《小熊的帽子》教案（通用3篇）《小熊的帽子》教案（通用3篇）
《小熊的帽子》教案 篇1
一、设计意图：小班小孩从家庭走向婴儿园这个集体，他们从被家长关爱逐渐过渡到要去关心同伴，这需要我们营造一个良好的气氛。《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝贝温暖的床时.非但没有不高兴，反而感到非常快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都充分体现了“助人为乐”“互相关爱”的美好情感，是小孩学习的好体裁。教材充满童趣和爱心，让婴儿在表演中学说简单的交往语言，在情景中体验“帮助他人”的快乐。二、活动目标：1、 观察、理解小熊找帽子的有关情节，愿意说说故事中简单的对话。2、 知道帮助别人是一件快乐的事情。三、活动准备：ppt、小熊公仔、角色胸饰、背景音乐。四、活动过程：一、导入（价值分析：认识角色，引出主题）1、出示小熊：今天我带来了一个胖乎乎的朋友，它是谁？（引导婴儿跟小熊打招呼）2、出示小熊的帽子，看一看、说一说，感受帽子的漂亮和温暖。二、观察理解、体验表达（价值分析：观察画面，了解小熊丢帽子、找帽子、送帽子的故事情节，通过说说对话、演演角色，感受帮助别人的快乐情感。）●图一：1小熊带着它最喜欢的帽子出门了，突然，怎么了？（播放风声）2、大风把小熊的帽子吹走了，小熊心里的感觉怎样呢？（引导婴儿观察小熊的表情）3、小熊可着急啦，它决定去找自己的帽子。●图二、三、四：1、小熊走啊走，看到了谁？小青蛙对小熊说：“风这么大，你要到哪儿去啊？”小熊会怎么说呢？（画外音：我要去找帽子，你愿意陪我吗？）2、画外音：好啊，鸡母亲正在孵小鸡，我正要去给它送点心，我们边走边找吧！3、两个朋友走啊走，也碰到了谁？（小松鼠）4、教师扮演小松鼠，启发婴儿说说小熊和小松鼠之间的对话。●图五：三个朋友一起走啊走，咦，怎么了？小熊的帽子在谁那里？●图六：小鸡住在小熊的帽子里，感觉怎样啊？（引导婴儿观察小鸡的表情，说说小鸡宝贝住在帽子里的感受）●图七：小熊的帽子变成了鸡宝贝温暖的小床，小熊会想啥呢？●图八：1、小熊把帽子送给了鸡宝贝，它没有了帽子，怎么办呢？2、观察小熊的变化，说说小熊有了新帽子后的感受。三、完整阅读（价值分析：进一步理解故事情节，感受助人的快乐。）1、让我们一起来讲讲这个有趣的故事吧。2、完整欣赏故事。
《小熊的帽子》教案 篇2
婴儿园小班早期阅读教案《小熊的帽子》
小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。
小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？”
小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。
小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？
小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。
鸡母亲说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝贝们会着凉的。
小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊也有新帽子了。
活动目标：
1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道帮助别人是一件快乐的事情。
2、能正确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价：
第一条目标定位单独看比较的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比较的整合。但是呢从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力，那还需要上下调整。
第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅读为主，而且“正确”是指啥，不太明确。
调整：1、学习有序翻阅图书，了解小熊寻找帽子的有关情节。2、愿意在集体面前大胆的扮演角色，表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。
活动准备：大图书一本、婴儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足，也都是能为目标达成服务的。
录音：在小孩还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事，根据小孩的行为来调整翻阅的间隔速度。如果小孩能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的能力弱的小孩老师可以正对性的帮助了。
活动现场记录：
一、大图书阅读
（一） 翻开第一幅：
师：你看到了啥？
幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。
师：那帽子怎么了？
幼2：被风吹了。
幼3：他的帽子被风吹走了。
师：那怎么办？
幼4：买一个。
幼2：浪费钱的。
师：对，买一个浪费钱，那怎么办？
幼1：去找。
师：小熊的想法和你一样，他要却找帽子。
（二）翻开第二、三幅
师：小熊遇到了谁？会说啥呢？
幼：小青蛙。
师：会对小青蛙说啥？
幼1：你看到我的帽子了吗？
幼2：没有
师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？
幼：好的。
师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在婴儿头上，两人模仿对话。其他婴儿听、看。
（三）再翻开一页
师：小熊也遇到了谁？会怎么说？（接着直接请两名婴儿戴上头饰进行对话）
幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有
幼：你愿意帮我一起找吗？ 幼2：好的
（四）再翻开一页
幼：在小鸡的脚下
师：对，原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。
（五）在翻开一页
师：鸡母亲来了，会对小熊说啥？
幼：不知道
师：鸡母亲说：小熊谢谢你的帽子，如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。
师：鸡母亲是怎么说的？
幼2：我不会说
幼1：忘记了
师：鸡母亲说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？
幼：买一个……做一个
（六） 再翻开一页
幼：拿片叶子
师：对，那片叶子当啥呀？
幼：帽子
二、随录音听故事翻阅
播放录音故事，婴儿人手一本书按录音逐页翻阅。
三、延伸：你有没有帮助过别人，是怎么帮的？
即时感受和反思：
1、开头太直接了。
调整：（封面的阅读，简介主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了，多神气呀！
价值：虽然这段话故事中没有，老师需要去创编，突出：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己喜欢的东西送给了别人，给小孩放大帮助别人的珍重好品质的情感。
2、 老师和小孩的对话，邀请小孩参与的人数
（1）一对一的个别问答太多，参与的人数少
（2）老师的回应过于去重复小孩的回答，应该追问一些有特别别想法的小孩。
调整：即是个别小孩的回答已经是老师需要的回答，还应该给其他小孩观察和表达的机会。鼓励小孩再来说说；不要过多的去重复小孩的回答，在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如：一个小孩说再买一个浪费钱，老师应该：你可真是个节约用钱的好小孩，那你有啥更好的办法呢？
1、从老师和小孩的互动里看出，老师在听到小孩的回答已经符合文本规定的内容时，老师就不再为小孩提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），小孩们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明小孩太过于依赖老师先说而他们来模仿，老师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。
调整：在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让小孩根据画面和前情节大胆猜猜讲讲，给小孩发散思维的虚拟主机和表达的虚拟主机，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是呢心中要装着目标，如：此次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标，那么有的话是必须引导小孩说的如：我来帮你一起找吧！
2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎么样让小孩来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是呢不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎么样体验？
调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他小孩也一起扮演小青蛙，1名小孩可以扮演小熊。老师领着小孩一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎样呢，为啥？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。
3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给小孩表演对话和扮演角色的机会少。
与老师的交流：
一、对此次活动总的反思
孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？
任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎么样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是呢此次活动也应该让小孩感受一下。
分析，结合具体
二、对具体活动流程中突出问题的交流
1、这次活动很文雅、很安静（小孩过于的安静），问题在哪里？
孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是呢整个活动却给人过于安静的感受？
任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感
具体分析结合流程
2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？
任：（没有思考清楚）
3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了啥作用？）进行思考？
孙：教具与目标比较的匹配。但是呢使用的情况，使用率？
任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的……
孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的小孩的行为来讲。
任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没啥特别的。
给任老师的建议：
1、注重平时语言活动中多给婴儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限小孩想象和表达的思路。小孩的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给小孩一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕小孩一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个小孩的语言，只要老师肯定了外加鼓励小孩再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。
2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的小孩都来参与。
3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是呢通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎么样的方式去引导小孩感受、体验。
4、自己设计的问一个提问要想想，是啥价值？
5、活泼起来，让自己变得活泼，调动小孩的积极活泼。这与放任不是一回事。
6、相信自己能做的更好，只要不断的反思和调整，成长是一种过程，量变到质变，加油!
《小熊的帽子》教案 篇3
“绘本阅读”是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值，绘本中飞扬着的图画给予小孩想象的虚拟主机，绘本中的图画细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引导着小孩进入到美丽的意境之中，激发了小孩与生俱来的诗意与浪漫。《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝贝的家时.非但没有不高兴，反而感到非常得快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。小班小孩从家庭走向婴儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的气氛，而这个故事恰好体现了关心他人，帮助他人为快乐，是小孩学习的好体裁，书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班婴儿进行表演，在表演中学说简单的交往语言，在表演中体验“帮助他人”的快乐。选择这个绘本图书为教材，有利于培养小孩良好的阅读习惯，为以后小孩独立阅读图书打基础，从情感上体验帮助他人的快乐，懂得帮助他人是良好的品德。从以上这些角度出发选择设计了这个活动。
绘本阅读教学核心是阅读，怎么样引导婴儿观察画面人物的表情、动作，到引发婴儿的Lenovo，老师指导非常重要。开始部分，我放录音刮风声，引出话题，当录音刮风声音婴儿辨别不出来时，及时的配上图片，这样婴儿声音和图片Lenovo到风，再出示小熊图片和帽子图片让婴儿Lenovo，小孩们在老师引导下三者之间Lenovo非常快，马上说出了故事的主题“小熊的帽子”。第二个环节直接进入主题，小孩子在老师引导下看数码图书“小熊的帽子”，小孩子看的比较仔细，在老师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，并能用语言表达动物的心理活动以及小动物之间的对话。这观察每一张数码图片都围绕一个“帮助、快乐”，引导婴儿初步理解故事帮助他人很快乐的含义，初步体验帮助同伴是人的美德。在学说对话中婴儿能把自己观察到的用比较完整的语句表述，发展了婴儿的语言表达能力，为下一步阅读图书打下了基础。第三个环节，共同阅读大图书，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把婴儿带到了书本中，让婴儿从中领悟怎么样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。小孩们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小孩子们还想再多听几遍。最后一个环节是把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在扮演角色中婴儿很投入，把小熊丢了帽子——找帽子——找帽子过程中碰到朋友的心里活动用动作表情、语调表现出来。再一次地把阅读到的内容细细品味。
图书是小孩的好伙伴，一本好的图书能影响小孩的一生，小孩在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。把这绘本“小熊的帽子”阅读活动放入图书博览节主题活动中，恰到好处地体现了小班小孩的年龄特征，有利于小孩良好品德的形成。
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