苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计（精选14篇）苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计（精选14篇）
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇1
一、教学目标：
学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。
二、教学过程：
（一）谈话导入新课
1、复习第一自然段。
2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，父亲 给我带回来一只鸽子。
3、看图。
出示图片：同学们，你们看，就是这只鸽子，它长得怎样？（学生自由说）你们喜欢它吗？
可是在父亲刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是啥样子呢？请大家读读第二自然段。
（二）精读课文
1、学习第二自然段。
(1) 学生带着疑问读课文，交流。
父亲带回来一只怎样的鸽子呀？（看图）
这只鸽子是怎么受伤了？
(2) 如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）
“我”和父亲也是这么想的，那他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和父亲怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情 洗澡 敷药 取名）
(3) 想象：如果是你，你会怎么样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。
(4) 经过我和父亲的精心治疗，这只鸽子发生了啥样的变化？（再看图）
它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫—— （引说）。
想象：看到这么美的雪儿，你想说啥？
我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）
指导用疼爱的语气读好“我”的话。
(5) 师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）
想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些啥？
指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！
(6) 齐读第二自然段。
2、学习第三自然段。
过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从父亲那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了啥，请同学们自由读读下面一个自然段。
(1) 学生自读。
(2) 学生讨论。
雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。
（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）
(3) 指导朗读。
3、指导学习第四、五自然段。
(1) 师述：雪儿是人类忠实的朋友，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。我的愿望能实现吗？当终于有一天，雪儿也能展开双翅飞起来时，你的心情怎样？（出示雪儿飞翔图）你会说些啥？
(2) 文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）
(3) （出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）
(4) 师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎么样飞翔的。
雪儿在空中是怎样飞的？谁能表演给大家看看？
大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。
(5) 雪儿终于也能飞翔了，它此时的心情怎样？
雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）
“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些啥呢？
学生练习说话。
(6) 一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎么样想？“我”会怎么样说？
指导朗读，小结。
4、学习第六自然段。
引读，并出示句子，理解“快慰”一词。
指导朗读。
（三）总结，并指导背诵
1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎么样的小孩？
2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背, 指名试背。）
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
3、激发同学保护小动物的思想感情。
教学重点：
通过对课文重点词句的理解和诵读课文。
教学难点：
理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
教学准备：
多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。
教学过程：
一、导入新课
1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？
2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？
3、课文中的“俺”是怎么样对待雪儿的呢？
（设计意图：激活同学已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。）
二、精读课文，朗读感悟
（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。
2、（问读得好同学）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到啥了？读的时候你是怎么感觉到的？
（设计意图：让同学在读中比较，增强自主阅读能力。）
（二）读课文2、3自然段
1、自由读第2、3自然段。“俺”和父亲是怎么样对待雪儿的？
边读边划出有关句子、重点词。
2、读后讨论交流。
（课件展示） “从此，俺天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
让同学反复读。（自由读、齐读）
①“俺”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么样想呢？
②是啊，这句话不只要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自身对外面世界的向往。（指名班级平时朗读的同学读）
③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读）
3、从父亲那里，“俺”知道了啥？
4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）
谁能读好这一段呢？（指名读）
（设计意图：引导同学反复诵读，增强语言文字的形象感，同学更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。）
（三）读课文4—6自然段
1、“俺”的盼望终于实现了吗？指名读第4节
2、雪儿终于也能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）
3、文中的“俺”的心情和俺们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？
4、集体练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。
请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎么样？（引导同学在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿）
6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让俺们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！
7、看到雪儿终于飞翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些啥呢？
8、此时，飞翔在蓝天的雪儿，它的心情也怎样呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些啥呢？
9、当“俺”孤独寂寞的时候，是雪儿给俺带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“俺”挽救了它的生命，给了照顾。俺和雪儿相依相伴了这么久，俺们之间已发生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
10、“俺”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“俺”为啥还感到十分快慰呢？
11、齐读最后一节。
（设计意图：读中想象，进而体会人鸟情深。同学的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。）
四、总结全文，兴趣练笔
1、这篇课文主要写了文中的“俺”协助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，俺们建立了深厚的感情。
2、有自身喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎么样的故事？能把它写下来吗？（课件出示）
板书设计：
雪 儿
救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇3
一、教学目标：
1、运用学过的识字办法，学会本课10个生字。
2、能联系上下文，理解文中我和父亲对雪儿的关爱以及描写雪儿给我带来欢乐的词、句。
3、通过朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重难点：
抓住课文的重点词句，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。
三、教学准备：
生字卡片、教学课件。
第一课时
（一）谈话引入
1、同学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文中的小孩子过生日，母亲送给他一份特别的生日礼物。那是一份怎么样的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎么样？（小男孩把小鸟放飞了）
2、今天我们再来学习一篇与小鸟有关的课文《雪儿》，看看文中的小男孩与小鸟之间发生了怎么样的故事。
3、板书课题，齐读。
（二）初读课文，自主学习生字，感知大意
1、小声自读课文，了解大意。
①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。
②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。
③三读：一边读一边想，了解课文大意。
2、小组合作学习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记办法。
3、利用生字卡片检查学生对生字的掌握情况。
4、指名分段朗读课文，师生正音、评议。
5、说说课文主要讲了啥。
（三）指导书写生字
1、给“熟”“阻”“递”“弧”找“朋友”，比较区分。
2、指导学生在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规范、端正、整洁。重点指导“哀”“熟”“递”“弧”等字。
第二课时
（一）再读课文，体会人物感情
1、自由朗读第1段，思考：从这一段中，你读懂了啥？
①全班交流。
②引导：当你生病了，父亲、母亲都上班去了，你会有啥感受？（孤单、寂寞）
③指导朗读：我多么向往外面那明媚的春光啊！
过渡：这里，父亲给我带回了一只白鸽。父亲带回的是一只啥样的白鸽呢？
2、带着问题默读第2段，一边读一边勾画相关语句。（用画出）
①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。相机理解词语“哀伤”。
课件展示：受伤的白鸽。
②面对这只受伤的白鸽，你有啥感受？“我”和父亲也是怎么想的？怎么做的呢？（用画出有关词语：洗澡、敷药、取名）
③父亲和“我”的精心呵护，让“雪儿”发生了啥变化？（课件展示：浑身雪白的“雪儿”）
④从此以后，“我”和雪儿朝夕相处，我们一起到阳台上去看蓝天，看天上那飘飘悠悠的白云……（相机理解词语“飘飘悠悠”）他们还会看到些啥？会想些啥呢？
⑤指导朗读第2段，读出对“雪儿”的怜爱，对外面世界的向往。
3、指导朗读、感悟3~6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，父亲对信鸽的简介，更加深了“我”对“雪儿”的了解。“我”从父亲的口中了解到些啥呢？
全班交流。（相机指导理解词语：“艰难险阻”“蓝天信使”）指导朗读第3段。读出对“雪儿”的赞美。
（2）终于有一天，“我”的愿望实现了，我们的“蓝天信使”雪儿飞起来了。“我”是多么高兴、多么激动啊！
引读：啊，我为雪儿欢呼！
师读：你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……（生一边听一边想象雪儿高飞的美丽姿态）
（课件展示：雪儿高飞的美丽姿态）
指导朗读第4段。
（3）“雪儿”能展翅高飞了，就要离开精心照顾它的小男孩了。美美地读读第5~6段，用勾画出最使你感动的句子。
交流勾画的句子，指导体会句子表达的情感。指导学生通过重点词语体会下面三个句子。
①雪儿也飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我把雪儿轻轻捧起，雪儿望着我，似乎在感谢我，也像在向我祝福，然后向蓝天飞去。
你从加点的词中体会到了啥？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？
指导朗读：读出“我”和雪儿的不舍。
②我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快慰。
美丽的雪儿飞走了，虽然我们有点难舍难分，但我的心里却十分快慰，“快慰”是啥意思？为啥我感到快慰呢？我望着渐渐远去的雪儿，我在默默地对雪儿说些啥呢？
指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。
4、（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失）
是啊！雪儿该走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“我”，真是人鸟情深啊！但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，“我”也会和雪儿一样，伤好后去开创自己的美好生活！
有感情地朗读全文。
（二）讨论交流，畅谈体会
1、学了课文，你想对文中的小男孩说啥吗？小组交流自己的体会。
2、指名结合课文，说说自己学了课文后的感受。
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课10个生字，绿线内的4个生字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。
3、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第四、五自然段。
2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
教材分析：
《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现我对鸟类的爱护，也流露了我对自由生活的热爱与向往。
全文共和5个自然段。第一段写我腿跌伤在家，向往到外面活动。第二、三段写我照料受伤的小白鸽并希望它早点好起来。第四、五段写小白鸽展开双翅飞上蓝天，我的心情十分快蔚。
课题解读：
雪儿，一个饱含诗意的名字，在文中指我心爱的一只雪白的小信鸽。”
“雪儿”是我对它的昵称，雪儿是全文叙写的中心，以“雪儿”为题，显得自然贴切，中心突出。
写作特色：
本文有一条非常明晰的情节线：救雪儿→伴雪儿→知雪儿→送雪儿。也有一条情感发展的线索：怜悯→盼望→渴望→惜别。情感线与情节线同步发展也紧相联接。“父亲”从路上捡回一只受伤的白鸽，让受伤的我一下了产生了怜悯之心。我和父亲对它的精心救治，为它洗澡敷药。由于相似的遭遇,在和雪儿相伴的日子里,我似乎理解了雪儿的心思,天天和它到阳台上去看蓝天白云,盼望它早日康复,重返蓝天.总之,融情于事,且感情的变化随着故事情节的发展层层递进,这便是本文最鲜明的特色.
重点知识:
1、学会本课生字。剩、鸽、捡、哀、悠、任、阻、忠、递、盼。注意：阻是平舌音，剩是后鼻音。悠的书写。
2、形近字：剩、乘 捡、检 任、住 递、弟 盼、份、扮 阻、祖
3、近义词：施展——发挥 哀伤——悲伤 传递——传送
反义词：哀伤——快乐 安心——担心 祝福——诅骂
4、词语解释：
明媚：美好。鲜明可爱。
艰难险阻：指前进的路上遇到的种种困难、危险和障碍。
5、句子赏析；
从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……
——我的腿跌伤了，雪儿的翅膀受了伤，相似的遭遇拉近了我与雪儿的距离，使我们由相伴到相知。向往明媚春光的我清楚的知道，一望无际的蓝天才是雪儿的家，飘飘悠悠的白云才是雪儿最好的伴侣。因此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天和白云。此句言近意远，含蓄的表达了盼望雪儿重返蓝天、自由翱翔的迫切心愿，也透露了我对美好生活的向往之情。
啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。
——在我的精心照料下，雪儿终于重新飞起来了，受伤的翅膀康复了，变得跟原来一样有力。此句充分表达了我眼看心爱的雪儿展天翅膀重返蓝天快乐激动的心情。
1、文本拓展
（1）收集关于鸽子的资料，丰富对信鸽的认识。
（2）收集人与动物友好相处的故事，在班级交流。
（3）展天想象，写一段我与雪儿告别时的情景。
课堂流程：
第一课时
一、名言积累。
二、明确目标，教师引引领。
1、谈放导入
（出示鸽子的图片 ）让学生看图片自由说话。多么可爱的鸽子啊，它还有一个非常好听的名字，板书课题：雪儿。指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音）
2、多么可爱的白鸽啊！可这只小白鸽爱伤了，我们快去看看吧！……
三、自主学习，帮扶训练
1、自读课文，自主探究
要求：弄清白鸽为啥叫雪儿？它是一只怎么样的鸽子？文中写了它的哪些东西？
2、交流所得，合作探究
（1）关于雪儿：例如：雪儿是一只信鸽，是我和父亲救了它。雪儿向往蓝天，向往自由。雪儿不忍分别，很通人性。
（2）课文为何以“雪儿”为题？
3、学习课文中的生字词，理解生词意思。
（1）自学生字词，对子交流。
(2) 找出近反义词、多音字。
（3）理解重点词句。（并总结出办法）
（4）多种方式练读课文，读通、读熟课文。
四、分享提升，穿插巩固
1、课文朗读分享。（分小组评比）
2、讲解领读生字词。（读音、字形、组词、形近字）
3、近反词记忆。
4、积累好词、佳句，解释重难点词语。分享学习的办法。
5、老师评价，总结提升。
五、快乐达标，反馈矫正
1、完成《快乐达标》字词部分
2、对子互改，并及时纠正。
第二课时
一、名言积累
二、明确目标，教师引领
回顾课文的主要内容。从课文中哪些地方可以看出“雪儿”和“我”情深谊厚？这节课我们继续学习这篇感人至深的课文。
三、自主学习，多元选择
1、选择自已喜欢的、最感动的句子练习有感情的朗读、背诵、谈感受。
2、雪儿是只怎么样的鸽子？
3、我对雪儿有着怎么样的感情？
提供重点句子讨论：
（1）我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
（2）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… （想象说话：他们会看些啥？想些啥？说些啥？）
（3）“啊，我为雪儿欢呼！你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。
4、说话训练：
我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。
雪儿飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说啥？雪儿望望我，像在说啥？我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着啥？
四、合作探究，帮扶训练
1、各小组或对子选择任务后先自主练习、思考。（可以选择多样任务）
2、对子、小组之间交流所得，疑难问题共同解决。
3、作好分享准备。
4、组长对对子之间的帮扶进行评价，总结。
五、分享提升，穿插巩固
1、围绕重点句子谈感受，尊重学生的个体感受，老师引导学生正确的情感态度价值观。
2、有感情的朗读，抓关键词语体会句子的内含。
3、想象说话分享。
4、课文背诵。
六、快乐达标，反馈矫正
1、完成快乐达标。
2、对子互查，纠错。
第三课时
一、名言积累
二、明确目标，教师引领
雪儿是一只多么可爱的小白鸽，它和我之间的深厚友谊太让人感动了。这节课我们带着这份感动再去了解更多的关于人与动物之间的那些感人的事情。
三、自主学习，帮扶训练
1、收集人与动物之间友好相处的感人故事。
2、联系上下文，展开想象，写一段话描述我与雪儿分别时的情景。
3、搜集关于鸽子的资料，丰富对鸽子的认识。
4、文中的我是一个怎么样的小孩？从她的身上你学到了啥？
四、分享提升，穿插巩固
1、讲人与动物间的故事。
2、雪儿与我分别时的情景再现。
3、通过资料丰富对鸽子的认识。
4、学完本课你的收获及感想。
五、快乐达标，反馈矫正。
1、积累写作素材。
2、多观察小动物，写观察日记。
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇5
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的能力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。
《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。
一、以图引读
上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为啥?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他父亲的爱心。
在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。
图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，进而为雪儿的放飞奠定了感情基调。
二、以悟解读
在阅读教学中，让学生抓住父亲说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽怎样辨别飞行方向，怎样在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。
三、以词品读
整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。
学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，进而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学会生字，理解生词。
3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”美好的心灵。
教学课时：一课时
教学过程：
一、激趣导行：
1、揭示课题。
(出示白鸽图)这是啥？你们喜欢吗？今天，我们学的课文里就有一只白鸽，它还有一个美丽的名字，叫雪儿。
2、齐读课题。
谁来叫叫它？我们一起来叫叫它。
二、初读感知：
（一）听故事
1、故事里还有一位小姑娘，她们之间发生了一件啥事呢？请同学们看画面，听故事。
2、听了这个故事，你们有啥话想说吗？
（二）自读
1、看来，这个故事很感人，同学们被这个故事感动了。一起来读一读这个故事吧，把课文读通顺。
2、这里有两个句子，我们来看一看。先看第一句，（出示）谁能读好它，特别是这些生字，字音要读准确。
（逐一出示句子）
（1）“信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞跃千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称他们是“蓝天信使”。
指名读句子。
评议。啥样的鸽子叫信鸽？
齐读句子。
（2）“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。（指名读）这句谁来读？
（注意多音字读音）“划”是一个多音字，你能读准确，很好。它还有一个读音谁知道？
（齐读）这句句子比较长，读的时候要注意停顿。一起来读一读。
（三）试读
（指名分节朗读）
句子读得这么好，看来课文一定也能读得很棒。 哪些同学愿意读给大家听一听？
读书就是要这样，认认真真，一字不错，读得正确，读得流利。
（四）了解故事内容
1、同学们读了课文，谁来简单说说课文写了一件啥事呢？
学生发言，教师适时板书：救护
疗伤
放飞
三、精读感悟：
（一）自读。
故事中的雪儿是一只啥样的白鸽呢？（课件映示： 的白鸽。小姑娘对雪儿也有着啥样的感情呢？请同学们认真读故事，把小姑娘对雪儿充满感情的句子画下来，读给小伙伴听听，并说说自己的感受。）请同学们自由朗读，认真体会。
（二）交流。
1、 的白鸽
（受伤的 很脏很脏的 眼睛里充满爱伤的 可怜的 雪白雪白的 可爱的 幸运的 ……）
2、小姑娘对雪儿充满了啥样的感情呢？好，现在我们来交流一下。你们找到了哪些情真意切的句子，谁愿意读给大家听一听？
细读第2—3自然段
出示：“我和父亲……，取名‘雪儿’。”
点拨：
（1）我为雪儿做了哪些事？
谁来读？（板书：同情）
全班的小姑娘一起来读。（被小姑娘救护过的雪儿看起来是多么漂亮、可爱。）
（2）读书就要这样，抓住一些重要的词句，反复读，设身处地地想一想，就一定能读懂课文。
“从此，我天天和雪儿……飘飘悠悠的白云……”（课件映示）
（学生读，谈感受）
点拨：
（1）为啥看蓝天、看白云？
（2）这个省略号你读懂了啥？（看来，这个省略号被你读懂了。）
（请两三个学生回答，适时板书：盼望）
（3）你说得真好，你能把这种情感读出来吗？
谁再来读？
我们一起读。
“信鸽是不怕任何艰难险阻的……蓝天信使”。
（学生谈感受：雪儿内心美）
那你来读读。
正因为这样，于是我——（引读：更盼着雪儿……）
小结，齐读：
第二、三节就是把我救护雪儿，并为它疗伤，并盼望它快快好起来的心情写得具体生动，我们一起把这些充满感情的句子连起来读一读。
细读第四、五自然段
“啊，我为雪儿欢呼！你看它……一道美丽的弧线。”（课件映示）
（学生谈感受）
点拨：
（1）欢呼啥？（学生回答）
（2）同学们高兴吗？为啥？
（3）谁来扮演这只展翅高飞的白鸽。（指名学生做飞的动作）
（4）指名读。师：一只受伤的，眼里充满哀伤的鸽子，现在能展翅高飞了，它飞得多美，多高啊！，你来读这几句话。
（5）齐读。
“我把雪儿轻轻捧起，……祝福，然后……飞去。”（课件映示）
（学生谈感受，学生补充）
点拨：
（1）假如它会说话，会对关心、照顾它的小姑娘说些啥？请同桌两位同学练习表演。
（2）指名表演“我”和雪儿告别时的情景。
（3）多日的情谊，使她们难舍难分，看着向蓝天飞去的雪儿，我的心情会是怎么样的呢？
（学生回答，教师板书：高兴、快乐……）
小结、引背：
放飞雪儿的情景太感人了，让我们欣赏着画面，想象着当时的情景，和老师一起来背背课文。
四、总结：
这节课，同学们真正走进了课文，和课文里美丽可爱的白鸽说了话。虽然，课文的题目叫雪儿，其实通过课文，让我们认识了一位小姑娘。在你们心目中，这是一个啥样的小姑娘呢？
映示： 的小姑娘
（善良 富有同情心 热爱生活 向往自由 保护小动物……）
教师适时板书：爱
五、指导书写：
1、出示词语
2、检查朗读。
（1）读得正确。
请同学们一起看一看这些生字，谁愿意来读一读？（读字组词）
（2）读得有感情。
发音很正确。要是在读有些词语的时候，能读出一定的意思或情感，那就更好了。谁再来试试？
3、指导书写。
这里有四个生字，（生字字体为红色）写的时候要注意些啥？
（课件映示：四个生字放大在田字格中。）
4、描红
板书：
雪儿
救护 同情
疗伤 爱 盼望
放飞 高兴、幸福…
放飞 高兴、幸福…
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇7
《雪儿》一课讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的事，表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的的热爱和向往。
课文后面有这样一道练习题：默读第五自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。
[课文第五自然段] 雪儿也飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。
难道课文最后一段不是一个告别情景的描写吗？有语言、动作、神态的描写已经感受到人鸟之间的恋恋不舍，还要小孩们写啥样的告别情景？
我认为：这道课后题说法不合适！
我觉得文中要求背诵的第四、五自然段已经具体、生动地描写了我与雪儿告别的情景，此时再让学生练笔，学生已无太多想象的虚拟主机了。值得研究的是“雪儿望望我”这个动作所包含的内容，作者写道“似乎在向我祝福”，我在教学时启发学生想象，“雪儿在向我祝福啥？”“雪儿临别时的这一望也许不仅仅是祝福，还可能是啥？”这两个问题激发了学生的思维积极性，使他们产生了合理的猜想，如有的说“雪儿祝我早日康复!”“雪儿祝我的腿伤快点好，可以像它一样到外面的世界去。”有的说“除了祝福，雪儿还可能在向我道谢，谢谢我这么多天对它的照顾。”“雪儿也许对我依依不舍，因为相处这么多天，他们已经建立了深厚的友谊。”这么一想象，补充了文中的留白，深化了主旨。
我想在教学时还可以这样引导学生想像，雪儿在告别时对“我”“咕咕直叫”，它会对“我”说些啥呢？相信学生的思维会很广，可能有的会说：愿你早日康复，飞上蓝天跟我们一起游玩！有的会说：祝你早日成才！还有的会说：我还会回来看你的！……
我想此题设计的本意可能也在于此！只要能锻炼了学生的思维，延伸了课堂教学，也就达到目的了！
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇8
教学过程：
（一）学习课文2、3小节
1、默读课文第2自然段。“我”和父亲是怎么样对待雪儿的？划出有关句子。（出示要求）（生读、划、师巡视）
2、谁愿意和大家交流？
3、师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！例如这个句子（出示）：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”请大家读读，能体会到那颗心吗？（生自由读）
师：请你读。（师评价：你也有一颗善良的心！）
师：再请你读。
（师评价：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，那才算真正的阅读。）
让我们再一起来感受这颗善良的心吧！（生齐读。）
4、师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。例如这样一件事：（出示句子，学生齐读） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？（不会）会天天去看吗？（不会）而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他也有啥样的独特的感受呢？读一读，感受一下。
5、（学生自由读书品味）交流（师评价：有伙伴了！不再是一个人了！同病相怜啊！）
6、同学们体会得很好！（如果学生讲到了，教师就不用引了：你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这里面也包含作者啥样的感情呢？）
理解“飘飘悠悠”（学生交流后，教师随机点评）
师：是啊！多么自由！
师：这里的省略号表示——还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。
师：从省略号中，你还体会到了啥？（多么希望自己也像白云一样自由飘荡。）
师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！
生继续交流。
7、师：是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而也是谁改变了我的心情？
8、现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。
（生有感情地朗读第2自然段。）
9、师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？（学生各自投入地朗读课文。）
师：谁来读给大家听听？
指名朗读课文第3自然段。
（1）师：想一想：雪儿是一只怎么样的信鸽？（各自练读后指名学生再读课文。）（2）师：（高兴地）你感受到这是一只怎么样的信鸽了吗？(勇敢、忠诚)
（3）师：你是从哪里感受到的？（点红：艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使）
师：让我们再次感受一下勇敢、忠诚的信鸽。（齐读第2句。）
（4）师：对这样的信鸽，“我”的内心也怎样呢？（喜欢、敬意、骄傲、自豪、寄予希望，希望传递信息。）
（引读第3句，所以，我更盼着……随机点红：更盼着）
（5）师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。请大家试着读读。（生各自有激qing地读。）
（6）谁能读好这一段呢？（指名读）
（二）学习课文（4—5节）
1、在作者的细心照料下，她的期盼终于实现了。指名读第4节（出示第四小节）
2、雪儿终于也能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎么样？（高兴、激动）
3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。（出示句子：……我为雪儿欢呼……）
4、谁来为“雪儿”欢呼？指名读。
谁再来为“雪儿”欢呼？
让我们一起为“雪儿”欢呼吧！（齐读）
5、听了你们的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，谁来读好这句？（指名读第3句）你们看到了一只怎么样的雪儿？你从哪里体会到的？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）
6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快的音乐，一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，我会想些啥？会对雪儿说些啥呢？
8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情也怎样呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些啥呢？
9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。（板书：快乐）。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。（板书：照顾）我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情自由朗读第五自然段。
师：谁来依依不舍地读一下？
10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为啥还感到十分快慰呢？（齐读最后一节，然后交流。）
师评价：一段美好的生活，一个难忘的回忆！
……
反思：
教学过程中，首先发现用“‘我’和父亲怎么样对待雪儿的？”不合适，比较生硬，因此把“对待”改成“照顾”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和学生之间拉近距离，容易走进故事情境中。还有许多的评价语言使用不太合理，或者没有新意，不能激励学生学习的兴趣。因此，对教案中的措词用句还要细细斟酌。
其次，在教学中，我采用了教师先总述，引领学生进行教学活动。如：“有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！例如这个句子（出示），读读，能体会到那颗心吗？”“一句话一颗心，一件事一片情。我们就要这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？”这样的一些话语，把教师的教学思路和学生的学习思路框死了，不能做到让学生充分自主的去发现，并参与学习。考虑再三，觉得这些虽然是借用薛特的东西，但不适合我们的学生。因此，还是决定把这种教学思路改成让学生自主朗读体会。
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇9
师：“雪儿”与“我”相依为伴，但最终“我”还是送走了雪儿。先让我们来读读第四自然段，看看你读懂了啥？（学生自由读文）
师：请大家自由发表意见。
生：我读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。
生：“终于”这个词说明了“我”盼望心切。
生：“终于”这个词还说明了“我”很高兴。
师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！
生：“啊，我为雪儿欢呼！”从这一句我看出小作者很惊喜。
师：如果你是小作者，你会怎么样为雪儿欢呼？
生：雪儿会飞了！
生：雪儿，你恢复自由了！
生：雪儿康复喽！
生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！
生：雪儿，你也能当一名出色的“蓝天信使”啦！
生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声）
师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！
（生兴趣盎然，自由欢呼）
生：我还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！
师：从哪儿看出来？
生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
生：（突然站起）老师，我有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？
师：谁能开动脑筋，解决这个问题？
生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。
（众生恍然大悟，纷纷点头。）
师：一语中的，的确聪明！
师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎么样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。）
生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。
生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎么样飞翔？（学生纷纷做动作）
师：大家还读懂了啥？
生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。
生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。
生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！
师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读）
师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你也能读懂啥？（学生自由读文，思考）
生：我从“也飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。
师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了啥？
生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。
生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。
生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。
生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。
生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉悦！
生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。
师：从我的语言、动作中，你能读懂啥？
生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。
生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。
生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。
生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。
师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报）
[点评]
1、 自主探究，平等对话。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”气氛，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。
2、 以读代讲，激励创新。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在积极积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本也高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！
3、 移情体验，启发想象。
“入境始与亲”。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎么样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了啥？”这两个问题让学生想象，说话，真切感受
“我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇10
第5课《雪儿》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、学会运用课外资料，培养学生搜集信息、运用信息、处理信息的能力。3、通过诵读《雪儿》，感悟“我”对雪儿的感情，培养学生爱护鸟类的美德。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度观察文中“我”与雪儿告别时的插图, 展开想象，用下面的词语写一两句话。 托起 施展 祝福 向往 帮助学生记忆课文，结合语境理解和运用词语，在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。（建议第二课时使用） ☆☆☆你喜欢看中央电视台的《动物世界》吗？你喜欢看关于动物的课外书吗？选一个人与动物友好相处的感人故事，写一写，讲一讲，在班上开个故事会。 引导学生阅读与本文内容相关的资料，实现从课内到课外的一个延伸，增强学生搜集信息、运用信息、处理信息的能力。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆当“我”伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”是否也会想起与雪儿相依相伴的日子？是否也会勾起“我”对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些啥？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿。 创造语境，通过学生与雪儿心与心的交流，感悟“我”对雪儿的感情，进而培养学生爱护鸟类的美德。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇11
师：今天我们在这儿要学习一篇新的课文，我们一起念念题目。
生：雪儿。
师：课文预习过了吗？
生：预习过了。
师：雪儿是谁啊？
生：（一齐说）一只白鸽。
（师请生回答）
生：雪儿是一只白鸽。
师：还有补充吗？
生：雪儿是一只雪白的信鸽。
师：哦，是雪白的信鸽。
（师板书：信鸽）
师：同学们，看黑板，念念这个词，念——
生：信鸽。
师：“鸽”是个生字，左边表示这个字的——
生：形。
师：右边表示这个字的——
生：意思。
师：合起来念——
生：鸽。
师：手拿出来，我们把信鸽这个词儿写一遍。
（生集体书空）
师：恩，非常认真。好的，蓝天上有好多好多信鸽，它们是雪儿吗？
（生摇头）
师：摇头了啊。你来说。
生：不是。
师：那你说雪儿是谁？
生：雪儿是信鸽里面的一只。
师：再讲具体点，哪一只？
生：雪儿是在树下翅膀受伤的那一只。
师：继续讲，翅膀受伤了，后来呢？你说。
生：后来被小女孩给放飞了。
师：后来来到我们家，我照顾它，然后才把它——
生：放飞了。
师：对。好的，刚才小孩子说的这只信鸽就是我们课题里写的这只鸽子，我们再念念它的名字，念——
生：雪儿。
师：对的，就是它。雪儿是谁给起的名字啊？你说。
生：是文中的小姑娘。
师：如果李老师说，那就是你，你同意吗？
生：我同意。
师：你是个小男儿哦（生笑），同意不同意？
生：同意。
师：哦，是的，我们都可以是那个小姑娘。同学们，你们都有自己的名字，名字啊，寄托大人们对我们的希望、期待，有的时候啊，是美好的梦想。雪儿，是我这个小姑娘给一只信鸽起的名字，我为啥要叫它雪儿呢？打开书，你找到了吗？念给我们听。
生：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名，雪儿。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：好，李老师也同意。我们来看看这句话。谁来念念这句话？你来念。
生：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
师：好的，这个句子里啊，有一个词语，看老师写（板书：雪白雪白），恩，真聪明，念念这个词。
生：雪白雪白。
师：雪白，表示颜色。两个雪白重复一下用，你觉得，它表达描绘了啥？
生：表达了它更白了。
师：更白了。
生：非常白。
师：好的，你看，这个词儿连用了一下，就表示像大雪，像皑皑白雪那样纯洁雪白，是吗？
生：是。
师：谁愿意再读读这个句子？你要有本领，让这只雪白雪白的信鸽就落在我们的手上。
生：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
师：真白啊，好可爱美丽的鸽子。同学们，你愿意来做这个小姑娘，念念这句话，来表达她心里的一种想法或者感情吗？有愿意的吗？扮演一下。
生：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名，雪儿。
师：你们听出小姑娘对雪儿啥样的感情了啊？听出来了吗？（点名回答）
生：我听出来了她对雪儿的喜爱之情。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：你们喜欢雪儿吗？
生：喜欢。
师：你看，雪白雪白重复了一下，不仅告诉我们雪儿真白啊，还表达了小姑娘对它的——
生：喜爱之情。
师：对啊，你们能读出来吗？
生：能。
师：勇敢地举起手。来，你来读。
生：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
师：你真爱它。来，这个小姑娘，你是小伙子。
生：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
师：真好！你看小男孩儿也很爱这只雪儿。同学们，我们再念一遍黑板上的这个词，重复了一下，它表达了多么丰富的意思，读——
生：雪白雪白。
师：我们再念念这个句子，让雪儿出现在我们的面前，读——
生：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。
师：雪儿来到了我家，我们给它洗澡，恩，可以念出来
生：敷药。
师：还给它敷药，后来，我还给它——
生：取名。
师：（板书：洗澡、敷药、取名）哎呀，你看，我们为它做了这么多，下面李老师给同学们读课文，我们看看，我还为雪儿做了哪些。你把小姑娘给雪儿做的，轻轻在书上勾出来，划出来，好吗？
生：好。
师：你们做好一边听一边划的准备。老师来请同学读课文，好不好？好，我就请这组吧，靠李老师近一点，每人读一小节。（读课文）
师：恩，今天我们小孩子读书，读得非常认真、仔细，有的同学啊，还表达了自己的一种情感，我表扬今天读书的五位小孩子。你们勾了吗？
生：勾了。
师：好，从这句往下看。我下面为雪儿做啥？找到了举手。好，（点名回答）
生：从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。
师：声音很响亮，找得很准确。可是我在这之前啊，还为雪儿做了啥？你漏了，跳了一小步，（点名回答）
生：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。”
师：对吗？划这句的小孩子举手。对，再请个小孩子读这句（点名回答）
生：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。”
师：我对雪儿说，小孩子想象一下，我在说的时候，有啥眼神，有啥表情，或许还有啥动作，是啥语气，你们会想吗？
生：可能我抚摸着它的羽毛，然后喜爱的说。
师：那你就这样读一下。
生：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。
师：说得真好，还有谁想说？（点名回答）
生：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧
师：会怎么说？
生：我会一边抚摸着它的羽毛，一边轻轻对它说。
师：恩，一边一边用得非常好。还有谁要说？看到了啥？
生：我看到了她捧着雪儿对它温柔地说。
师：哦，这个捧用的真好，温柔地说。我再请小孩子念念，你们就这样说，感觉完全准确。（点名回答）
生：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧。”
师：哦，听了这句话，你们现在都是雪儿啦，你怎么想？（点名回答）
生：我觉得我会像小信鸽主人一样很善良，对动物很友好。
师：哦，你很理智啊，理智的雪儿。再请个雪儿说说。
生：我的主人对我真好，我一定要快快的把伤养好，不辜负主人的希望。
师：恩，你看这只雪儿很可爱，是吧？还有谁说？来，你说。
生：如果我是雪儿，我会想，小主人对我真好，我伤养好以后一定要好好报答他们。
师：你们不仅是可爱的小姑娘，也是善解人意的雪儿。你看，我说得多好，领会得多好。好，（点名）下面就轮到你找的那句话了，你再读一读。
生：从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。
师：我和雪儿去干吗呢？谁再读读这个句子？（点名回答）
生：从此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。
师：不错，同学们，这是一间大教室，现在我们一起想象，这就是我家的阳台，我和雪儿一块儿，抬起头，看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云，你们看到啥了？（点名回答）
生：我看到了白云各种的形态。
师：想象可好啦，（点名回答）
生：我看到了云朵瞬息万变，一会儿变成小白兔，一会儿变成小乌龟。
师：真可爱。
生：我看到云朵变成了一大群信鸽，然后在为人们输送信封，传递信息。
师：你看，刚才三个小孩子啊，他们讲的云都是——动的，是不是啊？你们在这句话当中，哪个词发现云在春风的吹动下，随风飘荡？（点名回答）
生：瞬息万变。
师：这里面有吗？
生：飘飘悠悠。
师：对呀。好，小孩子，把手拿出来，和老师一块儿写这个词语。飘我们都会写，来我们一起写，（板书：飘飘悠悠），有风，云就飘啦。悠，是个生字，注意啦，它是上下结构，看怎么记这个字，我们一起写上面，看黑板，单人旁，你们说第二笔、第三笔
生：竖。
师：最右边是——
生：撇、横、撇、捺。
师：心字底。好，我们一起写个悠。好，把眼睛闭起来，把悠这个字默想一遍。念念这个词，读——
生：飘飘悠悠。
师：你看，跟上面重复的方式一样吗？
生：不一样。
师：如果说上面是——a
生：abab。
师：这个是——
生：aabb。
师：咦，重复的不一样，但有叠用的一样，它首先让我们描写了云，怎样？
生：飘
师：对呀，云在变化，瞬息万变，千姿百态，是吗？
生：是。
师：我们再读这个句子，让我们再回到这个阳台，把头低下来，我和雪儿看蓝天白云（板书：看蓝天白云），我们各自会想些啥，可能会说些啥呢？谁先说？
生：如果我是那个小姑娘的话，我会想，让雪儿的伤快点好起来。
师：真善良。还有呢？（点名回答）
生：如果我是那个小姑娘的话，我会盼着雪儿赶快飞向蓝天。
师：好的。要跟别人想的不一样。
生：如果我是那个小姑娘的话，我会轻轻的对雪儿说，雪儿，你安心养伤，等你的伤好了，你也能像那些白鸽一样，在天空自由翱翔。
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇12
教学要求
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间 两课时
第一课时
一、导入 激趣
今天，老师为小孩子们带来一个发生在受伤的小孩和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。
读了课题，你想提啥问题？
二、初读指导
1、自学课文。
⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的"我"和雪儿之间的故事。
⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。
⑶运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。
明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展
2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。
3、检查自学效果。
⑴出示词语：
⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。
⑶指名解词。
明媚：鲜明艳丽。
敷药：涂药、搽药。
喃喃：小声叨唠。
哀伤：非常悲伤。
艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。
忠实：忠诚可靠。
盼着：迫切地希望。
弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。
施展：发挥、显示。
课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。
⑷齐读生字词。
⑸指导书写生字。
三、理清脉络
默读课文，按"盼望--渴望--快慰"把课文分成三个部分，并想想每部分讲了啥。
学生自学讨论：
四、精读第一部分
1、导读。
从第1自然段看，你能了解"我"是个啥样的人吗？从第2自然段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？
2、讲读。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是啥意思？"明媚的春光"也是啥意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为啥非常向往明媚的春光？
⑵父亲捡回一只受伤的白鸽，啥样子？读一读这些语句，说说"我"当时的心情怎么样。
用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一读，谁能概括一下？
为何给它取名"雪儿"呢？
这一系列的做法说明了啥？
⑶过了几天，雪儿和"我"的关系怎么样？具体表现是啥？
"飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有啥关系？跟"我"也有啥关系？
3、指导朗读。
4、过渡："我"的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。
五、布置作业
1、课堂作业 。
⑴有钢笔描红。
⑵读一读，比一比，再组词。
2、课后作业
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。
二、精读第二部分
1、导读。
"我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎么样？
2、讲读。
用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。
用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。
正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是啥？也正因为如此，"我"的情感发生了啥变化？"更盼着"可以换成一个啥词？
3、指导朗读。
4、小结并过渡。
三、精读第三部分
1、导读。
自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。
2、讲读。
3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。
四、总结全文
1、指名学生看看"板书"，口述全文。
2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些啥令父母惊喜一番呢？
3、教师小结：
四、布置作业
1、课堂作业
2、课后作业 。
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇13
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
雪 儿
（第二课时教学设计）
一、教材依据
苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。
二、设计思路
本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导学生把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起学生对雪儿的喜爱之情。在学生熟读课文的基础上，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
3、激发学生爱护小动物的思想感情。
四、教学重点、难点
通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
五、教学准备
多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。
六、教学过程
一、导入新课
1、这节课，我们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？
2、如果有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？
3、课文中的“我”是怎么样对待雪儿的呢？
（设计意图：激活学生已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。）
二、精读课文，朗读感悟
（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。
2、（问读得好学生）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到啥了？读的时候你是怎么感觉到的？
（设计意图：让学生在读中比较，增强自主阅读能力。）
（二）读课文2、3自然段
1、自由读第2、3自然段。“我”和父亲是怎么样对待雪儿的？
边读边划出有关句子、重点词。
2、读后讨论交流。
（课件展示） “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
让学生反复读。（自由读、齐读）
①“我”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么样想呢？
②是啊，这句话不仅要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自己对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的学生读）
③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读）
3、从父亲那里，“我”知道了啥？
4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）
谁能读好这一段呢？（指名读）
（设计意图：引导学生反复诵读，增强语言文字的形象感，学生更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。）
（三）读课文4—6自然段
1、“我”的盼望终于实现了吗？指名读第4节
2、雪儿终于也能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）
3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？
4、集体练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。
请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎么样？（引导学生在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿）
6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些啥呢？
8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情也怎样呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些啥呢？
9、当“我”孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为啥还感到十分快慰呢？
11、齐读最后一节。
（设计意图：读中想象，进而体会人鸟情深。学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。）
四、总结全文，兴趣练笔
1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。
2、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎么样的故事？能把它写下来吗？（课件出示）
附板书：
雪 儿
救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿
教学反思：
“语文新课标”指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给我们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被父亲带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉悦、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，我们的世界才会变得更加美好。
苏教版小学三年级下册语文《雪儿》教案设计 篇14
教学过程：
一、检查复习
1.词语三组：
雪儿 信鸽 蓝天信使
洗了澡 敷了药 取了名 盼着 欢呼
充满哀伤 展翅飞翔 转着圈儿 咕咕直叫
2.这些词语都与谁有关？出示雪儿“蓝天飞翔图”
雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。
（1）指名读：你觉得雪儿是一只怎么样的白鸽？抓住关键词：不怕任何艰难险阻 飞越千山万水 忠实 蓝天信使
（2）如果你就是雪儿，老师想听听你的自我简介：我是一只信鸽。不怕任何艰难险阻的，我能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称我是“蓝天信使”。
（3）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？让我们一起来喜欢地读一读。
3.过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我家之前是啥样子的？生快速浏览课文第二段找句子
（1）出示受伤的雪儿图
（2）学生描述受伤的雪儿（脏 充满哀伤）此时的我是啥情况？
师小结：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！
当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些啥？
二、爱心疗伤
师：是啊，课文中的我和父亲也是这么想的，他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？
1.生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读
2.交流反馈：
出示句子：我和父亲给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。（ “洗了澡 敷了药 取名”说明我对雪儿的爱心 ）
还有哪些地方看出我对雪儿的关心、爱心
出示句子：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！说说你读懂了啥？
出示句子：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云、
（2）再自由读读这句话，你读懂了啥？板书：快乐
（3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些啥？
出示：我想：——————————。
雪儿想：——————————————————。
出示：于是，我盼着雪儿的伤快点好起来。
（4）指导朗读句子
三、展翅飞翔
1.师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天也一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图）
2.同学们，当我得知雪儿也可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎么样？
出示：啊，我为雪儿欢呼！
想象说话：我会怎么样为雪儿欢呼？
3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、
4、师：你觉得它飞得怎么样？从哪些词体会到？
5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线”
6指导朗读：
自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读
四、依依惜别
1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎么样？自由读读第5、6自然段。
2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？（依依不舍 难舍难分）
3、写话抒真情：
出示：
（1）雪儿也飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，喃喃说道：————————————————————。
（2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
五、总结
师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘的快乐的日子，那你觉得怎么样做，才能拥有这份快乐？
师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。
六、作业：
用各种形式反复读好4、5小节，会背诵。
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