《鸟的天堂》快乐练习：同步训练（通用14篇）

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇1

　　课文记叙了作者巴金和他的朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体地描写敢傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。学习时要通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好，在阅读中感悟作者细腻、生动的描写办法。

　　一、我能用组词的办法区分它们

　　烂（　　　）栏（　　　）

　　竿（　　　）杆（　　　）

　　奖（　　　）桨（　　　）

　　支（　　　）枝（　　　）

　　蛛（　　　）株（　　　）

　　缝（　　　）逢（　　　）

　　二、我能扩很多词

　　规（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　缝（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　耀（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　寂（　　　）　（　　　）　（　　　）

　　三、竞争上岗

　　继续　　陆续　　连续

　　1、我们（　　）跳上一只小船。

　　2、小麦（　　）三年获得了大丰收。

　　3、我们（　　）拍牚，树上就变得热闹了。

　　缓缓　　渐渐

　　1、秋季来了，天气（　　）凉了。

　　2、一个朋友拨着桨，船（　　）地移向河中心。

　　四、我能用下面词语造句

　　陆续──＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　规律──＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的阅读天地

　　照课文内容填空，并回答句后的问题：

　　1、我有机会看清它的＿＿＿＿＿＿＿＿，真是一株大树，枝干的数目＿＿＿＿＿＿＿＿。枝上也生根，有许多根＿＿＿＿＿＿＿＿＿地上，伸进＿＿＿＿＿＿里。

　　⑴　“枝干的数目不可计数”与下句的关系是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　第二句话描写的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的景色。

　　2、我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都能是＿＿＿＿＿＿，到处都是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，＿＿＿＿＿的，有的＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑴　这段话描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的景象。

　　⑵　这段话写了哪些内容？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇2

　　一、 导入。

　　巴金爷爷在《鸟的天堂》这篇课文中重点向我们描述了两次经过“鸟的天堂”（也就是大榕树）看到的不同景象。最后感叹说：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！那么“鸟的天堂”为啥叫鸟的天堂呢？这节课就让我们去研究研究。

　　二、研究：“鸟的天堂”为啥叫鸟的天堂？

　　（ 1 ） 原因一：鸟多

　　课文的第12、13段，出示句子：

　　“我们把手一拍，便看到一只大鸟飞了起来。接着也看到第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

　　提示：虽然只有短短的两句话，作者却把鸟的多表现得淋漓尽致，再仔细读读，你从哪些词语中感受到鸟的多？第二句话写得更妙，我觉得可以分成三组，你们会分吗？{大小、颜色、姿态}这样结构对称，读起来特别朗朗上口，谁想来读一读？各种大小的鸟，各种颜色的鸟，各种姿态的鸟，都在这株榕树上，怪不得作者说，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，也错过了那只，看到了那只，另一只也飞起来了。”这也是一句表现鸟多的句子，可写法上完全不同，你们能感受到吗？啥叫应接不暇，你懂吗？我注意地看着，眼睛应接不暇，怎么样应接不暇呢？就是——————引读

　　（2）原因二：鸟的生活幸福。

　　“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，也飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”

　　“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”它们多开心啊！还会在干啥呢？请大胆想象，有的——有的——有的——鸟儿在这里自由自在地生活，没人来打搅，怪不得作者感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　（3）原因三：在这里安全

　　可联系课文第9段“有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉他们”。

　　（4）原因四：大榕树很大、枝叶繁茂，为鸟儿创造了良好的生活环境。

　　三、了解榕树成为鸟的天堂的原因。

　　1.啥原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？

　　2.补充课外资料或其它知识加以简介分析。

　　3.小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存虚拟主机、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。在这里，动物和植物，人与自然互惠互利，是多么和谐地共处在一起呀！让我们把这一切简介给更多的人吧！

　　四、思维拓展，深化主题。

　　请你以导游或小鸟儿的身份，向游人简介这里的景象。简介的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜……。

　　3.学生分头准备。

　　4、学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受。汇报交流。

　　4、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球妈妈成为人间的天堂。

　　作业：

　　• 课外阅读破坏环境或保护环境的材料

　　• 设计环保宣传标语保护那些正在危机中的鸟儿们

　　• 有兴趣的同学去读一读巴金的作品

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇3

　　【教学目标】

　　1、学习生字十四个生字和新词“留恋、不禁、展示、颤动、南国、应接不暇”。

　　2、训练学生按作者游览顺序给课文分段，概括段意。

　　3、引导学生体会哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动态，进而培养学生的观察能力和作文能力。

　　【教学重点】

　　1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。

　　2、学习描写事物静态和动态的办法。

　　【学生活动设计】

　　1、回答文中设计的问题，勾划重点词句。

　　2、同位讨论、小组交流、理解重点句。

　　3、观察投影片上的图，发挥想象，进行语言表达能力训练。

　　4、质疑问难。

　　【课时安排】3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖明确目标〗

　　1、检查预习情况，质疑问难。

　　2、初读课文，整体感知文章主要内容。

　　3、理清层次，给课文分段，概括段意。

　　〖教学过程〗

　　一、检查预习、质疑问难

　　1、指读课文、正音、解词：

　　⑴　读准字音：

　　“颤”chàn；“应接不暇”中“应”读yìng；“一簇”中“簇”读cù；“隙”读xì。

　　⑵　理解词语：

　　留恋：不忍舍弃或离开。

　　不禁：不由自主地。

　　展示：明显地表现出来。

　　南国：指我国的南部。

　　颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。

　　应接不暇：本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。

　　2、用“　　”划出文中你认为写得美的词句来读一读、细体会。

　　3、自由读课文：

　　质疑问难。

　　二、揭题，学生自悟

　　1、板书课题：

　　“天堂”指啥？在文中怎么样理解？

　　文中“鸟的天堂”指的是啥？

　　2、默读全文思考：

　　作者几次去“鸟的天堂”？每次看到的有啥不同？

　　（作者两次去“鸟的天堂”。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民──鸟儿热闹活动的情景。）

　　三、小组讨论

　　我们把作者两次游览“鸟的天堂”各为一段，那全文可分成几段？各段的大意是啥？

　　第一段（1～4自然段）：傍晚，我和朋友们划船出去游玩。

　　第二段（5～9自然段）：写我和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到了“鸟的天堂”──大榕树。

　　第三段（10～13自然）：写第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到了“ 鸟的天堂”里的居民──鸟儿的活动情景。

　　第四段（14自然段）：写作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。

　　第二课时

　　【明确目标】

　　1、分析课文，理解课文内容。

　　2、初步了解课文描写景物静态和动态的办法。

　　3、体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、学习第一段

　　1、读一读、说一说你读懂了啥，是从哪些词语中体会出来的？

　　1、作者吃过晚饭，黄昏时，在河边与朋友乘船出游。从“吃过晚饭”、“我们陆续跳上一只船”、“向河中心移去”可以体会到，当时环境十分幽静。从“没有波浪”、“平静地移动”、“听见了水声”体会到的。

　　2、练习朗读：

　　体会作者游玩时愉悦的心情。

　　二、学习第二段

　　1、出示投影片（文中插图）：

　　看图用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎么样的大树。

　　（独木成林，枝繁叶茂，充满生机与活力，郁郁葱葱……）

　　2、默读思考：

　　作者是按啥顺序描写榕树的？主要写了榕树的啥特点？用　　线划出来。

　　3、小组讨论、互相交流：

　　这一段描写了榕树“大”“美”的特点。

　　⑴　描写“大”的语句：

　　①　“在一个地方，河面变窄了。”

　　②　“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在啥地方。”

　　③　“当我说许多株榕树的时候……”

　　④　“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看到。”

　　⑤　“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

　　⑵　描写“美”的语句：

　　①　“一簇簇树叶……真绿得可爱”。

　　②　“有许多根垂到地上……卧在水面上。”

　　③　“那么多的绿叶……新的生命在颤动。”

　　4、图文对照，学生交流、教师点拨、理解重点句：

　　出示投影片：

　　这两句话写出了这株大榕树的真面目。树木的特点是“枝上也生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干，这就是这株大榕树“枝干的数目不可计数”的原因。

　　5、指导朗读：

　　培养学生体验“美”、欣赏“美”的能力。

　　6、小结：

　　这一段作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。

　　三、学习第三段

　　1、指名读第三段，思考：　　　　

　　这一段主要写了啥？

　　（这一段主要写了作者和朋友们第二天也一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。）

　　2、再读讨论，教师适时点拨，再读思考：

　　作者是怎么样描写众鸟纷飞的活动情景的？标出有关语句，体会作者当时的心情。

　　⑴　作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”写出了鸟形、鸟色及鸟的姿态。用这样相同或相似的句式来写，读起来节奏感强，非常上口。

　　⑵　作者用了拟人句“树上就变得热闹了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”写出了鸟儿们在“天堂”里活泼、自由的生活，反映了作者的美好情趣和愉悦的心情。

　　3、感情朗读：

　　体会这一段作者是怎么样描写的。

　　4、小结：

　　这一段作者主要写了鸟的活动──不同大小，不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。是对事物变化活动的描述，这是动态描写。

　　四、学习第四段

　　1、自由读第四段：

　　说说你从哪些语句中读懂了啥。

　　（由“回头看”、“我感到一点儿留恋”、“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”体会到作者的心情是愉悦的，感到留恋。）

　　2、感情朗读、深化理解：

　　要读出留恋、赞美之情。

　　五、课后作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵课文：

　　从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”。

　　第三课时

　　〖明确目标〗围绕重点，学习表达。

　　〖教学过程〗

　　一、过渡

　　通过上节课的学习，我们了解了这篇课文按游览线路写了作者两次到“鸟的天堂”所见到的不同景象。两天的记游，重点不同，办法也有别。那么作者是怎么样来写所见所闻的，这是我们这节课学习的重点。

　　二、投影出示自学提纲

　　默读思考集中交流、整理：

　　1、时间不同：第一次去是在傍晚，第二次去是在早晨。第一次去没有看到鸟，因为天晚了，鸟儿们已经在树上栖息了；第二次去看到了很多很多的鸟儿，因为早晨，鸟儿开始活动了。

　　2、因为这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合鸟儿做巢生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因此它成了鸟儿生活的“天堂”。

　　三、再读课文，讨论交流

　　文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好处是啥？

　　1、大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、叶等部位逐项来写，这就是对榕树的静态描写。如：

　　“枝干的数目不可计数。枝上也生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”；绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

　　2、作者第二次到鸟的天堂看到的景象，主要写了鸟的活动，是动态描写。如：

　　“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。

　　3、写文章时，注意动态描写和静态描写，就能把内容写得更具体、更准确，动静结合，可以增强文章的感染力。

　　4、朗读课文，深化理解。

　　四、总结扩展

　　1、总结全文，归纳中心：

　　本文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特及被称作“鸟的天堂”是名不虚传的。表达了作者热爱大自然，赞美大自然的思想感情。

　　2、学习了这篇课文，你受到了啥启发？

　　（答案不是唯一的，可让学生畅所欲言。可以理解文章内容，学习本文的写作办法或热爱鸟类，保护环境等某一方面来谈。如：学了这篇课文，我懂了观察事物不但要注意事物的大小，形状，颜色，位置等，而且还要注意事物在不同的时间里静态、动态的变化。）

　　五、布置作业

　　1、摘抄佳句。

　　2、用“　　”线画出短文中静态描写的句子，用“＿＿＿”线画出短文中动态描写的句子这只青蛙，两只大眼睛鼓得高高的，像两颗晶莹的玻璃球，可机灵了。我把它刚放在水盆里，那长蹼的后腿向后一划，“唰”地一下，就蹿出好远，还溅起点点水花。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇4

　　内蒙古包头市高新区赵家营小学 张娟

　　课文

　　我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。

　　我们走过一条石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几只小船。

　　我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。

　　河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。

　　在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多藏盛的榕树，看不见主干在啥地方。

　　当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看到。

　　我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上也生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面。从远处看，就像一株大树卧在水面上。

　　榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

　　船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了，一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。

　　第二天，我们划着船到一个朋友的故乡去。那是个有山有塔的地方。从学校出发，我们也经过那“鸟的天堂”。

　　这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢一切都显得更加光明了。我们也把船在树下泊了片刻。起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看到一只大鸟飞了起来。接着也看到第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，也错过了那只，看到了那只，另一只也起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，也飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

　　当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　课堂实录

　　师：同学们，用心的听一听，看你能想到啥？

　　多媒体出示：鸟的天堂

　　师：你想到了啥，请你来说说，想到一些啥？

　　生：我想到了鸟在扑翅膀，而且在唱歌。

　　生：我想到了有一些鸟儿，在扑翅膀，在唱歌。

　　师：多么快乐的鸟的世界呀，（板书：鸟的天堂）如果你看到了巴金的鸟的天堂你会有更多的感受。下面请同学们读课文，请同学们做到读准字音，把带着生字词的地方多读几遍？

　　生自由读课文。

　　投影出示：

　　请注意下面粗体字的读音。

　　枝干上的树木不可计数

　　有许多鸟在这树上做巢，农民伯伯不许人去捉他们。

　　师：谁来读读。

　　生读。

　　师：注意不叫添字啊，再读一遍。

　　生再读。

　　师：我相信你们把这些句子放在课文里，也会读得很好的。你觉得课文给我们描写了啥样的景象啊！请大家读书吧。

　　生读。

　　师：我们同学用自己喜欢的方式读完了文章，谁说说描述了啥样的景象？

　　生：课文描述了鸟的天堂，里面有许多鸟儿生息繁衍。

　　生：这些课文在第七第八自然段描写的茂盛的榕树，第九第十写得小鸟的可爱。

　　师：我觉得你也很可爱，看来有一颗茂盛的大榕树。还有很多可爱的小鸟，这美丽的景象不仅吸引了我们，还引来了一个特殊的小客人。

　　课件出示：一只小画眉招聘导游

　　师：你们想不想报名参加导游竞聘？

　　生：想！

　　师：我们怎么样做才能做好竞聘。

　　生：当好导游，必须充分理解好课文，才能吸引游客。

　　生：读好课文，自己先感受到天堂的美，才能吸引游客。

　　师：你的意见呢？

　　生：首先读好课文，想想景物的特点和特色，用自己优美的语句来描写这鸟的天堂优美的景色。

　　师：同学们的意见都很好，先来读读课文，我们自己先来感受一下这鸟的天堂，再简介给游客们。我们就读这两段，按你喜欢的方式来读。用波浪线划出你喜欢的语句，想一想为啥喜欢这些句子，出声地读吧！

　　生自由读。

　　师：我们课前已经搜集了很多资料，说说你们喜欢哪一部分？说说看。

　　生：我喜欢榕树这一段，“那翠绿的……”我觉得这段话比较优美，不是直接说榕树长得多么优美，而是用了比喻的方式。

　　师：还有没有补充。说一说你的意见。

　　生：我也喜欢这一句，是因为淋漓尽致的表现了大榕树生机勃勃，欣欣向荣，茂盛，枝叶繁多的特点。

　　师：你说得很好，读得一定也很好，你能给大家读读这句话吗？

　　生读。

　　师：读得怎样？

　　生：好！

　　师：能不能学着他的样子来读一读。

　　生读。

　　师：老师也想读一读，你们想不想听？

　　生：想

　　师：美吗？

　　生：美！

　　师：那你能不能像老师一样，或者比老师读得还美呢！

　　生：能。

　　师：好，那你美美地读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读读。

　　生读。

　　师：你读得比较深，你来读一读。

　　生读。

　　师：多美啊！你们谁还喜欢关于描写叶子的句子。  读读看看。

　　生：我喜欢的句子是“那么多的叶子……”

　　师：说说为啥？

　　生：把叶子描述得很茂盛，看了就知道树叶非常多，很茂盛。

　　师：那你能不能根据你的体会把这句话读一读，把那么多的绿叶读出来。

　　生读。

　　师：你身体棒，读得更棒，给你鼓掌。

　　生读。

　　师：好多的叶子啊，让我们一起来读一读吧！

　　生读。

　　师：这绿色的叶子是生命的向征啊，你们想不想亲眼看一看啊！

　　生：想！

　　多媒体出示：鸟的天堂

　　师：美吗？那就请我们把第八自然段美美的读读。

　　生读。

　　师：小姑娘请你来读一读。

　　生读。

　　师：多美啊，还有喜欢榕树的句子吗？你来一读好吗？

　　生：我喜欢第七自然段：“我有机会……”写得很好，直接明了告诉我们枝干很多。

　　师：那你刚才读得时候大家感觉到枝干多了吗？

　　生：没有。

　　师：那你练着读一读，试着把枝干好多读出来。大家也练着读一读。

　　生读。

　　师：这回你再来试试？

　　生读。

　　师：多了吗？

　　生：多了些。

　　师：比刚才多了一点，谁还能读得更多一点。

　　生读。

　　师：纵横交错，多么奇特啊，这棵大树真是让我们惊讶呀，还有没有喜欢的句子啊。

　　生：我喜欢“一部分树枝……”运用了拟人的手法，把大榕树写得就像一个人卧在水面，如果你看了这幅画面，一定会读得更好。

　　投影出示大榕树画面。

　　师：大大的，那你就试着把这大大的读出来吧！

　　生读。

　　师：大了没有？

　　生：大了。

　　师：我们一起来读一读。

　　师生读。

　　师：好大的一棵树，多么美丽奇特的树啊，我们每一个人面对这颗美丽奇特的树，都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。

　　师生齐读“这美丽的南国的树啊”！

　　师：喜欢小鸟的有哪些。怎么用阅读来感染我们，说说你喜欢哪些句子。 生读。

　　生：我喜欢的句子是12自然段“大的，小的……..“，清楚地描写了它的形状。

　　师：我感觉你读得也很不错，请你推荐一位同学，你们一起来读一读，用朗读来感染大家。老师给你们配上音乐。

　　配乐读。

　　师：你想读哪一段？

　　生：第03段。

　　师：好，就读这一段。

　　生读。

　　师：你读得很好听，不过你得跟老师纠正一个词“兴奋“。通过读你知道了啥？

　　生：鸟很多，很多游客去观赏。

　　生：我懂得了鸟的天堂热闹的景象，最耀眼的词是应接不瑕，大小不同，颜色各异。

　　师：这节课让我们感受到这鸟的天堂的确是——

　　生：鸟的天堂。

　　师：让我们用自己的语言去感动游客，感动这周围的几千老师吧。请同学们根据参考资料卡片上的内容，设计导游词。

　　生设计导游词。

　　师：这位导游请你试一试。你给大家自我简介一下。

　　生：大家好，我是你们今天导游，今天我带大家游览一个地方，这就是鸟的天堂，别看只有一棵树，在它的后面有很多鸟呢，这鸟也要面子，大家一鼓掌他就来了，大家鼓鼓看（生鼓掌，课件出示鸟纷飞的景象）………

　　师：这样吧，我想听听同学们对他的评价，谁来说一说？

　　生：我来评一评这位导游，我觉得他非常好，他讲话非常有意思，还给我们简介鸟的天堂里鸟很多，应接不瑕，是真的鸟的天堂。

　　师：你自我感觉怎样？

　　生：很好。我对自己的发挥感觉很满意。

　　师：是自我感觉良好吧。

　　生：我认为我是一位幽默的导游。

　　师：小画眉对这个导游是啥意见呢？

　　多媒体出示：小画眉说：大家的表现精彩极了，旅行区决定，全部录用。

　　师：小画眉说了，大家表现得都太棒了，决定全部录用大家。我们刚才随着导游，去把这美丽的南国的树游览了一番。如果各位仍想继续欣赏这南国的树，就请, 读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金的优美的语句，我们一定会更进一步感受到这美景。让我们下节课把这些好文章，好资料读一读背一背抄一抄吧。

　　投影出示：

　　作品推荐：《旅途随笔》

　　“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。——巴金

　　结束。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇5

　　一、教学设计说明

　　《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天也一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

　　根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。

　　（一）、在教学目标 上，注意简化头绪，集中目标

　　我们把这篇课文的教学目标 定为：1.认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；2.了解静态与动态描写的办法；3.学习本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句；4.有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。具体到每一课时，教学重点也较集中。第一课时：1.析题，引疑；2.初读感知全文内容，理清思路。第二课时：1.从中心句入手，引导质疑问题；2.细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写的办法；3.精读课文，释疑，体会感情。第三课时：1.练习有感情地朗读全文；2.背诵课文片断；3.用词造句。 在第二课时教学之初，我们还设计让教师揭示本节课的学习目标，并指名学生复述，强化目标意识。

　　（二）、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

　　第二课时的整个教学过程 ，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。

　　在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是啥意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为啥前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程 中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

　　（三）、在教学办法上，形式多样，发挥学生主体作用

　　1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

　　2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的积极性，指导学生掌握学习办法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等办法；也如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

　　3.除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了你是怎么样读懂的帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习办法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

　　4.恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。

　　二、教学实录与评析

　　师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎么样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍（指名复述）

　　［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标 的导向、激励功能。］

　　师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是啥呢请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。

　　生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”

　　师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些

　　（生齐举手）

　　师：让咱们一起把这句话读一遍。

　　（生齐读）

　　［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。］

　　生甲：我想为啥第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢

　　生乙：为啥说“昨天是我的眼睛骗了我”

　　师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问（生举手）这几个问题提得好，还有吗

　　生：（摇头）没有了。

　　师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。

　　［把经过梳理的疑难问题插入教学过程 中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］

　　师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了啥

　　生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。

　　师：（板书：榕树）作者在课文中是怎么样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）

　　师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容

　　生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。

　　师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明啥

　　生：还说明树叶非常密。

　　师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是啥描写

　　生：（齐答）静态描写。

　　师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗

　　生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。

　　师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多

　　生：我从“不可计数“和“枝上也生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。

　　师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是啥意思

　　生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。

　　师：为啥枝干这么多

　　生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。

　　师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。

　　生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。

　　师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。

　　生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。

　　师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。

　　（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）

　　师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们也读懂了啥

　　生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）

　　生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久也会长成新的干，说明这株榕树年代久远。

　　师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢谁来试试（指名读这句话）

　　师：读得好！你是带着啥感情读这句话的

　　生：我带着惊奇、赞美的语气读。

　　师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。

　　（生有感情地齐读）

　　师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是啥描写办法

　　生：（齐答）静态描写。

　　师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有啥地方呢

　　生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

　　师：有没有同学提出不同的见解

　　生甲：我觉得这说明榕树非常绿。

　　生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

　　师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）

　　生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

　　师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

　　生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

　　生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

　　师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好

　　（指名有感情地朗读这句话）

　　师：大家觉得她读得怎样。

　　生：（齐答）好！

　　师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）

　　师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎么样的赞叹

　　生甲：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

　　生已：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。

　　师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着啥样的感情读这句话

　　生：带着热爱、赞美之情读。（生读）

　　师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）

　　师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有啥地方不懂

　　生：第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”我不懂，为啥“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿

　　师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下

　　生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。

　　生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。

　　生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。

　　生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。

　　生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。

　　师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗

　　［鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。］

　　生：作者为啥说“我们的船渐渐逼近榕树了”为啥不用“靠近”

　　师：他读书真仔细，这个问题提得好。是啊，作者为啥不用“靠近”用“逼近”呢

　　生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。

　　师：老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。

　　生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树也大也茂盛，所以作者用“逼近”。

　　师：对，船离树近了，更近了，人会有啥感觉

　　生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。

　　师：非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。同学们还有啥不懂的吗

　　生：没有了。

　　师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好

　　生：（齐答）第8自然段。

　　师：大家愿意把这一段读好吗

　　生：（大声齐答）愿意！

　　师：先请大家自己放声读一读。

　　（生自由放声朗读）

　　师：谁愿意读给大家听（指名读）

　　师：她读得怎样

　　生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。

　　师：谁还愿意读（生齐举手）

　　师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。

　　（生有感情地齐读第8自然段）

　　师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了啥办法描写

　　生：（齐答）静态描写。

　　［引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，进而使重点训练项目得到了渗透，初步感知啥是静态描写。］

　　师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。

　　师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有啥感受

　　生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有

　　生乙：他会觉得名不副实。

　　生丙：他会感到一丝遗憾。

　　师：大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有啥感受

　　生：他感到一点留恋。

　　师：“留恋”是这一课的新词，啥是“留恋”

　　生：“留恋”就是舍不得离开。

　　师：作者的感受怎么会有这样的变化

　　生：因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。

　　师：为啥两次看到的情景如此不同

　　生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。

　　师：你说得对。所以作者说（指板书）

　　生：（齐答）昨天眼睛骗了我。

　　师：这个问题现在大家明白了吗

　　生：（齐答）明白了。

　　师：我们来看看作者也是怎么样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟（板书：鸟）

　　生：课文第12、13自然段具体写了鸟。

　　师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。（指名读）

　　师：你喜欢写鸟的哪个句子

　　生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。

　　师：你为啥喜欢这一句

　　生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看到它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。

　　师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎样

　　生：（生答）多。

　　师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句

　　生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。

　　生：我补充一点，昆明冬季的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。

　　师：你说得真好！那景色也美也壮观。

　　（板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎样

　　生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。

　　生乙：鸟儿们很自由。

　　生丙：它们很快乐。

　　师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了啥办法描写

　　生：（齐答）动态描写。

　　师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。

　　（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）

　　［借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。］

　　师：看了这段录像，你们有啥感受

　　生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。

　　生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。

　　生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的小孩。

　　生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。

　　师：用一句话说，你觉得这个地方怎样

　　生甲：这个地方十分美好。

　　生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。

　　师：你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为啥第一个打引号

　　生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。

　　师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。

　　［学生开头提出的三个问题，在教师指导启发下，通过阅读思考、讨论交流，至此得到了圆满的解决。］

　　师：（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。

　　（生有感情地齐读）

　　师：把这句话放在课文结尾有啥作用吗

　　生甲：总结全文。

　　生乙：点题。

　　生丙：点明中心。

　　师：（指板书中三个问题）现在这几个问题同学们都懂了吗

　　生：（点头）弄懂了。

　　师：那好，我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。

　　（生答）

　　师：对课文同学们还有啥不懂的吗

　　生：没有了。

　　师：通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了啥样的思想感情

　　生：我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

　　师：作者是怎么样表达的

　　生：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。

　　师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后，请同学们课后讨论：这里为啥会成为鸟的天堂呢下一节课我们再交流。

　　［这一问提得好，引导学生进一步去探究大榕树为啥成为“鸟的天堂”的原因，有利于深化认识。]

　　附板书：

　　鸟的天堂 昨天眼睛骗了“我”

　　大 枝干不可计数 枝上生根

　　榕树 茂盛 叶 多 密

　　绿

　　（静态）

　　“鸟的天堂” 多 到处鸟声 到处鸟影

　　鸟的天堂 鸟 快乐 叫 飞 扑

　　（动态）

　　总评：

　　这是一节有教改新意的语文课，有以下几个特点。

　　一、突出了语言文字训练

　　教师紧扣单元训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，如对中心句的理解，在学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程 变成不同要求的读书活动。

　　二、发挥了学生主体作用

　　从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、积极性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。

　　三、精心地设计教学过程 

　　教师根据教材特点，采用变序教学法，从结尾段中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路，优化了教学过程 。

　　四、恰当地运用了电教手段

　　这节课有五次用到了电教手段，尤其是后两次（再现大榕树奇特的景观、众鸟纷飞欢闹的壮观景象）用得适时，恰到好处，使学生仿佛身临其境，给学生留下了美好的回忆。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇6

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

　　2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

　　3、体会课文描写景物静态和动态的办法。

　　教学重点：

　　1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

　　2、体会课文描写景物静态和动态的办法。

　　教学难点 ：

　　1、有感情朗读课文有关部分。

　　2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

　　2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

　　3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的办法。

　　教学过程 ：

　　一、谈话揭题，激发兴趣

　　1.作者简介。

　　2.揭示课题。

　　（对作者巴金作简单简介，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文。

　　要求：（1）读正确；（2）读通顺。

　　思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

　　（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书办法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）

　　2.检查反馈。

　　（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

　　（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）

　　（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

　　（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）

　　三、再读课文，理清文脉

　　1.速读课文。

　　思考：课文可以分成两个部分，怎么样分？为啥？

　　（1）自己读读、划划、想想。

　　（2）小组讨论，重点讨论“为啥？”

　　（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）

　　2.检查反馈。

　　四、精读课文，感受情趣

　　1.轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

　　2.质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

　　（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，也激发学生边读边思。）

　　3.在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

　　（1）尝试有感情朗读。

　　（2）朗读指导。

　　（3）有感情朗读有关句段。

　　4.根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

　　（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。）

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1.熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

　　2.学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

　　3.精读课文，体会课文描写景物动态和静态的办法，了解作者观察描写的精细、巧妙。

　　教学过程 ：

　　一、精读课文，感受情趣

　　1.有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。

　　（1）比较：这三段话之间有啥不同点？

　　（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）

　　（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

　　（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）

　　2.自由读课文第12、13自然段。

　　（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的啥地方？

　　（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理虚拟主机，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

　　（2）根据学生的回答随机点拨：

　　①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

　　A.想象句子所描写的情景。

　　B.有感情朗读句子。

　　②联系上下文理解词语“应接不暇”。

　　二、熟读课文，体会写法

　　1.自由读课文第一、第二部分有关课文。

　　比较：两个部分的相同点和不同点。

　　（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，例如静态与动态等。）

　　2.有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

　　三、延伸课文，鼓励探索

　　1.置疑。

　　（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

　　2.简介“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

　　四、作业 

　　1.背诵课文12、13自然段。

　　2.尝试用静态、动态描写的办法描写一处景物。（选做题）◆

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇7

　　教学目标 ： 

　　1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 

　　2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。 

　　3、体会课文描写景物静态和动态的办法。 

　　教学重点： 

　　1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 

　　2、体会课文描写景物静态和动态的办法。 

　　教学难点 ： 

　　1、有感情朗读课文有关部分。 

　　2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 

　　教学时间：2课时 

　　第一课时 

　　教学目标 ： 

　　1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。 

　　2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。 

　　3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的办法。 

　　教学过程 ： 

　　一、谈话揭题，激发兴趣 

　　1.作者简介。 

　　2.揭示课题。 

　　（对作者巴金作简单简介，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。） 

　　二、初读课文，整体感知 

　　1.自由读课文。 

　　要求：（1）读正确；（2）读通顺。 

　　思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。 

　　（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书办法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。） 

　　2.检查反馈。 

　　（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。 

　　（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。） 

　　（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。 

　　（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。） 

　　三、再读课文，理清文脉 

　　1.速读课文。 

　　思考：课文可以分成两个部分，怎么样分？为啥？ 

　　（1）自己读读、划划、想想。 

　　（2）小组讨论，重点讨论“为啥？” 

　　（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。） 

　　2.检查反馈。 

　　四、精读课文，感受情趣 

　　1.轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。 

　　2.质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？ 

　　（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，也激发学生边读边思。） 

　　3.在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。 

　　（1）尝试有感情朗读。 

　　（2）朗读指导。 

　　（3）有感情朗读有关句段。 

　　4.根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动） 

　　（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。） 

　　第二课时 

　　教学目标 ： 

　　1.熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。 

　　2.学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。 

　　3.精读课文，体会课文描写景物动态和静态的办法，了解作者观察描写的精细、巧妙。 

　　教学过程 ： 

　　一、精读课文，感受情趣 

　　1.有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。 

　　（1）比较：这三段话之间有啥不同点？ 

　　（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。） 

　　（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。 

　　（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。） 

　　2.自由读课文第12、13自然段。 

　　（1） 思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的啥地方？ 

　　（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理虚拟主机，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。） 

　　（2）根据学生的回答随机点拨： 

　　①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。 

　　A.想象句子所描写的情景。 

　　B.有感情朗读句子。 

　　②联系上下文理解词语“应接不暇”。 

　　二、熟读课文，体会写法 

　　1.自由读课文第一、第二部分有关课文。 

　　比较：两个部分的相同点和不同点。 

　　（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，例如静态与动态等。） 

　　2.有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。 

　　三、延伸课文，鼓励探索 

　　1.置疑。 

　　（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。） 

　　2.简介“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。 

　　四、作业  

　　1. 背诵课文12、13自然段。 

　　2. 尝试用静态、动态描写的办法描写一处景物。（选做题） 

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇8

　　浙江省文成县黄坦镇中心小学  朱一花

　　设计理念：《鸟的天堂》是义务教育五年制小学课本（浙教版）第十册第五单元的阅读课文。本单元教学提示指出：文章里写的事物，有的是作者直接看到的、听到的、有的是作者由这些事物引起的Lenovo。阅读中分辨作者的见闻和Lenovo，可以提高我们理解和欣赏语言的能力。教学时，我充分发挥学生主体地位，积极采用合作、自主的学习方式，让学生在阅读中真正领悟文章包含的美，培养学生学语文、用语文的能力。

　　教学目标 ：

　　知识技能目标：能分辨课文中的见闻和Lenovo，初步认识Lenovo的作用。能用“看到-------，想到----------”的句式说话。

　　情感目标：    感受作者眼中“鸟的天堂”的美丽景色。

　　教学过程 ：

　　一、导入  

　　同学们，当你驻足在温馨的家中，停留在爱的港湾时，你就会觉得自己生活在幸福美好的天堂。那么，鸟类栖息的天堂也是一副怎么样的景象呢？这节课我们继续来研究课文。（板：鸟的天堂）

　　二、导学第一段

　　1、用自己喜欢的方式读好第一段。

　　2、再读，并说说你从啥地方读懂了啥。“热气已经退了”说明了啥？

　　3、找出描写景物的句子读，读出美的感觉。

　　小结并过渡：在美丽的黄昏和好友荡舟游玩，的确是件非常惬意的事。船慢慢向前驶着。他们到了哪里，看到了啥呢？

　　三、导学第二段

　　1、自由读，说说他们到了哪里，看到了啥。

　　2、你觉得榕树怎么样？用“我从____体会到____”的句式体会榕树的大、奇、美。并美美地读一读。

　　3、重点研读8、9小节。

　　⑴小组合作学习：

　　①、用不同符号划出作者的见闻和Lenovo。（板：见闻   Lenovo）

　　②、用“看到（或听到）______，Lenovo到______”的句式说说作者的见闻和Lenovo。

　　③、对作者的见闻和Lenovo进行分析，说说你读懂了啥。

　　⑵反馈。

　　重点出示：

　　①、现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好象在把它的全部生命力展示给我们看。

　　A抓住重点词“枝叶繁茂”、“全部”来研读句子。写出了啥？（板：枝叶   展示生命力）

　　B指导朗读。该怎么读才能读出枝叶在展示它的生命力？

　　②、那么多的绿叶，一蔟堆在另一蔟上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

　　A画画。用你手中灵动的笔把这棵榕树的叶子画下来。

　　B抓重点词研读句子。（板：绿叶   生命在颤动）

　　C指导朗读。指名读—评读—齐读

　　小结：看到这美丽的树，作者发出了由衷的感慨：这美丽的南国的树！请你用赞美的语气来朗读这句话。

　　③、仿写。在我们的生活中，也有许多美丽的景物让我们留恋忘返。现在你们就放眼大自然，用“看到（或听到）_____，Lenovo到_____”的句式说话。

　　4、回归课文。填空：鸟的天堂是____。说它是鸟的天堂，是因为____。第一次经过这里时，感到奇怪的是_____，那是因为____。（结合作者当时去的时间是傍晚）

　　四、总结。

　　朗读课文第一、第二段。作者第二次经过鸟的天堂也有啥发现呢？

　　自评：本教案在设计上有以下三个特点：1、紧扣单元训练重点。单元提示指出，阅读中分辨作者的见闻和Lenovo，可以提高我们理解和欣赏语言的能力。在设计教案时，我始终抓住作者的见闻和Lenovo展开教学，让学生用“看到（或听到）______，Lenovo到______”的句式对作者描写的景物进行分析，并用该句式进行仿写，进一步提高学生分辨见闻和Lenovo的能力。2、体现学生的主体地位。本教案积极采用合作、自主、探究的学习方式，让学生在和谐的气氛中理解和运用语言，使语言文字的训练达到新的高度。3、以读为本的教学理念。采用抓重点词读、用自己喜欢的方式读、美美地读、赞美的语气读、齐读等各种朗读方式，提高学生的朗读和欣赏语言的能力。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇9

　　教学反思也是教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析，下面小编为您推荐2篇关于四年级语文《鸟的天堂》教学反思范文，赶紧一起来学习吧。

　　四年级语文《鸟的天堂》教学反思一

　　1、形象思维训练法：

　　小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

　　我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎么样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一 只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

　　2、品词析句比较法：

　　文章的组词成句构段的办法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

　　如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”

　　对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

　　这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，进而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

　　四年级语文《鸟的天堂》教学反思二

　　巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。今年，它早早地出现在四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。一直以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达办法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我注意激发学生积极探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本知识，但学生学习的兴趣依然盎然，或许是他们被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果很好。

　　传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面;或者围绕“为何能成为鸟的天堂?”的两个因素展开教学。本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品味，教学设计重视语感的培养，突出语文的人文性。因此，本节课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。2、有感情地朗读课文，培养语感。3、初步学会换位思考，养成辩证思维的习惯。其教学过程根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“自主感悟，发展语感” 出发，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。

　　朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。

　　自主感悟在这一环节的教学中，采用学生自主选择(在描写榕树与鸟的段落中任选其一)、自主研读(品味描写榕树或鸟的语言文字)、自主感悟(用第一人称简介榕树或鸟的魅力)的办法，积极引导，激发学生的阅读兴趣。在教学中，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一致，人文合璧;让学生始终有积极的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。

　　换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使学生同时学会欣赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏形成整体;我和你也互相欣赏，互助互励，让学生真正做到了认识自我，欣赏别人。这里渗透了换位思考的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基于教材，也超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。

　　拓展延伸我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听”引导学生想像。让他们围绕“如果你是小画眉，你会唱些啥?”进行交流，引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。

　　朗读训练这是本课另一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的办法。《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的虚拟主机和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

　　1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。

　　2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……

　　3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇10

　　《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天也一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。本文语言质朴优美，字里行间流露出作者对“独木成景”这一自然奇观的由衷赞美之情，有利于引导学生品味，陶冶情操。

　　根据教材特点，结合学生实际情况，我拟定如下教学目标：

　　（一）认知目标

　　1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

　　2、认识本文中的动态和静态的描写。

　　3、感情朗读课文。

　　（二）情感目标

　　1、通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。

　　2、通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。

　　3、教育学生养成积极读书思考的良好习惯。

　　围绕以上教学目标，我设计了如下的教学设想：

　　（一）在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。

　　为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：

　　情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；

　　情境2：伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；

　　情境3：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。

　　（二）在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

　　整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑——质疑——析疑——解疑”的教学思路。

　　在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是啥意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为啥前一个“鸟的天堂”要用引号，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

　　（三）在教学办法上，形式多样，发挥学生主体作用

　　1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

　　2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的积极性，指导学生掌握学习办法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等办法；也如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

　　3.除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了，你是怎么样读懂的，帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习办法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

　　4.恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。

　　巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。以它为范本的确能引发学生喜爱的个性化冲动，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生积极、生动、个性地学习和发展。当我们把多媒体课件恰当地整合进课堂教学之中以后，由于多媒体课件的直观性、具象性、虚拟性、音效性可将学生所欣赏的各部分的文字信息多元化，进而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的虚拟主机。

　　根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我们以学生学得积极，学得生动，学会创新，学习实践为指导思想，紧紧围绕单元教学重点来确定教学目的和重、难点；按由扶到放的程序来安排课堂教学结构：

　　一、关于教学目的及重、难点。

　　首先是落实“阅读要有自己的见解”。我们认为：有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的气氛，营造发展创新思维的必要条件。其次，是要落实根据特定目标积极收集有关资料并运用资料的习惯和能力。这个目的的落实既培养了学生的语文实践能力，也有利于学生个性化见解在实践中发展。这两点也正是本课的教学重点。第三，有感情地朗读课文，培养语感及审美情趣，背诵指定的段落。在这里，朗读既是理解课文的基本手段，也是获得语感及审美情趣的基本办法，特别是结合多媒体课件提供的画面朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。本课的难点在于：将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，并形成自己的见解。这个难点难就难在“有机整合”，难在课件设计必须与教学目的及本课特点融为一体，形成本课教学的鲜明特色，形成本课教学的鲜明教学个性，而不是为了使用课件而用课件，使课件浮于教学目的及本课特点之外。

　　二、关于教学结构安排。

　　1、出示课件，展示河面变窄了。

　　首先我们虚拟场景，让学生同作者一起进入作者所描写过的也被多媒体所再造的情景中，使学生同作者同时产生感受，并使学生的感受同作者的感受产生比较，相互碰闯，使学生与巴金比肩观察、比肩表达，充分激发学生积极学习的兴趣。同时比较“真绿得可爱”和“绿得真可爱”的异同，咬文嚼字，欣赏作者遣词造句的功夫。然后引导学生深研“我说许多株榕树”的错因，揣摩作者写榕树之大的妙笔。紧跟着，用作者两次到了“鸟的天堂”看到了不同的景象，你更喜欢那一种景象呢？这一个问题促进学生作个性化的选择性学习，激发学生学习兴趣进一步地高涨。在学生选择的基础上，我们按照课文中描写的顺序出示课件组织下一步的学习。

　　2、出示课件，展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。

　　让同学们通过仔细观察，抓准特点，同时自由朗读课文第七自然段，再相互交流自己喜欢这一部分文字的原因，让作者与同学的感受相互应和相互启发，并在此基础上，自我评价、相互评价，在反复朗读、评价的基础上揣摩作者是怎样准确、形象地用词、用句，才把本自然段写得既精练准确也特点鲜明的。

　　3、出示课件，展示大榕树树冠近景。

　　请同学们在细致观察的基础上，认真阅读课文第八自然段。首先说说你最欣赏作者哪些句子，并说说为啥？这一设计将学生的观察与对重点句的欣赏和理解结合起来。学生的学习是积极的，个性化的。同时，也由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰闯、融合。然后，再请学生说说，根据你的观察你认为还可以怎么样描述？并请大家评一评。这样一来，实际上诱导的是发表与作者不同的见解，潜移默化地鼓励学生站在伟人的肩头并超过伟人的地平线。而评一评呢，或鼓励、或指正、或欣赏、或帮助，个性化见解纷呈，信息容量大增。接下来，用齐读造势，造审美的气氛。再指名朗读第八自然段，自我评价、学生评价，指名再读，用声音之美表现文字之美，景物之美。紧接着再齐读重点句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，用自己声音之美表现作者点睛之美。

　　最后设计用“读了这一段你体会到了啥？”促进学生进一步交流各自的见解：或朗读的明丽，或句子的精美，或观察的准确，或体会的细致。

　　4、首先让学生齐读最后三个自然段。

　　然后出示课件，展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景象。

　　画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣，极大地调动学生学习的情绪状态，将在课件场景中看到的、听到的与作者所描写的相互对照，细细品味。然后分组学习讨论你认为哪些句子对景物描写最精彩？并结合画面谈一谈为啥？之所以这样设计，在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来，深入学习、体会作者是怎么样观察的，怎么样表达的。也由于是分组学习，学生发表见解、思维碰闯的机会就更多，学习的个性化色彩就更浓，民主气氛更强，学习的自由度也更高。紧接着各学习小组交流见解。其目的在于促进学生展示自己最精彩，最动人，最亮丽的一面。然后指名朗读最后三个自然段，自我评价，说说我这样读的理由。这一设计意在通过朗读展示自我对课文的见解，引导学生从多个角度欣赏课文。

　　5、出示课件，对比展示作者第一次和第二次看到的景象，为学生导游解说提供画面。

　　第一步组内练习：请同学们根据课文内容结合收集的资料，集体为导游创作解说词。组内集体创作为人人参与提供了机会，同时，将课文内容与自己收集的资料结合起来，培养了学生收集资料，运用资料的能力。然后用竞赛形式让小组派代表上台结合银屏提供的画面导游，可以极大地激发学生学习兴趣，表达兴趣，润物无声地内化学生在课堂上所习得的知识，潜移默化的培育学生审美意识，并由此获得美感。

　　三、关于板书设计

　　每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，没有按传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，而是明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学得积极，学得生动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，也有利于学生个性化见解在教学中发展。

　　注：此稿获重庆市首届数码教案说课一等奖

　　教材分析：

　　小学九年义务教育人教版六年制第十一册第五组课文第18课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天也一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

　　文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

　　选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的办法，提高阅读能力和作文能力。

　　教材重点：

　　本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”

　　第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。

　　教材难点：

　　一、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　二、文中四处提到“鸟的天堂”，为啥有的地方加引号，有的地方没有加引号。

　　教学对象情况分析：

　　“鸟的天堂”指的是一株约500年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交错，犹如原始森林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，很有规律，场面颇为壮观。生活在广州市的学生，并不是每一个人都有机会去观赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是非常迷人，字里行间无处不流露出那种赞叹、惊讶、喜悦的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的难度。

　　教学程序设计：

　　一、领悟作者的表达办法。

　　18课《鸟的天堂》是六年级（十一册）课本第六组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎么样表达的，领悟作者的表达办法。《鸟的天堂》这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、准确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的天堂的热闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选了作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。

　　①课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是啥？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有啥见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的不限生机……

　　②巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂盛”早已悄悄地把不限生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，进而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的过程中解决了几个知识点：啥是气根？榕树有哪些特点？体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用cai现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛”，“那是一株大树，树的枝干不可计数。”可以感受到树的“大”。

　　二、学习写作办法。

　　本课的写作办法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是①按怎么样的顺序来观察榕树的？②作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？指出作者按从远到近、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种描写办法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义，然后在学词学句的过程中感悟句子和写作办法，体会这种写作办法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作办法，运用静态的描写手法去写自己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。

　　三、朗读和背诵的指导。

　　该篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。比如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为啥这样或那样读。在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇11

　　《鸟的天堂》一课，脉络清晰，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的景色画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。

　　一、在想象中丰富画面

　　学习课文时，我以作者的心情为线索组织教学。在第一部分，学生不难体会作者惊讶、赞叹的心情。我先让小孩们找到形容树的词句体会，想想作者为啥会如此惊讶，重点放在课文的第八自然段──描写树的部分。这一段话语句非常生动：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。在反复朗读的基础上，我让学生说说自己的体会，也许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些美丽与生机之外，似乎没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到作者这份在宁静中的美吧。

　　一直以为看景读景，是非要带着这颗善感宁静的心才能品味到其中的美丽的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我开始动情地朗读这一段话，慢慢地，小孩们的脸上有了一丝沉醉的气息，好像已渐入佳境。当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：

　　生1：我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。

　　生2：我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。

　　生3：我看到一树碧绿的叶子，树叶微微地颤动着，好像榕树正在悄悄长大。

　　生4……

　　听着小孩们的描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种办法，而且屡试不爽。当小孩们全身心地投入到作者所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的经验与积累，与作者的文字衔接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。

　　二、我所没想到的

　　第一部分的教学取得成功，于是教学第二部分时我也故伎重演，引导学生想象榕树周围千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象。我先用优美的语言描绘晨光中的大榕树，“…… 那翠绿的颜色，更加明亮地照耀着我们的眼睛。突然，静寂的树林中起了一声鸟叫……”这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说出现在自己眼前的画面：

　　生1：我看到许多鸟在我周围飞，它们挡住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。

　　生2：鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。

　　生3：我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。

　　我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说：“我看到鸟飞出来拉屎。”哄的一下，教室里炸开了锅，刚才还沉浸在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上出现了不和谐音符，我不由得火冒三丈，正准备发火忽然想到《富饶的西沙群岛》一课，于是待学生稍稍安静我便问他们：“还记得《富饶的西沙群岛》这一课吗?可别小看这些鸟粪，这可是宝贵的肥料，正是靠这些肥料提供养分，榕树才能有旺盛的生命力才能长这么大，长么茂盛。大榕树为鸟提供舒适、快乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂;鸟在榕树上生活，也为榕树提供肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美好使巴金爷爷不由得赞叹“那‘鸟的天堂’ 的确是鸟的天堂啊!”听了这番话刚才还嘻嘻哈哈的同学们一下子安静下来，我也轻轻地吁了口气。

　　课后，回顾这节课，有一点值得肯定那就是：让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到作者所描绘的文字中，展开想象的翅膀，形成丰富的画面，这样才算读出真味。但是呢同样的想象却产生不同的结果，那是因为课堂是动态的随时有新的内容生成，教师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至奇怪荒谬的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐才能更好完成教学任务。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇12

　　一.复习检测，谈话导入：

　　师：上节课我们初步领略了著名作家巴金先生笔下《鸟的天堂》那动人的南国风情，这节课我们继续学习这篇课文。请大家齐读课题。

　　生：《鸟的天堂》。

　　师：首先我们来复习一下上节课的内容。（屏幕出示：带有本课生字的词语、句子）

　　生：（对照屏幕朗读。教师检测并帮助学生纠正读音。）

　　师：看来大家掌握的确不错，我们回忆一下课文的内容，课文先后写了啥？

　　生：课文先写了榕树后写的鸟儿。

　　师：（板书——榕树  群鸟）作者就是按照这样的顺序为我们描述“鸟的天堂”的，你能根据这样的顺序再来说一说课文的主要内容吗？

　　生：（复述课文主要内容。）

　　师：同学们，有一首歌老师特别喜欢，是我们熟悉的歌手腾格尔演唱的……

　　生：（齐）《天堂》。

　　师：对了！这首歌抒发了歌手对内蒙古草原的不限热爱；还有一句话说得好：上有天堂……

　　生：（齐）下有苏杭。

　　师：很好！这句话称赞的是人间仙境般的苏杭美景；然而，为啥作者说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢？下面,我们大家再来快速默读课文，一边读一边画出直接描写“榕树”的语句，一边读一边思考你有啥感受?

　　二.品读课文，欣赏感悟：

　　生：（默读课文，边读边画）

　　师：（深入学生，了解学情）请大家仔细的读，一边读，一边细细地体会。

　　（一）第8段

　　生：我画的是这里，我给大家读一读。“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛……新的生命在颤动。”

　　师：你有啥感受？能说一说吗？

　　生：作者把树叶写活了，我觉得树叶像人一样拥有生命。

　　师：说得好，其实树叶就是有生命的！还有吗？谁还有不同的感受？为啥说是“明亮地照耀着我们的眼睛呢”?

　　生：树叶非常绿，在阳光的照耀下闪闪发光。

　　师：很好。为啥也说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”? 

　　生：可能是树叶上有露水，风一吹来，树叶就轻轻地摇摆，闪闪的露珠就颤动起来了。

　　师：说得好，你想象力很丰富。

　　生：微风吹树叶随风摆动，榕树显得很有生命力，充满了生机。

　　师：很好，请大家看屏幕，（出示图片：树叶图）树上的每一片叶子都是一个闪亮的音符，都是一个跳动的精灵，是他们赋予了整株榕树旺盛的生命力。老师也来给大家读一读。（范读）有啥感受？

　　生：很美。

　　师：谁想读一读？

　　生：（举手的不多）

　　师：请你们先自由地练习着读一读。

　　生：（自由练习有感情地朗读）

　　师：这回谁能勇敢地读一读？

　　生：（一名女生读）

　　师：你读得很投入，读得很美。大家把掌声送给她。

　　作者的语言是多么生动啊！大家一起试着读一读。

　　生：（齐读）

　　师：还有哪里是写榕树的？

　　生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”我觉得榕树很茂密。

　　师：说得很好，榕树的确很茂盛。你能再来读一读吗？

　　生：（再读）

　　师：你读得很准确也很流利，但是呢稍稍有一点儿平淡，请你再来读一读，老师相信你能读得更好。其他同学注意听这一次她读得有啥变化？

　　生：（更有感情地朗读。）

　　师：大家听清了吗？她强调了两个词，你自己说一说为啥？

　　生：我强调了“那么多”和“一点”，因为榕树的叶子很多，很茂盛。

　　师：我们大家就像她这样一起读一读。

　　生：（齐读，强调“那么多”和“一点”）

　　师：就是这一句话，有没有不同的读法，和她不一样的？

　　生：朗读，强调“另一簇”。

　　师：你读得真好，大家听出来了吗？他强调了哪里？

　　生：“另一簇”。

　　师：那你自己能说说为啥吗？

　　生：因为我觉得树叶很多，是一堆一堆的。

　　师：是啊，榕树的叶子很多，不是一片一片的而是一簇一簇的。很好，大家就像他这样再来读一读这句话。

　　生：（齐读，强调“另一簇”）。

　　师：老师是这样读的，你们听一听。（范读，强调“堆”）你们听出来了吗？

　　生：听出来了，是“堆”。

　　师：是啊，榕树真的很茂盛。就请大家选择你自己喜欢的方式再来练习读一读这句话。

　　生：（自由练习朗读）

　　师：你们还画哪里了？

　　生：我画的是“这美丽的南国的树。”这一句。

　　师：那请你再来给大家读一读。

　　生：（读）

　　师：你说“这美丽的南国的树”指的是啥？

　　生：就是指作者描写的那株大榕树。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：老师在课前布置预习作业，让大家查找有关榕树的资料，你们查了吗？

　　生：查了。

　　师：谁来给大家简介榕树？

　　生：（翻阅手中的资料。）

　　师：谁查到作者描写的这株榕树的资料了？

　　生：（简介有关作者描写的榕树）这株榕树位于广东省新会市，树冠占地面积大约18亩，距今已经有五百多年的历史……）

　　师：老师请大家看一看作者描写的这株榕树。（屏幕出示：榕树鸟瞰图）美吗？

　　生：美。

　　师：是啊！作者置身于这茂盛、奇特的榕树下，情不自禁地赞叹到：（师生齐读：）“这美丽的南国的树。”能再深情一些吗？

　　生：（再齐读：这美丽的南国的树。）

　　（二）第7段

　　师：还有写榕树的句子吗？

　　生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

　　师：大家看这句话，你们有啥体会？

　　生：作者说“真是一株大树”，那一株树怎么就这么大呢？

　　师：问得好，刚才已经有同学简介资料了，他说这株榕树树冠占地面积大约有18亩地，老师也查找资料了，（屏幕出示篮球场），请大家看这个篮球场，18亩地究竟有多大？你们猜一猜18亩地相当于多少个篮球场？

　　生：三个。

　　生：七个。

　　师：老师告诉大家，18亩地大约有三十个篮球场那么大！

　　生：啊！

　　师：这榕树大不大？（板书：大）

　　生：大。

　　师：我们就带着这种感觉再来读一读这句话。

　　生：（读）

　　师：很好。是许多株榕树吗？

　　生：不是，只有“一株”榕树。

　　师：这么大的一株树给有多少枝干？

　　生：“不可计数”。

　　师：我们再来读一读这句话，注意强调“一株”和“不可计数”这两个词。

　　生：（读）

　　师：老师也找到一句写榕树的句子，（屏幕出示：“枝上也生根……一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”）谁来读一读？

　　生：读

　　师：请你仔细读读这一句（出示：枝上也生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。）你能提出啥问题吗？ 善于发现问题的小孩才是最聪明的小孩。

　　生：为啥说“枝上也生根”呢？

　　师：是啊，为啥说“枝上也生根”呢？这个问题提得很好！你们能借助手中的资料来解决吗？

　　生：（简介“气根”的资料） 。

　　师：你们听清了吗？是因为榕树有气根。老师请大家看一看榕树的气根。（出示：气根的视频）

　　生：（通过视频观赏气根）

　　师：正是因为有了这些气根，榕树才能够独木成林。

　　我读第二句话（一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。）时有一种感觉，你能听出来是哪个字带给我的这种感觉吗？（范读强调“卧”字。）

　　生：是“卧”。

　　师：对了，请大家看动画。（出示：“卧”的动画，由“卧”字逐渐演变成一株榕树。）你有啥感觉？

　　生：我感觉到这株大树像人一样躺在水面上。

　　师：为啥作者不用“站”而用了“卧”呢？

　　生：因为榕树的占地面积很大。

　　师：一个“卧”字准确的写出了远处看这株榕树的姿态。

　　谁愿意再把这句话读一读？读出“卧”的感觉。

　　生：（练习朗读）

　　师：课文的7、8两个自然段为我们描述了这株大榕树，下面就请大家再来把这两个自然段完整的练习着读一读。

　　生：自由练习朗读。

　　师：小孩们，你们想欣赏这美丽的榕树吗？：（屏幕出示：榕树叶子视频，并配乐范读第七自然段。）

　　生：（欣赏画面）

　　师：美吗？还记得作者是怎么样说的吗？

　　生：这美丽的南国的树。

　　师：（板书：这美丽的南国的树。）（音乐没有停）谁想读这句话就站起来读吧！

　　生：（跟随着音乐朗读：这美丽的南国的树！）

　　师：让我们的心与作者的心在一起跳动，对眼前这个大自然创造的奇迹发出赞叹吧！（师生齐读）“这美丽的南国的树。”

　　（三）12—13自然段

　　师： 榕树是美的，当作者第一次来这里时，朋友说这美丽的榕树是鸟的天堂，而作者却没有看到一只鸟？你们想和作者一同欣赏这鸟的乐园吗？

　　生：想。

　　师：老师给你们当解说员，一边听一边仔细地欣赏，看看你有怎么样的感受？（出示：视频并范读12、13两个自然段。）

　　师：你有啥感受？请大家在小组内讨论讨论。

　　生：小组讨论。

　　生：鸟干啥的都有，很可爱，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。自由自在，真是千姿百态。

　　师：你说的真好，你也很可爱，大家给她点掌声鼓励鼓励。

　　生：（掌声）

　　生：我感觉鸟的种类繁多，有大的、小的、花的、黑的。

　　师：鸟的种类的确很多，“花的、黑的”是指啥？

　　生：颜色。

　　生：鸟儿的歌声真好听，它们生活得很快乐。 

　　师：你们还想读一读吗？

　　生：想。（很多学生举手）

　　师：我们师生共同合作朗读吧！（指导合作朗读）

　　师：你们读得真好！课文读到这里你们还有啥体会？

　　生：我觉得那鸟的天堂真的是鸟的天堂啊！

　　师：（出示：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊？）看来你和作者产生了共鸣，谁还愿意读这句话？

　　生：（再读）

　　师：就看这句话，你们有啥发现？

　　生：为啥这句话里第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个“鸟的天堂”没加引号？

　　师：这个问题有价值，是啊，这是为啥？是作者写错了吗？

　　生：我觉得前面的“鸟的天堂”加了引号是因为作者开始没有看到鸟，只是听朋友说这里是“鸟的天堂”，但是呢，后来作者真的看到了许多鸟，所以第二个“鸟的天堂”没加引号。

　　师：这是你的体会，你说得很好！那为啥说“的确是”呢？

　　生：作者开始是听别人说的，后来自己亲眼看到了。所以说“的确是”。

　　师：是啊。眼见为实。为啥也说是鸟的“天堂”呢？

　　生：因为没有来捕捉它们，鸟儿自由自在地生活在这里，很快乐。

　　师：是啊，这里就是鸟的乐园啊！我们一起来读这句话。

　　生：（齐读）

　　师：同学们，怎样能让这株可爱的大榕树永远成为那鸟的天堂呢？

　　生：我们人类不要去砍伐树木，也不要捕捉这些鸟，这棵大树就会永远成为鸟的天堂。

　　师：你说得真好，这一切都取决于居住在附近的农民，取决于我们人类。我想作者也一定体会到了“人、树、鸟”三者之间那和谐统一的美，也一定很向往那自由与快乐的生活，因此为我们留下了这耐人寻味的赞叹，（师生再次齐读：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）

　　四.画“树状图”，再现结构。

　　师： 小孩们，这篇课文学到这里，老师想和大家画一棵树，一棵树都有哪些结构？

　　生：主干、枝干、分枝、树叶。

　　师：我们先画树干。（屏幕出示分解图片：树干）注意：一篇课文就相当于一棵树，请你结合板书考虑，我想在树干上写几个字，写啥好？

　　生：鸟的天堂

　　师：就尊重你的意见。（屏幕出示文字：鸟的天堂）请你结合板书再来考虑，我画几个主要的枝干更好一些呢？

　　生：画两个枝干，因为这篇课文就分两部分写的。

　　师：你的想法真好！（屏幕出示分解图片：两个枝干）这回写啥字呢？

　　生：“榕树”和“群鸟”。

　　师：你真聪明。（屏幕出示文字：榕树  群鸟）枝上还有枝，（屏幕出示分解图片：分枝）写啥好呢？

　　生：“大——茂盛”“种类——颜色——快乐”

　　师：（屏幕出示文字：大——茂盛   种类——颜色——快乐）作者写榕树的时候抓住了榕树“大”“茂盛”的特点；写群鸟的时候也抓住了鸟的“种类”“颜色”“快乐”这几方面。我们最后画啥？

　　生：叶子。

　　师：（屏幕出示分解图片：叶子。此时屏幕出现了一株完整的榕树）这些叶子就好比作者生动、细腻的语句。（屏幕在叶子上出示文字：不可计数  应接不暇）

　　师：生机昂然的榕树，活泼自由的小鸟构成了一组高雅清幽的景色画，这一静一动（屏幕出示文字：静——动）的生动描写，为我们展示了一派美丽动人的南国风光。

　　老师相信文中“这美丽的南国的树”一定在你们的心中留下了深刻的印象，作者清晰的写作思路形成的这张网，也能给你们留下了深深的印象，我们把这个图叫做“树状图”。我们可以给很多课文画这样的“树状图”；在我们作文之前也可以画这样的“树状图”。今天就留个作业，给《黄山松》这篇课文画一个“树状图”。

　　五.板块回顾，课外延伸。

　　师：《鸟的天堂》是这组课文的最后一篇（出示：《一只贝》《已死的母熊》和《鸟的天堂》）这三篇课文从不同角度揭示了人与动物之间的关系，你能借此话题谈谈你有啥感受吗？           

　　生：我是结合《一只贝》和《已死的母熊》这两篇课文想的，动物一直在为人类做着贡献，但是呢人类在不断地残害动物，所以我们人类应该保护动物。

　　生：有时候人类很残忍。

　　生：人类和动物应该是朋友。

　　生：贝是一种很小的动物，但是呢它却牺牲自己以告戒人类啥是美丽，啥是丑陋，因此它很伟大。

　　师：我们不难体会到这三篇课文不同的表达方式：大海里的一只普通的贝告诉我们怎样做人，猎人残酷的枪声夺不走母熊对小熊伟大的母爱，活泼的群鸟让我们享受到了自由和谐之美，这些都是动物留给我们人类的启示，反之，我们人类能为它们做些啥呢？我们是否能多一份对动物朋友式的关怀？让我们努力去追求这人与自然之间更加完美的和谐吧！

　　本课在2005年5月吉林省小学语文阅读教学观摩活动暨“省小学语文教学新秀”评比中获得一等奖。

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇13

　　教学目标

　　1 认识大榕树的美丽,体会众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然的教育和美的熏陶.

　　2 了解课文描写景物的静态和动态的办法.

　　3 理解课文的中心语句,有感情地朗读课文,背诵指定的段落.

　　教学重点与难点

　　1 了解大榕树的外形特点,体会"鸟的天堂"的含义.

　　2 了解描写事物的静态与动态的办法.

　　教学准备

　　多媒体,课件1—9

　　教学过程

　　一 情境导入,激发兴趣.

　　出示课件1——鸟的天堂录像,配音乐,师激情解说:在广东省新会县郊外,一条小河的河心,有一棵古老的榕树,上面栖息着数以万计的鸟儿,每当晨曦初露时,这里群鸟飞翔,百鸟齐鸣,构成极为壮观的奇景,被称为"鸟的天堂".作家巴金曾到此游历,写下了一篇洁丽可人的散文,这就是——(生齐说,师板书课题《鸟的天堂》).

　　二 找重点语句,引出本节课学习纲要

　　1 作者前后两次到"鸟的天堂",内心感受有啥不同 (指名说)

　　出示课件2——

　　这美丽的南国的树.

　　那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

　　2 出示课件3——榕树画面,配音乐,旁白:这是一棵古

　　老的榕树,盘根错节,硕大无朋,枝繁叶茂,蓊蓊郁郁.(画

　　面旁配文字:这美丽的南国的树.)

　　谁来读读这句话

　　出示课件4——众鸟纷飞情景,配鸟叫声,旁白:潋滟

　　的水色,婆娑的树姿,翩飞的鸟影(画面旁配文字:那

　　"鸟的天堂"的确是鸟的天堂啊!)

　　谁来读读这句话

　　3 这两处不同的景观中,你更喜欢那一处 喜欢写榕树

　　的同学请坐到1,2大组,喜欢写鸟的活动的同学请坐到

　　3,4大组(板书:榕树,鸟)(学生下位,重新组合)

　　4 宣布学习要求:下面,我们分两个方阵进行阅读比赛.首先,是方阵内部共同学习,讨论的时间,你们可以参照下面表格进行学习.

　　出示课件5

　　比较内容

　　时间

　　主要景物

　　景物特点

　　观察顺序

　　描写角度

　　喜欢的句子

　　第一次

　　第二次

　　三 学生分大组进行学习,讨论,师巡堂.

　　四 阅读比赛

　　1 宣布比赛规则:出示课件6——比赛规则

　　此次比赛采用打擂台的形式,甲方答出一项内容,乙方也必须回答一项内容.

　　每次发言后,得分将在屏幕上显示出来.

　　累计得分最高的方阵为胜方.

　　(注:电脑屏幕上设置评比栏,在学生发言,覆盖正确答案后,在评比栏相应处点击,即可出现加分,并配音乐或其他形式的奖励,可由老师随意取舍.)

　　2 比赛第一个环节——必答部分

　　时间——甲方"黄昏",乙方"早晨"(各加5分)

　　主要景物——乙方"榕树",甲方"鸟"(各加5分)

　　景物特点——甲方"大,茂盛",乙方"多,欢快"(说出其中一点加5分,说完整加10分,要求简要说明理由)

　　(4)观察顺序——甲方"远 近",乙方"点 面 点"(各加10分,均要找出具体的语句加以说明)

　　(5)描写角度——乙方"静态",甲方"动态"(各加10分)

　　3 比赛第二个环节——抢读

　　读一读,品一品自己喜欢的句子,体会遣词造句的奥妙和作者的心情.(注:此环节根据学生的发言灵活处理,在学生发言过程中相机出示以下课件)

　　课件6

　　我有机会看清它的真面目,真是一株大数,枝干的数目不可计数.枝上也生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里.(配画面,以动画形式将文字所描述的内容描画一遍)

　　学习要求:读 品味怎么读 说感受(师相机动画演示) 其他形式的读(带读,几人一起读,挑战读等)

　　课件7

　　那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙.那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动.(配画面,绿得发亮,绿得耀眼,一闪一闪的样子)

　　学习要求:读 说喜欢原因(师相机出示画面) 品味怎么读 其他形式的朗读(带本方阵同学读,带全班同学读,邀请其他同学读等)

　　课件8

　　我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀.(配画面)

　　学习要求:读 谈感受 说怎么读 方阵齐读 完成填空练习(出示课件9),覆盖正确答案,

　　课件9

　　我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀.

　　4 比赛的第三个环节——比赛背

　　要求:每个方阵先练习一遍指定内容(甲方:8自然段;乙方:12自然段),再比赛谁背得好.

　　5 小结评比,宣布获胜方.

　　五 交换角色练读,谈不同感受,体会静态与动态的不同.

　　1 交换角色读,体会静态与动态的不同.

　　2 抓住那"'鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊!"谈感受.

　　板书

　　鸟的天堂

　　大榕树 鸟

　　大 茂盛 多 欢快

　　(此课为长沙市第三届小学语文cai教学观摩活动阅读课例)

　　小学语文cai课堂教学评价的研究

《鸟的天堂》快乐练习：同步训练 篇14

　　[情景说明]

　　预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。教师可以尽可能提前地了解学生，以学定教。但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。这时候，我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。

　　《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，进而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

　　在教学《鸟的天堂》一课精读第8自然段时，就有不同的教学情景出现。

　　[教学过程]

　　片段1：

　　师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有啥地方呢

　　生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

　　师：有没有同学提出不同的见解

　　生：我觉得这说明榕树非常绿。

　　生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

　　师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）

　　生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

　　师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

　　生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

　　生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

　　师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）

　　师：大家觉得她读得怎样。

　　生：（齐答）好！

　　师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）

　　师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎么样的赞叹

　　生：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

　　生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。

　　师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着啥样的感情读这句话

　　生：带着热爱、赞美之情读。（生读）

　　师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）

　　[教学反思1]

　　（片段1）中，学生表现出有一定概括、分析能力。教学中突出了语言文字训练。紧扣训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、积极性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。不足的是，针对写景的内容，学生过多的分析理解文字，注意力总停留于文字表面，忽略了真正领悟文字所描绘的画面，学生情感是被老师生拉硬拽过来的——“听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）”。学生是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然。

　　（片段2）：

　　师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。

　　生：读。

　　师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎么样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示）

　　那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。

　　从这段话里你读出了啥？红字部分描写的是一种怎么样的景象？为啥会有这种景象？

　　生：自由读。

　　师：从这段话里你读出了啥？

　　生：叶子绿。

　　师：（板书：叶子）

　　生：叶子有光泽。

　　生：榕树充满活力。

　　生：“生命力”这个词说明了榕树长得生机勃勃。从“正在茂盛时期”就能知道。

　　师：这位同学联系前文对“生命力”有了自己的理解，我们也可以联系后文来进一步体会榕树的生命力。”

　　生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。

　　师：你为啥觉得它写得好呢？（学生沉默）

　　师：“明亮”和“照耀”在这里是描写啥的？

　　生齐答：是写叶子的颜色。

　　师：平时，我们形容啥明亮？啥照耀？

　　生：灯光明亮，阳光照耀！

　　师：那为啥这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！

　　生：我觉得是因为“翠绿”。那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮地照耀着我们的眼睛”。太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

　　生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。

　　生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。

　　生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。露珠也会晶莹透亮，显得明亮。

　　师：现在，我们眼前只有大榕树吗？学生们纷纷说；“不，还有夕阳、小河、微风、露珠……”“翠绿的颜色，明亮的霞光……”

　　（生自由讨论后）师：“作者给我们描绘的大榕树美吗？”

　　大家齐声说：“美！”师：那我们一起读最后一句！

　　（读完）生：我从“堆”，“不留一点缝”，知道了大榕树的树叶长得多，很密，要是夏季可以当伞一样遮荫。

　　师：是啊！我们只能梦想一下被遮荫，而大家联系后面读的课文内容，大榕树在为谁遮荫？生齐：为鸟儿们遮荫。

　　师：所以，大家再读“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”是不是有了新的体会？生：作者写“似乎有新的生命”，实际上就有鸟儿在这里栖息，孕育啊！

　　生（恍然大悟）：我想，这时是傍晚，小鸟儿不吵不闹睡觉了。偶尔有几只小鸟扑了扑翅膀，让树上像有“新的生命颤动“起来。

　　师：所以说，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句描写是多么生动贴切啊！作者精湛的描写需要我们边读边思考，开动脑子，才能领略文字的美。让我们再一次读这一段，把我们所能感受的心情和情感都融进文字里去读！我们一起来读一读。

　　（师生读。）

　　师：好大的一棵树，多么美丽奇特的树啊，我们每一个人面对这颗美丽奇特的树，都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。

　　师生齐读“这美丽的南国的树啊”！

　　[教学反思2]

　　（片段2）中没有过多运用媒体课件，也没有把参考书上的理解灌输给学生：榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。学生在读懂文字，想象画面方面还存在困难。课堂并没有一开始就显得那么顺畅。但是呢，通过老师和学生一同理解品味词句，激发学生调动学习、生活经验，展开丰富的想象，带领学生走进语言文字所描绘的意境，使小孩们带着自己不同的理解，达到了领悟作者思想情感的目的。在学生边读边品味中，分明对作者描绘的景象有了更丰富的诠释，沟通了作者感情和学生情感的共鸣。在整个教学过程中，教师不断地与学生沟通交流，参与讨论，不失时机的点拨指导，及时对学生表扬鼓励，拓宽思维、畅所欲言，课堂活动气氛民主平等的，使学生学习积极积极起来，学习中充满了乐趣。教学中把朗读作为理解体会语言文字及课文内容的一个重要手段。“强化情境抓重点”、“凭借情境体情感”，正所谓“入境”后“入情”，所以，才可以是最后的朗读积累语言渐入佳境。

　　[专家点评]

　　“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人。课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，不同的学生常会给我们以毫无准备的意外。两个教学片段在不同思维水平和特点的学生中都完成了教学任务。在第二个片段中，教师充分利用教材这一资源，让学生通过阅读，感悟情境。学生大胆想象，表达自己的见解，释放出丰富的情感，进而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设。一切课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。

　　语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、积极的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗、心领神会。语文教学永远是一块不限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走!

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