《陶罐和铁罐》剧本(通用13篇)
《陶罐和铁罐》剧本 篇1
《陶罐和铁罐》剧本
布景:一个架子,上面有些瓶子、罐子。
人物:陶罐、铁罐(两个同学带面具表演)、旁白、考古学家。
旁白:从前,在国王的御厨里,有两只罐子,一只是铁的,一只是陶的,铁罐骄傲自大,陶罐谦虚宽容,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。瞧,故事开始了。
陶罐:大家好,我是陶罐。
铁罐;hello,我是铁罐。
旁白:有一天,陶罐睡着了。
陶罐:(打着呼噜)唔~唔~呼~呼
铁罐:天气真热呀!哪来一股臊味?(铁罐扇着鼻子寻找臊味)
好像是从他(指陶罐)身上传来的。(边说边指着陶罐)哎!陶罐子,你装啥东西, 那么臭?给我看看。
(陶罐低下头,给铁罐看)耶,水淋淋的酸菜,(丢下,生气的)我踩,我踩,我呸!
陶罐:别踩呀你!这可是国王爱吃的! 捡起来,洗一洗,放进去。
(陶罐把酸菜放进去后也睡着了)
铁罐:(大声地)你敢碰我吗?臭陶罐!
陶罐:(谦虚地)不敢,铁罐兄弟。
铁罐:(傲慢地)我就知道你不敢,懦弱的东西。
陶罐:(委屈地)我是不敢碰你,但并不是懦弱。我们身来就是给人盛东西的,说到盛东西,我不见得比你差。再说……
铁罐:(气愤地,大声)住嘴!你算哪根葱,敢和我相提并论!滚一边去吧你!要不了几天,你就会破成碎片,而我却永远留在这里,啥也不怕。”
陶罐:(温和地) 哎呀,有啥可吵的呢?我们还是和睦相处吧!
铁罐:(由假装笑嘻嘻转到生气)和你和睦相处呀,使我今生听到最好笑的笑话。和你和睦相处呀,是我的耻辱!
陶罐:你真是不可理喻,不理你了。
……
旁白:突然,有一天,哈利·波特国的军队快打到国王住的宫殿来了。两只罐子这时……
陶罐:啊~哈~哈~哈……(懒洋洋的打哈欠)怎么这么安静,安静得都快发邪了。我去看看怎么回事。
吱~吱~吱~吱(开窗声)
旁白:突然从远处传来“哄哄”的声音。
陶罐:铁罐告诉我说,这是大象的声音,不好啦!大象的粪很臭的,要是拉在我们国家怎么办呢?再看一看吧。
(陶罐往窗外一看,不是大象,而是哈利·波特国的军队)哎呀,是哈利·波特国的军队怎么办呢?死啦!铁罐兄弟,快去厕所吧!不行,还是去叫铁罐兄弟吧,算了,还是别去了,不行,还是去叫他吧。铁罐兄弟,快去厕所吧!
铁罐:去厕所干嗄呀?
陶:去厕所玩呀!
铁:厕所有啥好玩呢?
陶:不是,是那个------个哈利波------波特------特国的军------军队来了。
铁:啥哈里波特国呀?
陶:就是那个盼盼果冻条呀,爽qq,滑溜溜的那个呀!
铁:啥!哈里波特国的军队来了,还不快跑在这干嘛呀!
陶:我在这干嘛,还不快跑!
旁白:王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两只罐子被遗落在荒凉的地方。
铁:我跑,我跑,我跑跑跑,跑得越远越好。
旁白:突然,铁罐掉进了一个深深的坑。
铁:哎哟!痛死我了,这可怎么办呢?
陶:哎,铁罐兄弟你在哪?
铁:陶罐,是你吗?
陶:是呀,你怎么在这里?
铁:是我不小心掉了下来,你快拉我一把!
陶:好呀,不过我有个要求。
铁:啥要求,说吧!
陶:就是和我和睦相处。
铁:好吧!你快拉我上来。
陶:我要使劲了,你抓紧了!
铁:你用力点,亏你平常吃那么多酸菜,现在也长的那么肥,怎么连我也拉不上来。
陶:我已经在使劲了!
铁:(默默地说)你拉不上我,我还是把你拉下来吧!(铁罐把陶罐拉了下来)
陶:哎呀!你怎么把我拉下来了!
铁:是你太笨了,吃那么多有啥用啊!现在我连唯一的救星也没有了!
陶:我也不想这样呀!是你太重了。
旁白:有一天,下起了倾盆大雨,铁罐有盖子,陶罐怎么办呢?
铁:哟!下雨啦,我还是把盖子盖起来吧。
陶:这是啥?黏糊糊的!(沾了雨水的泥土掉进了陶罐的嘴里)
陶:铁罐兄弟,快帮帮我吧!
铁:好吧!
旁白:忽然一块石头“从天而降”,把他两隔开了。奇怪也奇怪石头越长越大!
陶:(偷偷地说)啥奇怪呀!还不是我埋的!
旁白:时间在流逝,许多年后,来了一位考古学家。
考:天气真热呀!我好笨呀!居然被人骗了,那人说这里有古董,还是王国,我呸!
(考古学家走呀走被陶罐绊倒了)
考:哎呀!我新买的裤子,可恶,谁在那儿?
(他挖呀挖,到了一个发霉的酸菜)
考:啥东西,(他尝了尝)呀,发霉的酸菜!那么里面一定有盛东西的器皿。我挖,我挖,我挖挖挖。哟!好像是一只陶罐子,我拿去洗一洗。
陶:(他醒了)啥,啥,也下雨了。不对,是公主的香水味。啊,是你绑架了公主!
考:(惊讶地)“哟,这里头有一只罐子!”
考:(高兴)“真的,一只陶罐!”
旁白:他捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净,和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
考:(赞叹地)“多美的罐子!小心点,千万别把它碰坏了!这是古代的东西,很有价值的。”
陶:(兴奋)“谢谢你们!我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们挖出来吧,它一定闷得够受了。”
考:好吧!我挖,我挖,我挖挖挖!
(对陶罐说)没找到呀!
陶:怎么会呢?再找找吧!
旁白:可是考古学家们翻来翻去,把土都掘遍了,却怎么也不见铁罐的影。
考:方圆几百里都找过了,那铁罐一定是氧化了。
陶:啥是氧化,是不是国王吸的那种东西?
考:不是,氧化是一样东西生锈了,像水一样地溜走了!
陶:呜———呜———呜,我的铁罐兄弟!
众演员:原来铁罐氧化了,这个故事告诉我们一个道理:人要看到自己的短处,多看别人的长处,不要骄傲自满。正视自己的短处。
(演员上场谢幕)
《陶罐和铁罐》剧本 篇2
师:刚才大家学习,合作得特别好。现在我们以小组为单位,在合作一次,来个分角色比赛,怎样?
生:(学生兴奋,跃跃欲试)
师:大家可以自己找学习伙伴,先练习读一下自己喜欢的部分。
生:(学生组成小组,分角色练习读,教师指导、参与。)
师:哪一组有信心先来比一比?
生:(二、四组都抢着比)
师:各组组长以先举手为先。
生:(轮读、抢读、评读)
师生:评选擂主。(鼓掌祝贺)
师:刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎样?
生:(大声喊)我能画。
师:在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后在画一画。
生:(找、读、想、画)
师:谁愿意到黑板前在图片上画一画?
生:(一男一女到黑板前画。)
师:这两位“小画家”画得怎样?
生:我觉得画得都不错,但我想问一问:为啥这样画?
男生:因为铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。
女生:老师,我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。
生:那你为啥把它画成笑咪咪的样子呢?
女生:因为铁罐奚落陶罐时,陶罐谦虚不懦弱,它能心平气和的跟铁罐讲理,可铁灌罐怎么也不听,这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
师:大家觉得有道理吗?
生:(点头示意)
师:谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐?
生:(想一会儿,纷纷举手)
师:举手的同学愿意到前面来写一写吗?
生:(七名同学板演)
师:这些同学,能想出这些恰当的词,真是了不起,这说明文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?
生:(小组之间展开讨论)
教学反思
通过本片段的教学,我个人认为体现了以下教学理念和教学特点
1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的积极意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。
“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争的。在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要,以评选擂主的形式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体也照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,教师还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
《陶罐和铁罐》教学案例
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。第一既是教学重点,也是教学难点,其教学过程如下:
一、创设情境,激发参与。
首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗?学生自然兴趣盎然;接着教师引出:要表演课本剧得先有剧本啊,于是师生共同讨论课本剧格式,让学生自由读课文第一,填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论怎样才能演得好?教师结合学生的发言指导读书:要演得好,首先读书要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且脸上要有表情,手上要有动作,而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚,因此练习相当投入。
二、组际交流,指导参与。
在给予学生充裕的练习时间的情况下,教师问:“哪一组先来汇报?”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台,一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问,有啥建议吗?旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言:有的说,“你们读你敢碰我吗?陶罐子!时,要注意那个感叹号,要把铁罐那傲慢无礼,盲目自大的神情与语调表现出来”;有的学生说,“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时,俩人要配合好,陶罐还没说完时,铁罐就要打断陶罐的话,提高声音说“住嘴”等。老师则不失时机地问“为啥?”、“你愿意示范一下吗?”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委,让上台的小组汇报。由于演得较好,评得也有意思,教室里不时传出笑声。汇报完后,教师请“评委”发言,学生普遍认为汇报得不错,但也有同学认为最后一对话没读好,没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时,请这几位同学示范并问为啥这样演。接着,男、女生分角色,集体表演。
三、再创情境,升华参与。
学生集体表演完后,教师问道:“铁罐这样做好吗?”学生自然回答不好,教师再次创设情境: “既然铁罐这样做不好,我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐,学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台,自报角色。在演之前,让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候,教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子,并反复强调“我”就是比陶罐硬,进而引出寓理;演出之后,教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼,引导学生学会看别人的长处,让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际,所以学生参与积极,表演投入,语言幽默而机智,比如当“铁罐”被大家说得“气”消了,但死要面子,还不肯承认错误时,一个演“油瓶”的同学这样说到:“铁罐兄弟,我觉得做一个人,哦,不,做一个罐子(哄堂大笑),既要看到别人的长处和短处,更要正视自已的长处与短处,您说对吗?”“铁罐”频频点头,无话可说。自然,学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
《陶罐和铁罐》剧本 篇3
教学目标 :
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学步骤 :
(一)导入
这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐
(二)整体感知
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章简介了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎么样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为啥?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些啥?
3.从这个故事中你明白了啥道理?
(五)重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达啥意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计
教案点评:
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,进而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
《陶罐和铁罐》剧本 篇4
《陶罐和铁罐》课本剧
音乐《白龙马》起,刀叉碗筷伴乐入场,到舞台中间。
铁罐傲然入场,自夸唱;刀叉碗筷体停,纷纷表示怀疑、不屑、反感。
铁:我老铁,最神气,装着贵妃糖盛着公主饼
皇宫里面我老大,谁都不敢不服气。
音乐停。铁罐狂笑道:
铁:没有对手的日子也真无聊。咦,刀叉碗筷都在,找个家 伙过过瘾吧!
铁罐靠近刀叉碗筷,刀叉碗筷纷纷逃离,并在铁的追逐中一齐下。
陶罐上,气喘吁吁,边走边说。
陶:刚送了一罐酒到京都大酒店,招待从中国来的郑和。陶罐我得回来歇歇。说实话,油盐酱醋我不嫌,腌菜咸肉我不烦。
铁罐气急败坏状,上,见陶罐
铁:死陶罐!
陶:(对观众)我就烦这个无聊的家伙。
(转身作揖)铁兄,有何指教?
铁:这个高贵的地方怎么会有你这样低贱的东西哇?
陶:请问铁兄,小弟怎么就低贱了呢?
铁:瞧你那穷酸样,再看看我们,
音乐《super star》起,刀叉碗筷上唱:
刀:我是金
叉:我是银
碗:我是无瑕的碧玉
筷:我是象牙,洁白也珍贵
音乐停,铁罐用刚才的乐谱填词并唱
铁:你说谁\会欢迎\你这样的土罐子?(说)真是。
陶:铁兄,你这也太武断了。欢迎不欢迎可不是你一个说了算的。
铁:哦,你是不见棺材不掉泪啊。金刀,银叉,象牙筷,玉碗,到底欢迎还是讨厌现在快快发个言!
音乐《北京欢迎你》起,刀叉碗筷边舞边唱。
刀叉碗筷:我们欢迎你,请你注意休息。
相信你了解我们的心情。
我们欢迎你,在皇宫里最见真情,
在心底里最受尊敬。
同时,陶罐表示出谦虚状。
铁罐恼极。赶走刀叉碗筷,转身对陶罐
铁:很了不起哦,你敢撞我吗?
陶:那,倒真不敢,不敢!
铁:哼,我就知道你是个懦弱的家伙,没用的东西。
陶:铁兄此言差矣。是不是懦弱,是不是有用,请听小弟细细道来:
快板乐起
陶:陶罐/铁罐/都是罐,
我是/土烧的/我怕撞;
你是/铁打的/你怕酸,
我朴素,你时髦,
我得/小心/别摔交,你得/注意/要防潮。
所以说,你有/你的弱,我有/我的好。
我们罐子的作用就是把东西装。
铁:笑话,(乐停)你也配与我相提并论,妄想用这些歪理来抬高自己的身价。
陶:不是歪理,(转向台下)是真理。
铁:连撞一下都不敢,讲啥理都不配,哼,你给我小心点!总有一天我会把你撞碎的。
陶:(摇摇头,仰面长叹)哎,人呐,原谅这无知的罐子吧,他已经失去了理智,就让他在岁月里清醒吧!
铁:(走向陶)哼,去你的角落里呆着吧!
陶罐摇摇头,走到一侧。铁罐得意地独自站在中间。
萨克斯《回家》起,铁罐自鸣得意地整整衣服;陶罐袖手抬头闭目养神。
突然“轰”一声响。铁罐倒地,陶罐一怔,蹲下不动。
音乐《上海滩》起。日月风雨举旗上,绕铁罐和陶罐转;
铁罐在地上翻转,脱去外套,显出浑身是洞的衬衣;陶罐蹲下不动。
铁罐艰难起身,《上海滩》停。音乐《济公》起。日月风雨举旗在四处分站,挥旗。铁罐在踉跄中唱
铁:鞋儿锈,帽儿锈,身上的衣裳锈;这里破,那里破,全身到处破。
渐渐地,铁罐颓然跌地。
音乐《悔恨的泪》起,日月风雨举旗绕场转,铁罐单脚跪地:
铁:罐子最悲惨的莫过于脚底破洞,全身伤口,岁月是一把利剑,如今,我已到了生命的最后时刻。假如再给我一次机会,我会认清自我,踏实生活。
日月风雨再绕铁罐和陶罐转。铁罐在其间边下边说。
铁:我还想对陶罐说,对不起!我,我不是东西!
停顿三秒
音乐《春季的故事》起。农民甲乙丙上。
陶罐在音乐中伸展,起立。
音乐淡出。
农甲:(朝陶罐)难道你是陶罐吗?
陶:哦,我是。
农甲:(走近打量)你该有几千岁了吧?
陶:哦,应该有啦。
农乙:也许,博物馆会邀请你去工作呢。
陶:哦,是吗?
农丙:等等,这个社会啥都有,我找个考古学家看看吧!
农丙下。
农丙请上了考古学家。考古学家用放大镜绕陶罐打量。渐渐激动起来。
考古学家:古董,古董!!这是一件宝贝哇!
陶转身,四处张望,自言自语:铁罐,哦铁罐兄弟在哪里啊?
考古学家:是铁罐的话,早就销声匿迹了。
钟声一响。所有演员上谢幕。结束。
《陶罐和铁罐》剧本 篇5
教学目标 :
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学步骤 :
(一)导入
这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐
(二)整体感知
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章简介了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎么样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为啥?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些啥?
3.从这个故事中你明白了啥道理?
(五)重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达啥意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计
教案点评:
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,进而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
《陶罐和铁罐》剧本 篇6
教学目标:
1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。
2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,体会心情中指导感情朗读。
3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的办法。
4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点:
1、理解课文内容,学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
教学难点:使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
教学准备:教学课件和数码白板。
教学课时:2课时
教学过程:
一、导入,板书课题。
1、刚才课间休息的时候,同学们触摸了老师从家里带来的这两只罐子,我想请同学说一说这两只罐子分别是啥罐子?(根据学生的回答,师画简笔画)
2、这两个罐子有啥特点?(老师发现,刚才同学们在摸陶罐的时候,非常的小心,这是为啥呀?根据学生的回答,师随机板书:易碎、坚硬)
3、师:今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,它们是国王御厨里的一只陶罐和一只铁罐(课件出示图片),在它们俩身上,发生了一件非常有趣的故事,大家想知道吗?
4、今天,我们一起学习27课《陶罐和铁罐》。板书课题,讲解“陶”的写法。读题。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们打开书,看课文插图,认真观察这两只罐子的表情,好吗?(出示课件)
5、看了插图,同学们一定急于想知道这两只罐子身上究竟发生了一件啥事?现在请同学们一起来听听发生这个故事吧。(播放课件)
6、师:谁来说说国王御厨里的这两只罐子之间发生了一件啥事?
7、接下来请同学们自由地读课文,老师要求大家读准字音,等会儿老师来检查生字词掌握情况。
8、师:刚才同学们读得很认真,现在老师来检查同学们的字音有没有读准?(课件出示生字词)
三、学习课文1—9自然段。
1、自由读课文,用自己喜欢的符号把陶罐和铁罐的对话找出来,然后读一读,边读边想:你读懂了啥,你还想知道些啥?
3、师:你读懂了啥?(指名说)
4、师:同学们知道了,骄傲的铁罐看不起易碎的陶罐,经常奚落它。师板书:奚落。
5、哪位同学结合上下文,说一说你对“奚落”这个词的理解?(瞧不起,嘲笑)
6、师:刚才同学们读了铁罐和陶罐的对话,你还想知道些啥呢?(指名说)
7、师:同学们真会提问题,老师发现同学们最想知道这几个问题:铁罐为啥要奚落陶罐?铁罐是怎么奚落陶罐的?面对铁罐的奚落,陶罐的态度也怎样?我们先来解决第一个问题:铁罐为啥要奚落陶罐?这个问题非常简单,谁来说一说?(指名说)
8、现在我们来看一看,铁罐是怎么奚落陶罐的?请同桌读一读陶罐和铁罐的对话,想一想铁罐是怎么奚落陶罐的。
9、指名说。师:也就是铁罐对陶罐说的那几句话。(课件出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。)
10、哪位同学能告诉大家,铁罐说这句话的时候,用啥语气来说的呢?(指名说,师随机板书:傲慢。)
谁能给傲慢找个近义词?(骄傲)
11、哪位同学带着傲慢的语气来读一读这句话?(指名读)
12、师:那么铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢?(指名说,师随机课件出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
13、这时候,铁罐的态度也怎样呢?一齐说一说!(轻蔑)
“轻蔑”是啥意思?(轻视,瞧不起)
14、理解“轻蔑”。(课件出示表情图)
15、哪位同学能模仿轻蔑的样子来读一读这句话?(指名读,请一、二大组读铁罐说的这句话,三四大组读旁白)
16、师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?(指名说)课件出示:
17、师:铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑,再到现在的啥?(恼怒)
a、对,铁罐这时开始发火了。你发火的时候是啥样儿的?(指名说)
b、师范读。(“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,啥也不怕。”)
18、师:谁来模仿铁罐恼怒的样子读一读这句话?(指名读)
19、师:真是一只恼怒的铁罐,下面我们一齐来读一读。
20、师:铁罐最后狂妄到了极点,一心想把陶罐碰碎。
21、下面我们来听一听,铁罐是怎么说的?(课件播放铁罐说的话:“和你在一起,我感到羞耻,你算啥东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
22、谁来模仿铁罐狂妄自大的语气?(指名读)
23、师:同学们在读陶罐和铁罐的对话时,对铁罐不同的性格有了比较深的了解,那么,面对铁罐的奚落,陶罐的态度也怎样呢?请同学们按照我们前面学习的办法抓住词句理解,好吗?好,从课文中找一找陶罐说的话。(指名说)
24、从这句话中,能体现陶罐啥样的态度呢?(播放课件,生回答,师板书:谦虚)
25、再找一找,陶罐对铁罐说的话。(指名读)(播放课件:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”)这一句如果没有“确实”这个词,我不敢碰你,这两个句子哪个更好呢?加上“确实”,更能体现陶罐啥样的态度呢?(谦虚)
26、同学们认为陶罐懦弱吗?(不)从上面这些句子当中,哪个词能体现陶罐不懦弱?(争辩)哪位同学来当陶罐,跟铁罐争辩一下,读读上面的话?(指名读)师评:真是一只谦虚而不懦弱的陶罐。
27、接下来,老师要请两位同学把陶罐和铁罐的对话内容从头到尾读出来,谁愿意读?注意听老师提要求:不用读旁白,直接读它们的对话就可以了,要注意读出它们的语气。(指名读,给动画配音)
28、这时候,老师要给同学们提更高的要求,要求在读陶罐和铁罐的对话时,加入一些动作和表情,好吗?请同学们同桌分角色来读,等会儿,老师要请同学上讲台来表演。
29、让我们一起来分角色读一读。(请男生全体起立,你们来扮演铁罐;女生扮演陶罐,老师来读旁白。准备好了吗?)
四、拓展训练。
听了他们之间的对话,你想对陶罐或铁罐说些啥?也想对自己或对谁说些啥?师随机板书:互相尊重、和睦相处
是啊,人应该谦虚,不能骄傲自满,不要只看到自己的长处,更不要拿自己的长处跟别人的短处相比。人与人之间应该互相尊重、和睦相处,这样我们这个社会大家庭才会更加和谐,更加温暖。在这里,老师有几句话要送给同学们。(课件出示名言)
《陶罐和铁罐》剧本 篇7
《陶罐和铁罐》教学反思
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每一个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。例如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算啥东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎么样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。例如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时,采用对比的办法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了啥变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。
今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,小孩们在课堂上学得积极,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从小孩们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和铁罐》剧本 篇8
师:请交流一下,陶罐和铁罐,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是啥。
生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。(理解“奚落”)
生:陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。(师肯定,赞扬生。)
生:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。)
生:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。它对陶罐说:“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,啥也不怕。”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师:你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生:老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?
师:太好了,请问你想读哪部分。
(生有感情地朗读课文片断)
课堂上,老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出一个“实”字;课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活”字;课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新”字;读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程办法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创”字。
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《陶罐和铁罐》剧本 篇9
1、准备教学挂图或投影片。
2、指导学生读准生字的音,“耻、逝”是翘舌音,“素”是平舌音。指导学生书写生字时,有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记,例如:恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义,再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点,在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字,如“荒”的中间部分是“亡”,不要写成“云”;“植”右边里面是三横,不要少写一横;“素” 中间部分是“幺”,不要少写一点;“感”右上方不要少写一点。
3、引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。例如“奚落”,是用尖刻的话讽刺别人,使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落,文中的泡泡作了这方面的提示。“相提并论”,是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思,课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的,但铁罐自认为比陶罐强,不能把自己和陶罐放在一起比较。“和睦相处”,相处得平安和谐,不争吵。通过读上文陶罐的话,就能理解“和睦相处”的意思。
4、课文内容简单易懂,生动有趣,应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。例如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算啥东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师要检查学生自读的情况。可以用提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎么样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。例如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。继而再提出:通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们啥?交流对课文蕴含道理的认识,要鼓励学生说出自己的感受和见解。如,要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,要正确对待自己的不足;骄傲的人下场可悲。在学生说出以上认识后,再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。
5、本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要注意:首先要弄懂课文内容,体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态,可引导学生从语句中体会该用啥语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”,这样的情感线索来体会朗读时不同的语气,“你敢碰我吗?”语调上扬,有挑衅的意味,显出他的傲慢;“我就知道你不敢,懦弱的东西”语调下沉,突出“懦弱”,以示看不起;“住嘴!……”由于陶罐言之有理,铁罐恼羞成怒,因而声高气粗;“你算啥东西!”“总有一天,我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬,读出铁罐混不讲理,怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度,语言也是平和讲理,语气自然平稳。例如,“我确实不敢碰你,但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理,陶罐据理力争,“但不是懦弱”,语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因,以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上,再分角色来读。分角色朗读,要把角色不同的语气读出来,可同桌轮换分角色朗读,也可集体分角色朗读。
6、课后第二题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语,然后同学之间交流一下,再抄写下来。例如:奚落、谦虚、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱。如果学生认为其他词句也很好,可以把更多的词语抄写下来。
7、选做题要求演故事。教师可在学生熟读课文,理解课文内容后,组织学生表演,可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题,要鼓励学生发挥想象,对课文的内容作出补充。
《陶罐和铁罐》剧本 篇10
在情境中参与在实践中创新
——《陶罐和铁罐》一课教学案例浅析
佚名
[案例]:
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标 。第一既是教学重点,也是教学难点 ,其教学过程 如下:
一、创设情境,激发参与。
首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗?学生自然兴趣盎然;接着教师引出:要表演课本剧得先有剧本啊,于是师生共同讨论课本剧格式,让学生自由读课文第一,填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论怎样才能演得好?教师结合学生的发言指导读书:要演得好,首先读书要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且脸上要有表情,手上要有动作,而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚,因此练习相当投入。
二、组际交流,指导参与。
在给予学生充裕的练习时间的情况下,教师问:“哪一组先来汇报?”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台,一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问,有啥建议吗?旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言:有的说,“你们读你敢碰我吗?陶罐子!时,要注意那个感叹号,要把铁罐那傲慢无礼,盲目自大的神情与语调表现出来”;有的学生说,“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时,俩人要配合好,陶罐还没说完时,铁罐就要打断陶罐的话,提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为啥?”、“你愿意示范一下吗?”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委,让上台的小组汇报。由于演得较好,评得也有意思,教室里不时传出笑声。汇报完后,教师请“评委”发言,学生普遍认为汇报得不错,但也有同学认为最后一对话没读好,没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时,请这几位同学示范并问为啥这样演。接着,男、女生分角色,集体表演。
三、再创情境,升华参与。
学生集体表演完后,教师问道:“铁罐这样做好吗?”学生自然回答不好,教师再次创设情境:“既然铁罐这样做不好,我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐,学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台,自报角色。在演之前,让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候,教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子,并反复强调“我”就是比陶罐硬,进而引出寓理;演出之后,教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼,引导学生学会看别人的长处,让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际,所以学生参与积极,表演投入,语言幽默而机智,比如当“铁罐”被大家说得“气”消了,但死要面子,还不肯承认错误时,一个演“油瓶”的同学这样说到:“铁罐兄弟,我觉得做一个人,哦,不,做一个罐子(哄堂大笑),既要看到别人的长处和短处,更要正视自已的长处与短处,您说对吗?”“铁罐”频频点头,无话可说。自然,学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
[评析]:
《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应看重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”怎样引导参与语文实践,培养语文实践能力呢?这一教学案例至少可以有以下几点可借鉴之处。
第一、创设语文实践情境。教者以课本剧的形式,利用角色效应,采取生活再现、表演展示等多种手,创设语文实践情境。如:学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐”这一片断,营造了童话般的气氛,这样一来,自然缩短了学生与教师,学生与学习内容这间的心理距离,充分调动了学生学习的积极性,同时,也营造了良好的创新气氛。
第二、挖掘语文实践资源。语文是母语教育课程,学习资源十分丰富。怎样充分挖掘语文实践的资源呢?角色多样化,合作形式多样化是行之有效的策略。在这个教例中,学生分别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色,与此同时,提建议、说悄悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流,在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源,营造了创意不限的课堂时空。
第三、展开语文实践过程。培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。这一教学案例以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节,充分暴露学生学习的思维过程,展开了语文实践过程,有时,教师的教学办法就是学生领悟学习办法的范例,有时,其他同学的示范与分析也是学生领悟学习办法的途径。在这样的合作与交往中,自然有利于提高学生的语文实践能力。
第四、优化语文实践评价。激励成功是强化语文实践的有效保障。在这样的语文实践中,学生的实际收获会表现出相当大的差异。因此,教者优化了语文实践的评价。首先,强调学习评价的个性化,针对不同的角色采用评价的不同形式,如集体商议评各种奖项,肯定学生的成绩,变“纠缪式评价”为“评优式评价”;其次,通过创设应用情境,让学生运用语言解决实际问题,让学生获得成功体验,激发了新的创新动机,有利于语文实践步入良性循环的轨道。
《陶罐和铁罐》剧本 篇11
前不久,笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上,也一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念,倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意,现将我们整理的课堂实录发表,以飨读者。
师:同学们早上好!
生:老师早上好。
师:刚刚见面,我先作自我简介。这段简介中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)
生:您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师简介的,所以这是真的。
生:您说是我们学校的语文老师,不是真的。因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:判断得有根据。
生:您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会花白的,可您的头发是乌黑的……
师:染的。(全场大笑)
生:您喜欢阅读和写作是很可能的,一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。(师板书课题:陶罐和铁罐,指导“罐”字的笔顺、笔画。)
师:先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。)
师:可以了吗?请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是啥。
生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。(理解“奚落”)
生:陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。(师肯定,赞扬生。)
生:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。)
生:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。它对陶罐说:“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,啥也不怕。”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师:你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生:老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?
师:太好了,请问你想读哪部分。
(生有感情地朗读课文片断)
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有啥可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算啥东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
(师生互动,共读对话,时而生读,时而师读,时而分角色读,时而议读,把这一段读得声情并茂,兴趣盎然,听课老师掌声不断,笑声频频。)
生:老师,我觉得第一句“何必这样说呢?”标点用得不对。这一句既不是疑问句,也不是反问句,读起来觉得是不赞成对方的话,不必这样说的意思,不含问意,我建议修改一下,把问号改成叹号或句号都可以,而且这一段叹号用得也太多了,干脆用句号吧!
师:大家觉得怎么样?
(生七嘴八舌、议论纷纷)
生:同意这位同学的意见,这句话用问号是不对的,你越读越觉得它不对。
师:同学们一旦把书读进去,就会有许多不同的感受,这是真正用心在读书,就这样读。(教师没有当裁判,引导学生自主探究。)
师:《陶罐和铁罐》这寓言故事,多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合,组成创作小组,演出这个故事,能做到吗?
生:(兴高采烈)能--。
(学生三五结合,分别排练“古代”“现代”两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练习。)
师:关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记,课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
(推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,学生表演生动有趣,活灵活现,把课文的语言变成自己的话,表达流畅、风趣。)
生:(争先恐后,要求再演。) (第一课时结束)
师:我们继续上课。读了这则寓言,你们悟出了啥道理?
生:人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
生:不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都有短处。
生:人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生:这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
生:长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?
师:啥问题呀,说出来我们听听。
生:铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它。
师:大家讨论一下,铁罐和陶罐各有啥优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
生:(议论归纳,教师板书。)
铁罐优点:坚固,缺点:丑陋
陶罐优点:美观,缺点:易碎
师:我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐与陶罐》
生:(边议边改,集体创作)大意如下。
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我比美吗?丑陋的东西,就知道你不敢!”铁罐回答:“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”
一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
师:这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。
师:请同学们根据自己的认识编一则寓言,先想好要告诉别人一个啥道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。
生:(各自开始创编,大约写了15分钟。)
师:请停笔。简介一下你编的寓言题目。
生:《大海和小溪》。
生:《手机与BP机》。
生:《墨水和钢笔》。
生:《鲜花和绿叶》。
生:《鹦鹉和老鼠的故事》。
生:《兵马俑和航天飞船》。
生:《大树和小草》。
生:《石头和棉花的对话》。
生:《黑猫和白猫》
……
师:请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生:(读)邻居家的老奶奶养了两只猫:一只是黑猫,一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它:“你敢和我比一比谁长得白吗?”白猫昂着头,喵喵地说。黑猫和霭地回答:“不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀!”白猫愤怒地大吼一声:“喵呜,住嘴!你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧!”黑猫不再说啥,悄悄躲到墙角去了。天黑了,一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,一眼就看到了那只大白猫,老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢?
师:完了吗?
生:完了。
师:我给你一点提示,你继续编下去。过了几天,老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
生:(接下去编)白猫想:凭我的美丽洁白,主人一定舍不得让我走,对!一定把黑猫送给别人。结果呢?结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶:“我这么洁白,为啥不留我呢?”老奶奶笑着告诉我:“我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫!”(全场老师大笑,热烈鼓掌。)
师:篇末是神来之笔,妙不可言。
生:老师,我读读我写的这篇可以吗?
师:可以,题目是啥?
生:《梅花和雪花》。
生:(读)美丽的小花园里,种着几株梅花。梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。梅花看了看,傲慢地问雪花:“你有我香吗?”雪花也不服气,讥笑梅花:“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧!”这时,走过来一只大狗熊……
师:停!这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?改成“这时,一位诗人踏雪寻梅而来……”
生:这时,一位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说:“你有雪花白吗?”梅花说:“不如她白。”诗人也对雪花说:“你有梅花香吗?”雪花说:“没有她香。”诗人说:“不要用自己的长处去耻笑别人。”
师:结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好?
师:(板书)梅雪争春未肯降,
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白,
雪却输梅一段香。
(听课教师热烈鼓掌)
(第二课时结束)
赏析
靳老师的这堂示范课,通过“读、演、改、编”四个板块,充分体现了“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。
课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出一个“实”字;课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活”字;课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新”字;读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程办法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。
《陶罐和铁罐》剧本 篇12
知识与技能
1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色,有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,进而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的办法。
过程与办法。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每一个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前,准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰,生字卡片、教学课件等。
教学时间 一课时
教学过程
一、导入
同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些啥特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的小孩!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容
(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文
(一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了啥?
学生自由回答。(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些啥?(学生质疑)
(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题
1、铁罐为啥要奚落陶罐?
2、铁罐是怎么样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度也是怎样呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为啥要奚落陶罐?
生自由回答,教师相机指导。
师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
板书:骄傲
师:谁能结合上下文,说说你是怎么样理解“奚落”这个词的?
生自由回答,教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎么样奚落陶罐的。
(1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎么样呢?
生:傲慢
板书:傲慢
师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)
(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2:
师:这时铁罐的态度也是怎样呢?
生:轻蔑
板书:轻蔑
师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
(3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师: 铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的啥?请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
板书:恼怒
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度也是怎样呢?
生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度)
师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有啥可吵的呢?”
生读陶罐的话,教师相机引导。
四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。
师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会怎样呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读,积极发言
六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是啥?
学生回答
(二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些啥?
学生自由发言,教师相机引导。
(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了啥道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。
《陶罐和铁罐》剧本 篇13
一
【知识要点】
1.理解课文内容,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处;
2.分角色朗读课文。
【双基同步训练】
一、读读写写。
jiāo àonuò xī miè
( ) ( )弱( )落轻( )
nǎoxiū chǐ shì fù
( )怒( ) 流( ) ( )灭
二、多音字组词。
chǔ( ) shèng( ) xīng( )
处 盛 兴
chù( ) chéng( ) xìng( )
liáng( ) pū( ) háo( )
量 铺 号
liàng( ) pù( ) hào( )
shǔ( ) zhǎng( ) cān( ) céng( )
数 长 参 曾
shù( ) cháng( ) shēn( ) zēng( )
三、读课文,回答问题。
(1)铁罐是怎么样奚落陶罐的?
提示:从课文中铁罐的4段话去理解。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
③_________________________________________________________________________
④_________________________________________________________________________
四、许多年过去了,陶罐和铁罐发生了啥变化?
陶罐:_____________________________________________________________________
铁罐:_____________________________________________________________________
五、比一比,组成词语。
骄( ) 虚( ) 恼( ) 奚( )
桥( ) 虑( ) 脑( ) 溪( )
六、写出下列词语的近义词。
骄傲—— 懦弱—— 恼怒——
轻蔑—— 羞耻—— 美观——
七、读了这则寓言,你懂得了啥道理?
答:________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
八、照样子,在括号里填上适当的字(词)。
例:一块(板)
一扇( ) 一顶( ) 一门( ) 一列( ) 一担( )
一棵( ) 一场( ) 一团( ) 一阵( ) 一颗( )
九、讲解下列词语。
奚落:_____________________________________________________________________
谦虚:_____________________________________________________________________
懦弱:_____________________________________________________________________
轻蔑:_____________________________________________________________________
恼怒:_____________________________________________________________________
羞耻:_____________________________________________________________________
相提并论:_________________________________________________________________
和睦相处:_________________________________________________________________
十、这则寓言告诉我们啥道理。
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
【创新能力训练】
一、写出下列词语的近义词。
谦虚—— 羞耻—— 朴素——
懦弱—— 覆灭—— 兴奋——
二、根据课文内容填空:
1.从________可知铁罐看不起陶罐,铁罐瞧不起陶罐是因为:________________________。
2.许多年过去了,陶罐____________________,而铁罐______________________________。
【实践能力训练】
表演活动:利用活动课时间,表演《陶罐和铁罐》的课本剧。
二
答案:
一、御厨 羞耻 奚落 朴素 和睦相处
二、谦虚 坚强 重视 热闹
三、骄傲 软弱 轻视 理睬
四、相提并论和睦相处 无影无踪 翻来覆去
五、1、厚厚的 2、谦虚的 3、骄傲的
六、人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
三
一、 用“√”给带点的字选择正确的读音。
奚落(xī xì ) 懦弱(nuò rǔ) 恼怒(nǎo lǎo)
掘开(jiē jué) 覆灭(fú fù) 谦虚(xī xū)
二、在括号里填上适当的词。
( )的场地 ( )的宫殿 ( )的东西
( )的渣滓 ( )的尘土 ( )的兄弟
三、给课文分段,并概括段意。
四、陶罐和铁罐有啥不同?它们的不同结果说明了啥道理?
五、课外趣题
试补老虎诗
有个人读书很不认真,却还爱在人前卖弄学问。一次,大家在谈诗,他当众夸口说:“我读的古诗很多,最欣赏一首咏老虎的诗,那首写得好极了,短短四句,就把老虎写活了。”众人要求他能背给大家听,那个人咳嗽一番,说:“头一句是啥的虎,第二句嘛,是啥啥地舞。”众人也说:“你既然忘了一、二句,就念念三、四句吧。”那人仰头望天,想了好一会儿,说:“第三句实在忘了,好像是啸声震啥。”他搔搔头皮,朝众人一笑,说:“好在第四句我记得真真切切。”大家迫不及待地说:“你就快说第四句,哪怕只一句,我们也见识见识。”那人一拍手,说:“对了,第四句是惊啥啥的意思。”大家失望极了。
请你把这四句诗补充:
_____________________虎,_____________________舞。
啸声震_____________________,惊_____________________。
(提示:吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土)
你认为这是一首好诗吗?为啥?
这则故事说明了啥?
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