作者：佚名 文章来源：论文百分百 　　　师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。　　几个学生读。　　师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。　　老师一口气说到十二棵柳树。　　全体鼓掌。　　师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。　　生：是。　　师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？　　师：给大家看一看。　　生：我搜集的是文字资料。　　师：给大家念一念。　　生念。　　师：你带的什么资料？　　生：照片。　　师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。　　投影出示照片。　　师：能给大家介绍一下吗？　　生介绍。　　师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。　　多媒体展示：黄山的资料。　　师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。　　板书课题：爬天都峰　　师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。　　生自由读。　　师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。　　小组学习生字。　　师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。　　生读。　　师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。　　出示：攀　　师：一起读。　　生读攀　　师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象　　生：小朋友和老爷爷的对话。　　师：这是你的读书感受。　　生：第六自然段爬天峰。　　师：你们都是这种感受吗？　　生：是。　　师：那有没有不懂的地方，可以提出来。　　生：犹豫？　　师：把话说完整。　　生：犹豫是什么意思？　　师：相信你在读书中能解决。　　生：石级是什么意思？　　师：谁能帮助他？　　生：就是楼梯的样子一层一层的。　　师：还有问题吗？　　生：汲取什么意思？　　师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。　　出示：我站在天都峰……　　师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。　　生画。　　师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。　　展示同学作品。　　师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？　　生：天都峰的高。　　师：来，你说。　　生：画出天都的石级，铁链。　　师：谁来补充？　　生：就是画出了险。　　师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？　　生：体现天都峰的石级，铁链。　　师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。　　展示学生画的图片。　　师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？　　生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。　　生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。　　师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。　　生自由读。　　师：谁愿意读？　　生读。　　师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。　　生读。　　师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？　　生：读得流利、响亮。　　师：你来说说？　　生：他读得很有感情。　　师：哪里有感情？　　生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。　　师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。　　生读。　　师：谁来评？　　生：和前边一样，颤读得有感情。　　师：有没有听出不一样的呢？　　生：他读出了害怕的感觉。　　师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。　　生读。　　师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。　　生读。　　师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。　　师板书：犹豫　　师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！　　生：分角色表演。　　师：大家觉得这样可以吗？　　生：可以。　　师：那现在就请我们三人一组分头学习，马上开始吧！　　投影出示这一段。　　师：现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。　　生读。　　师：同学们他们读得怎么样啊？　　生：读得比较流利有感情。　　师：你的标准比较宽松。　　生：我觉得读得不太好。　　师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢！ 　　出示：用标点符号提示句子语气。　　师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。　　小组读。　　师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。　　生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。　　师：他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？　　生：因为前边课文讲了她犹豫。　　师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟应该怎样读呢？　　生读：小朋友，你也来爬天都峰。　　师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想？　　生：那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。　　师：那这句应该怎么读呢？　　生：老爷爷，你也来爬天都峰。　　师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的？　　生：咱们一起爬吧。　　师：对，为什么？因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。

　　生读。　　师：谁能再坚定些。　　生读。　　师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。　　生读。　　师：现在哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。　　三人小组读。　　师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。　　生读。　　师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗？准备一下，我们再来读一下。　　生读。　　师：这一老一小经过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，汲取是什么意思？　　生：汲取力量。　　生：汲取爬天都峰的力量。　　生：汲取了鼓舞。　　师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习。　　结束。　　

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