《英英学古诗》教学设计（精选14篇）《英英学古诗》教学设计（精选14篇）
《英英学古诗》教学设计 篇1
作者：延陵中心小学 潘新华 转贴自：转载 点击数：109
《英英学古诗》教学设计六
课题
3、英英学古诗
总课时
3
备课人
潘新华
教材
分析
《英英学古诗》这篇课文以生动自然的对话形式，简介了《静夜思》。课文有意创设的生活情景既有利于学生学习对话的语言表达，也蕴籍古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习兴趣。课文还配有两副精美插图。课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，更有利于增添教学的生动性、趣味性。文后下面一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。
《静夜思》这首诗学生耳熟能详，背诵、理解诗意学生都能较轻松地完成。但本课有10个生字且笔画较多较复杂，正确掌握10个生字对学生来说是个难点。诗词是中华民族传统文化的精髓，通过本课的教学，要努力培养学生学习古诗，积累语言的兴趣。
教学
目标
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《静夜思》。
3. 激发学生学习古诗 兴趣。
4. 认识对话的书面表达形式。
重点
难点
重点：读通课文，初步了解课文内容；学会六个生字词。
难点： 怎样理清文章的层次；正确书写生字。
第一课时
课时教学目标
1.读准生字，理解由生字组成的词语。会写前六个生字，读准一个多音字。
2.能正确朗读课文，背诵古诗《静夜思》。
3.基本理清课文的层次, 激发学生进一步探究学习古诗的兴趣.
教学
手段
视频、图片
教学过程设计
教学过程
教学调整
一. 导入新课
小孩子，你们以前学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听一听。今天我们要学习的课文，是讲一个小孩子在学校里学了一首古诗，背给奶奶听。这篇课文的题目是——
板书课题，齐读。
解题
二.初读指导
1. 看图。
图上有哪些人？她们在做啥？英英正在说啥？奶奶听了会说啥？
2. 自学课文。
(1).讲述对话的书面表达形式。
(2).学生借助拼音轻声读课文。画出不认识、不理解的词。
(3).识记田字格里的生字。
(4).联系上下文理解词语的意思。
家乡 明亮 意思 不由得 故乡 月光 唐代
3. 检查自学情况。
(1).指名读生字词、正音。
(2).了解词语的掌握情况。
(3). 通读课文。
(4).分角色读对话。
4. 理清脉络。
(1).这篇课文里英英和奶奶对话，英英说了几次，奶奶说了几次？
(2).英英第一次说了啥？第二次说了啥？第三次说了啥？
(3).奶奶第一次说了啥？第二次说了啥？
5. 小结。
作业
设计
板书
设计
教后感
第二课时
课时教学目标
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱家乡的感情。
3.学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
教学
手段
视频、图片
教学过程设计
教学过程
教学调整
一. 学习《静夜思》
1. 板书诗题，解释诗题。
2. 看图
(1).图上出现的是啥人？你从哪儿看出来？
(2).从图上看，他正在做啥？
3. 学诗句。
(1).指名读《静夜思》。
(2).这首诗有几句？现在我们依次来学。
第一句
a. 指名读。
b. 这句诗，英英是怎么样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
c. 为啥英英知道这是秋季的夜晚呢？为啥这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”呢？
第二句
a. 指名读。
b. “举头”是啥意思？为啥要“举头”？
c. 想象一下，诗人抬头望明月时有些啥感受？
(3).指名读英英对全诗的解释。
(4).齐读这首诗。
4. 朗读指导。
二.朗读课文，练习背诵《静夜思》。
作业
设计
1. 抄写字词。
2. 比一比，再组词。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
3. 写出带有下面偏旁的字。
心（ ）（ ）（ ）（ ） 艹（ ）（ ）（ ）（ ）
讠（ ）（ ）（ ）（ ）
板书
设计
3 英英学古诗
床前明月光，疑是地上霜。
秋季的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
举头望明月，低头思家乡。
远离故乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起家乡来。
教后感
第三课时
课时教学目标
1、指导背诵古诗。
2、指导写字。
教学
手段
视频、图片
教学过程设计
教学过程
教学调整
一. 指名朗读课文。
二.总结课文
这篇课文通过对话的形式，引出一首小诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。
小孩子，你们学习这篇课文后，对古诗学习有啥认识，可以谈谈。
三.指导背诵《静夜思》
1. 听录音欣赏。
2. 揭示板书，引导背诵。
3. 指名背诵，师生评议。
4. 同桌交互背。
四.写字指导。
作业
设计
请你把古诗补充完整，再填空。
静夜思
，疑 霜。
， 。
1.”举“的意思是___________
2.这首诗的作者是＿＿＿＿＿朝诗人＿＿＿＿＿。
3.这首诗表达了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。
板书
设计
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延陵中心小学 潘新华
《英英学古诗》教学设计 篇2
一、课前预习
1、借助拼音，朗读课文三遍，并圈出生字词。
2、把不理解的词语或句子做上记号。
3、读一读，在正确的读音下面划“ ”
古诗（sī shī） 安静（jìn jìnɡ） 英英（yinɡ yīnɡ）
一首（sǒu shǒu） 一层（cénɡ chénɡ） 背诗（bēi bèi）
二、课堂巩固
1、读拼音，写词语。
yì sī ɡù xiānɡ yīnɡ mínɡ jiāo shū
yì shǒu ān jìnɡ zhào liànɡ yì cénɡ
二、给下面的字加上偏旁再组词。
央 （ ） 争 （ ） 云 （ ）
寺 （ ） 昭 （ ） 子 （ ）
田 （ ） 孝 （ ） 音 （ ）
三、选字填空。
教 交 （ ）通 （ ）书 （ ）歌 （ ）往
手 首 （ ）都 （ ）先 （ ）心 （ ）中
四、给下面的多音字加上拼音并组词。
（ ）
教
（ ）
（ ）
背
（ ）
（ ）
铺
（ ）
五、根据意思把相关的诗句写下来。
1、秋季的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
， 。
2、远离故乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起家乡来。
， 。
三、课后拓展
1、你还会背李白写的其他的诗吗？选一首写下来。
《英英学古诗》教学设计 篇3
师：请同学们看书上29页左上角的图，英英在干啥？
生：英英在背古诗给奶奶听。
师：对了，英英不但背给奶奶听，还把意思讲给奶奶听呢。请同学们再仔细看看，这篇课文和一般课文有啥不同，都采用了啥形式？
生：都采用了“对话”的形式。
师：对了，像英英和奶奶这样两人有说有应，有问有答就叫“对话”。下面我们就来分角色读这篇对话，读的时候还要思考：课文中英英和奶奶各说了几次？
生：英英说了三次，奶奶说了两次。
师：英英和奶奶的对话里，有问有答，内容完整，层次清楚，我们平时和人对话也要相互对应，把话说清楚。
------
师：请同学们看书上30页的图，图上的这个人是谁？他现在正在干啥？
生：李白在秋季的晚上，看着天空中的圆月，思念起了家乡。
师：我们来看一看，英英是怎样为我们描绘这一幅图景的？出示句子：“秋季的夜晚------不由得思念起家乡来。”
案例分析：
第一个环节的设置主要是为了让学生弄清楚“对话”这一形式的内涵。首先让学生通过观察书中的插图引起学生对文本形式的重视，对文章的内容有初步的了解。当学生答出文章采用了“对话”的形式后，我再对“对话”这一形式进行初步的讲解，让学生进一步理解“对话”的真实内涵。此后再让学生亲身感知对话内容，这对学生能自觉分角色朗读有很大的提示作用。最后的总结也再次重申“对话”这一形式的要求，并指导学生平时和人对话时要注意相互对应，把话说清楚。这样的引导是精心设计的，但在具体的引导过程中也看似那么随意、紧凑，让学生很好地认识到“对话”的特点，并对日后的运用作了很好的提示。
让学生观察30页的图，让学生根据图景说出图意，不但训练的学生的观察、语言组织和表达能力，拓宽了学生的想象力，同时对诗歌情境的理解也起到一定的铺垫作用。此后展示的英英描绘这幅图景的语句，这是本文教学的难点。由于句子较长，学生很难把握朗读的节奏，将此句突出出来讲解，对学生的朗读起到了有效指导。同时，出示此句也可以让学生将先前自己对这幅图景的理解与之对比，自主找出不足，也加深对此幅图景的理解和感悟。
《英英学古诗》教学设计 篇4
教学内容 英英学古诗 共几课时 2 课型 读讲 第几课时 2 三维目标 1.能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。 2.初步认识对话的书面表达形式，能积极地进行对话，发展语言。 3.通过图文对照，朗读体悟，正确理解诗句的意思，体会作者思念、热爱家乡的感情，对诗歌学习产生兴趣。 4.再学一首有关思乡的古诗，并能用书上对话形式，激发学生学习古诗的兴趣。 教学重点 难 点 正确理解诗句的意思，体会作者思念、热爱家乡的感情，对诗歌学习产生兴趣。读准轻声音节“亮”。“来” 教学资源 1.课文配有两幅插图，一幅是英英和姐姐的对话图，可以采取“在情境中朗读”的办法，利用插图来创设生活场景，进行对话练习，使教学更加直观、富有趣味；另一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并借之展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。 预习设计 1.这篇课文主要告诉我们啥? 2.英英和奶奶共有几次对话？分别说些啥？ 3.理解古诗中诗句的意思 学 程 设 计 导 航 策 略 调正与反思 学生自由说一说诗句的意思 说一说对李白的了解 (李白正在静静的夜里思念故乡的亲人) (好像、如同、就像) 有感情朗读第一句诗 说说第二句诗句的意思 学生表达诗意 边打节奏边读诗句 指名上来演吟诵诗句。 指导背诵。 分角色表演课文 谈谈对学习古诗的认识 (2)学生熟读古诗。 任选一首背一背 一、学习《静夜思》 1.板书课题，解释题意。“静夜”是啥意思?(静静的夜晚) “思”是啥意思?(思念)谁来说说诗题是啥意思? 过渡：诗人会思念啥? 2.(出示挂图或投影片)图上画的是谁? (1)从课前的预习中，你对李白有啥了解? 教师在学生说的基础上进行补充。 (2)此时他正在干啥呢? 3.学诗句。 (1)指名读诗句。 (2)诗共有几句呢?下面我们通过英英的话来理解诗句。 第一句： ①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是啥意思? ②“疑”是啥意思? 看，这里的想像是多么奇特!独特的想像就是李白诗句特有的风格。 ③指导有感情朗读第一句诗句。 第二句， ①还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。 ②(指着图)此时，李白看到的就是这轮明月，想一想，啥时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。 ③在中秋节里，你们是怎么样度过的呢? ④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲 人，你会怎么样呢?(伤心、难过) ⑤是啊，(教师指着图)此时此刻，李白远离故乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，•会想些啥呢? ⑥同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对故乡、亲人的不限思念。 ⑦现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢? (3)同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。 自读，指名读诗句。 (4)朗读指导。 朗读节奏：(“/”为句中停顿) 床前/明月光，疑是/地上霜。 举头/望明月，低头/思家乡。 “疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。 “光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。 二、巩固诗意 1.谁愿意来当一回英英、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢? 要把诗句解释清楚哦!自由组合表演。 2.分角色表演课文。 三、指导用“思念”造句 1.谁在啥情况下思念谁呢? 2.就连小动物之间也可以用“思念”呢 3.指名造句，师生共同纠正。 四、小结课文 1.这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。 2.同学们，学过课文后，你们对学习古诗有啥认识?可以谈谈。 五、拓展知识，积累古诗 这首古诗写得非常生动，非常细致地传神地写出了诗人思乡的深情，其实我国不少诗人都写过思乡、思念亲人的诗呢，你知道吗?念给大家听一听， 2.老师这儿也有两首思乡的古诗。 泊船瓜洲 九月九曰忆山东兄 (宋)王安石 (唐)王 维 京口瓜洲一水间， 独在异乡为异客。 钟山只隔数重山， 每逢佳节倍思亲。 春风也绿江南岸， 遥知兄弟登高处， 明月何时照我还? 遍插茱萸少一人， (1)教师范读诗。 (3)教师简介两首古诗的背景及诗意。 (4)有感情练读古诗。 作 业 设 计 ★完成《一课一练》上的作业。 ★★以小组为单位，表演课文情境。 ★★★选一首你喜欢的古诗，找一个同学合作，仿照本课对话形式，把这首古诗意思、作者说出来。
《英英学古诗》教学设计 篇5
英英学古诗》是典型的“文包诗”课文，课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地简介了故事《静夜思》的作者及诗句的意思，这类课文让学生在学习课文的同时把古诗的意思也一块理解了。
学生对古诗《静夜思》的内容已经很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”诗意及蕴含的道理还不明白。
我并没有直接按课文的程序来上。我让同学们先观察图中的月亮与我们平时看到的月亮有啥不同？这大概是啥时候的月亮？你家是怎样过中秋节的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些啥呢？而同学们也畅所欲言地说出了自己的感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。于是，自然而然的引出了古诗《静夜思》，让同学们了解李白在作这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。同时再让学生想象一李白低头“思”啥？也充分迎合了他们富于想象的这一心理特点。在引导想象的过程中，开拓诗的意境，再现诗人感受。
这样把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。
《英英学古诗》是一篇“文包诗”的课文。
课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地简介了刚学的古诗《静夜思》的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。课文最后的一幅是与《静夜思》相配的插图，根据这幅图我们可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。
我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授着语文学习的办法——在生活中学习。
《英英学古诗》教学设计 篇6
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：77
《英英学古诗》教学设计二
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、认识对话的书面表达形式。
4、激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教具准备：
投影片、生字卡、小黑板
教学时间： 三课时
第一课时
一、导入新课。
小孩子们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？
今天我们要学的新课文，说的是一个小孩子在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——
二、板书课题：3 英英学古诗
三、解释课题，教题中生字。
1、“英英”是一位女小孩子的名字，“英”是整体认读音节，也是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）
2、教师范写，学生书空。
四、初读指导。【请搜索课题关键字查找本课更多资料！本站（第一范文）地址www.定制ifanwen.com 】
1、看图。
（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做啥？
（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
2、自学课文。
（1）讲述对话书面表达方式。
课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。
（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。
（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。
（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。
（5）分段指名读、齐读。
（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。
3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？
五、指导读好古诗。
（出示古诗内容）：
1、自由读。要求：读准字音。
2、指名读、齐读。
过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。
第二课时
一、学习《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是啥人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做啥？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着啥）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。
第一句
①指名读。
②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）
③为啥英英知道这是秋季的夜晚呢？为啥这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？
第二句
①指名读。
②“举头望明月”中的“举头”是啥意思？为啥要用“举头”？
③想象一下，诗人抬头望月会有啥样的感受？
你们的想象都合情合理。诗人想到家乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念家乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念家乡的感情很深沉。为啥英英把这句解释成“不由得思念起家乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、朗读指导。
（1）《静夜思》的朗读节奏。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
二、朗读课文，练习背诵《静夜思》。
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第三课时
一、指名朗读课文。
二、总结课文。
这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。
三、指导背诵《静夜思》。
1、听录音欣赏。
2、揭示板书，引导背诵。
3、分两个大组，交替背、听各一次。
4、指名背诵，师生评议。
5、同座二人交替背、听各一次。
四、写字指导。
1、须按笔顺描红的生字。
乡、英、举、教
2、其他要描红的生字。
古、诗、故、首、意
五、作业练习。
1、描红练习。
2、比一比，再分别组词。
古自代
故首袋
3、写出带有下列偏旁的字。
心——
——
——
——
六、板书设计。
3 英英学古诗
背 明月光———霜 听
(讲) 静夜思 懂
望 思乡
奶奶
《英英学古诗》教学设计 篇7
教学目标:
1,能正确,流利地朗读课文,背诵古诗《静夜思》.
2,能联系上下文,理解诗句的意思,体会作者思念,热爱家乡的感情.
一,激趣,导入新课
师:小孩子们,古诗是我国的文化精华.今天我们做个和故事有关的游戏"看图猜古诗",好不好 (依次出示古诗的插图.)(课件1)
生:积极猜古诗并背诵.
师:你还会背其它的古诗吗
生:背古诗.
师:的确,我国文化精华古诗不仅为我们呈现出美的意境,还让我们获得美的感受.
【点评:上课伊始,教师采用游戏形式让小孩们背诵古诗,这一环节的设计极大地调动了小孩们
愉悦的情感,小孩们积极背诵古诗,俨然一位小诗人. 教师着眼点不仅仅是本课所要学会的古诗,
更激发了小孩们进一步学习的欲望.】
师:有一个名叫英英的小孩子特别喜欢古诗,你们看她正在背古诗给奶奶听.今天我们就来学习英英学古诗!(课件2)
师:英英学的是那一首古诗呢
解题
师:齐读《静夜思》读了古诗的题目,你知道了些啥
生:我知道这首诗写的是一个安静的夜晚.
师:对,"静"就是安静的意思.(板书:安静)
师:再读读题目,你知道作者在这个安静的夜晚干啥
生:诗人在想念自己的故乡.
师:"思"的意思就是思念.静夜思就是在安静的夜晚思念故乡.(板书:思念)大家说得都不错!瞧,古代的诗人多有才学啊,才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容!
师:为啥诗人要在安静的夜晚思念故乡呢 诗人到底在想啥呢 今天,就让我们带着这些问题认真地学古诗吧!仔细看看我们的课文,静静地听老师读.(课件3范读古诗)
【点评:古诗的题目简洁凝炼,概括了全诗的内容,破题方能入诗境.此关节引导学生理解古诗
题目意思的同时,抓主了古诗感情基调"思", 整体感知诗境,调动学生探究诗人"思"何人 "思"
其因 同时也潜移默化地使学生懂得了古诗短小精悍的特点.】
师:听了朗读,你眼前出现了啥样的画面
生:我眼前好像看到了夜晚诗人正在窗前看天上的明月,想起了自己的家乡.
师:这首《静夜思》的作者就是李白.《静夜思》是诗人离开家人后,26岁写出的诗句.当时的李白胸怀大志却无法得到重用,被迫辞官离开故乡,流放到异乡.在异乡,李白住的是仅仅能够避寒的破茅草屋.此时的他不仅贫穷也身患重病.当中秋节到来的时候,只有一轮明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱负不能施展,有家不能回,思念故乡,思念亲人的情感不禁油然而生,于是便写下了这首《静夜思》.
【点评: 喜欢听故事是小学生的特点,在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说,当然能激发他
们的学习兴趣.教师适时的对古诗作者进行简介其实也是在简介作品本身.教材外诗人创作背景
帮助学生对教材进行深入理解,巧妙地引导学生进入文本, 才能走进诗人的内心世界,才能触摸
到诗的灵魂,易于在学生的心中产生感情上的共鸣,为加深诗意的理解和感悟做好了铺垫.】
二,初读古诗
师:(课件:静夜思古诗)我们学习古诗,读准字音对小孩子理解古诗的意思很有好处.现在,
请小孩子自己读一读古诗.在读第一遍的时候,要注意借助拼音把字音读准确,读第二遍的时候
要注意把古诗读通顺.
生:自读古诗.
师:谁愿意读给大家听
生:指名读古诗,生评价,正音.
师:谁能比他读得更好 师正音.
师:如果我们要读出古诗的节奏,应该怎么注意停顿呢 (师生共同划分古诗奏)
师:同桌试着带节奏读读古诗.
生:自己带节奏试读古诗.
师:全班小孩子一起试试.
生:师边打手势生齐读.
二,看图感悟,体味诗情.
师:小孩子们,古诗是诗人情感的抒发,要想把诗读得更好,我们还要理解古诗的意思.下面就让我们走进课文,走进诗人的心灵,与诗人对对话.
一)学习一,二行
师:(图:月光)看看,图上都画了啥 (注意引导学生观察月亮)(课件4月光图)(月亮怎样 月光怎样 )
师:月光和霜有啥相似的地方
生:月光和霜都是银白色的.
师:霜就是秋季的时候,因为天气边的寒冷,地面上会出现的一种白色东西,从"霜"字你体会到诗人心情是怎么样的
生:孤独,寂寞.
师:是呀,古时候诗人常常用霜学出自己孤独的感觉.
生:读:出示:鸡声茅店月,人迹板桥霜. 商山早行 温庭筠
不知明镜里,何处得秋霜. 秋浦歌 李白
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠. 枫桥夜泊 张继
羌管悠悠霜满地,人不寐. 渔家傲
师:古时候诗人常常用霜来写出自己孤独的感觉.
【点评:教师从"霜"字的颜色入手, 引导学生从"霜"字体会诗人孤独寂寞的情感,这样有利于
学生抓住诗中含有深刻意义的词语,反复推敲,理解,体会语言文字的妙处. 此外通过其他含有"霜"字诗句的迁移,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且更使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩,有利于提高学生鉴赏古诗文的水平,可谓是一大亮点.】
古诗的第一,第二行描写的就是这幅图.(课件5古诗一,二句)
师:回到课文里,再仔细读读课文,看看课文里哪句话能让你Lenovo到这两句古诗的.(课件6古诗+课文句子)
生:读课文,找句子.
师:这句话中哪一个词告诉我们"疑"字的意思
生:好像.
师:像霜一样冰冷的月光不仅洒满了整个屋子,也洒进了诗人的心里,再加上诗人远离亲人的孤独,就更感到冷清了.读出诗人孤单,寂寞的感情.
生:感情朗读 .
一边读,一边想象古诗的意境.(课件7一,二行诗+音乐)
师:这一轮孤独的明月,给诗人带来的是特别寂寞的夜晚.谁再来读
生:感情朗读.
师:是呀,这样的夜晚,没有父老乡亲,没有亲朋好友,只有明月相伴,多凄凉呀!请你来读.
生:感情朗读.
师:天上只有一轮明月,地上也只有一个李白,天和地都这样广阔,却只有明月和李白相对望,怎么能不让人感到寂寞呀!全班同学读出诗人心里的寂寞之情.
生:感情朗读.
二)学三,四行
师:看看,在这样一个安静的夜晚,诗人在干啥 (课件8诗人看月图)
生:诗人正抬头看着天上的月亮.
师:啥时候的月亮是这样圆圆的,亮亮的
生:八月十五的月亮也大也圆.
师:小孩子们,你们是怎么过中秋节的
生:中秋节时,我和家人在一起吃月饼,赏月.
师:是啊,中秋节是和家人团聚的日子,是个快乐也热闹的节日!假如你此时你独自一个人远在外地,身边没有一个亲人,你会怎样
生:我会感到特别的孤单.
师:诗人李白是怎么过中秋节的
生:他一个人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.
师:是呀,(指图)此时此刻,李白远离故乡,远离亲人,孤孤单单一个人,想想,他站在窗前,仰望明月,会想些啥呢
生:句式练习:在这宁静的中秋之夜,诗人抬头望着圆圆的月亮,想到了小时候 ,中秋节时 ,少年时 .此时,他更加思念 .(课件9 )
师:你们说得真好啊!这就是诗人写的——
生:齐读:举头望明月,低头思家乡.(课件10古诗三,四句)
【点评:教学中,充分迎合了二年级小孩子富于想象的这一心理特点,注意启发学生展开丰富的想
象,去领悟古诗中的意境美,体会古诗的情感,同时也理解了诗句的意思,设计上没有了痕迹,却
有了浓浓的语文味.】
师:能用动作告诉我啥是"举头"吗
生:上台表演"举头"动作.
师:这个安静的月圆之夜,远在他乡的诗人多么想念自己的故乡和亲人啊!谁愿意来当一回诗人,有感情地朗读这两句古诗,读出思乡之情 (课件11古诗三,四句+音乐)
生:感情朗读.
师:我们在读低头的时候,语速还可以慢一些,这样可以体现诗人在沉思.
生:感情朗读.
师:一个人独自在异乡,白天的忙碌可以冲淡思乡之情,夜深人静的时候,思乡之情就会涌上心头.请女小孩来读.
师:团圆之夜,家家户户团员在一起,李白却孤单一个人,思念故乡亲人的情感就会特别的深.男小孩来读.
师:是呀,故乡的亲人,故乡的一山一水,一草一木都出现在了诗人的脑海里,此时此刻,你就是李白,把思乡之情读得再深一些.
生:全班感情朗读.
【点评:此时的教学,紧紧抓住学生心里那个"情"字,运用情境创设法,将学生引入情境,借
助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,达到了以境促朗读,促理解,促感悟的多重目
生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,达到了以境促朗读,促理解,促感
悟的多重目标.】
三,诵读全诗
师:老师和你们一起读读这首古诗好吗 (课件12全诗+音乐 音乐一直放)
师引读:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像铺了一层白霜.这就是——
生:读---床前明月光,疑是地上霜.
师:远离故乡的人望着那天上的月亮,不由得思念起家乡来,这就是——
生:读----举头望明月,低头思家乡.
师:打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读.
生:秋季的夜晚——
师:让我们全班小孩子再读一次《静夜思》,读出诗人心里的孤单,对故乡,对亲人的思念之情.
生:读古诗.
师:我们知道这首诗是李白写的,现在我们一起来做一回诗人,背背这首诗 也可以做动作.
生:边做动作边背诵古诗.(课件13 全诗+音乐)
【点评: 整节课充满了朗朗的读书声.朗诵不只是停留在形式多样的示范读,比赛读,配乐读,表演读等浅层次上,更是在理解了诗意的基础上,进一步体会诗的语言美,感受到古诗语言的魅力.】
四,拓展
师:《静夜思》是一首思念故乡,思念亲人的古诗,老师这也有两首这样的古诗.小孩子们想读读吗 (课件:出示古诗)
师:读诗,说诗意思.
《九月九日忆山东兄弟 》 王维
九月九日重阳节这一天,诗人独自在异乡作客.每当美好的节日到来的时候,诗人就格外想念自己的亲人.在遥远的故乡,诗人的兄弟姐妹们正在登高山,插茱萸呢,可唯独就少了他一人.
《泊船瓜洲》 王安石
诗人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近,中间
只隔了一条江水.而自己的故乡钟山只隔了几座山,不是很远.现在已经是春诗人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南边岸上的"京口",与"瓜洲"特别的近,中间只隔了一条江水.而自己的故乡钟山只隔了几座山,不是很远.现在已经是春季了,春风也一次把千里的江岸变成了一片新绿.诗人看到这样的景色,心里就想,啥时候我才能回到自己的故乡
师:想不想自己也读读这两首古诗
生:读古诗.
师:今天,我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处,深深地体会到了诗人思念故乡,思念亲人的情思,感受诗文的意境美,很有收获.课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听,并讲一讲古诗的意思,还可以收集有关思念故乡,思念亲人的古诗,读一读,读给同学听.
【点评: 课堂结尾拓展扩大了学生的课外阅读,并将有限的课堂古诗资源延伸到不限的课外学习
活动中去,这是素质教育的需要.】
《英英学古诗》教学设计 篇8
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：58
读《英英学古诗》
这是学生第二次学习“文包诗”的课文。相比上学期学过的《咏华山》，我想《英英学古诗》这一课应该更能打动学生。读这一课，我觉得祖孙俩就像在做游戏。
课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地简介了刚学的古诗《静夜思》的诗句意思及其作者。教材有意为我们创设了具体的生活情境，一老一少乐呵呵地对话，使古诗教学变得鲜活、有趣。课文还配有两幅插图，也能帮助学生更好地走进课文，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，教学时，可以利用这幅图创设对话情境，当学生熟读课文，理解诗意后，让他们分角色表演祖孙俩对话的场景。刚开始表演时，可以师生配合表演，然后可让学生同桌练习。课文最后的一幅是与《静夜思》相配的插图，根据这幅图我们可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，体会人物的内心世界，体会诗句蕴含的思想感情。插图和文本创设的情境缩短了古诗和学生之间的距离，激发了学生学习古诗的兴趣。
我想，这篇课文除了激发学生对古诗词学习的兴趣外，还向我们传授着语文学习的办法——生活中，我们学习语文的机会是无处不在的，我们应学会随时随地学习。《语文课程标准》也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，学完这课后，我们可引领学生走出教材，开展“古诗学习活动”。先让学生自主去学习一些自己感兴趣的古诗，或者可以结合本课让学生搜集并学习与月亮有关的古诗，然后可让学生模仿课文的形式，用说的办法来表达对诗意的理解，还可以让学生在课堂上进行表演，也可以让学生在家中再创课文情境，与家人一起学习、表演。如果条件成熟，教师还可以引导学生根据自己课外背诵古诗的经验，模仿课文进行写作训练，如《学古诗》。这样，学生就能在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣。让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我想，我们的语文教学若能让学生从“学会”变成“会学”，那么，语文学习就真的像是一场场游戏，语文的学习也就会变得简单而快乐！
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《英英学古诗》教学设计 篇9
教学目标：
1、读准生字词，初步识记生字字形，读准一个多音字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解诗意。
3、初步感悟诗人思念家乡的情感。
教学重难点：理解诗意和诗人所要表达的思乡情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、开门见山，直奔主题。
1、揭题，师写课题，学生一起书空。
2、指导读好“英”的后鼻音，再读课题。
3、英英学的是哪首古诗？你能像英英一样背给老师听听吗？
二、初读课文。
1、自读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词和难读的地方多读两遍。
2、出示生字词，检查字音和字形掌握情况。
（1）小声练读，说说哪些字音需要注意？
（2）给“照”“背”组词，用“一首、一层”练习说话。
（3）去拼音齐读。
（4）说说生字字形你怎么记？
3、这篇课文和我们平时学的课文有啥不一样的地方？（指导学生了解这是一篇文包诗，而且是通过英英和奶奶的对话形式表现出来的。）
（1）找一找英英说了几次话？分别说了啥？（板书）
（2）师生合作分角色朗读课文。
三、品读课文。
1、指导读好诗题。
2、指导结合诗句和插图理解诗意。重点理解“疑”、“霜”、“举头”。
3、指导感悟诗情。
（1）李白的思乡情写在脸上，仔细观察插图，你看到了啥？
（2）你们是怎么过中秋节的？李白呢？
（3）在这样孤独的夜晚，他会想念谁呢？
（4）李白的思乡情就写在诗中，配乐指名读。齐读。
四、总结
1、今天你有啥收获？
2、看板书，指导学习古诗的办法。
五、作业收集
李白其他的诗，背一背，下节课交流。
板书设计：
ying
3、英英学古诗
背诗
说意
知作者
教学反思：
本学期我们语文组研究古诗怎样教学，后来我根据学段特点，采纳了王爱云老师的建议，决定上这篇文包诗。整节课下来，不如意的地方很多。最失败的地方，在指导识记字形的时候浪费了太多时间，导致后面感悟诗情的时间不够，处理得有点草率。这是整节课高潮的地方，整个意境没有出来，我也很不在状态，与独自在家无生上课时差距很大，效果我很不满意。
《英英学古诗》教学设计 篇10
【背景】
语文就是语文，但也不仅仅是语文……
“语文是广阔的，语文是博大的，语文是深沉的，语文是变化无穷的，语文是美丽透明的，语文是温暖湿润的。
语文可以吞吐八荒，也可以静影澄碧；可以凝固，也可以燃烧；可以化合，也可以分解。
语文就是语文，但也不仅仅是语文……”
这是我曾经很喜欢的一篇文章，现在依然喜欢。我将之打印了一份，贴于墙上，在我读书读得有些倦时，我会起身，大声地朗诵着这些文字。于是，我的那一点点疲倦就被自己的声音冲击得逃遁于远方了。这些有着强烈气势的句子，排山倒海而来，令我的精神为之一振。因为，这些文字中蕴含着一股力量，特别是在这句看似简单的句子里：
语文就是语文，但也不仅仅是语文……
这里面，有我一直探求的方向，有我一直以来孜孜以求的某种境界，一种关于语文教学的境界。
是啊，语文，究竟该教给小孩们啥？每一个爱小孩、爱语文的语文教师，应该都会经常思索到这个问题。
啥才是“我喜欢的语文”？我扪心自问。
在十几年的教育生涯中，我一直在探索这样的一条路：让语文课立足于语文，但绝不仅仅局限于语文。语文，或者说我们现有的语文教材，应该是一个点，由这个点所触发而生的，最终应该形成一个面。这个面上的每一个点每一条线，都紧紧围绕着语文这一核心。因此，“旁征博引”是我一贯的教学风格。而现在，我日益感受到这样做的意义所在。
自2002年我接手一年级新班使用新教材开始，我就有这样一个计划：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的风格，让学生学语文不仅仅局限于课本知识，更要引导他们走入更广阔的世界中，由爱语文而爱世界，时时处处感受到语文的美和学语文的乐趣。
我的具体做法是：课堂上凡涉及和教学内容相关的课外知识，尤其是文学知识，不失时机地简介给学生；课外引导学生去读相关的课外书，特别是文学书。
于是，从一年级上半学期拼音教学结束之日起，学生们就在这种学习方式中开始了他们的语文学习生涯。渐渐地，在课堂上，你会欣喜地听到几个精彩的词语，或者，一句挺有哲理的句子，课外知识会不时在课堂上闪耀着光芒，逗引来其他小孩一片艳羡的眼光。
小孩们中的佼佼者早已把小小的触角探进了课外那广袤的虚拟主机：刘蓓读完了《伊索寓言》，赵航爱看《十万个为啥》，陶伟特别喜欢读《成语故事集》，而施卓然，那个可爱的小男生，早已把我送给他的《唐诗三百首》上下册背完了，现在，也开始背《三字经》和《论语》……
于是，每节语文课，总有这样的时刻：当我提及与课文相关的课外知识时，总会有那么几双小手迫不及待地举起来，然后，在我的赞美声和小孩们惊讶、叹服、羡慕的目光中自豪地坐下去。
这不，今天我教《英英学古诗》这一课，且看小孩们是怎么样展现自己最精彩的一面吧——
【现场】
一、说李白：李白乘舟将欲行
《英英学古诗》一课，是对话体的课文，说的是英英学了《静夜思》这首诗后背给奶奶听的事。在“说大意”“分角色朗读”等一般性学习过程结束之后，我开始引领学生深入课文内容，并由此进入更深广的语文学习虚拟主机。
1、 从《静夜思》到《赠汪伦》
师：学到这儿，李白的这首《静夜思》你们会背了吗？
生1：我早就会背了。
生2：我的课外书上有，我也会背。
（学生七嘴八舌地“炫耀”着，一张张小脸上满是自豪和兴奋。于是，准备个别试背的环节临时改为集体齐背。）
师：那么，你们还会背李白的其他诗吗？他可是位大诗人啊，他写的诗可多啦！
生1：耶溪采莲女，见客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出来。《越女词》
生2：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。《早发白帝城》
生3：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。《望庐山瀑布》
生4：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》
……
（虽然班上只有那么五六个人会背这些课外学来的诗，我已感到非常欣慰。毕竟，他们才是刚刚踏入二年级的小学生啊！而从这些小孩自豪的表情和其他小孩歆慕的目光中，我想到了这样一句话：星星之火，可以燎原。“李白乘舟将欲行”，就让小孩们乘着李白的扁舟，由此驶出去，然后，飞起来！）
2、 从《铁杵成针》到《梦笔生花》
师：关于李白，你们知道啥？
生：他是唐朝的大诗人。
师：那么，你们知道哪些关于李白的故事吗？
生1：我知道《铁杵成针》的故事。（讲故事）
生2：我知道李白让高力士给他脱靴、让杨国忠给他磨墨的故事。（讲故事）
师：（看到没有人发言了）下面，我来讲一个关于李白的故事，名字叫《梦笔生花》。（讲故事）
（抓住“李白”，由李白的诗讲到李白的人，学生对李白有了较深入的认识，这必将为学生的课外阅读指引了一个方向。而学生不求甚解、率性而为的阅读的确需要教师适时地提升和引导。）
二、望明月：明月何时照我还
从“举头望明月”到“千里共婵娟”
（月亮，这千百年被众多诗人所吟咏之物，在它身上寄托了多少感人的情怀。我很想让小孩们对这一点有所感悟，让他们从小在心里也植下这充满文学色彩的“月亮情结”。）
师：为啥李白望见明月，就会不由自主地想起了家乡呢？
（沉寂了几秒钟，几只大胆的小手举了起来。）
生1：月亮照着李白，李白觉得很孤单，就想念亲人了。
生2：李白想，我看到了月亮，亲人们肯定也在看月亮，要是能和他们一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身边有小白兔陪着，可他却孤零零一个人，很难过，于是，就想念故乡了。
师：大家的答案真精彩。的确是这样啊，月亮自古以来就被那些浪迹天涯的游子们寄托了浓浓的感情。许多诗人都曾写过月亮，来表达自己的情感。你们还会背哪些关于月亮的诗句吗？
生1：小时不识月，呼作白玉盘。（李白）
生2：明月松间照，清泉石上流。（王维）
生3：春风也绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
师：这么多描写月亮的诗，可见诗人们对月亮有着特殊的情感，自古以来咏月的诗词不计其数。刚才的“明月何时照我还”表达的就是王安石思念故乡的感情，和李白见到明月的感情是一样的。老师再给大家补充一位文学家的词，是苏轼的《水调歌头》。苏轼，还有印象吗？
生：《古诗文诵读》上有苏轼的诗。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”（《六月二十七日望湖楼醉书》）
师：今天，老师教大家一句词，是苏轼在中秋节想念弟弟而写的。（板书：“但愿人长久，千里共婵娟”。）你们看，这里面有月亮吗？
（学生茫然，摇头）
师：（笑）这里的“婵娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就称月亮为“婵娟”啊！
生：哦，原来月亮还有一个名字啊！
（以“月亮”为源头，引领学生走入广阔的文学世界，初步感知文学的魅力，激发学生学习语文、特别是古典文学的兴趣。浓浓的语文情怀，在融融的月光之下，在师生共筑的美好的气氛中悄悄弥散，蔓延……）
三、思家乡：家乡今夜思千里
从“低头思家乡”到“近乡情更怯”。
师：有谁不热爱自己的故乡呢？当诗人远离故乡，孤身在外，看到明月，就格外地想念故乡、想念亲人了。《古诗文诵读》上就有描写思乡的诗，大家还记得吗？
生1：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？（贺知章《回乡偶书》）
生2：君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维《杂诗》）
生3：岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。（宋之问《渡汉江》）
师：这首诗是我们二年级下册的《古诗文诵读》上的，我们还没学到，你已会背了，真了不起！老师也教你们一首思念家乡的诗。（出示：高适《除夜作》“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。家乡今夜思千里，霜鬓明朝也一年。”）
（学生自由吟诵，感受诗歌意境。）
（由李白的“思家乡”引发羁旅诗人的“思乡诗”，学生对李白的思乡之情有了更深切的领会，这堂课所达到的意境也更显深广、阔大与深沉。）
【后记】
教师的素质永远是最重要的。
这篇课文的教学设计可分为三个阶段：一般性学习（本文略去）——深入发掘——向深处拓展。对学生来说，这是一个跳起来摘到果子的过程；也是个从“教材”出发，进入更深广境界的过程。由“李白”到“月亮”再引出“家乡”，教师抓住这三个切入点，形成良好的可开发的教学资源并加以充分利用，进而体现了“语文就是语文，但也不仅仅是语文”这一境界。这堂课中，充满着诸多“情结”：“李白情结”、“月亮情结”、“家乡情结”，归根到底，这一切都属于“文学情结”，或称“语文情怀”。在一片融融月光的照耀下，升腾起的是如诗如画、如烟如雾的语文情怀的氤氲。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我给一位朋友的女儿辅导语文，她上五年级，在一所据说教学质量不错的学校读书（所谓“教学质量不错”应该是指小学升重点中学的概率较高吧。其它方面的标准，世人好像并未纳入衡量的标准之列。）给她讲苏东坡与佛印和尚的故事，她反问我：“苏东坡是谁？”我说：“你们不是才学过苏轼的《题西林壁》吗？苏东坡就是苏轼啊！”她这才恍然大悟。这便罢了，我提到了《秋季的怀念》，问她作者，她居然不知道史铁生。我问“你们上课时老师不给你们简介作者吗？”她说：“我们老师从来不给我们讲课外的东西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也该简介作者吧，书上印着作者的大名呢。
当代著名作家史铁生，一个身残志坚的人，精美绝伦、深沉委婉而也韵味深长的《我与地坛》的作者，该是多么好的教学资源啊！而身为语文教师，竟然熟视无睹，将之轻易错失！这多么令人遗憾。我为这位教师悲哀，更为遭遇这样老师的学生们感到悲哀。
我崇尚安徽名师薛瑞萍的一段精彩言论：“关于小学语文教学，大家现在谈得比较多的是办法的探索与改进：教程怎么样设计，课件怎么样制作，多媒体怎么样应用，学生怎么样调动……教师的底蕴和学养则少被提及，似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘，似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。”
我喜爱北京清华附小语文特级教师窦桂梅的精辟论断：“教师的素质永远是最重要的。……技术的先进并不代表理念的先进。从很大程度上讲，就人文教育而言，推动其前进的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些认准方向、劳作不息的普通教师。……春种、夏长、秋收、冬藏，就这样在四季的轮回中，伴随着学习、鉴赏、思考、表达的快乐，学生成长着、幸福着。”
是的，我想成为薛老师所说的具有“底蕴和学养”的教师，我想成为窦老师所言的“认准方向、劳作不息”的教师，和学生一起，成长着，幸福着。
佛说：自度度人。
我愿意在提升学生读书境界的同时，也跟随着学生，远航，飞扬！
《英英学古诗》教学设计 篇11
学习这课，首先从课题入手，明确这一课的主人翁是英英，借着学生已经的预习过，问学生：“英英学的是哪首古诗？”学生自然背得朗朗上口，且有模有样。
接着让学生打开课本，认真看课文的格式，想想这篇课文有没有啥特别的地方？学生对文体了解得还不错呢。有说：以前我们学的课文分自然段，每一个自然段的第一行都空两格作为标志，这篇课文没有自然段；有说：我们以前学的古诗是单独出现的，有《悯农》、《锄禾》；《静夜思》是在课文里面的；“这就叫‘文包诗’。”有说：这篇课文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示啥呢？”“表示是奶奶和英英说的话。”“那用说话的内容写成的文章叫啥形式呢？”沉默了好议会儿，终于在我要公布答案时，有一学生自信地说：“是对话的形式。”“真了不起！”
然后就多种形式分角色朗读课文，指导学生读通读顺文章，“远离故乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起家乡来。”这句话读起来很费劲。一是前半句读不齐，即使画了停顿符号还是不太理想；“思念起家乡来”，学生思维定式，总有人读成“思念起来”，反复朗读了好多遍，结果还是夹杂着几个不协调的声音。
在熟读的基础上引导学生谈谈奶奶跟英英对话的内容，课文层次清晰，学生一下子就说得很准确：她们的谈话是围绕《静夜思》这首诗展开的，谈了诗的内容、意思和作者。
我跟学生分角色朗读，我扮演奶奶，萌对我这奶奶沙哑的声音还不满意，说可以再老一点。我于是就“装老”了，“是啊，奶奶年纪大了，耳朵不中用了，英英啊，你一说就是一大串，奶奶还是有不明白的地方。‘床前明月光，疑是地上霜。’是啥意思？”刚开始要求回答的小孩子是用自己的语言说出诗句的意思，在我的暗示下，终于有小孩知道从书上找到了答案，但我发现至少有一半的学生对到课文中寻找问题的答案没有感觉。再反过来问这句话是说的哪句诗，没有我想象的那么顺利。我们还讨论了“为啥说是秋季的夜晚？”大致了解是因为秋季天高云淡，月亮格外明亮；秋季有个中秋佳节，人们都团圆了，就更加思念起家乡来。这时就有学生问：“老师，这首诗是诗人在中秋节的晚上写的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，诗中是说‘举头望明月’，并没说‘圆月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反没了谱，是在中秋节的晚上写的吗？后来查了一下资料，并没有此说，才算安心。
用同样的办法指导学生学习了“举头望明月，低头思家乡。”感觉不太好，总觉得学生没有真正明白文中的语句是对诗句的解释。
本来还设计让学生扮演奶奶，向英英提出问题。可是由于在诗句与意思对应上扯了不少时间，这一环节没能进行。这会儿坐着后悔呢，学生定有我想不到的精彩的提问。很遗憾！
《英英学古诗》教学设计 篇12
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68
巧设情景朗读 为课堂注入活力——《英英学古诗》
今天第一节课是语文，这节课学的是《英英学古诗》一课。这一课时苏教版特有的“文包诗”形式的课文，以前学生也接触过这类课文，这节课也是进行的第一课时，经过几年的课改实验，对于第一课时的上法基本有了一个固定的模式，无非就是倒入新课、读读课文、认认生字、检查课文朗读情况、把课文读通顺。总觉得已经驾轻就熟了，所以也就信心十足地开始了这一节课的学习。
一切都按部就班的进行着，就像一条缓缓流淌的小溪，即欢快也平静。但是呢，慢慢的我发现，小溪停止了流淌：有些小孩停止了读书，开始了小动作；还在读的也是无精打采，懒洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔细想一想，我明白了。这篇课文既不是描写了优美神奇的景色，也不是讲的活泼有趣的故事，所以学生们不是那么感兴趣。再加上第一课时的模式他们都很熟悉了，也就没有啥新鲜感了，对于二年级的小孩来说，出现这种现象也就不奇怪了。
但是呢如果任由这种情况进行下去的话，小孩对课文失去了兴趣，对课堂失去了热情，那么就不可能投入到学习中去，也就不可能去积极积极地学习。《课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。怎样才能把学生的积极性激发起来，把学生的兴趣调动起来呢？用简单命令的方式：打起精神来，认真读书，大声点！肯定是治标不治本，不能从根本上解决问题。还是得从激发学生兴趣，创设学习情境入手。正在这时，我看到了课文中的插图，图的内容是英英正在和奶奶对话。这让我眼前一亮，有了主意。这篇课文的特点正好整篇都是英英和奶奶的对话，这些小孩平时最喜欢分角色朗读。我何不用分角色朗读的方式激起他们读书的兴趣呢？虽然在一般的情况下，分角色朗读都是在深入理解课文内容，体会思想感情的基础上才会进行，但是呢，这次我要让分角色朗读发挥它新的作用。一个新的教学环节在脑中形成了。
“同学们，课文都读好了吗？”我问同学们。“读好了。”他们响亮地回答我。“那好，我们来合作读一读。我当奶奶，你们当英英。”果然他们一听都来了精神，一个个坐直了身子，端好了书。奶奶的话只有两句，课文的主要内容都在英英的部分，这样一来他们就把课文的主要部分练读了一遍。很快一遍读完了，大家一起读读得很好，字音正确、句子通顺、声音响亮。可是单独读的话怎样呢？我要进行我的第二步了，我要让分角色朗读具有评价的功能。
以往检查课文的朗读情况都是分段读课文，然后学生再对读的情况进行评价。尽管要求学生在评价的时候要先说优点再说缺点，老师也注意保护学生的自尊心，注意尽量不打击学生，但是呢，听到别人指出问题，提出批评，总是会感觉到不舒服，有些小孩就会很紧张不安。这次我要尝试一下新的办法，让学生在不知不觉中接受别人的评价，改进自己的朗读。
我对同学们说：“谁想来当英英和老师合作读一读？”“我、我、我”下面小手林立，一个个争先恐后地喊道。我特意找了一个平时读书能力不是很强的小孩到前面来。我对他说：“现在你就是英英我就是奶奶了。”我一边说，一边搬了个凳子往讲台上一放，把嘴一瘪，眼睛一眯，手上做拿着针做针线活的样子。（只恨没有提前准备一幅大眼镜）同学们一看都笑了，那个到前面读书的学生也笑了。一开始，他的声音很小。我一听就一手放在耳朵边上，用奶奶的腔调对他说：“啥？奶奶年纪大了，耳朵不大好，你可得大声点。”下面也是一阵笑声，那个读书的同学也笑了。接下来他的声音明显响亮了。可是读的过程中他也出现了读不通顺的情况。我早就预料到他会出现这样的问题，我也皱着眉头，一副很不明白的表情对他说：“奶奶没有听明白，你能再给奶奶说一遍吗？”底下也是一阵轻轻的笑声，他也读了一遍，这次比上次好多了，我满意地点着头，摸着他的头说：“好小孩，奶奶这下可明白了。”他也高兴得笑了，一点也没有平时让他再读一遍的紧张和不安。接着也上来几个同学和我合作，读得好的，我像奶奶那样夸一夸，抱一抱，不太好的就像刚才那样再让他读一读。不管是啥样的学生都很高兴，就像跟自己的奶奶说话一样，一点也不紧张。同学们都争着要读，于是我就让同桌两个来分角色朗读。他们马上高兴的读了起来，一会儿这个当奶奶，一会儿那个当英英，整个课堂沸腾了起来，读书声一直持续到了下课。
下课了，我对这节课上的突发奇想不禁有些得意。根据这篇课文的特点，在第一课时运用分角色朗读不仅激发了学生的读书的兴趣，而且，还给学生创设了一个学习的情境，使学生能积极积极地去学习。同时还改变了以往单一的评价方式，让学生在不知不觉中得到了发展，并还融洽了师生关系，可以说是一箭三雕。反思以往的教学，作为引导者和组织者，没有针对不同类型的课文的不同的特点设计最适合的教学办法，在平时的教学中存在着一定模式化的倾向。致使课堂慢慢趋于僵化，没有了生气，学生也就失去了兴趣。只有在不断的创新和改革中才能保持课堂的活力，才能把学生吸引在课堂上，让学生产生兴趣，进而真正成为学习的主人。
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《英英学古诗》教学设计 篇13
《3、英英学古诗》教案
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念，热爱家乡的感情。
教学重难点：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思)o
2.学会本课的生字词，能正确、美观地书写生字。
3.激发学生对古诗的热爱。
教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，读准字音。
2.学会本课的生字，并能正确、美观地书写。认识1个偏旁。
3.认识对话的书面表达形式。
教具准备：
教学挂图或投影片、生字卡片。
教学过程：
一、导入
1，小孩子已经学过不少古诗了，你能背背你最喜欢的一首古诗给大家听听吗?
2.今天，我们要学的新课文，说的是一个小孩子在家里把学到的古诗讲给奶奶听的故事。
二、板书课题
1.(板书课题)英英学古诗
“英”，是整体认读音节，也是后鼻音。
“诗”：是整体认读音节，读翘舌音。
2.边说边书写两个生字。
3.齐读课题。
三、初读指导
1.(出示投影片)图上有啥人?他们正在干啥?
小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。
2.学习对话的书面表达形式。
课文中表示说话人的名字和他所说的话之间必须用冒号(力隔开。(板书：冒号：)齐读“冒号”两遍。请你找一找，文章中说话的人是谁?她说话内容是啥?
3.我们现在再读课文就不会觉得奇怪了，我们已经看懂了对话的形式了。下面，请同学们轻声读课文，一边读一边画出小节号和生字词。
4.再读课文，读准字音，读通句子。
5.检查自学效果。
(1)(出示生字词)
①自己读读词语。
②你在字音上有啥要提醒大家的?
“英”、“静”、“层”：是读后鼻音，不读前鼻音。
“诗”：是整体认读音节s川，要读准翘舌音。
“思”：是整体认读音节si，要读准平舌音。
“首”、“照”：是翘舌音，不能读成平舌音。
“层”：是平舌音，不能读成翘舌音。
“背”：是个多音字，既可读“ ”，也可读“ ”。用这两个字音分别造句。
③个别读，开火车读，齐读。
④去掉拼音后，齐读生字词。
⑤给生字找朋友。(即给生字组词)
(2)(出示二类词语即两条绿线内的生字词)
①自读，齐读。
②去掉拼音后再次齐读词语。
6.同学们把这些生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。
(1)自读，同座位互读。
(2)指名读，师生共同指导、纠正。
7.同学们既然喜欢读，下面两人自由组合来分角色朗读课文。
(1)两人互相读。
(2)指名读，男女生对读，分两个大组对读。
四、初步理解课文
1.这篇课文主要告诉我们啥?
2.英英和奶奶共有几次对话呢?
3.小结：英英和奶奶有问有答，话说得多么清楚!以后我们说话也要这样。
五、指导写字
1.书读得好，字也能写得好。
2.出示打乱顺序的词。指读，齐读。
3.看笔顺表里的生字，自学后描红。
4.反馈检查。
5.有啥字觉得比较难写?教师指导。
静：左边是青字旁，跟读两遍。
“月”字的撤要改为竖。整个宇要写得左窄右宽。
教：左右同宽，左部件上大下小，右部件上紧下松。
意：上中下紧凑，“立”最后一笔横要写长，中间扁日横落在竖中线上。
诗：右部分的三横间隔距离相等，中间横最长，两笔竖不在同一条竖线上，竖钩偏右。
6.学生描红、仿写、临写，教师巡视指导。(放轻音乐)
第二课时
教学目的：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2.激发学生学习古诗的兴趣。
3.指导用“思念”说一句话。
教具准备：
教学挂图或投影片。
教学过程：
一、学习《静夜思》
1.板书课题，解释题意。“静夜”是啥意思?(静静的夜晚)
“思”是啥意思?(思念)谁来说说诗题是啥意思?
过渡：诗人会思念啥?
2.(出示挂图或投影片)图上画的是谁?
(1)从课前的预习中，你对李白有啥了解?
教师在学生说的基础上进行补充。
(2)此时他正在干啥呢?
(李白正在静静的夜里思念故乡的亲人)
3.学诗句。
(1)指名读诗句。
(2)诗共有几句呢?下面我们通过英英的话来理解诗句。
第一句：
①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是啥意思?
②“疑”是啥意思?(好像、如同、就像)
看，这里的想像是多么奇特!独特的想像就是李白诗句特有的风格。
③指导有感情朗读第一句诗句。
第二句，
①还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。
②(指着图)此时，李白看到的就是这轮明月，想一想，啥时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。
③在中秋节里，你们是怎么样度过的呢?
④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢?(伤心、难过)
⑤是啊，(教师指着图)此时此刻，李白远离故乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，·会想些啥呢?
⑥同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对故乡、亲人的不限思念。
⑦现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?
(3)同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。
自读，指名读诗句。
(4)朗读指导。
朗读节奏：(“/”为句中停顿)
床前/明月光，疑是/地上霜。
举头/望明月，低头/思家乡。
“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
“光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。
(5)指名上来演吟诵诗句。
(6)指导背诵。
二、巩固诗意
1.谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢?
要把诗句解释清楚哦!自由组合表演。
2.分角色表演课文。
三、指导用“思念”造句
1.谁在啥情况下思念谁呢?
2.就连小动物之间也可以用“思念”呢
3.指名造句，师生共同纠正。
四、小结课文
1.这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。
2.同学们，学过课文后，你们对学习古诗有啥认识?可以谈谈。
《英英学古诗》教学设计 篇14
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文，能背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的情感。
3、学会剩下的生字。
教学过程：
一、复习导入
1、 开火车指名读生字词。
英英 一首 古诗 意思 一层 静夜思
小孩子们真了不起，不仅字词学得多，而且还把它们牢牢地记在心里了，其实英英也很了不起，你瞧，她正在干啥？（投影出示英英背古诗的图片）
2、指名说图意：英英在和奶奶对话，英英在背古诗。
3、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？
（1）指名读课文。
（2）指名说一说：a、英英说了几次话？b、每一段话都说了啥？
（3）小结：从对话中我们了解到英英不仅背好古诗， 而且还懂得了古诗的意思，同时还了解了古诗的诗人是谁，那你们说题目能改吗？
二、学习《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。师：你理解了哪个词的意思？
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。”
2、看图感悟，体味诗情。
（出示插图《静夜思》）
（1）师：图上出现的是啥人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）教学“李”
（2）师：天空中有一轮明月，想一想，啥时候的月亮是这么圆，这么亮？（八月十五中秋节，元宵节的晚上。）
（3）师：月圆之时，正是家人团圆的时候，每当这个时候，我们都会聚集在一起玩一玩，乐一乐。假如这个时候，你独自一人在外地，身边没有一个亲人，你会觉得。。。。。？
（4）师：是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定非常难受。你们看，此时此刻，诗人李白就远离故乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，他站在窗前，仰望明月，会想些啥呢？
同桌讨论，全班交流。
（5）师：同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对故乡、对亲人的不限思念。让我们一起当一当诗人李白，读一读《静夜思》。
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）师：这首诗有几句？（两句）依次来学一学。
第一句
①指名读。
②师：这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）
③师：为啥英英知道这是秋季的夜晚呢？为啥这一句里的“疑是”，英英把它解释成“就像”？
第二句
①指名读。
②师：“举头望明月”中的“举头”是啥意思？为啥要用“举头”？
③师：想象一下，诗人抬头望月会有啥样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到家乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念家乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
对，用“低头”这个词语表示诗人思念家乡的感情很深沉。为啥英英把这句解释成“不由得思念起家乡来”？
（3）指名读英英对全诗的解释。
（4）齐读《静夜思》。
4、指导朗读。
（1）师范读《静夜思》，生体验朗读节奏，并在书上做记号。
（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。
三、朗读课文，练习背诵《静夜思》，为分角色表演课文做准备。
生分四人小组自由朗读课文，尝试表演。
四、分角色表演课文
1、出示要求：说话自然、流利，用讲话的语气来对话，而不是背诵课文。
2、师生扮演角色示范引路。
3、同桌互相练习。
4、指名对话。（教师多鼓励，善点评，充分调动学生的积极性。
五、教学生字
1、 出示生字“首、意、思、层”。
2、 记忆字形。
3、 书写时得提醒大家注意些啥呢？
师范写，生描红、仿写。
六、作业。
1、课堂 ：完成《写字本》。
2、回家 ：学习英英，跟父亲母亲对话学古诗。
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