《山雨》课堂实录及点评（精选16篇）《山雨》课堂实录及点评（精选16篇）
《山雨》课堂实录及点评 篇1
作者：姜亚莉
（多媒体出示画面，音乐）
师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……
作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：
（多媒体出示语段）
生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，也创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的气氛当中，一开始，学生就比较投入。
师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，小孩们，想亲自去感受感受吗？
生：想。
师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：
生：山雨。
师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。
生：读课文。
师：自己小声读，难读的地方多读几遍。
师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再读课文。
“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了办法的指导，体现了层次的提升。
师：好（示意暂停），小孩们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？
生：好！
师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？
（多媒体出示课文第一段。）
师：谁来读一读？
生读。
师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。
（出示二——五自然段）
第二小组学生读。
师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？
生：有！
师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！
（多媒体出现课文六七自然段）
生读。
师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些小孩愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的小孩，咱们一起来！
（多媒体出示课文八——十自然段。）
生读课文。
师：叮——咚——叮——咚—— 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。小孩们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得小孩们的朗读更好听！
读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为啥会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。
师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有啥样的感受？
生沉默。
师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！
（多媒体显示）
学习建议：
1、看到这样的景色，你有啥感受？
2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。
3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。
生读，小组交流，教师关注并参与。
师：（示意暂停）好，哪些小孩喜欢山雨刚来时的情景？我请个小孩来读，其余的小孩认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎么样？哪个组的小孩喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。
生（小组）读。
师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了啥？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）
生读。
师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……
谁想接着往后读？（请一小组学生读）
生读第五自然段。
师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！
（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）
师：那个组的小孩能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的小孩边听边感受。开始吧！
生读课文第五自然段。
师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首也一首优雅的小曲……（稍停）小孩们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！
（播放音乐）
师：配乐范读（第五自然段）。
师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些啥呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。
师：你的想法和姜老师一样，还有吗？
生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。
师：真是太神奇了，还有没有？
生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！
师：太美了！小孩们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。
（播放音乐，出现课文第五自然段）
生：齐读第五自然段。
师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎么样的变化？哪个组的同学喜欢？
（学生争先恐后地举手）
师：（抽一个组的同学）你们读。这样，小孩们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。
生：读课文第六自然段。
师：请坐。小孩们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？
生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看到了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。
师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？
生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？
生：绿色。
师：绿得怎样？
生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！
师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!
(多媒体播放音乐、画面)
师：（指一学生）来，你带领全班小孩走进这雨中的——绿！
生：配乐朗读课文第六自然段。
（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）
生：配乐齐读。
师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知啥时候，风停了，雨住了，雨后的山林也是啥样的呢？
（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。
师：怎样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的小孩小声跟他们描绘画面。
是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是呢，很有味。
师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。
（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）
小孩们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首也一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它也悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵……
（画面播放到课文中的那幅插图时停止）
这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个小孩，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些啥？或者，你想做些啥？
生：假如我是山中的一个孩子子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。
师：你融入了山雨中去了！
生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。
师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。
师：小孩们都一样的喜欢山雨，是吗？
生：是！
师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——
生：（齐，深情地）山雨！
这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。
师：小孩们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？
生：是！
师：看来，这篇文章深深地打动了小孩们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！
（多媒体显示：）
思维体操：
1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；
2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！
配乐，生练习。
给学生实践的机会、虚拟主机，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着小孩学习的灵感。
师：你来读一读。
生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。
师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！
哪些小孩选择的是第二个练习？
生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。
（掌声）
师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。
好，还有哪些小孩选择的是第二个练习？
生：我选择的是第六自然段。（读第六自然段）
师：你选择的是第一个练习，是吗？但是呢，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。
（指下一学生）你选择的是第几个练习？
生：我也选择的是第一个练习。
师：对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗？下来你再读给我听，可以吗？（对全班同学）还有没有选择第二个练习的？（无人应答）那，选择第三个练习的小孩？
生：我写的作文是—— 早晨的雨，也是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。
（自发鼓掌）
师：你觉得她写得怎样，谁来评价评价？
生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。
师：我完全同意你的意见。除了写得美以外，这个小孩还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好，你发现了她的优点！而你发现别人的优点，本身也是一个优点！老师祝贺你！还有没有？
生：我的作文是《雨》。生活中，时时会下雨。它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。这时，我感到一身凉爽。哗！哗！雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉悦地走着。悄悄地，雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了。听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……
师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。
好，小孩们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有小孩的作品了。
（多媒体展示画面音乐）
但是呢，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的小孩真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！
所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的小孩都成为热爱大自然、热爱生活的——人！
谢谢，下课！
点评：
我们注意到，这是一个极为真实的场景再现。小孩就在课堂上习得办法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：例如小孩没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立小孩的自信，也起到了引导的作用。
“读”是此次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，小孩能够得到实实在在的发展（老师仅仅和小孩提前接触了15分钟），是一堂非常成功的课。
《山雨》教学设计（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
《山雨》课堂实录及点评 篇2
教学目标：
1、知识和技能方面：
（1）认识本课2个生字。
（2）有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
2、能力方面：培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
3、情感态度价值观：从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
教学流程：
（多媒体出示画面，音乐）
师： 我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……
作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：
（多媒体出示语段）
生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，也创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的气氛当中，一开始，学生就比较投入。
师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，小孩们，想亲自去感受感受吗？
生：想。
师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：
生：山雨。
师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。
生：读课文。
师：自己小声读，难读的地方多读几遍。
师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。
生再读课文。
[点评：“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了办法的指导，体现了层次的提升。 ]
师：好（示意暂停），小孩们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？
生：好！
师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？
（多媒体出示课文第一段。）
师：谁来读一读？
生读。
师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。
（出示二——五自然段）
第二小组学生读。
师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？
生：有！
师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！
（多媒体出现课文六七自然段）
生读。
师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些小孩愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？ （生举手）这样吧，愿意的小孩，咱们一起来！
（多媒体出示课文八——十自然段。）
生读课文。
师：叮——咚——叮——咚—— 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。小孩们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得小孩们的朗读更好听！
[点评：读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为啥会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。]
师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有啥样的感受？
生沉默。
师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！
（多媒体显示）
学习建议：
1、看到这样的景色，你有啥感受？
2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。
3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。
生读，小组交流，教师关注并参与。
师：（示意暂停）好，哪些小孩喜欢山雨刚来时的情景？我请个小孩来读，其余的小孩认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎么样？哪个组的小孩喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。
生（小组）读。
师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了啥？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）
生读。
师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……
谁想接着往后读？（请一小组学生读）
生读第五自然段。
师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！
（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）
师：那个组的小孩能（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的小孩边听边感受。开始吧！
生读课文第五自然段。
师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首也一首优雅的小曲……（稍停）小孩们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！
（播放音乐）
师：配乐范读（第五自然段）。
师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些啥呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。
师：你的想法和姜老师一样，还有吗？
生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。
师：真是太神奇了，还有没有？
生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！
师：太美了！小孩们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。
（播放音乐，出现课文第五自然段）
生：齐读第五自然段。
师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎么样的变化？哪个组的同学喜欢？ （学生争先恐后地举手）
师：（抽一个组的同学）你们读。这样，小孩们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。
生：读课文第六自然段。
师：请坐。小孩们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？
生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看到了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。
师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？
生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？
生：绿色。
师：绿得怎样？
生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！
师：绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!
(多媒体播放音乐、画面)
师：（指一学生）来，你带领全班小孩走进这雨中的——绿！
生：配乐朗读课文第六自然段。
（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）
生：配乐齐读。
师：你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。可是，不知啥时候，风停了，雨住了，雨后的山林也是啥样的呢？
（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。
师：怎样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的小孩小声跟他们描绘画面。
[点评：是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是呢，很有味。 ]
师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）
师：小孩们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首也一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它也悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵…… （画面播放到课文中的那幅插图时停止） 这就是那幅多姿多彩的山雨图景。如果你就是这图画中的一个小孩，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些啥？或者，你想做些啥？
生：假如我是山中的一个孩子子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。
师：你融入了山雨中去了！
生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。
师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。
师：小孩们都一样的喜欢山雨，是吗？
生：是！
师：那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。请再一次齐读课题——
生：（齐，深情地）山雨！
[点评：这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。]
师：小孩们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？
生：是！
师：看来，这篇文章深深地打动了小孩们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！
思维体操：（多媒体显示：）
1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；
2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！
配乐，生练习。
[点评：给学生实践的机会、虚拟主机，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着小孩学习的灵感。]
师：你来读一读。
生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。
师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！
哪些同学选择的是第二个练习？
生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。 （掌声）
师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。
好，还有哪些谁选择的是第二个练习？
生：我选择的是第六自然段。（读第六自然段）
师：你选择的是第一个练习，是吗？但是呢，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。
（指下一学生）你选择的是第几个练习？
生：我也选择的是第一个练习。
师：对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗？下来你再读给我听，可以吗？（对全班同学）还有没有选择第二个练习的？（无人应答）那，选择第三个练习的小孩？
生：我写的作文是—— 早晨的雨，也是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。 （自发鼓掌）
师：你觉得她写得怎样，谁来评价评价？
生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。
师：我完全同意你的意见。除了写得美以外，这个小孩还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。这点非常好，你发现了她的优点！而你发现别人的优点，本身也是一个优点！老师祝贺你！还有没有？
生：我的作文是《雨》。生活中，时时会下雨。它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。这时，我感到一身凉爽。哗！哗！雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉悦地走着。悄悄地，雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了。听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……
师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。
好，小孩们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有小孩的作品了。 （多媒体展示画面音乐）
但是呢，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的小孩真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！
所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的小孩都成为热爱大自然、热爱生活的——人！ 谢谢，下课！
总评：
这是一个极为真实的场景再现。小孩就在课堂上习得办法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：例如小孩没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立小孩的自信，也起到了引导的作用。
“读”是此次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，小孩能够得到实实在在的发展，是一堂非常成功的课。
《山雨》课堂实录及点评 篇3
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学习作者通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。
【学习过程】
一、谈话导入，揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。
在《山中访友》中，作者把山中的景物当成老朋友，并与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。我们在学习过程中也感受到了人与自然的亲密无间。
今天我们来学习《山雨》，课文的作者也是细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
揭示课题：山雨。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、思考，课文按雨来、雨中、雨后来写，找出雨中的段落（5/7）
3、思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了啥?倾听到了啥? Lenovo到啥 ？找到有关的句子划下来。
三、朗读赏析，深入感悟
1、作者听到了啥?观察到了啥? Lenovo到啥 ？请用课文里的话回答。
(先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。)
2、感悟山雨的音乐美：
⑴ 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。
① 沙啦啦，沙啦啦──
② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……
(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)
⑵ 小结：
作者通过大胆而也奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象虚拟主机，引起我们发生不限美好的遐想。
3、感悟山雨的色彩美：
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了啥?
⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。(这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。)
⑵ 这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。(这是作者对雨色的想象。)
4、感悟作者丰富的Lenovo
雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。
(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)
飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首也一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。
(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)
5、这篇课文是按怎么样的顺序来写的?、
板书：
雨前、雨中、雨后。
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首也一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它也悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
5、感情朗读，加深理解。
四、背诵积累，拓展延伸
1、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。
2、找三句带有“雨”字的古诗、写出五个带有“雨”字的成语。
《山雨》课堂实录及点评 篇4
一、说教材
1.教材分析
《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而也不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。
第五单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
2.教学目标
（1）知识和技能方向。
①认识本课2个生字。
②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
（2）能力方面
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）思想品德方面
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
3.教学重难点
（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。
（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
二、说教法
这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。
教具准备：山雨课件。
三、说学法
按照阅读提示里提示的学习办法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。
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四、说教学过程
（一）大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）
学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
（二）打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂啥？
（三）初读感知。
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎么样的顺序把这场山雨简介给我们的，主要简介了山雨的哪两个方面？
（四）自主学习。
1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了啥？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）
2、（自学雨中）
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，小孩们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）
4、集体汇报。说到哪句点哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎么样？
2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）
（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
1）（几个学生谈感受），
2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎么样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎么样神奇呢？
3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你也有啥新的感受？（好。再请，不好，示范读）
4）喜欢这无字歌谣的小孩一起来读一读。
（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首也一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
1）（学生谈感受）
2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎样？（学生说）
3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你也想到了啥？（你会幻想些啥？）
（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——
2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受也是怎么样的呢？同桌互相说。请学生说。
4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）
（5）、雨后。
不知啥时候，雨悄悄地停了，山雨过后，也会是怎么样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎么样的画面？
1）、鸟。歌声为啥那么动听？它会唱些啥呢？谁能用轻松愉悦的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的小孩，一起读一读吧！
2）、雨滴。点课件，一起来演奏。
（五）、拓展
小孩们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨也是怎么样的呢？一起来看看。（点击课件。）
这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨也是怎么样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
五、板书展示
声音
山雨
颜色
《山雨》课堂实录及点评 篇5
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。
【教学重点】
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨及大自然的喜爱之情。
【教学准备】
媒体资源
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一 回忆山中朋友，导入新课
上堂课我们跟随作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与大自然的亲密无间；下面让我们学习新课—— 《山雨》，体会山雨的韵味。
板书课题：山雨
揭示课题：今天我们要学习的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
二 初读课文，梳理内容。
1、学生快速浏览课文，教师适时播放媒体资源。
教师引导学生读准字音，把课文读通顺。之后再组织学生分组竞赛朗读。
2、谈谈对课文的初步印象（从描写顺序上）。
使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨
三 再读课文，品味赏析
1、再读课文，体会一下：作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的？画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。
2、然后组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的Lenovo、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
（1）感悟雨声的美妙、神奇；
（2）感悟雨色的明丽、迷人；
以师生问答的形式完成本部分的教学。
3、有感情地朗读，加深理解
四 背诵积累，拓展延伸
1、引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
2、大家课后动手摘录文中优美的句子，把它们写在作文素材本里。
《山雨》课堂实录及点评 篇6
学 校卫华小学授课教师张晓鑫授课班级四二班授课时间2005年5月26日授课内容小学语文人教版第八册第五单元20*<<山雨>>课时一课时 课时 目标一. 知识与能力方面 二.过程与办法 三.情感态度价值观 1.在读中体会作者对山雨 1. 学会本课生字 。 1.引导学生经历以读促悟2. 有感情地朗读课文 。 以悟促读的过程.在读悟中 对大自然的情感情。3. 在读中品味语言.想象景色。 引发学生多元的体验。4. 在品味语言中体会意境美. 2.引发学生多层互动的交流形象美.语言美.有多元的体验。 .进而产生情感体验生的多元化。 教 学 过 程 的 设 计关键环节学情假设与应对策略子目标的预设 达成过程的设置一.谈话导入创设情境 二.初读课文整体感知 三.深入课文用心感悟 四.集体交流丰富体验 1. 见过下雨吧/你曾经用心地感受过雨吗?2. 小结；大家对雨的感受是丰富的。3.揭题.今天让我们一起走进作家赵丽宏为我们带来的山雨的世界(板书课题)。1.谁想读文.希望每一位同学都能读准字音.读通句子。2.想对读文的同学说点啥?3.课文读过了.你知道文中都写了山雨的啥? 那就让我们走进课文,用心聆听雨的声音,观赏雨的颜色,反复朗读课文中的描写.从中听到了啥?看到了啥?就通过朗读传递给大家,注意,一定要是自己的。 (1)用心聆听,你听到了啥?1.若感悟3自然段{ (2)从1组到7组依次读读这雨声,置身其中,用心感受感受。 (1)听出了啥? 从哪出来的?2.若感悟4自然段 { (2)用心读这段时,你还听到了啥? (1)听出了啥?从哪听出来的? 3.若感悟5自然段{(2) 谁还有补充。 （3）小结；是阿作者奇妙的裸思汇 山雨如此美妙。 （4）自由读.用心体会。 引导学生以雨声.形.感.等多方面误雨.让生活与语文相联系。 纠正字音<水淋淋>(lin)引导学生从正确.情感.办法.态度多方面评价。梳理合文内容.把握记叙顺序.分清详略内容。 (1)发现了吗?他在读``飘然而起”时语气发生了变化.让他再读读.用心听听。（2）把你用心的体会到的,用你的方式读一读. 引发学生有丰富的体验,感受到飘渺柔和.悦耳等.
《山雨》课堂实录及点评 篇7
【教学片段与赏析】
〖片段一〗
把握时机，激活思维
师启发谈话：今年的雨季格外长，好像没完没了，无休无止。瞧瞧，窗外的雨正下得热闹。不过，千万不要烦恼。其实，雨是大自然的精灵，是浪漫的演奏家，她会演奏出美妙动听的旋律。同学们闭上眼睛，静静地听一听。你们听到了啥样的声音？
生一：雨声丁丁冬冬，像一首抒情的钢琴曲。
生二：雨声噼噼啪啪，像调皮的孩子在放鞭炮。
生三：雨声哗啦哗啦，像欢快的小溪在唱歌。
生四：雨声嘀嘀嗒嗒……
师：同学们说得真好！你们想到教室外面去感受一下雨景吗？
学生纷纷走出教室，来到走廊上观赏雨景。
教师相机指导：“你们看到啥？你们也想到了啥？”学生兴趣甚浓，都争先恐后地想一吐为快。在充分调动学生感官的同时，学生倾诉的欲望被激发起来了。看时机己成熟，教师赶忙把学生带回教室，组织学生进行交流。
生一：我看到无数的雨滴落在水洼里，荡起一个个小圆圈，好像淘气的小鱼在吐泡泡。
生二：雨滴从屋檐上滴下来，就像断了线的珠子。
生三：雨滴打在树叶上噼噼啪啪，落下来，像一串串晶莹透亮的珍珠。
生四：远处的树木、房屋笼罩在白茫茫的雨雾中，隐隐约约看不清。近处的树叶绿得发亮。
生五：校园里的小草挺直了腰，贪婪地吮吸着甘露，广玉兰树叶在雨雾中欢笑，看到我们高兴得手舞足蹈……
师：同学们观察得真仔细！把看到的、听到的、想到的，用优美的语言描绘出来了，真了不起！下面让我们一起走进《山雨》这篇课文中，去看看作者向我们描绘了一幅怎么样的雨景图。
〖赏析〗
教师在课堂教学过程中，善于把握时机，适时创设情景。在教学中建立了一种开放式的课堂，让学生走出教学，与大自然零距离接触，充分调动学生的感官，在学生有了亲身感受以后，再来接触文本，拉近了文本与学生的距离。学生思维空前活跃。学习兴趣高涨，这样有利于师生和文本这间进行很好的沟通与交流。
〖片段二〗
感悟体验，情感共鸣
1、学生自由读文。要求读准字音，读顺语句。
2、再读课文：
勾画出描写雨声及雨中山林颜色的段落，读一读，和同桌说一说，你了解到的雨声及雨中山林颜色是怎么样的？
3、读一读自己喜欢的段落。想一想自己为啥喜欢，怎么样才能把这种心情读出来，并把感受批注在旁边的空白处，和学习小组的伙伴交流交流。
〖赏析〗
朗读、讨论、交流，是感悟的基础。充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读。发挥学生自主合作的精神，在相互交流的基础上，加深了阅读体验。让学生选择自己喜欢的句子读，这样处理朗读，学生就会读得更加积极，更加投入，也更加有兴趣。
课件出示语段：
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
师：喜欢这一段的同学可以为大家感情朗读，也可以谈谈自己的感受。
生一：（感情朗读）。
师：读得真好！读出了自己的感受。
生二：雨把山林洗得干干净净，树叶青翠欲滴，绿得发亮。
生三：（读）我满眼都是绿色，我好像也变成绿色的了。
师：说得好！读得也很到位！
生四：我读了这些句子，感觉自己就站在雨中，一股清新的空气迎面扑来，使人神清气爽。
师：老师也和你有同感。你能读出这样的感受真了不起！
师：为啥这雨中的绿色，在画家的调色板上很难调出来？
生一：因为绿色太多了，有的深，有的浅，有的浓，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！
生二：这是在大自然的杰作，所以画家画不出来。
师：此时此刻，你想说些啥？
（学生自由发言。）
再读一读自己喜欢的段落，把对山雨的喜爱之情通过朗读表达出来。
〖赏析〗
阅读是学生个性化行为，教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这实质上是学生与文本产生情感共鸣的过程。
【总评】
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本堂课中，教师善于把握时机，适时创设情境，激活学生思维，不留痕迹地接近文本与学生的距离。充分让学生自主阅读，合作交流，通过朗读、感悟、体验，让学生走进文本，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。在有感情地朗读、个性化的感悟中，学生完全进入文本所描绘的图景之中，整个课堂充满了激情、智慧与想象，最后达到文本、教师与学生之间产生情感共鸣。这样的课堂，对于教者、学生都是一种情感上的享受。
《山雨》课堂实录及点评 篇8
【我对教材的理解】：
这是一篇文质兼美的抒情散文。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。
课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和Lenovo。并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。如，将雨来时由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，将雨至时雨丝飘洒在山林的声音比作“优雅的小曲”，将雨过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”，恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。
本文是略读课文，选编意图一是感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的热爱之情；二是感受文章语言文字的魅力，丰富积累；三是继续学习通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。
本文语言清新优雅，描写细腻，作者以独特的感受、神奇的想象和Lenovo、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，准确地表达了对于山雨的喜欢之情，这是教学的难点，也是本文学习的重点。
【设计意图】：
1、通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的Lenovo、想象，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子。
2、通过多样化的朗读，赏析语言、体味作者情感。
3、在把握总体的同时，保证基础知识的学习，通过课内外结合的方式，落实词语教学，并让学生通过比较来学习破折号、省略号的用法。
4、注重积累，适当拓展。
【教学目标】：
1、正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、积累描写雨的词语、句子、诗歌；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、学习文中破折号、省略号的用法。
4、学习作者是怎么样细致观察并通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。
【课时安排】：一教时
教学重难点：学习通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。
【课前准备】：
1、收集关于雨的词语和诗歌以及句子。
2、预习课文。
【教学过程】：
一、问题导入，激情感
雨给过你啥样的感觉？背诵关于雨的诗歌。今天我们和作者一起来感受一下对于雨的感觉。（板书课题，读课题。）
二、初识山雨，谈印象
（一）根据要求初读课文
1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、思考：课文是按啥顺序写的？
（二）检查预习
1、生字学习：
水淋淋（lín） 啼啭（zhuàn） 倾吐（tù）神奇、
优雅 轻盈 清新 欢悦 清脆 凝聚 奇妙无比
轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。
啼啭：形容鸟婉转地叫。
2、谈初步印象：你觉得这篇课文主要是写山？写雨？是写山中的雨、还是写雨中的山？请用用一句诗、一个词或一句话来说说你对山雨的感觉。
3、明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
三、也逢山雨，理脉络
仔细读读课文，看看，哪些是直接写雨的？哪些是写雨中的山的？哪些是写下雨后的？讨论后明确：
（一）1---4自然段直接写雨的（雨来了）；
（二）5---7自然段写雨中的山（雨中）；
（三）8---10自然段写下雨后（雨后）。
四、喜赏山雨，细品味
（一）迎接山雨，倾听雨声——品析“雨来了”部分
1、自由读，感受雨声的美妙。
（1）找出写雨的声音的词语。（沙拉拉，沙拉拉……）
（2）在作者的感觉中，这是怎样的声音？（无字的歌谣）
品读：
像一曲 / 无字的歌谣，神奇地 / 从四面八方飘然而起，
逐渐 / 清晰起来，由远而近，由远而近……
2、你能把这无字的歌谣写出来吗？
3、讨论破折号与省略号的用法。
（二）乐听雨声，喜观雨姿——品析“雨中”部分
1、哪句话让你感觉到作者喜欢雨声？
反复品读：
雨声里，山中的每一块 / 岩石、每一片 / 树叶、每一丛 / 绿草，
都变成了 / 奇妙无比的琴键。
反复品读：
飘飘洒洒的雨丝 / 是无数轻捷柔软的手指，
弹奏出 / 一首也一首优雅的小曲，每一个音符 / 都带着幻想的色彩。
2、除了声音，还有颜色。找出写颜色的句子品读：
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
3、这颜色留给作者的是怎样的想象啊？品读：
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
4、课件播放雨景图，教师旁白：
这雨中的绿色，在画家的……
5、教师小结。
（三）回味雨韵——品析“雨后”部分
1、自由读，你觉得哪些词写出了作者的愉悦与喜欢？
2、反复朗读第8自然段。
3、讨论：这里的破折号、省略号与开头的那几个一样吗？
4、与开头对照起来读。、
五、背诵积累，拓展延伸
（一）试背赛背课文。
（二）交流收集到的关于雨的诗歌、词句。
1、小组交流学生收集的材料。
2、集体欣赏：小孩们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨也是怎么样的呢？一起来看看。
（课件）：雨下个不停，紧张而也舒缓……我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，也顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，也分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……
3.写话：那么你眼中的雨也是怎么样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
（三）作业
1、朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、抄写词语。
《山雨》课堂实录及点评 篇9
教学目标：
1.认识本课2个生字。
2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
3.培养对文学作品的语言文字初步的欣赏能力。
教学过程：
一、导入新课
1.启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。
2.揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2.指名读自己喜欢的段落。
3.谈谈对课文的初步印象。
4.提出疑难之处。
三、再读感悟，探究解疑
1.自读感悟。欣赏诗般的语言文字。
2.小组内讨论交流。
3.汇报交流、教师点拨
（l）感悟雨声的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首也一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的Lenovo，给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，
给人以不限遐想的虚拟主机。
④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙
想。
（2）感悟雨色的明丽、迷人。
①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的
感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是
作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心
胸”。
③通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。
④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”
点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，进而使记
忆变得鲜活而具有灵性。
（3）感情朗读，加深理解。
①自己练习，边读边体会。
②组内朗读比赛。
③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。
四、总结
1.配乐朗读课文。
2、谈谈学了课文后你的感受。
五、拓展延伸
1.画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象。
2.写一篇赞美自然景观的习作。
附：板书设计
教学反思：
1、发挥教师的主导作用，引导学生积极积极地探究新知，适时适当地给予点拨、引导，为学生学习诗般的语言文字创设环境。
2、通过自读自悟、小组讨论交流等形式对课文进行深入语言欣赏。
3、组织一次配乐朗读比赛，强化学生朗读技巧的训练，同时，可以帮助学
生积累优美的句、段，在美的享受中陶冶学生的情操。
《山雨》课堂实录及点评 篇10
授课时间： 年 月 日
课题
2、山雨
课型
精读
第几
课时
1
（三维）
课时教学目标
（1）知识和技能方向。
①认识本课2个生字。
②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
（2）过程与办法
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）情感态度价值观
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
教学重点
与
难点
（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。
（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
教学办法
与
手段
按照阅读提示里提示的学习办法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在
读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式
进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅
读体验。
使用教材的构想
以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的情景美、语言美，体会作者对大自然的那份浓浓的爱、深深的恋。
这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。正如阅读提示里说的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会。
课 时 教 学流程 补充
教 师 行 为
学 生 行 为
一、创设情景，激发情感
1、课件播放歌曲：《春雨沙沙》。
2、交流：在这优美的旋律中你听懂了啥？通过观察，你看到了啥？
3、课件展示下雨是示同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦，是谁弹奏出一首也一首幽雅的小曲；看，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之上，绿得耀眼，绿得透明。这流动的绿，是谁绘成的？今天让我们随作家赵丽宏走进《山雨》。
二、自读课文，感知内容
1、用自己喜欢的方式，尽量把课文读通顺、读流利。
2、边读边画出自己不理解的词、句子。
3、交流：读了课文，你有啥收获？有哪些问题不能解决？引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。
三、研读课文，合作探究
这篇如诗般的散文，用优美抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。请大家在各自组长的带领下再次研读课文，弄清以下几个问题：
（1）课文是按啥顺序描写山雨的？
（2）课文重点写啥？
（3）文章哪些地方让你最喜欢？
并在这些语句旁边写出自己的感受。
1、在小组内互读课文，合作学习。
2、小组汇报学习收获。（课文是按雨前、雨中、雨后的顺序描写山雨的，重点描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声和雨中山林那令人难以忘怀的绿色。）
四、品读课文，感情体验
1、自主选择自己喜欢的语句，试着有感情的朗读。
2、美读展示。朗读不强求学生步调一致，鼓励学生读出个人的感受体验。
3、阅读感受交流。能联系上下文，结合课件的播放（倾听奇妙的雨声，欣赏雨中的美景），融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。
如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦
……”
（感受雨实实在在的声音）
（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首也一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”
（这是由雨声而产生的Lenovo，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人不限的遐想）
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”
（展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。）
（4）“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流过我的眼睛，流过我的心胸。”
（由山林雨中的色彩美感悟作者对山雨、对大自然的喜爱。）
五、欣赏课文，积累内化
1、开展读活动。以小组为单位，进行配乐朗读比赛。
2、把自己喜欢的语句摘抄下来，或根据自己对课文的理解画一幅“山雨图”。
六、拓展延伸，走向生活
自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会，让你一饱眼福。
欣赏，观察雨中山林美景
1、初读课文从整体上感知课文内容。
2、质疑问难。
1、分组学习，合作探究。
2、谈感受，质疑，讨论交流。
采用个别读、齐读、男女生对读、小声读、默读等多种形式的朗读，从读中去感受体会作者对山雨的喜爱之情，
品味课文优美抒情的语言，欣赏美丽的雨中山林美景。
1、学生练读，配乐读。
2、摘录好词、佳句。
3、画“山雨图”。
课堂变化及处理
主要环节的效果
课 时 教 学 设 计 尾 页
板 书 设 计
山雨
声音 美
颜色 鲜
作 业 设 计
1、写一篇赞美自然景观的习作。
2、搜集并阅读描写雨景的文章。
教 学 后 记
《山雨》课堂实录及点评 篇11
一、案例
师：这节课我们一起来学习《山雨》。（板书课题）大家齐读课题。
生：（有感情地齐读课题。）
师：同学们，你们一定喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗？
生：春雨细细密密，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根的，有趣极了。
生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新鲜了，树也绿了。
生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲优美的歌。
生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农民伯伯也下地干活了。
师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会啥呢？先看看书，想一想。
生：（学生打开书，同桌间小声交流。）
生：我想学会流利地有感情地朗读课文。
生：我想学会这篇课文中的比喻句。
生：我想知道这篇课文表达了作者的啥思想感情？
生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。
师：好，还有补充吗？
生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？
师：问得好。
生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的？
生：我想知道雨停后的情景是怎样的？
师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声读课文，然后讨论交流。
二、分析
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极意识和进取精神。本课教学，改变了由教师规定学习目标的教学方式，教师成为课堂的参与者、指导者、组织者，以相信和尊重学生为前提，由学生自主选择学习内容，充分发挥了学生学习的积极性、积极性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但学生是具有生命的个体，他们具有认知、思考、构建的能力，自己提问题自己解决，这才体现了学生的主体地位。在本教学片断，我们不难发现，学生是具有创造能力和自我挖潜能力的，他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗？过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把积极权和选择权交给学生。
三、问题
怎样让学生真正成为学习和发展的主体？
四、策略
“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人，他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程，教师是不能代替的。试想：一个幼儿学走路的时候，是父母教会的，还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢？我认为教师的教是必要的，但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲办法；最好的教学方式是由“教学”变为“学教”，也就是先让学生自学，后由教师指导；这才符合现代教学需要。
让学生真正成为学习和发展的主体，我认为应从以下几点入手：
1、自主选择学习内容：
小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分学生自己能读懂，所以，教师要从整体入手，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的，满足了不同层次学生的需求。
2、自主选择学习方式：
自主选择学习方式，就是废除教师的“一言堂”，教师把积极权和选择权交给学生，培养学生的主体精神。由于个性的差异，学生都有自己的学习方式。比如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢默读的，有的学生喜欢快速浏览，有的学生喜欢表演读……学习方式的选择不一定是高效的，但毕竟是学生自我选择的，教师应让他们在自我实践中去比较、分析、完善，逐步积累良好的学习策略。
3、自主合作、探究：
一个国家不会合作是不会有发展的；一个企业不会合作是不会有前途的；一个人不会合作是不会有进步的。我们的课堂教学必须由教师的单一讲授转变为学生的合作交流，培养学生的合作意识，形成健全的人格。自主合作学习就是由学生“自作主张”，自主选择学习伙伴，自主和他人交流对话。
自主探究就是让学生自己提问题自己解决。解决啥问题，怎么解决问题，这都由学生做主。在学生解决问题的过程中，教师可以适当点拨引导。
《山雨》课堂实录及点评 篇12
一、导入新课
1.启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。
2.揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2.指名读自己喜欢的段落。
注意以下读音
水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）
3.谈谈对课文的初步印象。
4.提出疑难之处。
三、再读感悟，探究解疑
1.自读感悟。
2.小组内讨论交流。
3.汇报交流、教师点拨
（l）感悟雨声的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首也一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的Lenovo，给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以不限遐想的虚拟主机。
④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。
（2）感悟雨色的明丽、迷人。
①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。
③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。
④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”
点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，进而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
（3）感情朗读，加深理解。
①自己练习，边读边体会。
②组内朗读比赛。
③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。
四、总结
1.配乐朗读课文。
2、谈谈学了课文后你的感受。
五、拓展延伸
1.画一幅《山雨》的彩*画，可以发挥自己的想象。
2.写一篇赞美自然景观的习作。
《山雨》课堂实录及点评 篇13
教材选取：义务教育课程标准实验教科书第十一册
课 时：一课时
授课时间：40分钟
授课对象：小学六年级
授 课 者：雷小珍
教学目标：：
1.认识本课有关生字词。
2.有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。背誦自己喜歡的部分。正确读记「神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比」等词语。
3.培养对文学作品初步的欣赏能力，领悟作者是怎么样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。
教学重点：
1、在了解课文内容基础上，体会作者对山雨的感情。
2、感情地朗读课文。
教学难点：培养对文学作品初步的欣赏能力，能够品位出文章美的韵味
教学课时：一课时
第一课时
教学目标：
1认识本课有关生字词。
2理清课文的思路。
3对一些优美句子的赏析。让学生从中品位美，感受到大自然的美。
教学重点：体味文章句子的美，体会到作者对山雨、对大自然的热爱之情。让学生从中感受都自然的美。
教学难点：培养对文学作品初步的欣赏能力，能够品位出文章美的韵味。
导入：
（利用多媒体，打开课件，课件中出现了《雨的旋律》的英文版视频歌曲，在歌曲刚开始时视频显示下雨的场面）师：同学们这个场面熟悉吗？（下雨）（歌曲播放了一会后）接着师：大家知道这首歌曲的名字？（《雨的旋律》）
师：恩，对了。那么今天我们就一起学习一篇与雨有关的课文。请打开课文《山雨》
教学过程：一、生字词的学习。
（注意以下读音）
水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tǚ）
过渡：（学习完生字词后，请同学们先闭上眼睛，再次打开课件，课件响起了下雨的优美曲调。）师：你们听到啥？在脑海了看到了啥？（学生自由发挥）。你们张开眼。（大屏幕上显示了课题）现在我们一起走进雨的世界。
二、 初读课文，了解内容。感知文章。
1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2理清课文思路
（雨前 ，雨中，雨后）
3 画出自己喜欢的语句与段落
4谈谈对课文的初步印象，并提出疑难之处。
三、 分析课文（该部分将结合flash来分析）
1感悟雨声的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首也一首优雅的小曲”
③“每一个音符都带着幻想的色彩”，
④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。
2感悟雨色的明丽、迷人。
① “绿得耀眼，绿得透明”，。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。
③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。
④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”
声： 美
板书设计：山雨
色： 鲜
3 感情朗读，加深理解。
① 自己练习，边读边体会。
②小组内朗读比赛。
② 各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。
③ 小结：这是这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和Lenovo、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢著作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情，散文的特征是形散神不散。
课外扩展
1欣赏杜甫的《春夜喜雨》（利用课件），与本课相比较，他所描写的雨有啥特点。
2欣赏戴望舒的《雨巷》，体会雨的美，诗景的美。
作业：
1抄写生字词各一行。
2，摘抄自己喜欢的句子与段落
3 以自己对雨的感觉，写关于雨的一个小片段。
《山雨》课堂实录及点评 篇14
教学目标
（1）知识和技能方向。
①认识本课2个生字。
②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
（2）能力方面
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）思想品德方面
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
教学重难点
（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。
（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）
学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
二、打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂啥？
三、初读感知。
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎么样的顺序把这场山雨简介给我们的，主要简介了山雨的哪两个方面？
四、自主学习。
1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了啥？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）
2、（自学雨中）
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，小孩们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）
4、集体汇报。说到哪句点哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎么样？
2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）
（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
1）（几个学生谈感受），
2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎么样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎么样神奇呢？
3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你也有啥新的感受？（好。再请，不好，示范读）
4）喜欢这无字歌谣的小孩一起来读一读。
（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首也一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
1）（学生谈感受）
2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎样？（学生说）
3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你也想到了啥？（你会幻想些啥？）
（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——
2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受也是怎么样的呢？同桌互相说。请学生说。
4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）
5、雨后。
不知啥时候，雨悄悄地停了，山雨过后，也会是怎么样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎么样的画面？
1）、鸟。歌声为啥那么动听？它会唱些啥呢？谁能用轻松愉悦的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的小孩，一起读一读吧！
2）、雨滴。点课件，一起来演奏。
五、拓展
小孩们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨也是怎么样的呢？一起来看看。（点击课件。）
这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨也是怎么样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
（资料）
雨下个不停，紧张而也舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，也顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，也分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……
《山雨》课堂实录及点评 篇15
一、创设情景，激情导入 ：
同学们，雨是我们生活中最平凡最常见的自然现象，而作者赵丽宏笔下的山雨却优美动听，给人以耳目一新的感觉。今天我们来学习《山雨》，感受大自然的美丽。
二、自主自悟：
听录音朗读课文，思考：作者按啥顺序写山雨的？重点写啥？
三、探究释疑：
小组合作探究：作者在雨前、雨中、雨后分别写了啥？突出了啥特点？
四、拓展延伸：
课文中的山雨优美动听，生活中的雨有啥作用？
五、巩固练习：
通过仔细观察，写一写我们生活中的雨。
板书设计 ：
雨前
山 山林 鲜
雨中 喜爱
雨 雨声 美
雨后
《山雨》课堂实录及点评 篇16
教案一
教学目的：
1、了解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
解课文内容，体会作者对山雨的感情。
教学难点：
感情地朗读课文。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入
1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。
2、同学们说的都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。
二、自由读课文说说山雨的美。
1、自由读文。
2、你觉得那一句美，读给大家听听。
3、简单评评为啥觉得这句美？
三、知道有感情地朗读课文。
四、图文结合，欣赏品文。
1、指导看图。
2、动笔画一画你想像中的山雨图。
3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。
五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜欢的句子。
六、作业
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄好句。
板书设计：
山雨
声音 美
颜色 鲜
教案二
学习目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3.学习作者通过Lenovo和想象来表达独特感受的办法。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。揭示课题：山雨
二、初读课文，整体感知
（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
（2）提醒需注意的字音, 并理解这个词： 啼（tí）啭（zhūàn） 形容鸟儿婉转地叫。
（3）谈谈对课文的初步印象。
（4）思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了啥？倾听到了啥？找到有关的句子划下来。
三、朗读赏析，深入感悟
（1）作者听到了啥？观察到了啥？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）
（2）感悟山雨的音乐美。
①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。
a沙啦啦，沙啦啦──
b像一曲 / 无字的歌谣，神奇地 / 从四面八方飘然而起，逐渐 / 清晰起来，由远而近，由远而近„„
（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）
c雨声里，山中的每一块 / 岩石、每一片 / 树叶、每一丛 / 绿草，都变成了 / 奇妙无比的琴键。
（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）
d飘飘洒洒的雨丝 / 是无数轻捷柔软的手指，弹奏出 / 一首也一首优雅的小曲，每一个音符 / 都带着幻想的色彩。
（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）
②小结。作者通过大胆而也奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象虚拟主机，引起我们产生不限美好的遐想。
（3）感悟山雨的色彩美。
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了啥？
①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）
②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象。）
（4）这篇课文是按怎么样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后）
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首也一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它也悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
（5）感情朗读，加深理解。
四、背诵积累，拓展延伸
（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
五、作业
完成同步习题相关作业
教学反思
《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和Lenovo、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和Lenovo，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由小孩们选择自己喜欢的部分读，然后问他们：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当小孩们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他一定非常开心。”一个也一个学生富有韵味的朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。
通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，例如——学生的能力。
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