教学建议（通用17篇）

教学建议 篇1

　　1.教学重点、难点

　　重点：列代数式。

　　难点：弄清楚语句中各数量的意义及相互关系。

　　2.本节知识结构：

　　本小节是在前面代数式概念引出之后，具体讲述怎样把实际问题中的数量关系用代数式表示出来。课文先进一步说明代数式的概念，然后通过由易到难的三组例子简介列代数式的办法。

　　3.重点、难点分析：

　　列代数式实质是实现从基本数量关系的语言表述到代数式的一种转化。列代数式首先要弄清语句中各种数量的意义及其相互关系，然后把各种数量用适当的字母来表示，最后再把数及字母用适当的运算符号连接起来，进而列出代数式。

　　如：用代数式表示：比 的2倍大2的数。

　　分析  本题属于“…比…多（大）…或…比…少（小）”的类型，首先要抓住这几个关键词。然后从中找出谁是大数，谁是小数，谁是差。比的2倍大2的数换个方式叙述为所求的数比的2倍大2。大和比前边的量，即所求的数为大数，那么比和大之间量，即 的2倍则为小数，大后边的量2即为差。所以本小题是已知小数和差求大数。因为大数=小数+差，所以所求的数为：2 +2.

　　4.列代数式应注意的问题：

　　（1）要分清语言叙述中关键词语的意义，理清它们之间的数量关系。如要注意题中的“大”，“小”，“增加”，“减少”，“倍”，“倒数”，“几分之几”等词语与代数式中的加，减，乘，除的运算间的关系。

　　（2）弄清运算顺序和括号的使用。一般按“先读先写”的原则列代数式。

　　（3）数字与字母相乘时数字写在前面，乘号省略不写，字母与字母相乘时乘号省略不写。

　　（4）在代数式中出现除法时，用分数线表示。

　　5.教法建议：

　　列代数式是本章教学的一个难点，学生不容易掌握，这样老师在上课时，首先要让学生理解代数式的本质，弄清语句中各种数量的意义及其相互关系，然后设计一定数量的练习题，由易到难，螺旋式上升，使学生能够正确列出代数式。

　　<<列代数式>>

教学建议 篇2

　　一、主题思想

　　郭沫若曾赠陈毅诗曰：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。”陈毅同志在最艰难、最困苦、“虑不得脱”的生死关头写的这组绝命诗，以其崇高思想、炽热激情和从容不迫的气度。证明郭沫若的赞誉并不为过。诗中所体现出的为信仰而献身的从容与豪迈令人仰之弥高。

　　二、比喻和借代的运用

　　运用比喻、借代等修辞办法是本文的一个显著特点。

　　比喻一般分为三类：明喻、暗喻和借喻。诗歌中多用借喻，不出现本体、比喻词，直接用喻体称说。文中使用借喻的有两处。

　　①血雨腥风应有涯。②人间遍种自由花。

　　“血雨腥风”借喻战争，形象地表现出战争的残酷性，反映诗人厌恶战争的思想感情。“自由花”是一种虚拟的花名，用来喻指幸幅美好的生活，表达出作者对自由生活的向往之情。

　　借代是用与事物有一定关系的名称来替代该事物的修辞办法。本文中有两处：

　　①旌旗十万斩阎罗。②南国烽烟正十年。

　　“旌旗”是旗帜的通称。部队都有作标志的旗帜，这里用标志部队的“旌旗”借指部队。“烽烟”原来是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃起来作报警用的烟火，烽烟一起，表示要有战事。文中用“烽烟”借指战争。

　　使用比喻、借代等修辞办法的主要作用是，增强诗歌的形象性、生动性。“血雨腥风”把读者带进战火之中，仿佛已经嗅到了战争残杀生灵的血腥味；“自由花”，虽属虚拟，但在读者的眼前展现出鲜花烂漫、和平温馨的自由天地；“旌旗十万”，使读者看到军旗猎猎，大军浩荡的阵势；“南国烽烟”再现出战烟迷漫、昏天黑地的战争气氛。

　　三、语言特色

　　这三首七绝，格律是固有的，意境是崭新的，语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧式抒写现代革命情怀的成功范例。

　　在语言上，发挥诗重想象和幻想的特点，赋予旧诗新鲜的含义，这种语言上“旧瓶装新酒”的方式使诗意更为新奇、生动。比如，表达“将革命进行到底”这一思想用了“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”几种说法，较之直接表述，有以下好处：

　　1.直观性。它将抽象的观念化作具体的形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。

　　2.含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恨的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻味。

　　3.深刻性。通过革命将土英魂共斩阎罗的哀思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已（比死而更深一层）的大无畏革命精神，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界

　　四、进行比较阅读

　　旧体诗的写作可模仿前人诗意，推陈出新，可将李清照的《乌江》、陆游的《示儿》与本课诗作比较阅读，体会其中诗情的承继与变化。

教学建议 篇3

　　第十四章各节教学建议

　　（人教版教材）

　　本章安排6课时，每节安排1课时。

　　一、能源

　　本节教学，应抓住能源、常规能源、新能源三个概念和常规能源不能满足当今人类社会进步的需求，这一问题展开。教学方式办法可采用阅读、讨论并配合讲授进行。课堂教学结构参见下面的方框图。

　　二、原子核的组成

　　1.放射性现象

　　首先向学生简介科学家在探索原子核的组成的过程中，曾经通过实验研究放射性元素放出的射线究竟是啥？接着简介课本图14－4的装置以及实验中所看到的现象，进而简介课本上所讲述的α射线、β射线、γ射线的性质。

　　简单简介由于γ射线穿透物质的本领很强，因此在工农业生产以及医疗方面都有一些应用。

　　让学生知道过量的射线照射对人体有伤害，在利用放射线时应注意射线的防护，以及防止放射性物质泄漏，造成对环境的污染。

　　2.原子核的组成

　　这里用讲授的办法，在分析课本图实验的基础上，使学生知道放射现象告诉我们，小小的原子核也有内部结构，因为放射性元素放出的三种射线只可能是从原子核里放出来的。

　　关于原子核的组成，主要使学生知道原子核是由质子和中子组成的。质子带正电荷，电量跟数码电荷相等，质子的质量大约是数码的1836倍。中子不带电，质量跟质子的质量几乎相同。

　　接着按照课本图的示意图，向学生简介结构比较简单的氢、氦、锂、铍的原子和原子核的结构，使学生对原子和原子核的组成有一个比较具体的了解。

　　三、核能

　　本节教学应以讲授为主。由于核能、裂变、聚变、链式反应、核反应堆等概念均涉及到核反应知识，而学生头脑里，这部分知识是一个空白，所以，讲授过程中要贯彻通俗性原则，不引深，不拔高，尽可能地采取恰当的比喻来帮助学生理解这些知识。

　　比如，教材中对裂变作了一个比喻，好比用火柴点燃木材，木材燃烧放出能量。这一比喻，不仅使学生对裂变形成初步认识，而且对认识链式反应也有帮助。

　　聚变学生更难认识。这里建议用浓硫酸与水结合释放热量的例子来比喻，可能会收到较好的效果。

　　总之，本节课教学应达到三个目的。一是让学生知道核能、裂变、聚变、链式反应的基本意思；二是让学生知道原子内部储藏了巨大的能量；三是知道世界各国包括我国在内，正在强化研究开发和利用核能，并取得了可喜的进展，激发学生去想象人类开发利用核能的美好前景。

　　四、核电站

　　本节教学要扣住两个环节，一是核电站的工作原理；一是核电站的特点或优越性。通过本节教学，使学生对核电站有初步的认识。第一环节，核电站的原理简介，教师要充分应用挂图、模型，有条件的学校可放映核电站的幻灯片、录像片或电影片配合教学，使学生明白核电站是怎么样将核能转化为内能，再把内能转化为电能的。第二环节，组织好学生阅读讨论并概括出核电站用很少的核燃料可以产生大量的电能；可以大大减少燃料的运输量；适于缺少常规能源（化石燃料）的地区等主要的优越性。

　　五、太阳能

　　本节教学，建议采用自学指导的办法进行。上课时，教师可用幻灯或小黑板出示指导学生自学的问题。接着让学生带着问题阅读教材。最后要求学生回答问题，并提出自己弄不明白或弄不懂的问题。配合教学，可以放映教学录像带“太阳能”。

　　指导学生自学的问题建议如下：

　　①人类直接利用太阳能有哪些重要意义？

　　②举例说明，人类目前直接利用太阳能有哪些途径？你是否有新的途径提出来？

　　③要大规模地开发和利用太阳能还存在哪些困难？人类要克服这些困难，必须依靠啥？

　　六、节能

　　本节教学，建议采用问题讨论的方式进行。上课时，教师首先出示需要讨论的问题。接着要求学生阅读教材内容并分组讨论，然后由小组代表汇报讨论结果，最后教师对学生讨论的结果作进一步归纳，即为本节课的小结。

　　讨论的问题建议如下：

　　①举例说明啥是能源的利用率？

　　②提高能源的利用率、节约能源的根本措施是啥？

　　③人类从根本上解决能源问题的出路在哪里？

　　④如果每人年节约用电1千瓦时，那么，全国近12亿人口节约用电，相当多少吨标准煤燃烧释放的能量？（标准煤燃烧值为2.93×107焦/千克）

　　（计算结果是相当1.47×108千克，这个数字是可观的！）

教学建议 篇4

　　教学内容：教材第8～11页，例7及相应的试一试，练一练，练习二第4～7题教学目标：1、让学生初步经历列方程解决一步计算的实际问题的学习过程，使学生掌握列方程解决简单的实际问题。2、让学生在学习活动中初步感受方程思想，丰富解题策略，发展数学思考，培养分析问题、解决问题的能力。3、让学生进一步感受数学在解决实际问题中的作用，体验用新的策略解决生活中数学问题的快乐，增强学习数学的信心。教学重点：使学生掌握列方程解决简单的实际问题。教学准备：例题主题图、投影仪预习作业：1、预习课本第8页例7，尝试理解。 2、在课本上完成第9页的试一试、练一练。教学过程：教学环节学生活动老师活动个性化设计预习效果检测 回答老师的提问，说说自己的想法， 学生完成检测题 交流后在小组内反馈，修正自己的答案。提问：通过预习，你认为本节课的主要内容是啥？能用自己的话说一说吗？出示检测题：x +0.6=3.8 9- x =0.93 x =27 x÷15=20集体交流，说一说你是怎么样想的？ 合作探究 合作探究 学生自由说一说。学生回答 数量关系式在小组内交流，促进理解。 交流：用方程解决这个问题先要干啥？学生尝试解决，注意书写格式。回答老师的问题，在小组内交流，再班内交流。学生自己交流检验的办法。生尝试列式。生小组内交流不同的算法，并说一说是根据啥数量关系计算的学生回答老师的问题。展示课前完成情况。结合解答回答老师问题。个别学生说一说。全班交流。投影展示学生作业，师生交流。 对于不同的数量关系式，学生个别口头补充。全班交流方程，集体修正。个别学生汇报，班内交流。 重点交流学生对于数量关系式的理解。小组内完成校对学生看图理解题意，再列式解答。 学生回答老师的问题。出示例71、出示教学主题图，结合图让学生说一说图意。2、题目中已知啥，要求啥？这些量之间有啥关系？指名学生说一说图中的数量关系式。 板书：小军的成绩－小刚的成绩=0.06米用方程能表示这个等式吗？（提醒学生注意列方程的步骤）师：你能解这个方程吗？5、集体核对，请生说一说你是怎么解这个方程的，根据是啥？ 6、计算完结果后，你是怎么样检验的？7、这道题目还可以怎么样列式？小结：谁来说一说，用列方程解答时，我们是怎么样列出方程的，解答过程中要注意些啥？ 8、交流“试一试”的完成情况 师：题目的各个数量之间有啥关系？还有不同的表示办法吗？你是怎么样解决这个问题的？谁愿意展示一下你的完成情况？ 9、交流“练一练”完成情况第（1）小题请学生结合图意，说一说数量关系式，有不同办法的补充。结合学生回答板书：去年的体重+2.5千克=36千克方程是怎么样列的？请生说一说。 第（2）小题请生展示你完成的作业，结合作业说一说你是怎么理解的。强调学生说出数量关系式。巩固练习第4题，请生自己解决，完成在自己作业本上。第5题，请生先说一说你是怎么理解的，再列方程解决问题。集体交流。小结：列方程解决问题要注意些啥？ 当堂达标检测在课堂作业本上完成练习二第6、7题。补充习题相应内容。完成后反馈、交流、订正提出疑问，总结全课。提醒学生必须先读懂题意，再列出相应的方程解决问题。引导学生进行汇报交流，及时修正自己的答案。 教学反思

教学建议 篇5

　　奉化市教师进修学校  黄育稼

　　第三单元  系统与设计

　　一、课程标准内容

　　本单元内容体现了《通用技术课程标准》以下几点要求：

　　1、从应用的角度理解系统的涵义。

　　2、通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性，初步掌握系统分析的基本办法。

　　3、理解系统优化的意义，能结合实例分析影响系统优化的因素。

　　4、通过简单的系统设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本办法。

　　5、确定一个生活或生产中的简单对象，根据设计要求完成系统的方案设计。

　　二、教学要求

　　第一节  系统的结构

　　基本要求

　　1、从应用的角度来理解系统的含义。

　　2、了解系统的分类。

　　3、通过简单的系统案例分析，理解系统的基本特性。

　　说明

　　对系统的分类不必讲得过细。

　　第二节  系统的分析

　　基本要求

　　1、初步掌握系统分析的基本办法和一般步骤。

　　2、了解系统分析的主要原则。

　　3、理解系统优化的意义，能结合实例分析影响系统优化的因素。

　　说明

　　系统分析与优化的实例不要过于复杂，霍尔三维结构体系及数学模型不作要求

　　第三节  系统的设计

　　基本要求

　　1、通过简单系统的设计案例的分析，初步学会简单系统设计的基本办法。

　　2、确定一个生活或生产中的简单对象，根据设计要求完成系统的方案设计。

　　三、设计思路

　　本单元以“系统”为研究对象，即是前两个单元内容的延伸，也是后一单元的基础，集中了众多核心概念和重要的思想和办法，是本教科书的主要内容。

　　系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体，整体性、相关性，动态性等既是系统的基本特征，也是系统所具有的基本思想观点。

　　系统论的出现，使人类的思维方式发生了深刻地变化。以往研究问题，是把事物分解成若干部分，抽象出最简单的因素来，然后再以部分的性质去说明复杂事物。这种办法的着眼点在局部或要素，虽然这是几百年来在特定范围内行之有效、人们最熟悉的思维办法，但它不能如实地说明事的整体性，不能反映事物之间的联系和相互作用，它只适应认识较为简单的事物，而不胜任于对复杂问题的研究。在现代科学的整体化和综合化发展的趋势下，面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多的复杂问题面前，就显得无能为力子。系统分析办法能站在时代前列，高屋建瓴，综观全局，别开生面地为现代复杂问题提供了有效的思维方式。

　　有人认为，“系统”对于中学生太深奥、枯燥，其实这是误解，本单元尽可能地回避生涩概念，从学生的生活经验出发，通俗地引出系统概念，通过对“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等谚语的理解，以及很多有趣的案例分析，循序渐进地探讨系统的基本特性、系统的分析、优化和设计，进而培养学生运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。

　　基于本单元的特点，在内容设计上选用了大量案例，依照学生从具体到抽象的学习进程来组织学习内容，有利于学生把系统方面的知识与技能整合到已有认知结构中。

　　第一节系统的结构，从自行车的组成部分、相互间的联系和它们的功能，开始认识系统和系统的一般分类，通过多个案例与小试验，引导学生理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性等重要特性，强化对系统的理解。

　　第二节系统的分析，通过汉字激光照排系统、田忌赛马、农作物套种等案例的分析，理解系统分析是明晰系统的功能和目标，运用科学的办法对系统加以分析、比较，进而拟定一套经济有效的处理步骤和程序的过程。

　　第三节系统的设计是研究和认识系统的目的。根据系统的目的和要求、各子系统之间的相互关系，对系统进行整体设计、评价和优化，就是系统设计。通过室内住宅电气系统设计、环保手电筒设计的分析，使学生加深对系统设计的理解，学会简单系统的设计。

　　四、教学准备

　　1、相关学科知识。本单元的学习，需要激发和调动学生已有的学习经验和生活经验，在一定的知识背景下，强调对系统的理解性应用。

　　2、教学器材和材料。本单元需要的教学设备和器材主要有，“调钢丝试验”用旧自行车、钢丝扳手，“环保手电筒设计”用玩具电动机、小灯泡、棉线、导线等器材。根据具体情况，教师也可以选择其他的试验和案例载体，根据学校实际选用器材和材料等。

　　3、教学场地。对本单元的教学，尽可能进行技术试验和技术设计。

　　五、课时安排

　　本单元建议使用8课时。

　　节次　　内容　　　建议课时数

　　第一节系统的结构　　　3

　　第二节系统的分析　　   2

　　第三节系统的设计　　　3

　　合计　　　　　　　　　 8

　　六、教学建议

　　1、第一节系统的结构是有关“系统与设计”中的“系统的结构”的学习，主要内容有“啥是系统”“系统的类型”“系统的基本特性”，其中系统的基本特性在《系统与设计》这一章中具有较主要的地位和作用，要求我们的学生能从应用的角度来理解系统的含义，通过案例的分析，理解和掌握系统的基本特性，学会用整体的、互相联系的系统的观点解决问题。学生学习了第一、二部分后，了解到啥是系统。对系统有了初步的认识，而系统的基本特性不但使学生对系统有一个深刻的了解，同时也为系统的分析，系统的设计教学做好准备。本单元的重点是系统的整体性，学生理解系统的整体性后，对系统的相关性、目的性、动态性、适应性等就较易理解。同时这节课的内容不但使学生学到相关知识，对系统有更深一步的了解，还可以起到承上启下的作用。重点：系统的基本特性。难点：利用系统的基本特性解决有关问题，联系实际，开发课程资源，拓展知识。

　　第二节系统的分析是有关“系统与设计”中的“系统的分析”的学习，主要内容有“系统分析的一般步骤”、“系统的优化”，系统优化是系统分析的深入和延伸，系统分析和系统优化是系统设计的基础，更是系统设计过程中的重要环节。重点：系统最优化办法和一般性步骤。难点：系统优化的过程分析

　　第三节系统的设计是有关“系统与设计”中的“系统的设计”的学习，它是本章的重中之重，系统与设计学习要求的最终目标就是系统的设计，所以本节内容教学建议用3课时，系统的设计是研究和认识系统的目的，根据系统的目的和要求、各子系统之间的相互关系，对系统进行整体设计、评价和优化，就是系统设计。重点：系统设计。难点：能根据要求完成系统的方案设计。

　　2、本单元学习特点是在运用中学习知识，也就是运用知识与实践活动应贯穿于教和学的全过程中，不加运用的系统与设计的知识将会大打折扣。本单元通过丰富的案例分析，说明系统的特性、系统的分析和系统的设计，教师除引导学生对这些案例进行分析和讨论以外，还应指导学生运用系统的思想和办法审视身边的事件和人们处理事件的办法，分析利弊，提出观点。本单元的学习，需要激发和调动学生已有的学习经验和生活经验，在一定的知识背景下，强调对系统的理解性应用。

　　3、本单元多数案例都基于一定的社会生产背景和相关的科学知识，如农作物套种的原理和条件、工程施工的工期安排、数学模型基础知识等，而限于教科书的篇幅，背景性资料未能呈现太多，需要师生共同作课前资源收集准备，以此加深对内容的理解。教学中应注意在应用中来掌握知识。将知识的应用与学生的实践活动贯穿于整个教学过程中。提倡教师采用多样化教学办法，系统分析的一般步骤等陈述性知识可采用讲解、展示、演示教学法，对于系统的设计和优化这类程序性知识可采用任务解决、对话、讨论和自主型教学办法等多种形式。

　　4、教师在讲解系统时，可以从系统的实例分析入手。如一台电冰箱可以看作是一个系统，学校的一间多媒体教室也可以看作是一个系统。教学时教师可以通过师生的互动来明确系统的概念和了解系统不同的分类。对于系统的基本特性可以呈现出不同的实例让学生来分析出四个基本特性。尤其对于系统的整体性可以通过学生的辩论加以理解。

　　5、在系统的分析的教学中，首先可以结合实例研究得出系统分析的概念和系统分析的一般步骤，然后给出问题引导学生进行分析，在此过程中让学生理解系统分析的三大原则。这里只要求学生掌握粗浅的系统分析的基本办法。在这个基础上教师可以结合实例分析引导学生理解系统优化的深刻含义，亲历系统优化的一般过程，感悟系统优化的现实意义。

　　6、对于系统的设计的教学，教师在对系统的具体案例进行分析的基础上，引导学生总结出系统设计的基本原则。教师可以通过一个典型系统的设计让学生理解系统设计中应考虑的主要问题，如系统的整体功能、系统各部分之间的联系、系统的整体优化。在此基础上总结出系统设计的一般步骤。再引导学生结合实例进行简单系统的设计，以加深理解。

　　七、教学评价

　　1、通过学生对教科书中案例的分析、讨论，了解学生对系统与设计知识和技能的掌握情况，从学生收集的资料的内容、典型性、所要说明的观点分析学生对系统与设计的应用水平的掌握情况。

　　2、一份系统设计的方案或一件系统设计的作品，除了能考查学生对系统与设计的理解与运用能力外，也能考查学生应用其他技术设计的水平。教师应充分运用这一综合性办法，评价学生的学习结果。

　　3、要鼓励学生对设计方案和设计作品进行自我评价和同学互评，教师可进行适当的点评。教师要把评价作为激励学生学习系统与设计的催化剂，同时使评价成为教师反思、提高教学效果的一面镜子。

教学建议 篇6

　　单元教学目标

　　1.能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置。

　　2.通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和距离确定物体的位置。

　　3.能描述简单的线路图。

　　单元编写意图

　　在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路等知识。这些知识为学生进一步认识物体在虚拟主机的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的虚拟主机观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。本单元学习内容有如下编写特点。

　　1.结合具体情境，探索确定位置的办法，理解“数对”在确定位置中的作用

　　教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示办法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

　　教材中安排的“练一练”的内容（教材第80页）都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时也可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。如第1题中，可以先说一说银行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后说一说银行在垂直方向是第1格，邮局在垂直方向是第2格等。第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。如银行与商店都在垂直方向的第1格，那么怎么样让人们知道它们的不同位置呢，进而引出需要从两个角度确定位置。

　　2. 在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置

　　利用方向和距离确定位置，本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在线路方面，则从单一的线路发展到几个点的线路；同时，也将方向与线路两个方面的内容进行了综合。所以，学习这些内容的难度可能比较大。为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经验，以便于他们在此基础上进行抽象。如教材中设计的“试一试”活动（教材第82页），为给学生提供较充分的动手机会，教材在附页中安排了一些操作的材料，在课前学生可以剪下来，便于学生在课堂上操作。在摆的时候，先在教师的指导下，按一定的要求摆放，接着组织学生说一说所摆的小动物在啥位置上；然后可以由同桌的两个同学任意摆放，并交流小动物摆的位置。“练一练”第1题（教材第83页），两个小孩子从自己所站的位置观察对方，其方向是相对的。对于这个活动也可以请学生先摆一摆两个小孩子的位置（也可以用小动物代替），然后再说一说他们各自的位置。

　　四上六单元方向与位置学习者分析

　　认知特点

　　1、“数对”的认知特点

　　在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验，如在体育课上，按四路纵队的要求进行排队，某个学生在第几个；也如教室内的座位，按小组分座位，某人在第几组第几排。一般说学生确定这样的位置是不困难的，但由于各地的习惯不同，无论是体育课上的排队，还是教室内的座位，其说法都会有些差异。因此，学生在认识“数对”时，首先要让他们体会确定排列标准的重要性，其次再进行数据表示“数对”办法的简介。

　　“数对”的抽象表示办法是学生第一次接触，如果从学生的原有生活经验导入，大部分学生都能接受。但对抽象的直角坐标系的表示办法（上课时不需要呈现这一概念），不般的学生是难以思考到的，因为这是数学上的一种约定俗成的规定性，与学生的生活经验较远。所以，教学时也没有必要让学生自己去探索这种抽象的表示办法，教师可以直接向学生进行简介。

　　2、确定方向的认知特点

　　全国各地对方向的确认习惯是不同的，对广大农村的地区，他们确定方向一般是用东南西北的方向来确定，对城市中，一般是按左右、前后的方向来确定的，所以，对学生来说，这样他们对方向确定的生活用语也会有较大的差异。当然，对本单元涉及的任意方向位置的确定表述语言，学生更是十分地陌生，有些学生甚至从来没有接触过。所以，学生在确定任意的方向时，首先应让他们明白学习的必要性，即用原来的八个方向的知识不能表示新的问题，因此要用新的语言来表示。其次是让他们懂得怎样确定方向。以“北偏东30°”为例，出示这条射线后，可以询问学生这条射线靠在哪个方向上？（北面过去一些？或者东面过去一些？）所以，这样的位置叫北偏东。随便后再简介具体的度数。

　　确定位置（一）教学目标

　　1. 能在具体的情境中，探索确定位置的办法，说出某一物体的位置。

　　2. 能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　教材分析与教学建议

　　教学时可以分三步实施：第一步，结合具体的情境，说一说图上的同学在第几组第几个（也可以说一说自己所在班级学生的座位情况）；第二步，引出“数对”的表示办法，并能用“数对”的表示办法，说一说图上或班级同学的位置；第三步，根据所给的“数对”确定现实中的位置。“数对”的表示办法一般习惯于先表示横的方向，后表示纵的方向，即根据直角坐标系，确定某一点的坐标（x，y）。本册教材不出现直角坐标系的概念，相关内容将在第三学段学习。

　　确定位置（二）教学目标

　　1. 通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

　　2. 能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。

　　3. 能描述简单的线路图。

　　教材分析与教学建议

　　在第一学段中，学生已经学习了8个方向与简单的线路，“确定位置（二）”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离；确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。怎样确定小动物所处的方向是教材中提出的问题，学生解决这一问题时，可以用量角器测量它们的方向。可以让学生自己讨论来解决测量方向的问题。然后把学生分别获得的信息综合起来。

教学建议 篇7

　　1、布置学生搜集与宋庆龄有关的课外资料。

　　2、本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在学生朗读时纠正读音。

　　3、教学这篇略读课文，教师应该鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种方式，读通读懂课文，在此基础上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件啥事、故事告诉我们啥”展开探讨交流。

　　在讨论、交流“课文讲了一件啥事、故事告诉我们啥”这个问题时，可引导学生抓住以下重点内容：

　　⑴　“宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！”教师要指导学生抓住带点的词句，明白宋庆龄是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可爱的鸽子。如此想去而未能去表明了一个小孩为守信做出牺牲是多么的难能可贵！

　　⑵　“‘不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！’庆龄边说边把手抽回来。”宋庆龄的话说明她已认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以，但是呢让她来了扑空会使自己对不住小珍；如果说爸爸问庆龄怎么不走时，她的回答还略显犹豫的话（因为庆龄仅仅说明她当天要教小珍叠花篮，并未表明她因此就不去了），那么此时“庆龄边说边把手抽回来”则直截了当地表明了自己的态度。

　　⑶　“不，母亲。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”如果说宋庆龄在回答父亲的建议时还只是想到会让小珍扑空进而对不住小珍的话，那么她在回答母亲的建议时则明明白白地表明自己因为没有忘记这件事而向小珍道歉是自己失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了。也更说明了宋庆龄人品的高尚。

　　教师在围绕连接语中的要求展开讨论时，也可以将“课文讲了一件啥事、故事告诉我们啥”拆分成几个小问题：宋庆龄想不想去伯伯家？她为啥不去停住了脚步？别人是怎么劝说的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？

　　4、本文的问话和答话较多，教师在具体指导时要引导学生体会宋庆龄和父妈妈当时的所思所想，准确读好每一个关键词语、每一句话的语气、语调。例如，“爸爸见庆龄停住了脚步，奇怪地问：‘庆龄，你怎么不走啦？”’读这句话时，要把爸爸的疑惑和慈爱表达出来。“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！”带点的词句表明了鸽子的可爱之处，这从一个侧面反映了宋庆龄盼着到这位伯伯家去的原因，朗读时既要读出鸽子的可爱，也要读出宋庆龄当时的心理活动。

　　5、课后可布置学生搜集有关宋庆龄的资料，为本组的“口语交际”训练继续做准备。

　　【参考资料】

　　〖宋庆龄〗

　　宋庆龄（1893～1981）海南省文昌县人，我国杰出的女政治活动家，世界和平运动活动家。早年求学美国。1913年担任孙中山先生的秘书时，就开始了革命生活。1915年和孙中山先生结婚。在此后的70多年里，宋庆龄始终不渝地致力于中国民族解放和人民解放事业，是中华人民共和国的缔造者之一，她曾担任过中华人民共和国副主席和名誉主席。宋庆龄一直热情关注青少年和儿童的健康成长，长期主持中国救济总会、中国红十字会的工作。宋庆龄反对侵略战争，保卫世界和平，被国际上公认为20世纪最伟大的女性。1950年，宋庆龄被选为世界和平理事会领导成员，1951年，宋庆龄接受“强化国际和平斯大林国际奖金”，将10万卢布奖金全部捐赠中国福利会作为创办国际和平妇幼保健院之用，1952年被选为亚洲及太平洋区域和平联络委员会主席。1981年5月，中央批准她为中国正式党员。

　　〖宋耀如〗

　　宋耀如（1863～1918）原名宋乔荪，字耀如。他本姓韩，名教准，由于家境贫寒，年仅12岁就飘洋过海，到美国找舅父谋生，被舅父收为养子，改姓宋，英文名字是查理·琼斯·宋。宋耀如不甘心于学徒经商的生活，为了获得求学深造的机会而离家出走。在他人的帮助之下，进入了达勒姆附近的圣三一学院（后改为杜克大学）学习。后来，他也进人万德比尔特大学神学院学习，于1886年毕业后被派赴中国上海传道。过了一段时间，宋耀如辞去了牧师的职务，改营工商业，成了上海第一个进口外国机械的代理商。宋耀如不是一个唯利是图的商人，他热爱祖国，不满晚清政府的腐败无能，渴望献身革命。一个偶然的机会，宋耀如结识了孙中山，两人一见倾心，成了莫逆之交。宋耀如不但在经济上支援孙中山的革命活动，而且帮助孙中山秘密印制大量的革命宣传材料。正像时人所说：“他不断帮助孙先生推进他的革命事业，对此，简直是不分昼夜。”

教学建议 篇8

　　1、课前教师可作些调查，学生有没有见过溶洞，对溶洞有些啥了解等。

　　2、课始，让去过溶洞的学生说说自己的见闻，师生之间相互补充，与此同时借机教学“石钟乳”“石笋”等词语。然后揭示课题，对课文略作简介。

　　3、本文生字较多，可单独安排一个环节，让学生通过联系上下文或查字典以及提出疑难，读准生字字音，初步理解词语的意思。

　　4、在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的办法，理清作者游览的顺序。让学生按示意图说一说作者的游踪。

　　5、在深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎么样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。

　　6、学生读懂课文以后，可设计一些语言运用的训练，如用“时而……时而……”句式造句；提供一句写景物某一特点的句子，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。

　　7、为了深化对课文的理解，可进行一些语文实践活动。如简介一次旅行观光的亲身经历，或简介自己曾经去过的一个溶洞，给课文金华双龙洞的内洞配上插图等等。

教学建议 篇9

　　1、学生曾在三年级学过《“东方之珠”》，对香港有所了解，结合本组训练重点，课前要布置学生搜集有关香港回归的资料。可通过师生交谈引导学生从“香港被割让的历史”、“香港回归历程”、“香港回归之后的繁荣”三个方面去搜集与整理相关资料；也可分小组合作搜集资料，每人或每个小组依自身情况搜集其中的一类资料。如果有条件，教师可准备香港回归祖国政权交接仪式等相关资料的课件。

　　2、要采用多种教学办法引导学生体会诗歌表达的情感：

　　抓住作者直抒胸怀的诗句体会情感。如，“听所有中国人的心跳和叩问”；“是万众欢腾中刹那的寂静”；“是谁在泪水中一遍也一遍/轻轻呼喊着那个名字/香港，香港，我们的心。”/；“然后去奔跑，去拥抱，/去迎接……”等。透过这些诗句，人们那激动、自豪的感情与热切欢迎之情等溢于言表。

　　联系所搜集的历史背景资料理解诗句，体会情感。第三节作者Lenovo到了虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前，英国侵略者*鸦片加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不平等条约，香港被长期割让给英国。虽然有血气的华夏儿女奋力反抗，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。这些已成为所有中国人的耻辱与心头之恨。而在香港回归之际，压在中华儿女心头百多年来的耻辱终于被雪洗了。香港回归祖国，是祖国日益强大与繁荣的有力见证，是对所有炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻，无数的华夏儿女流下了激动的热泪，这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊。“使大海沸腾”是说人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情，非常强烈，非常深厚，仿佛能使大海沸腾似的。

　　创设情境引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。可让学生深入体验：如果你是参加政权交接仪式中的一员（身份可由学生自主设想），或者你在街道上、在电视机前、亲眼目睹了这一过程，你最想说啥？教师可扮演记者“现场采访”。

　　3、“三分诗，七分读”，引导学生有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促进学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。要结合诗歌内容引导学生注意朗读时的抑扬顿挫：即注意节与节之间以及每小节之内诗句的停顿；有的诗句语气要高昂，有的诗句语气要沉重；有的要读得坚定有力，有的要读得亲切舒缓，等等。为了激发学生朗诵兴趣，还可当堂分组排练集体诗朗诵，进行即兴表演与点评；必要的时候，教师或者请班上朗诵能力强的同学进行示范朗诵。

　　4、本课要求认识5个生字，要注意区分“髓”是平舌音，“刹”与“铸”是翘舌音，不要把“刹（chà）”读成“shà”。

教学建议 篇10

　　教学目标 

　　（1）理解小数除法的意义和计算法则，能够正确、熟练地进行小数除法的口算和笔算。会根据需要求商的近似值。

　　（2）理解循环小数的相关概念，掌握小数连除、除加、除减的运算顺序，并能够把整数除法的简便算法应用于小数除法。

　　（3）进一步提高学生的计算能力、观察、比较、判断的能力。

　　（4）培养学生书写整齐、计算认真及时检验的良好习惯。

　　教学建议

　　教材分析

　　小数除法包括除数是整数和除数是小数的两种情况。从意义上讲，它们都与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。从法则上讲，除数是整数的小数除法与整数除法计算办法基本相同，只是要把商的小数点和被除数的小数点对齐，除数是小数的除法是以除数是整数的小数除法为直接基础的，是根据商不变的规律把它转化成除数是整数的除法，被除数和除数同时扩大的倍数是由除数的小数位数决定的，小数除法的口算和笔算是进一步学习整数、小数四则运算的基础，应使学生熟练掌握。在实际应用中，小数除法的商有时不需要那么精确，应根据现实生活中的具体情况和实际需要使商保留一定的小数位数，它与前面学习的求积的近似值有许多共同之处。对于循环小数，学生第一次接触，因为只有在小数除法中才有可能出现，因此要让学生真正理解这部分的相关概念，小数连除、除加、除减同整数的运算顺序完全相同，整数除法中的简便算法在小数除法中同样适用，这就使学生体会到了数学规则与运算定律的普通意义。

　　教法建议

　　教学计算要重视学生计算办法的掌握，但同时应该注意，对于算理的理解也非常重要，不理解算理的学习，往往是被动的模仿机械的记忆，稍加变化便不知所措，因此教师教学时既要重视算法的掌握，也要重视算理的理解。例如除数是整数的除法，为啥商的小数点要和被除数的小数点对齐？再例如“求商的近似值，”啥保留两位，商到小数点后面第三位就不用再继续往下除了等等。

　　教学中要渗透一些数学思想和办法。如教学除数是小数的除法时，教师引导学生思考：能不能把它转化成学过的旧知识来解决。这些教学思想和办法在平时经常渗透，今后学生就会逐渐应用它们解决数学问题。再例如讲循环小数中，通过“…… ”渗透极限思想等等。

　　教学时还要联系新旧知识，通过观察、比较、分析、判断找它们之间的区别 联系，通过以旧引新，学新想旧使学生自主建构知识体会。

　　强化口算和笔算的练习，提高学生的计算能力，通过简单的口算可以发现学生算理和算法上存在的问题，通过笔算提高学生小数除法的熟练程度，并把简便办法融入口算和笔算中，以发展学生多方面的能力。同时注意培养学生规范书写，计算认真和自学验算的好习惯。

　　第九册小数除法（教学目标 和教学建议）

教学建议 篇11

　　在以前的学习中，学生已经结合实例了解了生活中的平移、旋转和轴对称现象，并经历了一个简单图形经过旋转制作复杂图形的过程。本内容是平移、旋转和轴对称知识的综合运用，有利于学生进一步认识图形的变换，发展他们的虚拟主机观念。

　　本活动呈现的是一个综合性的问题，主要是让学生通过对方格纸上图形的变换过程的观察与交流，进一步认识平移和旋转。教材安排了四个变化过程，让学生通过观察，尝试用语言描述每一次变化中每一个图形的变换过程。如第一次变化，可以是图a向右平移两格，图b向下平移两格，图c向上平移两格，图d向左平移两格，这样就得到了风车图形；还可以通过旋转和平移得到风车图形，即图a逆时针方向旋转90°，再向右平移两格，其他几个三角形作类似的旋转再平移即可得到风车图形。第二次变化，可以是左上角的三角形先向下平移两格，再向右平移两格，右上角的三角形先向下平移两格，再向左平移两格。第三次变化，可以是最左边的三角形向右平移两格，最右边的三角形向左平移两格，中间两个三角形分别向上平移两格。第四次变换，可以是左下角的三角形先向上平移两格再向右平移两格，其他三个三角形作类似的平移即可。为了学生叙述方便，教师可以引导学生将变换得来的图形标上字母。

　　教学时，可以按照“想一想、做一做、再想一想”的过程，鼓励学生先独立想象，再摆一摆，并与同学进行交流，最后再回想图形的变换过程。教学时要注意三个方面，一是图形的变换对学生的虚拟主机想象能力要求比较高，可以让学生剪几个一样的三角形，让每个学生自己进行操作，通过操作来体验图形变换的过程，再尝试用语言来表达变换的过程。这里一定要重视学生的操作，它不仅仅能帮助困难学生解决问题，而且能验证想象的过程，同时操作和想象的结合也有利于学生在头脑中建立正确的表象。二是在图形的变换中，不同的思考角度，常常会产生不同的变换方式。每一次变化可以有不同的变换方式，如第一次变化可以只通过平移，也可以旋转与平移结合。再如第四次变化，除了上面提到的变换方式外，还可以这样变换：左上角的三角形绕正方形最上面的顶点顺时针方向旋转90°，再旋转90°，再旋转90°就可以变换到最初的图形中b的位置，其他几个三角形也可以类似地旋转。所以当学生出现不同的变换方式时，教师应给予鼓励。三是要尽可能让更多的学生参与交流，说一说图形的平移或旋转的变换过程。

　　本单元的很多内容和习题都是可以通过操作来完成的，因此，在课前可以请学生准备一些小的学具，在教学的过程中让学生结合操作思考问题，并把操作、思考和语言表达结合起来。

　　试一试

　　本题是用七巧板通过平移或旋转变换成新的有趣的图形，激发学生的学习兴趣，进一步巩固对图形变换的认识。七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。图中三个图形进行了变换，即3号图形先向右平移两格，再向上平移6格；5号图形是先向上平移6格，再逆时针方向旋转90°，再旋转90°得到的；7号图形是先向上平移8格，再顺时针方向旋转45° 得到的。教学时，可以先让学生看着图形想一想，也可以摆一摆，再说一说图中的几个图形的变换过程。然后，可以组织学生用七巧板通过平移或旋转再摆成一个图形。根据学生的实际情况，可以先选择七巧板中的部分图形进行简单的变换，在学生比较熟练的情况下，再操作一些比较复杂图形的变换。对于图形每一步的变换，都应要求学生说一说是怎样平移或旋转的，这样可以进一步巩固学生对平移或旋转的认识，也有利于学生有条理地进行表达自己的理解。

　　练一练

　　第1题

　　本题是基本题，应让学生先独立思考，再写一写、说一说。

　　（1）图a向右平移8格得到图形b；

　　（2）图b绕点o'顺时针方向旋转90°得到图形c；

　　（3）也可以先绕点o顺时针方向旋转90°，再向右平移8格。

　　第2题

　　图形a向右平移7格可以得到图形b，图形b沿直线mn作轴对称图形可以得到图形c。

　　第3题

　　应让学生独立观察，说一说变换的过程，变换的方式可以有多种，如可以是图a先向右平移3格，再向下平移3格；图b先向左平移3格，再向下平移3格；图c先向右平移3格，再向上平移3格；图d先向左平移3格，再向上平移3格。

教学建议 篇12

　　长春版二年上册第一板块《快乐地玩》及《村居》教学建议

　　[板块分析]

　　玩，对于儿童来说有着不尽的魅力。刚刚结束了愉悦的暑假生活的学生们，重返校园便能接受《快乐地玩》这样一份殊的礼物，这对于他们来说，应该是一件再高兴不过的了。

　　本组教材正是抓住了儿童喜欢玩的天性，以一首意境优美的古诗、一首构思新奇的诗歌和一篇极其贴近学生实际的现代文呈现给了他们一方触手可及的游戏天地。同时，也让我们有机会回味起儿时的快乐。所以，我们应该带着一颗童心，与学生们一起去品其间的乐、感其中的趣。

　　教学本组教材，要注意引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，做到朗读与感悟交融。同时要引导学生在生活的大课堂中去积极学习，了解同学们都喜欢玩啥，怎么玩会更有趣，也可以自己动脑创编适合自己的游戏。把读书与思考结合起来，把读书与积累结合起来，把读书与生活结合起来。

　　《村居》

　　一、教材分析

　　这是清代诗人高鼎写的一首景色诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。

　　诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春季来临的喜悦和赞美。

　　二、教学目标

　　1、会认11个生字，会写8个生字，认识“火”字旁，掌握两个多音字“散”、“长”。

　　2、能有感情地朗读、背诵古诗。

　　3、感受春季的美好，体会诗人对春季的赞美之情。

　　三、教学重点

　　会认11个生字，会写8个生字，朗读、背诵古诗。

　　四、学情分析

　　1、这是学生开学后要学习的第一篇课文，也许这个时候学生还沉浸在愉悦的暑假生活中，所以教师可以借助学生在假期里体验到的快乐，把学生带入古诗的意境之中。

　　2、刚刚开学，许多学生的写字姿势一定出现许多问题，在指导写字之前教师一定要引导学生纠正错误的姿势，为下一步的写字奠定基础。

　　五、课时安排：2课时

　　第一课时：读诗、背诗、识字，写“村、居”两个字。

　　第二课时：复习古诗和生字，写六个字，处理课后练习。

　　六、教学准备

　　课文挂图、生字卡片

　　七、几点思考：

　　1、关于古诗

　　很多老师在教学中都有这样一个困惑，就是一、二年级教学重点是识字，对古诗的讲解究竟把握到啥程度？我的体会是，把握识字这个重点无可非议，但并不是说在识字的同时我们啥都不做了，像高鼎的这首《村居》，描写的是春季小孩们在村旁的芳草地上放风筝的情景，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的，充满生机，春意盎然的农村生活图画，读了这首诗，一定要让学生跟诗人一起饱览农村的美丽春景，分享小孩们放风筝的欢乐。但是呢因为我们重点要完成识字任务，古诗的内容也不适合一句一句枯燥的讲解，怎么办，所以我在一开课，就以故事的形式直接把学生带入到古诗的意境之中。（寒冷的冬季终于被温暖的春风吹走，在浓浓的春意中，有一个人在悠闲的散步，享受着春季的美景，他就是诗人高鼎。小草刚刚从睡梦中醒来，吐出一点点被春风染绿的嫩芽。晴空万里，刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀，无忧无虑地飞翔着，仿佛在赞美春季，歌唱春季。堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着细长的秀发，沉醉在春季的美丽中。高鼎被这千姿百态的春季所迷住，陶醉在美好的春光中。“啊------”一阵欢呼声打破了春季的安宁，原来学堂早早地放学了，欢乐的小孩们跑着、跳着，露出一张张天真、活泼的笑脸。“快！快！”一个小孩高高举起一只风筝，跳着、叫着从高鼎面前窜过。高鼎的目光被吸引过去，那小孩拉着风筝线，另一个小孩展着风筝，只见风筝在小孩的牵引下越飞越高，在蔚蓝的天空中舞动，似乎在与云朵比高。不一会，天空中陆续飞起了许多纸风筝，纷纷炫耀着自己的美丽。春季的气息与小孩们银铃般的笑声交织在一起，春季的美丽与小孩们的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了儿时，情不自禁的笑了。）想象一下，老师绘声绘色的讲完这段故事，会给学生带来啥。接下来就向学生交代本节课的任务，就是学习高鼎的这首《村居》，同时认识“村、居”这两个字，并指导写这两个字。

　　2、关于识字

　　（1）建议在学生背诵的基础上采用定位识字，当然这不是唯一的办法，但这个办法特别适合短小的韵文或古诗。（简介韵语识字：韵语教学的全称为“韵语识字，尽早阅读，循序作文”（简称：韵语教学）。它是由享受国务院特殊津贴的教育专家、特级教师、辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣同志于1982年在全国首创的一种快速、高效启蒙汉语教学法。韵语识字法是将同韵的字编写成简短有趣的韵文，让儿童容易掌握“整体”的语言环境，然后再在“整体”的基础上认识“部份”的生字。先整体后局部、先轮廓后内涵，符合儿童的认知规律。）

　　（2）关注字义。在教学中老师们有一个误区，认为识字就是学生会读这个字的字音就行了，其实不然，了解字形，理解字义，这三者的结合才算真正认识这个字了。我们想想，学生的错别字居高不下的根本原因是啥，就是我们在教学中不关注字义的理解，所以学生在运用汉字的时候，同音混淆的现象特别严重。尤其是在古诗中识字，因为古诗中的生字比较孤立，缺少具体、直观的语言环境，所以学生就更容易忽略对字义的理解。针对这一课的11个生字，怎么去关注字义，我的想法是主次分明，轻重缓急。像“居、拂、堤、醉、散”这几个字教师就应该引导学生结合诗的意境来理解，有的还可以结合字形来理解，如“拂、居”等，还要关注多义字，如“醉”。在这里是“陶醉”的意思，本意是喝醉酒的意思。多音字“散”可以用扩词法来处理。像“杨、烟、童”等字不用讲解，学生也明白。

　　3、自编短文，复现生字，巩固生字：

　　在一个小山村居住着许多人。春季到了，堤岸（àn）两旁的杨柳树在春风的吹拂下摇（yáo）来摆（bǎi）去，像喝醉了酒。几个小孩因为放学很早，就趁着家家户户冒起炊（chuī）烟的时候，在一起散步。

　　4、关于写字：很多老师反映，要写的字在课堂上总是指导不完，有的就让学生回家自己去写，这种做法是绝对不可取的，要解决这个问题，我的做法是

　　（1）分散写字。把要写的字落实到两节课来写。第一节写“村、居”两个字，要注意“居”的里边写的要宽一些。

　　（2）重点指导，归类把握。指导“烟”，因为这里有一个新部首，“散”和“放”在一起指导，有相同的偏旁，但写法不一样，一个是左大右小，一个是左小右大。

　　（3）放手观察，自己摩帖。对于笔画少，字形比较简单的字，建议让学生在独立观察中完成，老师强化巡视。

　　还需强调的一点就是，写字的要求要高于一年级，不仅写对，要写美观。

　　5、关于课后练习：

　　增加成语积累：居安思危居高临下居心不良安居乐业后来居上因小失大前因后果。

教学建议 篇13

　　四年级下册习作教材分析与教学建议

　　一、从《语文课程标准》关于习作教学的要求来审视四年级下册习作部分的编写

　　四年级下册的习作是由第二学段习作向五、六年级段习作过渡的最后一个学期，因此，这学期的习作担负着承前启后的重任。所谓“承前”，也就是要对完成第二学段习作任务的情况来一次“盘点”；所谓“启后”，也就是要看这个学期的习作将为以后的习作做了哪些铺垫。基于这样一种认识，我们有必要先对《语文课程标准》关于这两个不同学段习作教学的要求做一番比较，研究一下不同学段习作教学要求的继承和发展。

　　（一）关于《语文课程标准》第二学段与第三学段习作要求的比较

　　将《语文课程标准》中第二学段与第三学段关于习作的要求进行比较，最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高。

　　第一，搜集素材要求的提高。第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

　　两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。

　　第二，动笔成文要求的提高。对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。”

　　正是由于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。

　　第三，修改习作要求的提高。第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并积极与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。

　　两相比较，从修改习作的角度来看，第三学段的要求无论是难度和复杂程度都较第二学段明显提高。因此，四年级下册的习作修改，我们一方面要将已经学会的修改明显错误词句的能力进一步强化；另一方面要选准适当的时机，逐步提高修改的范围与规格，为向第三学段能够达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“正确使用常用的标点符号”的水准做好铺垫。

　　（二）关于本册教材习作部分的编写

　　明确了第二、第三学段关于习作教学要求的变化，让我们再来看四年级下册习作教材是怎么样编排的吧！这册教材共安排了7篇习作。它们是：

　　1写建议：春游活动去哪里好。看谁理由讲得最充分。可以配上插图或附上照片。

　　2写推荐文章：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。可以推荐一人，也可每方面各推荐一人。注意有详有略。

　　3写自己的新发现：在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？是用啥办法找到答案的？

　　4围绕着最近发生的一些值得关注的事情谈谈自己的看法，再写下来。

　　5写植物：从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物，把观察、研究成果、想法、感受写下来。

　　6选择一个感兴趣的问题和别人讨论，也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息，结合自己的认识写篇文章，题目自拟。

　　7组织、参与一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，与大家交流。

　　统观这学期要写的7篇习作，并与已经练写过的三年级上下两册的习作相联系，我们不难发现以下的变化：

　　第一是习作话题的范围有明显扩大的趋势。

　　统计三年级上下两册中的16篇习作，就其习作所涉及的内容而言，大多数的要求是写写自己，或在家庭、学校里学生能够直接接触到的人和事，或者是自己直接参与过的活动，而需要学生从社会与大自然中搜集习作素材的仅有3篇。即便是猎取素材的范围有所扩大，教材要求的参考的材料，也大都是学生可以找得到的图片、短文、玩具等。但进入四年级后，关于习作素材的来源已经明显增加了取材于社会、自然的比重。仅四年级上册的7篇习作，就有3篇需学生走出家门和校门，到社会和大自然中去搜集习作素材。例如《习作1》设计节日；《习作3》以书信的形式简介自己的故乡；《习作7》给来自社会生活的照片或插图配文等。而在这一册教材的7篇习作之中，直接或渗透着要求学生从社会、自然，及其他媒体搜集习作素材成分的就有5篇之多。例如《习作1》给春游活动写建议书；《习作3》写自己在自然界中的新发现；《习作4》围绕最近发生的一些值得关注的事情谈谈看法，再写下来；《习作5》从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物，自己观察、研究并把成果、想法、感受写下来；《习作6》选择一个感兴趣的问题和别人进行讨论，也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息，结合自己的认识写一篇文章等。

　　有调查显示：小学生写作素材的来源依次为家庭、学校、社会、自然和其他媒体。这其中以家庭和学校生活为学生习作素材的主要来源，因为他们的年龄尚小，社会活动较少，所以，他们只能对社会现象的表面现象有所感知，只能用自己的是非观对各种社会现象做简单评价，而且年级越低的小学生，活动的范围就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在进行本学期的每一次习作之前，我们必须为学生能够在更大范围内搜集习作素材创造条件，必须通过多种有效的手段和途径，培养小学生在日常生活中，特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集习作素材的能力和习惯。这是《语文课程标准》关于第二学段习作向第三学段习作过渡的一项要求，也是不断提高小学生搜集和存储写作素材能力必须迈出的重要一步。

　　第二是对动笔成文更强化调明确具体。

　　首先，从教材的编排来看，本学期习作的要求已比过去有了较为明显的提高。如在《习作1》中就提出了“看谁理由讲得最充分”；《习作2》提出了“注意有详有略”。特别是教材提供的可供学生参考和模仿的例文，在篇幅上已较过去明显增长，描写与叙述更加细致、具体。这从一个角度暗示我们：本学期的习作，一定要在坚持减少限制，让学生放开手脚的前提下，不断地提醒他们在有可能的情况下，注意把文章写得具体一点，详细一点。之所以这样做，是为向第三学段能把文章写得“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”做好准备，打好基础。

　　其次，本册习作教材还暗含了习作应当具有初步的、有条理的叙述和描写的基本要求。例如《习作1》中提出的“看谁理由讲得最充分”，实际上就已经蕴含了写文章时，应当注意条理性的要求。你想，既然是要讲理由，首先是要有根有据，而且要有个条理，“胡子眉毛一把抓”，别人就很难明白你的意思，再有理由，别人不明白，那也没有用。所以，只有把这样两条都落实了，才能够算作真正意义上的“理由充分”。当然，暗含只是具有这个成分，还不是明确的规定和标准，我们在教学时，适当引导和提倡是应该的，但不要强行规定、限制。这一暗含成分的存在，也一次告诉我们：这一册教材的习作，较第二学段前三个学期的习作已悄然提高了要求。

　　另外，进入本学期以后的习作，对表现手法的要求也有所提高。例如《习作1》的写建议。教材所提供的两篇例文表现的手法就是不同的。前一篇例文是以记叙的手法写成的，而第二篇则采取分条目说明的方式写成的。前后两篇例文放在一起，明确地告诉我们：目的相同的建议，写法是可以不同的。

　　第三是修改习作的难度有所提高。

　　关于修改习作的要求，教材虽然没有直接标明，但是呢，从教材所选用的可供学生参考的例文来看，它们的篇幅已明显增长，结构形式和表现手法也更加丰富多样。这就从一个侧面告诉我们：进入四年级下册的习作，不但成文的要求提高了，修改习作的要求也随之提高了。

　　二、从苏教版四年级下册习作部分的编写意图和体例来看本学期习作教学的实施

　　明确了《语文课程标准》第二、三学段习作教学的要求，了解了本册习作部分在整个习作教学中所处的位置以及教材的编写情况，随之而来的便是怎样操作的问题了。围绕这一问题，建议如下：

　　（一）在习作教学的进程中，密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。

　　《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。因此，本学期的习作教学，不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注怎样扩大搜集写作素材的范围，怎样提高写作和修改能力的同时，关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。

　　大家知道，兴趣、能力、习惯都是内隐的非智力因素，是习作教学非常重要的目标之一。现在的问题是：兴趣、能力、习惯都是很难用计量的办法进行定量评测的。所以，在本学期习作教学的进程中，一定要通过对学生参与习作时的情感、态度、办法、行为的变化，与习作结果的观察、统计，采用纵向对比和抽样评测等方式，进行定性和定量相结合的综合分析，不断地对这三个方面的落实和进展情况进行排队摸底。例如，关于学生平时对习作兴趣和习作潜能情况的观察与分析；关于学生习作成果的统计分析；关于学生动笔热情和能力的分析……

　　总之，我们要通过多种手段，多种方式与多种渠道进行综合调研，并采取有效措施，不断加大培育非智力因素成长的力度。绝不能单一地、紧紧地盯住学生的习作结果，更不能仅凭考卷上的一篇习作论成败、论“英雄”。

　　（二）在习作教学的进程中，牢牢抓住习作的核心与关键，在“得心应手”上狠下功夫。

　　《语文课程标准》明确指出："写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"我们认为：这一定义的核心理念，可以用"得心应手"加以概括。"认识世界、认识自我"，既是"得心"的源头，也是"得心"的渠道；"进行创造性表述"的实质是从"得心"成果向"应手"转换的要求，而"运用语言文字进行表达和交流"则是"应手"所要达到的目标。所以从某种意义上说，习作教学就是要培养学生"得心应手"的基本能力。结合本册的习作，在落实这一核心理念上，我们觉得，尤其应该注意以下几点：

　　第一点是要关注学生"得心"的渠道与储备情况

　　俗话说得好，"巧妇难为无米之炊"。没有了"米"而硬要"做饭"，就连"巧妇"也会感到为难的。习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好"下锅之米"--与这次习作话题具有相似性的习作素材。正如《语文课程标准》所说：习作"应引导学生关注现实，热爱生活"，"留心观察周围的事物"，解决好习作素材的储备问题。这也就是说，我们一方面要通过多种形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察，善于搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的双手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己头脑去思考。尽量减少那种"一对一"，为习作刻意安排的、带有直接搜集习作素材任务的"演练"。实践告诉我们：那种未曾活动先布置习作任务的做法，往往会事与愿违，活动不开心，习作素材也没有得到多少。"带着镣铐跳舞，总是难以尽情舒展自己的潜能"。

　　第二点是要关注习作动机的诱发，要注意习作关键环节的指导，促进从"得心"向"应手"的创造性转化

　　《语文课程标准》认定："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。"就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成"应手"的成果。

　　怎么样做才能促进这种转化呢？首先是诱发习作动机的问题，然后是"写啥"、"怎么样写"和"写成啥样子"的问题。我们认为：《语文课程标准》关于第二学段习作要求中所说的"乐于书面表达"的关键，就在于怎样诱发学生的习作动机，把习作变成他们的一种需要，从原来的"教我写"变成"我要写"。对此，张光鉴先生在《相似论》中曾明确提出了"只有在教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣；只有发现知识间的相似性，才能激起学生学习兴趣"的观点。（张光鉴等著《相似论》江苏科学技术出版社1992年版第227页）现在，就让我们先从教材编写的角度，去看看是怎样诱发学生的习作动机的吧！

　　打开教材，你会发现：这册教材的习作设计，篇篇都为学生创设了一个与他们已有的生活经验具有相似性的情境。其目的之一，就是要通过创设情境与学生已有生活经验间的共振去引发他们的表达欲望。《习作1》就这样写道："春季来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，大家先把自己的意见写出来。看谁理由讲的最充分。/某校四年级（1）班，今年春游前开了个讨论会，结果，钱学亮和华健勇同学的建议被大家采纳了。"你看！在这一段提示中，春游前开了个讨论会，研究"去哪里好"的问题，并要求"先把自己的意见写出来"，就是一个创设与学生已有经验具有相似性的生活情境去诱发习作动机的范例。可以想见，通过这样的活动，学生们一定会对写好春游的建议产生浓厚的兴趣，一定会产生"乐于书面表达"的内在动机。

　　我们说，尽管每次习作的导语不尽相同，内容也有很大差异，但所要达到的目的是相同的--诱发他们的习作动机。因此，只要我们能用好教材，按教材的要求组织好创设交际情境的活动，进而引发学生内在的写作动机，变原来的"要我写"为"我要写"，让学生在不知不觉之中进入不吐不快的境界是完全可能办到的事情。

　　写啥？是在诱发强烈的习作欲望后，呼之欲出必然要求。为此，本册教材采取多种方式去激活学生已有的写作储备。归纳一下本册的7次习作，大体采用了5种方式去激活学生的写作储备。

　　一是列举法。《习作2》、《习作5》都属于这个类型。例如《习作2》的提示语就提出了"你们班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学一定不少"，那些同学能获得雏鹰争章活动的四枚奖章呢？请你写一篇推荐文章。这其中的"阅读、表演、保健、礼仪等"，就列举了可供学生选择的项目。

　　二是提问法。例如《习作3》就是这样设问的："你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用啥办法解决找到答案的？"

　　三是提示法。例如《习作4》中的"生活中经常发生一些事情，值得我们去关注，请围绕最近发生的这类事情，相互谈谈看法，再写下来。"

　　四是讨论法。例如《习作6》中所说的"请从以下几个问题中选择一个你感兴趣的展开讨论。"

　　五是体验法。例如《习作7》中所要求的"组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，与大家交流。"

　　需要特别说明的是，激活学生习作储备的做法往往是与激发习作动机交织在一起的，我们之所以分而述之，是为了让大家看得更加明白，其实，在实际的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。

　　关于"怎么样写"和"写成啥样子"的问题，教材并没有特别强调，采用的是在每一次习作中出示一篇或两篇与学生习作水平相似的例文，用暗示的办法提醒学生：这一次习作可以这样写；可以写成这个样子。在这里，需要提请大家注意的是：例文只是例子，不能原封不动地照搬；模仿只是模仿，而不能是依样葫芦的照抄。千万不要把例文变成了限制学生自由表达的"样板文"。小学生的习作一定要在减少限制，放开手脚，让他们能"不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像"上着力。

　　(三）、紧紧抓住习作与阅读、口语交际、综合性学习内在的相似联系，实现教育资源的优化与整合

　　关注全体学生语文素养的发展，是这一次语文课程改革的核心理念。习作作为语文学习的一个有机的组成部分，也必然要发挥它应有的功能。大量的实践业已证明：语文学习的任何组成部分都不是孤立存在的，只有将组成部分置于整个系统之中，并处理好它与其他组成部分的关系，才能真正发挥它应有的作用。基于此，在本册习作教学的进程中，我们必须认真思考怎样处理习作教学与阅读教学、口语交际、综合性学习关系的问题。

　　1、发现习作与阅读课文内在的相似联系，力求习作与阅读相互促进

　　从广义上讲，读与写是相互联系的，读是吸纳，写是倾吐。但是呢，从读到写，往往需要一个漫长的内化与积淀的过程，一一对应、立竿见影的想法与做法，常常会陷入捉襟见肘、难以自圆其说的尴尬境地。所以，真正意义上读写结合，是发现与把握阅读与习作之间内在的相似联系，逐步实现吸纳与倾吐的交融与互动。

　　苏教版小学语文实验教材的习作虽然是作为相对独立的系统呈现的。但它依然和阅读教材有着这样或那样内在的相似联系。你就拿《习作1》来说吧，教材之所以把这次习作安排在这个位置上，显然与这组课文《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《古诗二首》的内容有关。当然，这种相关或联系不是简单的"一对一"的联系，而是宏观的、内在的。所以，在进行阅读教学时，要注意课文对习作的引领作用；在进行习作教学时，要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。你例如，在合适的时间，合适的情况下，要提示学生注意在自己的习作中运用课文中学到的词语。句子、章法。正如《语文课程标准》所要求的那样："尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。"

　　2、寻找习作与口语交际的相似性，处理好习作与口语交际的关系

　　本册教材《练习1》中"口语交际"的内容是"推荐或自我推荐"。而《习作2》恰恰就是要学生写一篇推荐文章：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。应该说，这两项练习具有明显的相似性。因此，口语交际中的许多经验是可以迁移到习作中来的。

　　以上的例子告诉我们：在学生已经进行过的口语交际的练习中，有许多是与本学期的习作具有这样或那样的内在联系的，我们完全可以以前车为鉴，采取温故而知新的策略，促进从口语交际向习作的正向迁移。其关键是寻找、发现它们之间的有机的联系。

　　3、充分利用综合性学习、探究性活动带来的动笔机会，让学生在写作实践中提高写作的本领。

　　实践证明：语文综合性学习以及探究性活动的开展，能够给学生带来许多动笔的机会，我们一定要抓住、用好每一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力。问题是要我们，审时度势，见缝插针，适逢其时，水到渠成，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。

　　教材是搞好教学活动的重要资源，是提高教学效益的重要平台，但它同时也需要我们去开发，需要我们以此为基点去进行二度创造。"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，我们坚信：只要我们牢牢地把握《语文跨称标准》的基本理念，创造性地用好教材，四年级下册的习作教学一定能跨上一个新的台阶。

教学建议 篇14

　　【口语交际】

　　本组课文讲述的故事感人肺腑，闪烁着人性善良、精神高尚的光辉。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着人的心灵。安排这次口语交际和作文的训练，一是继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育；二是提高学生的语言表达能力。

　　教材以电视公益广告和一部根据真人真事改编的电影引出口语交际的话题，拓宽了学生的思路：选择的内容既可以是自己亲身经历过的，也可以是听别人讲述的，还可以是从电影、电视、书中看到的。只要是令自己深受感动的、触动过自己心灵的事情，都可以成为口语交际和习作的题材。

　　教学建议：

　　1、读一读题目和要求，整体了解此次口语交际和习作的内容，然后说一说：此次“口语交际”和“习作”的内容是啥？

　　2、想一想曾经看到、听到或亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，然后再想一想应该怎么样讲述，才会打动别人。

　　3、在小组内讲一讲，讲后大家评一评，互相提出优点，指出不足，帮助改进。

　　4、组织全班学生进行交流，每组可选派一名同学上台前来讲述，其他同学进行评议。可以从内容是否清楚、具体，让人受到感动；语言是否准确通顺等方面进行评议。教师要注意面向全体，使学生都能得到参与活动的机会。教学中可以让每一位学生都承担一定的角色，如，每组推选一名同学上台讲述，其余的同学做评委和“校园电视台小记者”。在每位同学讲述之后，小记者可以进行采访、质疑，评委进行评议。学生有了这种“角色意识”，在交际活动中才有可能积极参与。教师要始终关注学生在口语交际中的动态生成，适时也恰当地引导学生进行交际活动。

　　【习作】

　　教学建议：

　　1、指导选材：

　　根据口语交际中同学们所讲述的内容，再想一想哪件事给自己留下的印象最深刻，令自己最感动，在此基础上，进一步选好材料，确定自己要写的内容。

　　2、明确要求：

　　一要内容具体，二要语句通顺，三要感情真实。

　　3、指导构思：

　　回忆从这组课文中学到的一些表达办法，想一想自己准备怎么样写，才能把事情写清楚，写具体，写得打动人心。想好后，组织学生交流，让学生说一说自己打算怎么样写，听一听其他同学和老师的建议。

　　4、当堂习作：

　　教师随机指导，及时发现学生习作中的优点并进行鼓励，针对有代表性的问题进行指导，并引导学生写完后自读自改、小组评改。

　　5、讲评习作：

　　可选一篇较为典型的学生习作，请全班学生共同评议，肯定优点，指出问题。还可以让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏析。

　　6、修改习作：

　　可讲一些有关于“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”的事例，使学生明确修改在作文中的重要意义，指导学生对自己的习作进行修改，直到满意为止。

教学建议 篇15

　　一、字母教学

　　教学 d、t、n、l，要重点指导发音部位和发音办法。可利用图画，以说话助发音，如，借助“　”发准 d 的音，借助“嘞”发准 l 的音。也可让学生在自主的体验活动中找准发音部位，掌握发音办法。如，教学 d、t 时，可让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音办法：发 d 时，感觉不到气流冲出；发 t 时，有较强的气流冲出。教学 n、l 时，可让学生捏着鼻子发 l 的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发 n 的音，体会气流从鼻腔出来。

　　字母 d、t、n 与前一课所学的字母 b、f、m 有相似之处，学生容易混淆。可以引导学生通过合作探究的学习方式，发现它们在形体上的联系，弄清它们之间的区别。在学生掌握读音后，点击自制课件出示 d、t、n 与 b、f、m 六个字母，让学生细细观察，反复比较，小组讨论得出它们的不同点：左下半圆是 d，右下半圆是 b ，一个门洞 n，两个门洞 m，伞把朝上 t，伞把朝下 f。还可以编顺口溜帮助学生记忆本课新学的字母，如，“队鼓鼓锤 d  d  d ，鱼儿跳舞 t t t，一个门洞 n n n，小木棍儿 l l l”。

　　二、拼音教学

　　教学声母 d、t、n、l 和单韵母拼读音节，可以调用学生已有的生活经验直接切入音节进行拼读。如，让学生说说自己熟悉的事物中有没有带 ti、di、tu、ni、li……这些读音的，借助有关汉字的读音练习拼读音节。然后引导学生自己熟练拼音，并把自己会拼读的音节读给同学听。教学时，要注意采用对比的办法分辨 n、l 与同一韵母拼读成音的细微差别。最后通过带调拼读，联系口语帮助学生分辨、记忆，如，n—ù→nù 是发怒的“怒”，l—ù→lù 是马路的“路”；n—ǚ→nǚ 是女同学的“女”，l—ǚ→lǚ 是旅行的“旅”。

　　三、书写指导

　　先引导学生观察 d、t、n、l 在四线格中所占的位置，再让学生说说字母的笔顺和书写时要注意啥。在此基础上，老师作必要的指导，并提醒学生将 d、t、n 与学过的有关字母进行区别，如，d—b、d—p、t—f、n—m。笔画名称：“c”叫左半圆。

　　四、认读字词，读儿歌

　　指导学生认字首先要引导学生看图，说说图上画了啥，再带调拼读音节，读出词语，认识“大、米、土、地、马”五个字，知道路边的田地就是“土地”。在巩固认读时可用要认的五个字口头组词，以便巩固记忆。

　　课文中的儿歌，全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。通过朗读儿歌，让学生能在具体的语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练，同时培养学生学习汉语拼音的兴趣。教学时，可先让学生读一读用红色标出的音节，再带着学生熟读儿歌，教师不必讲解，不要求学生理解儿歌内容，也不要求背诵。

　　五、扩展活动

　　1、做游戏“看谁接得也快也准”：

　　老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。如，教师说“一个伞把”，学生接“t t t”；老师说“一根木棍”，学生接“l l l”。

　　2、做游戏“看谁找得准，找得快”：

　　听老师或同学读音节，看谁也准也快地在自己的卡片中找出相应的声母和韵母，并摆成音节读一读。

　　3、拼读下面的音节：

　　nánǚlùlǘdǎdútǎtù

　　4、做游戏“找朋友”：

　　把生字卡片和相应的音节卡片分发给十位学生，由拿音节卡片的同学一个一个地寻找，问：“我的朋友在哪里？”拿相应生字卡片的同学答：“你的朋友在这里。”俩人并排站在一起领读生字。

　　五、教学时间

　　教学本课可用2～3课时。

　　六、资料袋

　　〖d、t、n、l 的发音办法〗

　　d、t、n、l 的发音办法发 d 时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带不颤动。发 t 时，发音部位、办法和 d 基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。发 n 时，舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。发l 时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

　　d、t、n、l 都是由舌尖接触上齿龈而形成的音，叫舌尖音。

教学建议 篇16

　　一、识字写字

　　1、结合生活实际识字。如，光荣之家（之），车轮、轮船、轮流朗读（轮），星期一、日期（期），第一名（第），班主任（任），数学算式、公式（式），姓郑、郑州（郑）。

　　2、读句子识字：

　　⑴　你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期）

　　⑵　第一个上任的是猫头鹰。（第、任）

　　⑶　每个动物都照自己习惯的方式过日子。（惯、式）

　　⑷　狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了!”（眯、郑）

　　3、巩固识字：

　　⑴　本课第一、二自然段出现的生字，在后几个自然段里复现次数较多，可以通过朗读课文巩固生字。

　　⑵　通过组词巩固。如，惊弓之鸟、车轮、星期日、第一、任务、娇惯、形式、郑州。

　　4、让学生自己读读生字卡片，再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。

　　5、写字指导：

　　本课要求会写的字，容易写错的字较多。如，“令（少点）、直、（少横）、期（多横）、轮（右边写成仓）”等，这些都应提醒学生注意。指导把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写，要注意：点不宜太小；横撇的撇一定要写直；捺要写平。“第”字的竹字头要写小些，整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。

　　二、朗读感悟

　　本文富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。朗读指导的重点是体会角色的心理，读出人物的个性特点。例如，读狮子的话，可适当模仿帝王的口气（注意不要太夸张），读出至高无上的感觉；读猫头鹰的话，读出他的神奇；读袋鼠的话，读出他的激动；读小猴子的话，读出他的机灵、干脆。

　　理解课文，可通过朗读时的角色体验来进行，把朗读和理解结合起来。要注意抓住重点词句，让学生朗读体会。

　　读第二自然段，想想“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”是啥意思。

　　读第四自然段，注意“他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去”这一句话，想想大家为啥会有这样的担心。

　　读最后一个自然段，想想狮子为啥说“不用再往下轮了”，他开头不是说“每个动物当一个星期吗”？（结合小猴子的话和大家的欢呼来理解）

　　本课故事情节非常生动，内容比较简单，但其中的道理学生不容易理解。教学时不要过多地作讲解分析，也不要讲太多的道理，可在各种形式的朗读中，让学生自主体会。

　　三、实践活动

　　1、假如让你当一个星期的“万兽之王”，你准备怎么样做？

　　2、假如让你当班长，你准备怎么样做？

　　五、资料袋

　　1、猫头鹰：

　　鸱号鸟科各种鸟的俗称。喙和爪子都弯曲呈钩状，锐利。两眼位于头部正前方，眼四周的羽毛呈放射状。周身羽毛大多为黑色。夜间或黄昏活动，主食鼠类，对农林有益。

　　2、袋鼠：

　　哺乳动物，产于澳大利亚。前肢较短小，后肢发达，适合跳跃。以植物为食。雌鼠腹部有一个育儿袋。

教学建议 篇17

　　【我的发现】

　　这一项活动是让学生通过观察、比较，发现三组字的规律，再运用这一规律认识五个生字。这三组字用绿、红、蓝三种颜色表示，分别体现了“减一笔”、“加一笔”、“加两笔”三种识字办法。

　　教学时先让学生自己观察、比较，发现其中的规律，再让学生说说探索的过程，自编识字儿歌，认识五个生字。教师要多鼓励，增强其成就感。如：

　　1、“广”字头上去一点，厂厂厂；

　　2、“日”字中间下一竖，甲甲甲；

　　3、“日”字中间穿一竖，申申申；

　　4、字形小魔术：给“口”字加两笔，能变成……。

　　【日积月累】

　　这一项活动是通过“我会读”积累十二个词语；通过“我会连”辨别六个平翘舌易错字；通过“读读背背”读背一首小诗──《祖国多么广大》。

　　“我会读”是通过学生自读，帮助学生巩固生字，积累词汇。教学时，可以采用“乘坐语言快车”的游戏来认读。办法：分小组开火车采用横着、竖着、倒着几种方式读书中的词语，看哪组读得准，认得快。

　　“我会连”是采用连线的方式来区分平舌音和翘舌音。练习时可先读字，再连线，最后同桌互读。

　　“读读背背”是一首简短的儿歌。儿歌描绘的是祖国南北方同一季节不同的景色，告诉学生我们的祖国多么广大。教学时可让学生借助拼音读通，注意读准 “祖、岭、盛”三个字。启发学生边读边想象，读出对祖国的热爱之情。在熟读的基础上背诵。指导背诵时，可以四人小组合作，一人背一句，连句开火车背诵；可以四大组开火车连句背诵，以增强读背的趣味性，体现小组合作精神。

　　【口语交际】

　　此次口语交际的话题是怎么样过“六一”儿童节。分两个层面练说：一是交流在婴儿园时是怎么样过“六一”的；二是设想小学的第一个“六一”节怎么样度过。

　　教学时，可创设以下情境，激发学生说的欲望，创设不同角色让学生体验，引导学生积极讨论，积极表现，勇敢地发表自己的看法，做到举止文明、态度自然、语言清楚明白。

　　创设情境一：

　　1、播放录像，情境引入：

　　播放一段婴儿园小孩子庆“六一”的活动录像，启发提问：小孩子们在做啥？他们为啥这么快乐？

　　2、点拨启发，回忆过去：

　　上婴儿园的时候，你是怎么过“六一”儿童节的？想把你过得最高兴的“六一”节的情况跟大家交流交流吗？

　　可设计以下方式：

　　“我是优秀解说员”：让事先准备好过“六一”照片的同学，把照片展示给大家看，并简介当时的情景，让大家分享他的快乐。其他同学对他的解说作出评价：态度是否大方，语句是否完整，语言是否生动有趣，如果是，就奖励他一个“优秀解说员”奖章。

　　创设情境二：

　　情境引入，激发参与欲望。实物投影本校近年“六一”活动的图片，向学生简介本校大哥哥、大姐姐“六一”节活动的内容，播放活动时的精彩片段，激发学生参与的欲望，然后让学生谈谈小学的第一个“六一”节准备怎么样度过。

　　设计两种方式：

　　1、个人：自由说说自己准备怎么样和父亲母亲过小学阶段的第一个“六一”节，让大家给参谋参谋，回家后与父亲母亲商量，看看设计方案行不行。

　　2、小组：和同学合作，设计活动方案。

　　时间　地点　主持人　内容　活动一　活动二　活动三

　　【展示台】

　　“识字加油站”是让学生展示自己在课外书上认的字，并和大家交流。方式可以有多种。如：拿课外书来用实物投影显示，当场点读给同学听；事先把认识的字用电脑打印出来，展示在“识字角”中，与同学交流；用认识的字组词说话，让同学知道认识了哪些字。

　　“比比谁最快”是让学生用音序查字法查字典。可让已经学会音序查字法的同学先展示，一是给他们创设一个展示自己能力的舞台，体验成功的喜悦；二是让他们体验小老师的角色，让他们简介查字办法，教同学查字。在同学都学会了之后开展竞赛，比比谁最快。

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