《黄河象》综合资料（通用12篇）《黄河象》综合资料（通用12篇）
《黄河象》综合资料 篇1
一、教材说明
这是一篇精读课文。文章简介了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。读后可以使我们思接千古，增长关于化石的知识。
文章首先简介了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。
选编这篇课文，一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的办法。
本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象，进而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。
二、学习目标
1学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等。
2朗读课文。复述课文。
3了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。
三、教学建议
1.“思考·练习”2体现了本课学习重点之一。教学时可围绕这个题目让学生自读自悟，再展开讨论。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，因此应该让学生在默读最后一个自然段后，找出作为科学家假想依据的句子(“人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的姿势，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景”)。
2.在熟读课文的基础上，指导学生进行复述。复述的关键是要理清文章叙述的顺序。但叙述顺序并不是一成不变的。不论采用怎么样的顺序叙述，总要表现出一定的条理性。例如，本文叙述顺序可有下面几种不同安排：①自然博物馆陈列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——科学家对黄河象化石来历的假想——黄河象化石的挖掘(即原文叙述顺序)。②自然博物馆陈列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——黄河象化石的挖掘——黄河象化石的来历。③挖掘出黄河象化石—— 化石陈列在自然博物馆——黄河象化石的来历。④挖掘出黄河象化石——黄河象化石来历——黄河象化石陈列在自然博物馆。教师应启发、诱导学生按不同顺序进行复述。通过这个练习主要让学生理解、领会叙述的顺序既要有一定的条理性，也要灵活多变。
3.指导学生朗读好第2—6自然段。通过朗读，唤起学生的想象。读第3自然段时前两句要读得低沉缓慢些，要体会黄河象被疲劳和干渴折磨得有气无力的情景。突出“扑踏扑踏”“走”“疲劳”“干渴”“有气无力”等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河”“高兴”“跑”等词语，和前面的“干渴”“疲劳”形成对照。
第4自然段是重点段，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。“老象的右脚正好……深深地陷了进去。”是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。重读“正好”“椭圆”“来不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等词语。
4.有条件的同学可以搜集记载动植物化石的文字、图片资料，与同学交流。也可以引导学生办一期有关动物或植物化石的墙报。
四、参考资料
古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。
化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。
《黄河象》综合资料 篇2
知识目标：
1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
4、抓住主要内容，简要复述课文。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
情感态度价值观：
培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
教学重点、难点：
引导学生结合生活实践，展开想象，进而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
教学准备：
课件、学生搜集的有关资料。
教学课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
(一)激趣导入
1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家简介?
(指名学生上台解说并组织其他同学简介、展示自制的化石图片或有关的资料等。)
2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。
(板书课题：黄河象)
(二)学习第一段
1、看着这具大象的骨架样子(板书：骨架样子)
你觉得它有啥特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘，请划出有关语句。
2、学生交流。
3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
4、(再看图片)看着这具化石的样子，你有啥想了解的?
5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎么样被挖掘出来的?为啥能被保存得这样完整?
6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，人们是怎么样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
(三)学习最后两个自然段
1、检查：人们是怎么样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答)
2、此段告诉了我们啥?
(相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子)
3、象化石被挖掘出来时是啥样子的，请从文中找出有关语句。
4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
师板书：斜插沙土 脚踩砾石。
5、师提问：文章开头向我们简介了象化石的特点和样子，结尾简介了象化石的发掘 和刚发掘出来时的样子，那么中间部分简介了啥呢?
6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。
(四)学习第2—7自然段
1、师问：啥是假想?
生答：假设、想象。
2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据啥来想象、假设黄河象化石的来历的?
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
(1)当时的时间、气候和地理环境。
(2)黄河象怎么样来到小河边。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黄河象是怎么样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎么样来想象的。
5、根据读书要求读课文
(1)用你喜欢的方式读文。
(2)对这个故事，你读懂了啥?还有啥不明白?你想问啥?请准备好，在小组内交流。
6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
第二课时：
一、复习旧知，引入新课。
1.听写本课的生字新词。
2.说说文中所说的黄河象是啥样的。
二、复述课文。
1、提示
(1)按课文的叙述顺序。
(2)按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
2、指名复述内容。
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科学家想象的这样，还可能是啥样?
5、自由感情朗读。
三、拓展延伸，陶冶学生情操
1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)
4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有啥不能理解的?
(引导学生谈到环保的话题)
四、回顾课文,巩固练习
对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应该予以肯定。)
五、总结
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动也合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
板书设计：
黄 河 象
骨架的样子----假想来历----发掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 脚踩石头
↓
陷进
↓
化石
《黄河象》综合资料 篇3
《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎么样想象黄河象的来历？其想象的根据是啥？”这是全文的重点。根据教材自身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性的逻辑推理办法，进而突破了课文的重点、难点。这种“逆推”教学按三步进行。
一、找已知明结果
找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大”和“完整”，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻找出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为啥保存得如此完整呢？它是怎么样发掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的内容。采用“讨论法”，让学生明白化石保存完整的两个原因：1.上级的正确指挥；2.黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？”进行追踪提问，以达到如下认知：
失足落水←斜插沙土、脚踩石头
原地没动←各部分骨头互相关联
然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎么样推想出它是“失足落水”的？依据何在？以大跨度的跳跃，形成了溯源教学的起点。
二、导逆推溯原因
承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷”三字概括后，并不急于让学生学“热”一节（第二节），而是引导学生议果——“陷”（即第四节）。
教学时，先让学生根据“陷”字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎么样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知”，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头”可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一侧，栽进水里”的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。
学完了第四节，便引导学生从“陷”这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有两个。见下图：
接着，让学生用“因为……所以……”练习说话。（如因为天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果”关系句的训练，既让学生得到了思维训练，也使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。
三、练顺推求验证
为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，也符合作者的写作思路，在“溯原因”以后，也让学生顺着“热→渴→陷”的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷”的路子根据板书提示复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空：
这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基”，也使教路、学路以及作者的写作思路趋于同步。
《黄河象》综合资料 篇4
教学目标：
1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
2、简要复述课文重点段落。
3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
教学重点：
了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
教学难点：
运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
教学过程：
一、复习、质疑、导入新课
复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有啥特点?
(高大、完整)
质疑：由此，你还想了解啥?
(为啥这么高大、完整?)
(是啥时间?谁?在哪?怎么样发现的?)
(为啥叫黄河象?)
(是怎么样形成的?)
二、指读第四段
1、你读懂了啥?能回答以上的哪个问题?
指答
时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。
挖掘：往深处发掘出来
发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘
3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。
板书：斜插脚踩
三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有啥依据?
1、自己默读第二部分思考
2、指答：板书：热、渴、喝、陷
3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热
4、过渡：文章是怎么样将这些方面联系起来也生动地再现当时的情景的?
四、小组研究性学习：(小组任选一方面)
1、读书——想到啥——依据——好词佳句
2、汇报
据沙土和砾石?(水)
斜斜地说明啥?(失足)
(1)天气——炎热
(2)地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着(形成淤泥)
(3)老象——渴
指读、范读、齐读：扑踏(有气无力、慢、沉重)
指读：跑(高兴、喜悦、急切)
男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋
老象急着要干啥?读出老象兴奋的语气，评读。
(4)过渡：老象想的多好啊!可这美好的愿望不但没有实现，反而促使
它失足落水，我们看看它是怎么样一步步走向深渊的。
出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”
满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——
让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
指名读、齐读。
(5)复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
自练、指名说、评议。
五、师过渡第八自然段
陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
六、师生对读第九自然段
二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。
这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序。
指名说一说：首先简介了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后简介了它的发掘情况及科学家假想的依据。
八、总结
科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
九、想象推理，培养语言表达能力
1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例?
2、对琥珀的形成进行推理
要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写
自愿结成小组分角色说一段话。
3、小组汇报
4、评议
十、作业
1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
2、简要复述课文。
板书设计：
26 黄河象
斜插 脚踩
陷
热 喝
渴
《黄河象》综合资料 篇5
教学目标：
1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发现、发掘、命名的过程；知道二百万年间，大地发生了巨大的变化。
2、学会生字，读准生字读音，理解“炙烤、有气无力”等词语的意思。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。培养学生的想像力和学习科学知识的兴趣。
4、引导学生体会作者写作顺序，体会这样写的好处。引导学生按不同的顺序复述课文。
教学重、难点：了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
课前同学们都收集了很多有关化石的资料，谁能用简单的三两句话简介你的资料。
今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。
课件出示图片，引导学生观察谈感受。
师：这就是陈列在北京自然博物馆的古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，让我们一起，走进课文《黄河象》。（板书课题）
二、检查预习，学习生词
1、运用课件抽查生字词语的读音。
理解词语：下颌、趾骨、炙烤、发掘、砾石等
2、指名读分节读课文，要求读通、读准。
3、思考：这一篇课文写了啥内容？
课文通过简介北京博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘、命名的过程。
三、学习课文第一自然段
1、这具黄河象骨骼化石的最大特点是啥？（完整）
2、课文是怎么样描述这个特点，画出有关的语句。作者用了啥办法说明这个特点。（列数字、举例子）
3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
4、教师小结：古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎么样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段，找出答案。
四、学习课文最后两个自然段
这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春季，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，齐读课文最后两个自然段。
1、此段告诉我们啥？（化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时的样子）
2、象化石被挖掘出来时是啥样子的，请在文中画出有关语句。
（斜插沙土、脚踩石头）
3、从它站立的姿势可以想象出它失足落水那一瞬间的情景，从它个部分骨头互相关联的情况可以推想出它死后就在原地没有被移动过，所以能保存得这样完整。那么这么完整的黄河象化石是怎么样形成的呢？ 我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事。假想应该注意啥呢？（以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。）
五、课后作业，延伸拓展
让我们插想象的翅膀做个小科学家，下节课交流你们的推理故事。
第二课时
一、引导讨论，畅谈假想
对于发生在几百万年前的事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。小科学家们你们根据黄河象出土时的样子进行的推理故事是怎么样的呢？
四人小组交流推理故事，学生评议，教师参与交流。（评议依据：①故事创意，②现实为依，③科学合理。）
二、走进文本，细读研学
科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历。现在，我们就来看看科学家是怎么样想象的。
⒈读中充分感知课文故事。
⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
⑵指名分段读，进一步感知。
⒉比较故事，细细品味。
⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、
③地质变化的过程，具有科学性。
3、注意细节，学习写法
“一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。”句子中加点的词语是作者合理想象的细节，像这样的细节你还能找出多少？
指名读句子，感悟作者的写作办法。
三、回归整体，复述课文
1、提出要求，再读全文
用自己喜欢的方式再读全文，要能复述故事。
2、组内复述，小组推荐代表全班复述。
除了课文中的描写顺序外，你还能按另外的顺序重新叙述这篇故事吗？
四、总结课文，课外延伸
今天我们学习了一片有关黄河象的文章。科学家们既生动也合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深刻的科学道理。课后可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
《黄河象》综合资料 篇6
一.根据分好的段落写段意，然后说说这三段内容还可以怎么安排顺序，这样
安排顺序的理由是啥。
第一段（第1自然段）：
第二段（第2至7自然段）：
第三段（第8自然段）：
二.把化石的特点和科学家的推想连起来，再把推想按序写在下面括号里。
高大 冲积的泥沙掩盖了它
死后没被移动过
斜插在沙土里脚踩石头 是带头的老年公象
水面低 踩石头喝水陷进淤泥
天气炎热弯弯小河缓缓流
各部分骨头互相关联完整 大象们干渴
（天气炎热弯弯的小河缓缓地流）→（ ）
→（ ）→（ ）
→（ ）→（ ）
三.根据课文内容填空，看看科学家是怎么样依据事实推想黄河象落水一瞬间的
情景的，再把写黄河象落水一瞬间的句子抄在下面。
全部露出来了，人们可以清楚地看到一头 的骨架， 地
在沙土里，脚 着石头。从它 的 ，可以想象出它 那
的情景。
四.回答问题。
1.“黄河象的骨架能够这样完整地保存下来”的原因是啥？
2.“200万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一 座座山岭耸出了地面，一条新的大河也从老象安息的地方流过。”这两句 话告诉我们啥？
五.总结本课在写作方面值得学习的地方。
六.阅读短文，回答问题。
奥茨冰人
1991年，登山者在位于意大利和奥地利交界的奥茨山谷冰川中发现了一具保存完好的木乃伊——“奥茨冰人”。来自石器时代的“奥茨冰人”是目前地球上已发现的最古老和保存最完好的古尸，距今有5300年历史。
奥茨冰人身上武装着斧头、刀和弓箭。2001年，借助电子透射成像技术，科学家们在他的肩部发现了一个箭头。此外，科学家们还借助dna技术在冰人的武器和衣服上发现了其他4个人的血迹，并发现冰人的食指和拇指上都有很深的刀痕。
科学家假想了5300年前那一天的惨烈战况：“奥茨”在雪山遭遇伏击，他先拔箭张弓射杀两人，接着用斧子砍倒一人，后用随身携带的匕首扎伤一人。在此过程中，他的肋骨被打断三根，手掌也被利器划伤。在他愈战愈勇之际，一支黑箭射中他的后背，箭身刺入其左肩。于是，他拼命往山上逃跑，直到他跌落山崖，最后因失血、饥饿、寒冷和虚弱而死去。
1.用“ ”画出写科学家假想的句子。
2.科学家根据啥做这些假想的？
七.习作。
大象的骨架“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，“骨头互相关联”，却独独缺了尾椎骨。这是怎么回事？请根据这些事实，推想出这具黄河象化石的来历。
《黄河象》综合资料 篇7
一. 学习目标：
1、学会本课3个生字，积累新词。
2、通过学习这首诗，了解原来的一座村庄发生了怎么样的变化？结合自己的生活和经验，谈谈自己的体会。
3、有感情地朗读。
二. 教学重点难点：领悟小村庄变化的根本原因，一是党的改革开放政策，一是人的心灵。
三. 跟老师一起学：
1、练习朗读课文。
范读课文，创设情境。这首诗描写了改革开放后，原来贫穷落后的村庄变得越来越美好，农民的生活变得富裕起来。
2、自读课文2遍，画出生字词。
灶 庞 焕
燥 宠 涣换
3、原来的一座村庄发生了怎么样的变化？小村庄过去是啥样？
贫穷落后：泥泞的古道、破旧的土屋、阿爸在田间劳作、阿妈在灶旁煮饭、孩子子在稻草堆里打滚、吃水要从河里挑。朗读第1、2小节体会。
4、小村庄现在变成啥样？小村庄的农民发生哪些变化？
修高速公路、建工厂、学习杂交水稻知识、业余生活唱歌跳舞。朗读3、4、5、6节，读出变化和自豪的感情。
5、小村庄为啥会变得这样美好？结合自己的生活和经验，谈谈自己的体会。 （在党的改革开放政策指引下，农民从仪表到心灵都焕然一新，他们不断学习新知识，探寻的目光已越出国界射向四方，改革开放政策给他们插上翅膀，昔日贫穷落后的小村庄变成了现代化的新农村。）
6、是党的改革开放政策以及人们的辛勤双手使昔日贫穷落后的小村走上了富裕之路，农民的生活越来越美好。
7、有感情地朗读全诗。
8、哼唱《春季的故事》这首歌。
这首歌反映了深圳由原来的一个小村庄变成了现代化的大都市，歌颂了改革开放的总设计师邓小平。
9、作业：
（1）学生自己总结：“日积月累”词语：渺茫 、晨曦、边陲、厂房幢幢、故土、翩翩起舞、焕然一新、昔日、面向黄土背朝天
词语搭配：（泥泞）的古道 （破旧）的土屋 （熟悉）的面庞
（2）熟读课文3遍。
《黄河象》
一. 教学目标：
1、了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历及假象的依据，培养想象力和学习科学知识的兴趣。
2、能给课文分段，写出第二段各层的提纲。
3、学会本课的生字、多音字及新词。
4、朗读课文，并能按照提纲简要复述课文。
二. 教学重点、难点：
1、写出第二段各层的提纲。
2、能按照提纲简要复述课文。
三. 跟老师一起学：
1、谁知道陆地上最大的动物是啥？（象──陆地上最大的哺乳动物，体高3米。）你看到的大象是啥样子？
2、解题：“黄河象”是生活在二百万年以前的一头真象。这具古象因发现于黄河流域，所以叫黄河象。
3、初读课文，学习生字新词。
读课文。
自学生字新词。
正音。如：骼、炙、椭、淤、
多音字：侧（zhai）（ce）
重点指导字形：骼、炙、椭、淤。
4、掌握基本内容，给课文分段。
5、按课后练习2的提纲给课文分段。
一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10）
6、我们了解了课文的大致内容，理清了课文的叙述顺序，那么课文写了哪些内容？
这节课我们进一步来研究这几个问题。
7、深入探究课文
学习第1自然段。
（1）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有啥特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
（2）重点句子：
a. 这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b. 前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c. 在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d. 古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
请小孩们一起读读课文，希望通过你们的读能让我们感觉出这是一具高大完整的黄河象骨骼。
8、这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
9、以浏览方式学习第2－6自然段。
（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎么样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。
（2）科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
四层：
a. 当时的时间、气候和地理环境。
b. 黄河象怎么样来到小河边。
c. 老象失足落水的情景。
d. 黄河象是怎么样变成化石的。
天气炎热→来到河边→陷进淤泥→变成化石（来历）
10、学习第7、8自然段。
（1）默读思考：这具象化石是怎样发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？
（2）两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
11、想一想课文是按照怎么样的顺序记叙的？
12、今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们既生动也合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
资料：
1973年，中国西部甘肃省的几位农民在挖掘沙土时，忽然发现一段洁白的象牙。他们立即向当地政府报告，后来在当地政府的指挥挖掘下，化石终于全部露出：这是一头大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。
这具化石被命名为“黄河象”。它身高4米，体长8米，象牙长达2米多，好像两把长剑，所以也叫剑齿象。剑齿象在几百万年前分布很广，在外国也发现过它的化石。黄河象的骨骼化石，是全世界已经发现的剑齿象骨骼中最完整的一具。
据推测，在300万年前，甘肃地区不像现在这样干燥，到处有河流和湖泊。有一天，一只剑齿象在河边饮水时，失足陷入泥潭之中，逐渐被泥沙掩埋，随着时间的推移，泥沙堆积的越来越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而经过复杂的地质演变，这一地区被抬升为高原，黄河象得以重见天日。
黄河象化石是人们了解甘肃地区的古地理、古气候的珍贵资料，是中国古生物发掘的重要成果之一。它在中国十分有名，中国小学语文教材中，就专门有一篇课文讲述了黄河象的故事。黄河象化石目前陈列在北京自然博物馆古生物大厅中。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
一、看拼音写汉字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（ ） （ ） （ ）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（ ） （ ） （ ）
yì shēng bù kēng
（ ）
二、给带点的字注音
耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ）
汗流浃背（ ）
三、成语填空
面面（ ）（ ） （ ）（ ）弃甲 举世（ ）（ ）
喜（ ）（ ）降 机（ ）算（ ） 狂轰（ ）（ ）
（ ）定自（ ） （ ）（ ）连天 血肉（ ）（ ）
人（ ）马（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ）
四、按要求写句子
1、司马懿亲自带领十五万大军攻打西城。 （更换带点的词）
（ ）
2、司马懿见了丞相为啥退得这么快？（调换词语的前后顺序）
（ ）
3、诸葛亮使用空城计击退司马懿。（填上适当的词语使句子表达得更具体）
（ ）
五、阅读
（一）《灯光》选段：
半个小时以后，我刚回到团指挥部，战斗就打响了。围墙被炸开一个缺口，成了突破口。突击连冲了出去，这时突破口沉寂了。原来后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。在这危急的时刻，整个团指挥部的人都焦急地钻出了地堡，向黑暗里望着。突然，黑暗里腾起一星火光，一闪，也一闪。这光虽然微弱，可是对在黑暗中寻找突破口的部队，已经够亮了。靠着这微弱的亮光，战士们冲了出去。突破口上也响起了喊杀声。
后来才知道，是郝副连长点燃了那本书为后续部队照亮了路，而自己却因暴露了，被敌人机枪打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）损害；（3）高的，陡的；（4）端正。为下列词语中的“危”选择正确义项。
危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ）
2、填上合适的词语。
危急的 （ ） 焦急地 （ ）
3、在文中为下列词语找近义词或反义词。
近义词：沉静（ ） 显露（ ）
反义词：强烈（ ） 光明（ ）
4、“这危急的时刻”指________________________。除用“危急”来形容这个时刻外，还可以用__________、___________等词语。
5、概括选文的主要内容。
_____________________________________________
______________________________________________
6、选择：用“√”表示。
选文中郝副连长用生命换来了战斗的胜利，表现了他：
（1）为了下一代能在灯下读书，自己献出了生命。（ ）
（2）舍己为人的高尚品质。 （ ）
（3）没办法，只能用书来点燃。 （ ）
（二）《幽默的叫卖声》节选：
住在都市里，从早到晚，从晚到早，不知要听到多少种类多少次数的叫卖声。深巷的卖花声富于诗趣，可惜我们现在实际上已不怎么听到。寒夜的“茶叶蛋”“细沙粽子”“莲心粥”等等，声音发沙，躺在床上听着颇有些凄清。每种叫卖声，差不多都有着（ ）（特殊 奇怪）的情调。
我在许多叫卖声中，发现了两种幽默家。
一种是卖臭豆腐的。每日下午五六点钟，弄堂日常有卖臭豆腐干的，担子的一头是油锅，油锅里现炸着臭豆腐干，气味臭得难闻。卖的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神态自若。我以为这很有意思。“说真方，卖假药”，“挂羊头，卖狗肉”，是世间一般的毛病，以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。言行一致，名副其实，如此不欺瞒别人的事情，怕世间再也找不出了吧！
1、选择合适的词语填写在括号里。
2、根据句意写词语。
谚语“说真方，卖假药”和“挂羊头，卖狗肉”意思就是（写一个四个字的词语）：___________。
3、选词造句
“神态自若、言行一致、名副其实”这几个词语的意思你能理解吗？请从中选择一个词语造句。
______________________________________________
4、回答问题。
作者为啥把卖臭豆腐干的人称为幽默家？
【试题答案】
一、看拼音写汉字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（葫芦） （盔甲） （跟踪）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（占领） （妒嫉） （侦察）
yì shēng bù kēng
（一声不吭）
二、给带点的字注音
耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浃背（jiā）
三、成语填空
面面（相）（觑） （丢）（盔）弃甲 举世（无）（双）
喜（从）（天）降 机（关）算（尽） 狂轰（乱）（炸）
（镇）定自（若） （叫）（苦）连天 血肉（模）（糊）
人（仰）马（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋）
四、按要求写句子
1、司马懿亲自带领十五万大军攻打西城。 （更换带点的词）
（司马懿亲自率领十五万大军攻打西城。 ）
2、司马懿见了丞相为啥退得这么快？（调换词语的前后顺序）
（见了丞相司马懿为啥退得这么快？）
3、诸葛亮使用空城计击退司马懿。（填上适当的词语使句子表达得更具体）
（诸葛亮利用智慧使用空城计不费吹灰之力击退司马懿。）
五、阅读
（一）《灯光》选段：
半个小时以后，我刚回到团指挥部，战斗就打响了。围墙被炸开一个缺口，成了突破口。突击连冲了出去，这时突破口沉寂了。原来后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。在这危急的时刻，整个团指挥部的人都焦急地钻出了地堡，向黑暗里望着。突然，黑暗里腾起一星火光，一闪，也一闪。这光虽然微弱，可是对在黑暗中寻找突破口的部队，已经够亮了。靠着这微弱的亮光，战士们冲了出去。突破口上也响起了喊杀声。
后来才知道，是郝副连长点燃了那本书为后续部队照亮了路，而自己却因暴露了，被敌人机枪打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）损害；（3）高的，陡的；（4）端正。为下列词语中的“危”选择正确义项。
危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ）
2、填上合适的词语。
危急的 （时刻 ） 焦急地 （ 等待 ）
3、在文中为下列词语找近义词或反义词。
近义词：沉静（寂静 ） 显露（显出 ）
反义词：强烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ）
4、“这危急的时刻”指后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。除用“危急”来形容这个时刻外，还可以用紧急_、危险等词语。
5、概括选文的主要内容。
后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。郝副连长点燃了书为后续部队照亮了路，用生命换来了战斗的胜利。
6、选择：用“√”表示。
选文中郝副连长用生命换来了战斗的胜利，表现了他：
（1）为了下一代能在灯下读书，自己献出了生命。（ ）
（2）舍己为人的高尚品质。（√）
（3）没办法，只能用书来点燃。（ ）
（二）《幽默的叫卖声》节选：
住在都市里，从早到晚，从晚到早，不知要听到多少种类多少次数的叫卖声。深巷的卖花声富于诗趣，可惜我们现在实际上已不怎么听到。寒夜的“茶叶蛋”“细沙粽子”“莲心粥”等等，声音发沙，躺在床上听着颇有些凄清。每种叫卖声，差不多都有着（特殊）（特殊 奇怪）的情调。
我在许多叫卖声中，发现了两种幽默家。
一种是卖臭豆腐的。每日下午五六点钟，弄堂日常有卖臭豆腐干的，担子的一头是油锅，油锅里现炸着臭豆腐干，气味臭得难闻。卖的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神态自若。我以为这很有意思。“说真方，卖假药”，“挂羊头，卖狗肉”，是世间一般的毛病，以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。言行一致，名副其实，如此不欺瞒别人的事情，怕世间再也找不出了吧！
1、选择合适的词语填写在括号里。
2、根据句意写词语。
谚语“说真方，卖假药”和“挂羊头，卖狗肉”意思就是（写一个四个字的词语）：表里不一
3、选词造句
“神态自若、言行一致、名副其实”这几个词语的意思你能理解吗？请从中选择一个词语造句。
答案：略
4、回答问题。
作者为啥把卖臭豆腐干的人称为幽默家？
以“香”号召的东西，实际往往是“臭”的。卖臭豆腐干的不欺骗大众，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作为口号标语，实际的货色真是臭的。这样，他们的生意却很好。因此作者把卖臭豆腐干的人称为幽默家。
《黄河象》综合资料 篇8
教学目标：
1、熟练有感情地朗读课文,了解古代黄河象骨骼化石的形成过程。
2、找出课文中推想的内容，体会科学家推想的合理性。
4、培养合理想象的能力，激发热爱科学的情感。
教学重、难点：
1、体会科学家推想的合理性。
2、运用推理想象，对化石形成的情景进行推测，并有条理的表达出来。
教学过程：
一、复习导入概括象化石的来历
师：今天我们继续学习课文《黄河象》。通过上节课的学习，我们知道了黄河象化石的特点是？
生：高大，完整。
师：那么，这具高大完整象化石是怎么来的呢？一头活生生的大象怎么就变成化石了呢？让我们再次走进课文，走进那个遥远的故事。翻书25页，科学家假象象化石的来历是哪几个自然段？
生：自2---自7
师：好，现在分大组读自2---自7，一个大组读一个自然段。一边读边想：能不能用自己的话简要地说说黄河象化石的来历？
生：在天气特别热的一天，一群黄河象到处找水喝，他们发现远处有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心现在淤泥里，再也没上来了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
师：这个故事你们看到了吗？科学家看到了吗？那是怎么来的呢？
生：推想出来的。
师：科学家是以啥为起点进行推想的呢？是热吗？
生：科学家从发掘出来的象化石的形象先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从“喝”推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。
师：知道吗？从一个线索出发，进行反方向的思考，这就叫逆向思维。好，科学家的推想我们明白了，那除了科学家的这种推想，还有其他的可能吗？
生：有。
师：那好，请大家试着像科学家那样，也来推一推，看看还有啥可能？
2、自主想象来历，可以同桌讨论
3、全班交流
生：有可能是大象发生王位争夺战时，它不小心陷进去了。
生：我觉得有可能是它外出为自己的小孩找吃的时候，不小心陷进去了。
三、合作探究，体会合理的细节
1、学生自学
师：我没想到，短短的几分钟，你们居然有这么多的想法。你们点子好，想法独特，不简单啊！不过怎样说得让人信服，讲得活灵活现，还环环相扣，让听的人找不出一点漏洞呢？让我们再来看看课文，看看科学家是怎么想的，好不好？自读课文自2----自7，看看科学家哪些地方想得特别好，让你叹服，把它找出来，读一读，体会体会。
2、小组合作学习
师：这个故事很长，我们一段一段地来研究，好不好？热为一部分，渴为一部分，喝陷为一部分，变成化石为一部分，每个小组赶快商量一下，选择一个共同研究的部分。现在，赶快把你的自学所得在小组内交流交流，并做好准备，等会在全班交流。
3、汇报交流
汇报自2：“热”
生1：同学们可以勾出来，“碧空万里无云”，“太阳炙烤着大地”，“荒草丛似乎要燃烧起来”，写出天气很热。“炙烤”“似乎要燃烧”，突出“热”的厉害。“栎树呆立不动”，说明没风以至热得羊群、驼鸟也耐不住要“走来走去”。天气越热，黄河象就越渴。所以科学家要尽量把天气想得热。
师：你们这组很会学习，还把以前的学习联系了起来，同学们这是很重要的一种学习办法。
生1：有补充吗？
生2：我们认为在哪种情况下这几个不应该生活在一起的动物会走到一起呢？天气太热了，到处都没有水了。
师：课外知识丰富，他们还知道这生活习性不同的三种动物，而且，还和科学家和理想相联系在了一起。
生1：还有补充吗？
生3：我自学时有一个问题想问问你们，这里为啥还要写一条小河呢？和大象有关系吗？
师：是啊，我也想知道，你们想知道吗？为啥？
生1：我们不知道，有没有其他同学知道？
生4：我觉得想象小河“弯弯的”“缓缓地流”很重要，这表明这条小河是一条容易沉积泥沙的小河，不然黄河象怎会陷入淤泥?
师：你的思考有深度。看似无关紧要的一句话，却包含着科学家严密，合理的想象。让我们在读中去体会科学家生动合理的想象。
（全班齐读自2）
汇报自3：“渴”
师：接着哪个组汇报？
生1：我们组讨论的是“渴”这一部分。某某和某某从“扑踏扑踏地”走就感受到了因为天热，老象被干渴得有气无力。某某和某某从见到小河“就高兴地跑起来，感受到了老象渴得非常厉害，迫切需要喝水。“跑”可以看出当时他们的心情是多么激动，啥都不顾了，甚至忘记了危险。
师：看来，你们组是汇集了众家之言，你们还联系下文体会到了科学家的推向很合理。
生1：我们请男生读一二句，女生读第三句。
全班齐读
师：自己觉得读得怎样？
生：我觉得不是特别好。“扑踏扑踏”和“有气无力“读时要Lenovo自己，这么热的天都快晒晕了，却不得不到处走，找水喝，多累，与难受啊。如果这时每人面前出现一瓶冰镇可乐，那得跑多块呀。我想请全班同学再来读一读。
师：把自己当作文中的大象，设身处地去体会。来，再读读。
（男生女生对比读）
师：你们读得真好，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一群为找到水源，而兴喜若狂的大象，他们是那么的快乐。然而，灾难却来得如此突然。
汇报自4自5：“喝----陷”
生1：我们组讨论的是自4自5，课文里说它“够不着” 是说由于水位很低，可见，那时是多么的干旱，酷热啊。所以大象伸长鼻子吸水，才会伸不到河里，吸不到水。“够不着”、“也往前走”、“美美地饱喝一顿，再洗个澡，那才凉爽呢。”进一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于这样迫切要喝水，才导致失足落水，陷进淤泥，淹死在河里。以上是我们组的体会，其他同学还有补充吗？
生2：我们组补充一点，我们还从省略号感受到了其他大象的无奈。
师：你们不仅会品词，还从标点符号里品出了味道，你们组的体会也很了不起。
生1：谢谢某某带给我们的精彩补充。我们组想请某某来读一读这个悲剧的发生一刻。
生3：请其他同学看着26页的图，边听边想象。
生3一人读
师：我看到你不仅听得认真，鼓掌的也很热烈，你是不是有话对他说？
生：我觉得他读得很有感情。
师：我们读书就要这样，透过字里行间读出你的情感。
生：我觉得听了某某的朗读，我好像就看到了老象落水悲惨，我心里很难过。
师：老师每次读到这时特和你们的感受一样。我们一起来读一读吧。
（ 师生齐读）
师：现在淤泥里的老象终于不能动弹了，而岁月的流逝让它变成了化石，那一组来？
汇报自6自7：变成化石
生1：我们通过课外资料指导，生物尸体如果暴露于空气中，即使是硬体部分，天长日久，也会被风化和毁坏。因此，生物死后，必须要有某种沉积作用将其迅速掩埋。黄河象这是因为他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能较好地保存。
生2：我们知道化石的形成是一个和漫长的过程，少则几万年，多则几十万年几百万年，所以读“一天天过去”要读慢一点。
师：这沧海桑田的变化，是很漫长的，你读得很有感情。而且你们还会把课外知识和文章内容相结合，真棒。
生1：我们组来读一读。
（一个组齐读）
生1：你们觉得我们读得怎样？
生：你们让我感受到了时间的变迁，时间的漫长。
4、全班齐读自2---自7
师：现在，我们一起再来读读科学家给我们描述的这个既生动也合理的故事吧。
5、小结
师：今天的合作学习，让我看到了一个不一样的你们，我发现你们不但会读课文，还会从课文想开去；不但会与人合作，还会和大家分享学习成果。老师，真为你们高兴。通过刚才的学习你们也看到了，科学家的推理想象，很有说服力，让人信服。
四、学习推理，完善故事
师：那科学家的推想你们见识过了，课文中的语言也琢磨过了。现在，老师不由也想起了刚才你们那一个个极富创意的推想，你们能不能在刚才的基础上，学习科学家的推理，学习文中的语言，把故事编得更合理，更活灵活现呢？下节课，请两人合作，发挥你们的智慧，由一人执笔，写下你们的故事。明天我们来一起分享，看谁能当上我们今天的推理大王？
五、结语
师：今天，我们不仅了解了黄河象化石的来历，还自己编了故事。课上到这里，我想问问大家，我们为啥要学习这篇课文呢？学这个故事有啥用呢？
生：知道了化石的来历。
生：我知道了，看似简单的一件事，其实是需要缜密分析的。
生：我明白了啥才是真正的推理，我太佩服这些科学家了。
师：是啊，今天我们仅仅是以《黄河象》为一个例子进行了探索学习，今后，你们面对大自然，面对生活，面对未来还会遇到许多的难题，这就需要你们开动大脑，去观察，去思考，去探索，老师相信只要你们勇于探索，就能创造更多的精彩。
《黄河象》综合资料 篇9
篇一
教材分析
这篇精读课文简介了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河想化石的来历。
教学目标
学会本课12个生字、新词，通过朗读课文，了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。并能复述课文。
教学重点难点
体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因，理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过，弄清课文的叙述顺序。
理解科学家假想的根据。
教学构想
教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，借助课前搜集的资料，帮助学生突破重难点，学生自学、自悟、讨论、交流，并通过感情朗读理解课文内容。
教学准备
电脑课件
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
学习课文内容，提高想象能力，增长科学知识。
学生学习过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在啥地方发现的？它的来历也是怎么样的呢？这节课我们学习《黄河象》。板书课题
二、自由读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：
（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。
（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。
（3）思考这篇课文讲了啥？
2.小组内交流讨论。
3.全班交流，资源共享。
（1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。
（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。
（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）
三、练读课文，熟悉文章内容。
1.合作学习第1自然段。
（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有啥特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
（2）小组交流讨论。
（3）全班交流。
讨论的重点句子：
a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。
（4）出示投影，进一步体会化石高大完整的特点。
（5）朗读体会特点。
（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
板书：完整（特点）
2.以浏览方式学习第2－6自然段。
（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎么样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。
（2）找好朋友去交流。
（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。
板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）
指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。
3.学习第7、8自然段。
（l）默读思考：这具象化石是怎样发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。
板书：1973年甘肃（发现挖掘）
关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
（4）指导朗读。
四、总结全文。
作业设计
熟读课文，准备复述。
板书设计
黄河象
完整(特点)
一群黄河象来到河边
老象陷进淤泥 来历
变成化石
1973年 甘肃(发现、挖掘)
课后反思
第二课时
教学内容
复习课文，弄清课文的叙述顺序，并按要求复述课文。
学生学习过程
一、复习导入。
1、指名分段朗读课文，思考：
这篇课文从哪几方面描写了黄河象的骨骼化石？
2、指名回答。
3、科学家是怎么样想象黄河象骨骼化石的来历的？他们这样假想有啥依据？
4、黄河象骨骼化石有啥特点?为啥？
二、指名说说课文的主要内容。
三、浏览全文，想一想课文是按照怎么样的顺序记叙的？
复述
1.教师讲清复述办法。
2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。
3.同组相互复述。
4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。
5、还可以按啥顺序复述？
（1）黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子——科学家假象黄河象骨骼化石的来历
（2）科学家假象黄河象骨骼化石的来历——黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子
五、畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
作业设计
复述课文。
板书设计
黄河象
推想 发现 发掘 命名
篇二
1.教学设计
学科名称：黄河象教学设计
2.所在班级情况，学生特点分析
本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字办法，并初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步强化。
3.教学内容分析
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动也合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。
4.教学目标
1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
2朗读课文，练习复述假想部分。
3训练学生思维想象能力。
5.教学难点分析
课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。
6.教学课时 2课时
7.教学过程
师：今天我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们简介了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了啥？
生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有啥特征？）－高大完整
打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎么样高大完整？
生：说或读第一自然段。
师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现是很少见的，你知道为啥能完整地保存下来吗？
生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。
师：课文还讲了些啥？
生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。
师：那么科学家的假想是以啥为依据的？发掘时我们看到了怎么样的情景？找出来读给大家听。
生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景
师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了啥作用。
（斜斜踩着想象推想）
生：使句子的意思更准确，更符合实际。
师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是啥？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。
注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。
师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为啥合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。
以上是体会语气、思维和语言训练。
师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时也用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。
师：我给你开个头，请几位同学讲：（1）天气环境；（2）老象失足；（3）成为化石。
以上是指导复述。
师：除以上外课文还写了啥？大地变化－黄河－黄河象。学习了这篇课文，你还有啥不懂？
小结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动也合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。
教学反思
《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普小品文。课文形象生动的为我们简介了1973年春季在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。在课文的教学中不仅要让学生了解课文是怎么样写出黄河象骨骼化石完整的特点的，掌握列数字、使用递进词语的说明办法及写作顺序，还要使学生了解科学家假想的黄河象骨骼化石的形成过程及假想的根据，激发想象力，产生探索科学奥秘的兴趣，提高保护国家文物的意识。
一、精心设置一些“悬念”创设问题情境
如果教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，因此我着重研究了怎样在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极积极地学习，也就是说要想方设法激发起学生的学习兴趣，我在教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为主线，脉络清楚的贯穿整个教学。如：教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点，请同学结合特点推测黄河象失足落水的情景。这些问题激发了学生兴趣，使学生在迫切的要求下积极地进行学习，进而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察，这些问题情景的创设，能使学生大脑保持最兴奋的状态，这些办法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇*，达到调动学生学习兴趣的效果。
二、借助多媒体手段，培养学生积极探索的学习能力
教学时，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容怎样详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己积极探索积极发现。面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的办法推出来的。这样，学生一次也一次的积极探索、发现构成教学过程的一个也一个的教学环节。老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明也一村”的作用。
三、巧用过渡语
在一篇课文的教学中，教师的过渡语起着非常重要的作用。如：在学习了第一段，学生了解了古代黄河象骨架的的特点及完整性后，我告诉学生：“古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，据史料记载：这样完整的象化石在世界上还是首次发现。”你知道黄河象骨骼化石为啥能保存得这样完整？再如：学习了黄河象骨骼化石发现和发掘的过程，我向学生提出疑问：“对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。从黄河象骨架的站立姿势，科学家想象是黄河象失足落水，那么黄河象也怎么会落水呢？科学家也是怎么样假想的呢？”这两个环节过渡语的设计有助于激发学生的思维兴趣，使学生能够积极积极的参与到文本的阅读和思考中，使文章的条理行更强，帮助学生很好的整体把握文章的内容。
四、抓重点词语，引导学生体会想象的合理性
在学习科学家假想骨骼化石的形成过程的环节中。为了让学生体会科学家合理的想象，了解骨骼化石的形成条件，我引导学生边读边画出重点的词语，如：描写天气炎热的“炙烤”、“燃烧”、“呆立不动”等词语，描写大象动作、神态、心理活动的语句等，通过学生有语气的朗读和想象，体会当时的自然环境和大象落水的必然性，进而感受到科学家想象的合理性。整个课堂，学生参与的热情很高，调动了学生的学习积极性，学生也掌握了结合重点词语理解课文内容的办法。
例如说在的教学上，感觉学生对这几个词语还是不怎么理解，所以这应该在第二学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。
以上就是我针对《黄河象》这堂课的一些思考，还有很多需要学习和需要注意的地方。例如：学生自主读书的时间过于少，还有像“发现、发掘、挖掘”这几个词语应该在具体的语言环境中引导学生加以区分，还有对学困生的关注还是不太明显等问题。在今后的语文教学中，还要扬长避短，继续努力，争取做得更好。
《黄河象》综合资料 篇10
教材说明：
课文通过简介北京自然博物馆陈列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘命名的过程。说明了几百万年前间大地发生了沧海桑田巨大的变化，本片课文内容既有现实的也有推想的。
教学目标：
（一） 知识训练点
1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2.理解科学家是怎么样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3.体会文章的记叙顺序。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1.培养学生的想象能力。
2.培养学生的理解能力。
（三）德育渗透点 激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
二、学示引导
（一）教师教法
教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。
（二）学生学法
自学、自悟、讨论、交流。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.弄清课文的叙述顺序。
（二）难点 理解科学家假想的根据。
（三）解决办法 学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师运用多媒体
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
组织学生自学、讨论、交流。
（二）学生活动设计
1.自学、讨论、交流。
2、有感情地朗读课文。
教学过程：
板块一 质疑-----激发探究欲望
1、 教师引导学生齐声阅读课题
2、鼓励学生质疑
老师问：你们看到题目有啥疑问？
学生质疑：为啥叫黄河象？
（教师点评举例阐述相同词法的构成如简介北京远谋人的名字的来历，引导学生Lenovo其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因）
生质疑：“黄河象和象有啥关系”？
（教师点评举例阐述相同词法的构成如简介北京远谋人的名字的来历，引导学生Lenovo其他的相类似构成的名称，同时让他们知道取名“黄河象”的原因）
生质疑：“黄河象还有没有？”
（结合现状教师进行同类指导，活化石银杏树的讲解拓展学生课内外知识开拓了学生的视野，变相的告诉同学们要广阅群书，才能获得更多的知识。）
（在本环节中结合科普知识的特点鼓励学生质疑，在教师一步一步的引导下，不仅调动了学生的积极性，畅所欲言，气氛活跃；还让学生知道了学习的办法中还需要同学们猜测，还需要展开同类的、有联系的事物相类比Lenovo帮助理解课文的办法，这些办法的渗透为学生课外的学习埋下伏笔，交给学生学习新知识的金钥匙。）
（ 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。本文也是一篇科普作品，科学的知识严密的推理也是本文的一大特点，教师引导学生针对课题质疑，有效培养学生的问题意识，进入生疑的情境，使其心理上处于悱愤状态，形成兴趣气氛。提出问题后学生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激发起阅读动机。质疑激发了学生对课文的迷恋，迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功，科普作品蕴含着引人入胜的兴趣因素，教师充分发掘这些因素，使其融汇于教学学之中）。
板块二 填空———感知文本结构
1、快速浏览课文，出示填空的内容
（ ）
（ ）
的黄河象
（ ）
（ ）
（学生初步感知文本内容，知道文章的大意。但是呢他们心中没有条理的板块，印象较模糊。教师及时抓住契机，为学生搭建了一个梳理思路的平台，平台的搭建表面上是让学生完成这些空白，但实际上是让学生必须梳理文本后概括内容后才能完成，为学生的探究文本、自主学习打下埋伏）
2、学生快速阅读
3、学生小组合作自主探究
4、教师巡视指导
5、学生汇报交流
第一部分的汇报：
（1）、学生甲：完整的黄河象
学生乙：高大的黄河象
学生丙：少见的黄河象
师：你认为第一部分中哪一句话可以概括本段的内容
生：北京——的化石（第一句）
师：（ ）的黄河象？
生：博物馆的黄河象
（办法渗透：找统领本部分的句子，概括归纳主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黄河象
师：第一部分是表示地点的词总结和归纳的，你能结合上面的办法推出这部分的内容吗？
生乙：（两百万年前）的黄河象
（教师引导学生抓文本中重点词，强化办法的引导如博物馆的黄河象是重点强调黄河象所在的地点。强化知识的迁移如博物馆是地点二百万年前是抓时间。教师渗透了举一反三的办法，即：由一个内容推想出另一个内容。推想是科普知识的特点，科学的知识是有根据的推想、猜测。）
（3）、生直接回答：被发掘的黄河象
（验证以上两个的办法渗透是科学的、有效的也是必要的）
师：你是怎么样想出这个答案的？
生：后来在考古工作者的指挥下进行发掘的。
师：我们读课文应该从语言文字中找，拿起书认真去读一读
（鼓励同学抓重点词阅读理解如被发掘的黄河象。不仅让学生知其然还知其所以然，也进行了课文的分析是不能脱离课文文本的阅读办法渗透。用教材训练学生的知识培养学生的阅读能力。）
（4）、生：出土的黄河象
师：请齐读最后一段。
师没作点评，范读最后一部分。读中有意重读这头大象这几个字。
生学着读。
生读中领悟：唯一的黄河象
（教师请同学朗读，学生朗读是没有大到预计的目的，教师及时范读重点强调出这头大象，学生认真倾听在一次阅读在读中领悟，体会出黄河想的唯一性）
（这节课在设计上突出了以人为本的教育，立言在课堂教学中，进行阅读教学时教者注意了精心设计问题既有趣也有思考的价值，创设了自主合作探究的学习气氛，抛开烦琐的提问和分析讲解，取而代之既能概括内容也能调动学习积极性的平台。引起学生的兴趣，发表独特见解，张扬了个性。营造了人文的课堂气氛。）
板快三 探究——-寻找事物特征
1、教师展示阅读要求：我们认识是从哪儿开始的？仔细阅读第一部分和第三部分的内容后思考。这头唯一的黄河象有啥特点？自己找一找要有自己独特的想法。写上你为啥这样找的理由？
（鼓励学生自己找发现自己写，同时找出回答的答案的依据，不要人云亦云，要有自己独特的看法），
2、学生自主阅读探究
3、教师巡视指导，鼓励进行勾画圈点
4、学生汇报交流
（“潜心会文”的过程就是深入阅读，充分思考逐步领悟的过程，有了这个过程学生独特的感受丰富的体验才能源源不断的生成，有整体感悟同时能让学生掌握习作学习的办法，实现自主学习）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教师质疑：黄河象化石具有的这些特征你是否能从第二部分寻找合理的依据呢？试一试用因为——所以我推测——————写一段话
2、教师举例：
因为它斜斜地站在那里，所以我推测它一点也没有被移动过。
因为它脚下有一块椭圆形的石头所以我推测它踩着石头石头往下一陷，左脚来不及往回收一下子陷进河底的淤泥里再也爬不上来了。
（认真分析学生的学情，在有困难的地方点拨和引导）
3、学生自主思考
4、教师鼓励学生独立思考，激励多写
5、学生独立补充，兴趣盎然。
（阅读教学作为一种对话过程，强调的是知识的建构，而不是知识的传授。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可以产生新的思想，在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会出现新的意义的创造。”可见，阅读教学中卓有成效的对话，能够换来学生学习主体性的凸现，换来创造性的释放和个性的张扬。但是呢，这种对话结果并不是自发、自动生成的，关键在于教师能够精心搭建对话的平台。开放的话题设置在很大程度上满足了学生的个性化阅读需求，打破教学求同的传统，保证了学生阅读的主体地位对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养 ，激发学生的求异的思维。尊重学生的独特体验设计一个富有挑战性的问题，可见学生认同这种读书、发现、探索的办法，有能力读书，有兴趣探究语言规律。尽管有学生认同这办法，但该怎么样去探索？依然有无法下手的学生，老师给予帮助让他们积极参与探索的全过程，适时指导提醒同学，多种个性行为进行反思，使学生得到正确导向，可谓心中有纲，目中有人，导中有法，无意使封闭课堂得到开放，个性得到张扬。）
板快五 回归 ————梳理记叙顺序
.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎么样的顺序记叙的？
在学生交流的基础上，教师总结。
1、练习复述
（1）教师讲清复述办法。
（2）学生对照板书，抓重点内容默记练说。
（3）同组相互复述。
（4）各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。
2、畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
简析：
一、 创建民主平等的学习气氛
《语文课程标准》认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话，其中生本对话因师生对话而启，生生对话则因生本对话、师生对话而发。在这些对话过程中，师生对话贯穿始终，起到牵一发而动全身的作用。但是呢，卓有成效的对话必须以民主平等的师生关系为前提，才能促进师生良性互动，进而形成学生积极体验、探究的良好气氛。《黄河象》的对话的课堂里气氛是民主的、平等的。首先教师摒弃“师道尊严”的旧观念，把自己定位在教学的组织者、指导者、促进者与学生学习伙伴的角色上，作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境气氛、民主的人际交往气氛、自由的心理气氛。课堂教学中营造民主、平等、和谐、愉悦的激励气氛是培养学生创新意识的土壤和阳光。师生之间情感的融洽，会使学生在愉悦的气氛中教学产生兴趣，积极积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣。在《黄河象》的教学中教师以高度的工作责任心和热爱学生的激qing来影响学生。在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，以期待信任的目光，温和恳切的语言打动学生的心灵。如：“我看到你读书时眼睛很有神哦！”也如：“这是他的猜测，他很会倾听别人的发言”。。。。。。你再认真倾听别人的看法好吗？听到这些暖人心的话语再怎么没自信的小孩自信都会由然而生。在本堂课中，学生既可以提出自己的问题，“为啥叫黄河象？黄河象和象有啥关系？黄河象还有吗？。。。。。也可以发表自己对问题的理解和看法，如”快速阅读黄河象的内容填空，体会推想黄河象化石高大完整的特点及形成原因等”积极参与平等对话。师生之间可以争论，可以探究，如：黄河象还有吗？开始同学们持不同的态度，有的说有有的说没有，教师认为只有一只，但教学是没有直接告诉同学而是引导后让学生理解；结合黄河象的特点用因为。有啥特点所以我推测黄河象的成因。”课堂中各自舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。课堂气氛其乐融融。
二、创设问题情境激发学习兴趣
古人常说，没有兴趣的学习无异是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的积极性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极积极地思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普知识的作品。如果教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，因此教师研究了怎样在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极积极地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习，教师教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为的主线，脉络清楚的贯穿整个教学。如：教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点呢；请同学结合特点推测黄河象的成因依据”。这些问题情景激发学生的学习兴趣，兴趣，悬念，带着问题使学生在迫切的要求下积极地进行学习，进而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察，这些问题情景似石头投入平静之水，如奇峰突兀而起，能使学生大脑保持最兴奋的状态，这些办法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，达到调动学生学习兴趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的目的不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，这就要培养学生在课堂中自行探究，获得知识的办法与能力。名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。语文阅读“体验－探究”式教学主要表现为这样一个过程：在教师的组织策导下，阅读主体对阅读文本进行积极积极的体验、探究，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育，进而获得整体发展。其主要特点如下：（1）、真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。（2）、这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是阅读主体自己的事，任何人都无法替代。体验－探究”阅读教学模式的第一个特征就是主体性，本课的教学中教师让学生探究（ ）的黄河象；黄河象有哪些特点？结合黄河象推测成因的依据等，将阅读教学活动建立在学生主体参与、自主活动的基础上，把阅读活动变为阅读主体自我探究、自我体验的活动。在“体验－探究”阅读教学中，教师引导学生走过自己的体验和探究之路，阅读学习中能运用自己的头脑，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，建构起自己的有效的体验和探究办法，获取并表述自己的创造性，见解。汇报交流的环节中同学门各抒几见，畅所欲言就是最好的解释。
四、实施合理多元特色评价
长期以来，不少教师课堂评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。如“你读得这么出色，也流利，也有感情，我们大家都听得入迷了。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生积极学习的积极性。由此看来，在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与自互的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。使学生兴趣盎然地投入阅读，读出独特感受，教师善用评语，注重对学生多角度、有创意阅读的评价这种评价。一、根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二、在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读办法技巧上的点拨；三、注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。在本课的教学中教师的评价就是多元的如：教师点评举例阐述相同词法的构成如简介北京远谋人的名字的来历，引导学生Lenovo其他的相类似构成的名称；同时让他们知道取名“黄河象”的原因结合现状教师进行同类指导；活化石银杏树的讲解，拓展学生课内外知识开拓了学生的视野，变相的告诉同学们要广阅群书，才能获得更多的知识；“你很会猜测”；“你的回答让我们耳目一新”；“你很会概括”；“你抓课文的文字理解的办法很值得大家学习”。“不错哦！加油！”。。。。。。不仅限于知识和能力，还从过程与办法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。对于学生个体 “全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。教师从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。这种多元化的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。
我的不成熟的看法：
1、“以读为本”是语文教学区别与其他学科的显著特点，让学生在读中理解；在读中感悟；在读中受到情感的熏陶。读懂课文是培养语感能力的基础，没有读的这个基础培养语感能力就会成为“无源之水，无本之木古人”本文的教学应该在学生的熟读基础上完成。在课堂教学中我发现有学生读课文不太通顺。我个人认为本节课学生的阅读过少。虽然本课是科普作品但是呢语言也是很优美的如：“紧跟在后边的象都停住了脚步惊恐的望着在淤泥里挣扎的老象。它们下的顾不上喝水，呆呆地站在岸边，有毫无办法。。。。。”也如二自然段的美景描写。都是语感训练的好材料。
2、本课的推想是必要的。是否可以考虑学生寻找答案时，提出的要求应具有明确的指向性。如：结合黄河象的特点推测成因，是就特点推测课本上的内容呢？还是可以就任何内容（凡是和文本相关的内容）推测都可以。我听到这个要求都有点糊涂了，后来同学汇报的时候，我知道了两个方面都可以。我认为这个时候应该分两步走，先结合课本中黄河象特点推测课本中成因，再结合课本的内容推测其他的想法，给学生一个清晰的、循序渐进的思路过程。有层次，有步骤的进行逻辑思维训练。
3、本文的教学还应关注“细节”。如课后的第二题的训练。
《黄河象》综合资料 篇11
课题黄河象 课型新授 课时 教学目标重点★难点△ 双基 目标能认读本课8个生字，读准字音认清字型，并能正确组词。能熟练有感情地朗读课文内容，并能说出黄河象化石形成的过程。能找出描写黄河象化石样子的句子，并能体会出化石高大完整的特点。能说出推想化石来历的依据。能找出课文中细节描写的句子并能谈出自己的体会。 能力目标培养学生朗读能力培养学生复述课文的能力能结合课文的重点词语理解课文内容，培养学生的阅读能力和质疑能力道德情感目标通过课文的学习，培养学生合作学习的意识，科研目标 在阅读过程中培养学生的质疑能力预期效果学生能较好的理解本课的内容，但对高大的特点的语句找的可能不够全面教具课件学具 预习设置（起始能力分析） 预习课文，能读准生字的字音，熟读课文，想想课文写了黄河象的哪些内容
《黄河象》综合资料 篇12
教学目标 ：
1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
2、简要复述课文重点段落。
3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。
教学重点：
了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。
教学难点 ：
运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。
教学过程 ：
一、复习、质疑、导入 新课：
复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有啥特点？
（高大、完整）
质疑：由此，你还想了解啥？
（为啥这么高大、完整？）
（是啥时间？谁？在哪？怎么样发现的？）
（为啥叫黄河象？）
（是怎么样形成的？）
二、指读第四段：
1、你读懂了啥？能回答以上的哪个问题？
指答：
时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。
名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。
完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。
2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。
挖掘：往深处发掘出来
发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘
3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。
板书：斜插脚踩
三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有啥依据？
1、自己默读第二部分思考
2、指答：板书：热、渴、喝、陷
3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热
4、过渡：文章是怎么样将这些方面联系起来也生动地再现当时的情景的？
四、小组研究性学习：（小组任选一方面）
1、读书——想到啥——依据——好词佳句
2、汇报：
据沙土和砾石？（水）
斜斜地说明啥？（失足）
（1）天气——炎热
（2）地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥）
（3）老象——渴
指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重）
指读：跑（高兴、喜悦、急切）
男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋
老象急着要干啥？读出老象兴奋的语气，评读。
（4）过渡：老象想的多好啊！可这美好的愿望不但没有实现，反而促使
它失足落水，我们看看它是怎么样一步步走向深渊的。
出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”
满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——
让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。
指名读、齐读。
（5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。
自练、指名说、评议。
五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。
六、师生对读第九自然段：
二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。
这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。
七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序，
指名说一说：首先简介了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后简介了它的发掘情况及科学家假想的依据。
八、总结：
科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。
九、想象推理，培养语言表达能力
1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？
2、对琥珀的形成进行推理
要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。
可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写
自愿结成小组分角色说一段话。
3、小组汇报：
4、评议：
十、作业 ：
1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。
2、简要复述课文。
十一、板书：
26 黄河象
斜插 脚踩
陷
热 喝
渴
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