《做有故事的教育》心得体会1

窗外淅淅沥沥下着小雨，轻柔，细腻，像极了春季的雨。夏夜，如此清凉，实属难得，让人不忍睡去。轻轻合上书本，捧于手心，再呆呆、细细地端详一番，心中升腾出一股温暖。

《做有故事的教育》是王维审老师“觉者为师”系列图书中的第四本，主要记录了王老师用故事“经营”教育、“改造”教育的实践以及从“教育叙事”到“叙事教育”的探索，直至提出“叙事教育”的基本理念与教育主张。

《做有故事的教育》相比前面的三本，理论性更强，读起来更像是“论文”。但王老师用他最擅长的方式，将一个个精巧的故事妥善安放，让人读起来感觉专业、高大上的同时而也亲切、接地气。

读书时我很喜欢读“自序”与“后记”。甚至拿到一本书，先去找一找有没有，如果有，先畅快地读完再说。王老师的四本书，每一本都有自序和后记。可见王老师对他的著作极为珍视，倾注了深厚的感情。每每读来，仿佛不是在阅读相距甚远的陌生人，而是听一位老朋友诉说心里的话，舒缓，安静，让人感动，充满正能量。

《做有故事的教育》一书中，王老师没有给后记取名字，但我却深深喜欢这一篇。王老师用简短的文字概括了他的成长路程，但每一个熟知、热爱他作品的读者都能够从这“简短”中读出“厚重”。而后记中反复出现的关键词——认真，也让我产生了更多的感触。

王老师曾经将职业的成功仅仅囿于某次班级集体活动被领导表扬，某次考试取得了很好的名次或是某次评比排在了年级前列……他曾将此作为自己教师工作的全部追求。我也曾经这样，甚至现在还是这样……

很多时候，组织一些班集体活动，考虑最多的，不是小孩们的成长需求 和兴趣所在，而是领导的意向和趣味；为的也不是学生的全面发展与素质提升，而是得到个好名次或者一纸荣誉。带着这样的心态组织活动，只剩心浮气躁，既感受不到活动的乐趣，也无法实现学生的成长。对于考试成绩的过分关注，也是值得怀疑的。究竟关注的是学生的成绩和未来还是成绩对于自己“前途”的影响？如果是前者，那是学生的幸运也是老师的幸运——一群单纯的小孩遇见了一位美好的老师，难道不是彼此的幸运吗？如果是后者，那很有可能会发生一些“悲剧”——一群单纯的小孩遇见了一位功利的老师，难道不是一场悲剧吗？

“认真”二字值得推敲。吴非老师有一句话振聋发聩：一所学校最怕有一群愚蠢的老师在兢兢业业。如果方向是错的，走得越快则距离目标越远。如果办法是错的，我们越“认真”反而错的越离谱。缺乏专业与理性的“认真”或是“兢兢业业”，不要也罢。“为别人而活”也要细看这“别人”究竟是谁。若是学生，则教师可能成为爱与奉献的榜样教师，也可能成为倾轧学生学习热情、杀鸡取卵式追求成绩的典型代表。若这“别人”是行政权威的代表，则教师只会与“精神职称”背道而驰，与诗意课堂、温润行走渐行渐远。

王老师用文字来记录那些喜悦与疼痛，梳理、沉淀，继而借着文字的力量让改变发生。而他也在这个过程中，通过专业写作走上研究之路，慢慢地寻找到真正的自己。

大概成长的秘密里，藏有“认真”二字。

《做有故事的教育》心得体会2

我阅读了王维审老师的第四本教育专著《做有故事的教育》。他将故事在教育中的作用发挥到了极致，在叙事教育方面取得了丰硕的成果。他用反思总结出了若干的教育智慧，用文字丰富了自己的教育生活和精神世界。这些也让他成为了一种草根教师成长的典范。

     阅读王老师的书让我明白了，教师教书要以生动贴切的小故事为切入点，动之以情晓之以理，在无形中把美德与力量耕植于学生的心灵深处。其中让我印象最深刻的事是发生在王老师的一节晨会课上。事情是这样的，在一个平常的早晨，王老师从办公室向教室走时迎面碰到了英语老师，英语老师告诉他，班级里有三个学生没有完成昨天的课外作业，王老师的情绪瞬间被点燃，走到班级就是劈头盖脸的把学生训斥一顿。直到有一次，一名学生匿名给王老师写了一封信，信中说：“老师，您生气的样子好可怕。大清早的，你劈头盖脸的对全班呵斥一通，会扫了我们一天的兴致。您有没有想过，生气会伤害您的身体，还会伤害我们的心灵......”从那时起您就明白自己需要改变，这样您就在班级晨会中加入了故事元素，在刚开始的一段时间里基本上是老师一个人在讲述，让学生自己感悟，在一次偶然的事件中王老师发现让学生自己讲故事，同学们听得反而热情高涨，纷纷举手要讲故事。不知不觉中，听故事，已经成为学生坚持去上学的最大动力，从故事中，同学们慢慢的悟出了很多做人的道理。故事的魅力在于，它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。

     书本是一样的，但教书育人的办法却有很多种。王老师就是这样把一个个散落在教育之路上的故事，用最干净、质朴的语言真实地记录下来，并用他那双仿佛能透视教育的慧眼，从那些不被常人关注的现象里，敏锐地挖掘出教育的精髓；从那些寻常的细节里，发现动人的教育力量，让我们读到了一种不一样的教育，带给了我们直抵心灵深处的触动和对教育的自我审视与思考。让我们继续在教育生活中发现故事，记录故事，分享故事，运用故事吧，让更多美好的改变发生！

《做有故事的教育》心得体会3

暑期读了王维审老师的《做有故事的教育》。深深地被王老师那执着的精神所感动了。有善始者实繁，能克终者盖寡。一件事情能够这样长期的坚持下去本身就很可贵了。

每一个人，都会有一段孤独的时光。那段时光，是付出了很多努力，忍受了很多寂寞，不被人理解，不被人看中的日子。这段日子里没有问候，没有掌声。在这样一段时光里，王老师选择了写作，冷清的生活用文字来解读寂寞。让精神和磨难一起在生活中扎根。读到这里，深深地共鸣，也可以说是慰藉了失落的自己。扎根的日子尽管艰苦，但是呢，等来时根深蒂固时，会感谢这段日子。作为一名普通的小学教师，工作的日子里成天忙于班级，忙于小孩，回家很多时候都是累的倒头就睡，三年来，时常觉得心力交瘁，在教学上也时刻不知怎样是好，读到王老师的这本书，我在疲惫中有了慰藉，也在迷茫中找到了方向，可以静下来记事写作，将自己的生活写成小故事，在教育中渗透着故事。经过时间的沉淀，这些故事会成为教育生涯的宝贵财富，更会是自己的另一扇窗。

“通过一段时间的实践，成为一个合格的班主任，具有娴熟、足够满足班级管理要求的能力和智慧；通过深刻的思考和反思，发现自己的特长和专长，做一个有特色的班主任；通过不断完善和张扬自己的特长，让特长成为特色；通过品牌的锻造和锤炼，让特色不限发展，做一个特色班主任。”王老师在书中指出，一个特色班主任的成长大概需要的基本路径。我对号入座的发现，年轻的自己还走在第一阶段的路上，何不去寻找自己的方向呢，就像王老师说的那样，喜欢的东西要用自己的劳动去获得；美好的东西与别人分享会得到更大的幸福和快乐。在第一章的阅读中，我深深地发现，老师要善于观察，并把观察的记下来，学会分享。要做一个会写故事的老师，任重而道远。

让故事能够说话，就是以生动贴切的小故事为切入点，动之以情，晓之以理，在无形中把美德与力量根植于学生的心灵深处。于是，王老师尝试在晨会中让故事说话，他能够把班级的事件故事化，和学生一起开发美好的故事，在国旗下讲故事，用故事丰盈课堂，进行课前三分钟的故事演讲，开设故事型的家长会，并在家长会中用故事答疑解惑，家长会结束前，也用故事引发思考。家校沟通不像学校教育，两个成年群体之间的沟通也无法通过健达的规范、约束和管制来完成，更不可能有谁管制谁的位置划分。身份的对等，认知的各具特色，导致两个群体间的沟通只能用双方可以接受的方式来实现，这样看来，王老师的讲故事，无疑是最恰当的一种。这也让我思考，自己平时的家校沟通，实在欠缺，或是学生有特殊情况电话联系，或是小孩在学校表现不是很好，电话向家长“告状”，最后事情还是没有解决，反而让家长害怕接到老师的电话，让学生对老师也心生害怕，适得其反。王老师的这个办法解决了我长期以来的困惑，茅塞顿开，至少我可以循着这个方向走下去，学会用故事去经营常规的德育。

后面的几章王老师主要写了从“教育叙事”到“叙事教育”。王老师认为教育叙事有两方面的内涵，一是在讲述故事的基础上，通过对故事进行感悟和反思，揭示内隐于生活事件、教育经验以及背后的教育思想、教育理论和教育信念；二是在对故事进行教育性设定的基础上，通过使用具有教育意义的 故事、生活事件、教学事件来推动学习者的品德建构，进而促进学习者道德水平的提高。从价值上来看，教育叙事推动的不再是教师自身的成长，而是师生的共同发展。想起我们学习的叙事者团队，在毛校长的带领下，始终在进行，再坚持，努力做好一件事情，令人敬佩，更值得去学习。杨雪梅老师说“世界那么大，总有些景色是是我们无法触及；教育生活那么平淡，失却了追寻总有一天我们会感到厌倦。可是，因为有颗永不放弃成长的心，无须他人成全，无须外力牵引，我用读和写的方式，就这样向着自己开出了一朵也一朵的花。”有着前辈的指引，在教育的路上我也会耐心的做好一件事，抱着初心始终走下去。

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