2.根据学生的回答相机出示句子：
①.不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功。
在你印象中，“寒冬腊月”和“盛夏酷暑”分别是怎样的？你是怎样度过这两个季节的？
沉香是怎样度过的呢？
指导朗读这句话。
②.有时累得腰酸背疼，很想松一口气，但一想到要去解救母亲，浑身就充满了力量。
读词“浑身”。换词理解，就是“全身”。
沉香累得腰酸背疼了，也怎么会全身增添了力量呢？（点出“一……就……”。）
师提供句例：父亲一看到电视上有足球赛，就来了劲。
出示填空，练习说话：
我一看到动画片，
（出示投影）你们看，沉香只要一想到母亲，浑身就增添了力量，再大的困难也吓不倒他，瞧，他练得多认真！此时，你想对沉香说啥？ 4.小结：功夫不负有心人。通过几年的努力，沉香终于练就了一身高强的武艺。
1、边读边想：沉香是怎样刻苦练功的？哪些词句特别让你感动？请做上记号。
2、讨论交流：说说哪些词句特别让你感动，并说说你的想法。
3、想象练说
4、结合生活实际想一想，你们遇到了自己喜欢或憎恨的事物，会怎么做呢？
5、练习说话。
6、齐读第四自然段。
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在阅读教学中，结合文中的句子，帮助学生认识“一……就……”的句式，通过情景提示，降低了学习的难度，使学生在潜移默化中掌握句式。
在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的思想感情。真正体现学生是学习的主体
板书设计
10 沉 香 救 母（一）
拜师 学艺
清晰 明了
《沉香救母》词语教学三法 篇12
一 导入
今天我们继续学习——（学生齐读课题——《沉香救母》）
出示，你能读准确吗？
不在乎 遥远 仙人
打败 凶恶 救
指名两学生读，齐读
出示预习题1你能说说故事的大概内容吗？
2沉香这一路是怎么走来的？
3沉香是怎么样救出母亲的？
先看第一题，如果能用上刚才这些词就更好了
过渡引说：学了故事的前半段我们知道沉香下定决心要救妈妈，所以他起早贪黑，习武练功，几年过去了，终于练就了一身高强的武艺，他现在要干啥？
二 讲读第一小节
自由读第一节，看看你能发现啥？（引说 读书姿势儿歌）。
指名说
相机出示 救母心切
解词：救母心切
你从哪个词最能看出沉香救母心切啊？
抓住“奔”字体会，让学生齐读
三 讲读第二小节
出示预习第二题 沉香一路上是怎么走来的？
默读第二节
强调：我们刚刚学会默读，还记得怎么做吗？
（用眼睛看，嘴巴不动，在心里读）
谁来说说沉香一路上是怎么走来的？
相机出示句子
出示：“一路上，沉香不知道翻过了多少座山，也不知道跨过了多少道深涧。”
沉香翻过的是怎么样的山？ 跨过的是怎么样的涧 ？
那他翻过的高山多吗 ？跨过的深涧多吗？你是从哪些词看出来的？
指名读，齐读
出示：“脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”
师读：少了一个“个”字和一个“道”字
你们听出啥了吗？
意思有啥不一样？
我明白了，原来同学们读得仔细，听得也仔细，你们能读好吗？我想拜一个人为师。
指名读，齐读
出示：“饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝。”
你知道啥？（跑了很多路，可吃的很少，为了早点救妈妈）
你是从哪些词看出来的 ？
出示整个第二节的内容：这段话表示沉香跑得很辛苦加点字中的有的表示很少，如“几只，几口”，有的表示很多，如：“一个个”，“一道道”，“不知……多少，也不知……多少……”，读书时要好好体会，你能学着老师的样子在书上划一划吗？
学生动笔在书上划。
沉香这一路上还吃了哪些苦 ？
指名说
看动画
沉香这一路上吃尽了：（学生回答：千辛万苦）教师板书
齐读课文第二小节
沉香对这一路的千辛万苦在乎吗？（学生回答：不在乎）教师板书
此时你想对沉香说些啥？
他都是为了谁啊？
出示图片：这是谁压在华山下，从她的动作、表情中你可以 看出啥？
学生七嘴八舌
出示：
1、沉香的母亲在华山脚下，不知受了（ ）苦，也不知流了（ ）泪。
2、沉香的母亲被压在华山脚下，她在那儿不知度过了（ ）个白天，也不知 度过了（ ）个夜晚，心中（ ）呼喊着儿子。
你能学着老师的样子填一些差不多的词吗？
学生练习，边读边填
指名回答
母亲呼喊儿子的次数多吗？
还能填啥词？
齐读（答案不同，按自己喜欢的读）
引说 ：正是为了救母亲，沉香才不在乎这一路上的千辛万苦，这是沉香对母亲 的爱， 这种爱就是孝心，拿起右手和老师一起来写“孝”字（教师板书，一笔一画写“孝”，学生书空练习） 子女奉养老人、父母，晚辈侍奉长辈就是孝心。是孝心让沉香下定决心要救妈妈，是孝心让沉香起早贪黑，习武练功，是孝心让沉香不 在乎这一路的千辛万苦。他的孝心感动了你、也感动了我 ，还感动了谁？仙人
四 讲读三四小节
齐读第三节
此时展现在眼前的是怎么样一座华山啊？
出示词卡：高耸入云
指名读，你能用一首学过的诗来描述一下这高耸入云的华山吗？背《咏华山》
望着高耸入云的华山，沉香想到就要跟谁见面了 ？
出示词卡：日思夜想
指名读，分男女生读，齐读，解词
白天习武练功的时候，沉香在想着他的母亲，还有啥时候会想呢？
指名说。
你能连起来说一说吗？
指名说
是啊，沉香时时刻刻都在想着他的母亲，他就要救出母亲了，
出示预习题 ：他是怎么救出母亲的？
指名说 ，指名读
多么神勇的沉香啊，谁能加上动作读一读？
是啊，受苦多日的妈妈重见了天日，沉香一头扑进了母亲的怀抱。
出示图片，配乐，让我们静静地听一听，想一想。，他们会说些啥？
学生做沉香，老师做妈妈应答
五 小结
多么动人的画面！多温馨的团聚啊！ 是沉香的孝心写下了这动人的故事！齐读课题！ 过去的人们在传说着，现在的我们仍在传说着。我相信每个善良的小孩都在用孝心书写着同样的故事。
《沉香救母》词语教学三法 篇13
《沉香救母》是一个广为流传的美丽神话故事。因为看过动画片《宝莲灯》，小孩们对课文的故事情节很熟悉。所以，学习这篇课文，我认为不是简单地要让学生明白故事告诉了我们啥，而是应该抓住课文中的重点词句，体会沉香内心的情感，走进人物的心灵。
情感教育，是语文教学中永恒的话题。语文课程标准也提出：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教材把《沉香救母》分为（一）（二）两个故事。第一篇主要讲沉香立志救母，拜师学艺。第二篇主要讲沉香不畏艰险，劈山救母。两篇课文联系密切，前后贯通。“救母心切”是贯穿在这两篇课文之间的情感线索。不管是沉香在救母之前“习武练功”所受的劳苦还是在寻母途中尝遍的“千辛万苦”，“ 救母心切”这一情感始终是他前进的最大动力。在教学（一）时，我们可以抓住沉香刻苦练功的句子，让学生体会到沉香为了解救母亲，是怎样刻苦练功的。例如引导学生联系生活实际，体会“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”、“起早贪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“几年”、“终于”、“高强的武艺”等词句，进而感悟沉香坚忍不拔的毅力以及对妈妈的一片孝心。在课文（一）中，还有一个重要的角色——父亲。父亲与沉香的对话以及两人的神情也是值得细细体味的。教学时，我们也可以抓住关键的词语，如“再三追问”、“含着眼泪”、“也难过也气愤”、“恨不得”、“马上”、“默默地攥紧了拳头”等体会爸爸内心十分痛苦却也无可奈何，小沉香“也难过也气愤”的心情。爸爸和沉香的对话，还可以创设一个情境，进行表演朗读，加深学生对人物的情感体验，以便带领学生更好地走进人物的内心世界。《沉香救母》（二）中，要让学生体会到沉香为了解救妈妈，一路上吃尽了千辛万苦以及他和妈妈相见时无比激动的心情。从两篇课文内容联系上看，“习武练功”是“救母”的准备过程，“劈山”是故事的延续和结果。教学一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻过了多少座高山”、“不知跨过了多少道深涧”、“饿了采几只野果充饥”、“渴了捧几口泉水喝喝”、“一个个血泡”、“一道道血痕”、“一点也不在乎”等词句，让学生通过反复朗读，体会沉香不畏艰险、一往无前的精神。教学三、四自然段，在联系前文的基础上进一步体会沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的母亲见面时“无比激动”的心情。这里可创设沉香和母亲相见时的情境，想想他们会说些啥？在“说”的基础上，可让学生演一演，想象母子团聚时的感人情景，体会母子团聚的欣喜和不易。
感情是教学艺术生命中流动的血液。在教学过程中，教师应把握课文的重点词句，抓住情感线，努力将学生引入课文中的情感范围，进而让他们轻松体验文中人物的情感。
“望、闻、问、切”指导朗读——我教《沉香救母》
作者：柳州市银山小学 杨隆灿
《沉香救母》是苏教版第四册第4单元的一篇精读课文，文章借助一个感人的神话故事，赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的一片赤诚之心。课文情节生动，字里行间充满沉香对妈妈的挚爱之情,同时，图文对照，生动形象，怎样通过朗读指导，使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？我想到了中医常用的“四诊”法——望、闻、问、切。
一、望
望即观察。在指导学生读通、读顺课文的基础上，我指导学生按顺序仔细观察课文插图，从沉香紧锁的眉头，愤怒的双眼和握紧的拳头，想象沉香不怕“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”，“起早贪黑”苦学武功，立志救母的艰辛。从母子俩拥抱在一起，喜逐颜开的画面，想象母子团聚时百感交集的感人语言,然后依图品读，读出急切和欣喜。这样，一个不怕困难，刻苦习武，一心救母的孝子形象便矗立在小孩们心中。
二、闻
闻即听。文章本身的神话色彩能激发学生读书的欲望。但课文中的不少长句也影响了学生的品读。如“原来，沉香的母亲是个美丽善良的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山脚下。”“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的母亲见面了，沉香心里无比激动。”这时，教师需要范读，范读不仅能帮助学生断句，而且也能渲染一种坚定不移、勇往直前的感人气氛，为学生的感情朗读抛砖引玉。当然，听的方式也可多种多样，可听老师范读，也可同桌互听互读，或欣赏优秀生的朗读，学生边听边赏，自然如身临其境。
三、问
课改提倡生生、师生间的双向互动，给学生“思”与“评”的虚拟主机，在品读赏析中，让他们说说为啥这样读，其他同学评评这样读好不好，为啥？通过这样的训练，可以使学生养成读课文进行有意识地思考和处理的好习惯，同时也体现以学生为主体，以质疑为主线，以自主发展为灵魂的教学思想。学生在民主、宽松、和谐的学习环境中，在积极的参与和协作中学会读书，自主发展。
四、切
学生在感受课文形象为之动情时，情感被激发起来了。他们会情不自禁地想说，想做，借以抒发感情。这就是切。精读课文最后一自然段，当学生品读到“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的母亲见面了，沉香心里无比激动。他举起神斧，奋力向大山劈去。”时，个个都不由自主地做起举斧劈山的动作，我于是顺势引导，让学生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山动作），说沉香所说（沉香心里的话），借说，悟文中的情，借做，抒发自己内心的情，最后通过感情朗读，把学生的情推至高潮。
皮亚杰说过：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不会成功。在课堂上一定要尽可能多地为学生创设各种读书的机会和表现机会，教师力求精讲。这样才真正体现了素质教育的重要内容，让学生积极发展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
《沉香救母》词语教学三法 篇14
今天的语文课上的内容是《沉香救母（一）》在读过第一小节后学生提出问题：“为啥沉香一直跟着父亲过日子，却从来没有见过母亲？”，于是引出第二小节的学习。
师：是啊，这到底是啥原因呢？自己读一读第二小节找找有关句子把它划下来。
生：（自读后找句子，教师巡视了解情况。）
师：把找到的句子再读一读，读出你的理解。
生：（朗读句子。）
师：谁来说说，为啥沉香没有见过他的母亲？
生：他的母亲是一位善良美丽的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山底下。（朗读没有感情）
师：谁能通过你的朗读让大家体会到他母亲的善良与美丽？
生：（仅前半句读出了感情。）
师：没能感受到生活的美好嘛？谁再来？
师：你喜欢二郎神吗？为啥？那该怎么读？
师：读得真棒，把你对课文的理解都读出来了，真了不起啊！
师：听了父亲的话，沉香心情怎么样？他难过啥？他也气愤啥？
……
师：说得真好。所以，他——
生：（接读）狠不得马上就去解救母亲。
师：怎么一点都不着急啊！所以他——
生：（再次接读。）
师：有点着急了。所以他——
师：沉香是怎么问他父亲的呢？谁愿意和我演一演？
表演前，告诉学生他们是导演，要给我们提意见，给建议，帮助我们把它演好。表演时，教师不时地设置一些障碍请学生自己来解决，例如说，在表演的学生开口问：“父亲，我怎么没有母亲呢？”教师便故作迷茫：“我该怎么回答？”学生马上给出建议：“你不用回答，只要叹口气就好了，因为书上说‘父亲叹了口气没有回答。’”在“小沉香”也一次发问的时候，设问：“我要回答他吗？”学生反映很快：“不要，因为书上说‘沉香再三追问’，意思就是说反复问了好多遍，问到父亲没办法了才回答的。”在小沉香反复追问了好几次后，有学生给我建议“顾老师，你可以回答了。”“哦，谢谢你的提醒，但我该怎么回答呢?”
在学生明确自己的角色是一位导演的时候，他们很乐意去深入了解课文，解读文本，把自己读懂的，用于指导表演者的表演，而此时的老师也起到了一个引领的作用。通过表演学生对文本是理解了，内容是明白了，兴趣是高涨的，但文本中所蕴涵的父爱子，子念母的人间真情，却因为这一热热闹闹的表演而遗失迨尽。由此，不由得我们不反思：我们所提倡的表演，到底适合怎么样的课文？怎么样的表演才能让学生在理解与感悟两方面“双赢”？
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