四年级语文上册：《白鹅》教学设计（通用12篇）

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇1

　　导：析题学拟题：约2~3分钟

　　学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字，然后也问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；

　　问：怎么样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

　　——引出标题的色彩美。

　　一、抓傲理线索：约2~3分钟

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

　　——引出“傲”串全文的线索美。

　　二、挖傲悟组材：约8分钟

　　请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

　　分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

　　①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　——根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

　　三、扣傲赏妙语：10分钟

　　请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快也能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势也总领各段。）

　　请同学们用“从 来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要)

　　1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉悦，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　2.它傲然地站着，||看到人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并站着侍候。（怎么样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。）

　　4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气）

　　………………

　　——引出语言有生动美。

　　四、评傲说做人10分钟

　　⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

　　教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母孩子捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。）

　　⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有啥样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中也会有啥感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠妈妈买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　——引出语言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：约10分钟

　　1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

　　2、说说你有关“养狗”的趣事；

　　3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是部分节选）

　　——引出读后拓展有趣味。

　　板书设计 ：

　　农家小院鸡犬相闻

　　——丰子恺《白鹅》美读把玩

　　形傲 

　　导：析题学拟题。 题有色彩美

　　一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美

　　二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美

　　三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美

　　四、评傲说做人。 言有哲理美

　　五、拓展有趣味。 读后广联系

　　实雅

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇2

　　王红云

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

　　2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等办法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3、学习作者抓住特点写的办法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：引导学生了解课文是怎么样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　教学过程:

　　一、导入新课：出示鹅的图片。

　　师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅啥样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。

　　二、初读课文。

　　师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有啥鲜明的特点.（学生自由读课文）

　　]汇报：（7个自然段）

　　师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了啥印象？

　　（学生汇报）

　　三、细读课文。

　　过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。

　　（一）学习课文第一、二自然段。

　　师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）

　　师：左顾右盼啥样？谁来示范？

　　师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。

　　师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）

　　（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。

　　1、学生自主选择学习内容。

　　师：那它的叫声、步态、吃相也是怎么样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。

　　（学生自主选择学习内容，进行学习。）

　　2、全班交流学习成果。

　　(1)、学习“叫声”部分。

　　师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎么样把白鹅叫声的特点写

　　具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）

　　师：在你认为哪个词句写得好，好在哪？找到一个能表现白鹅叫声特点的词，（厉声叫嚣）从这个词，你能想象白鹅在干啥，好像在说啥？

　　师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？

　　师：你的感受真好，其他同学想怎么读？

　　生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

　　师：引吭大叫是啥样的叫

　　生

　　师：独特的体验，非常好。

　　师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。

　　师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）

　　（2）、学习“步态”部分。

　　过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）

　　师：说一说这里哪些词句写得好？

　　师：为啥觉得这一句能感受到呢

　　生：因为它看到不但不让，还咬你一口。

　　师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是啥样？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明啥，而鹅呢

　　生：它非常高傲，就像官一样

　　生：它好像自己是老大一样

　　师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）

　　师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？

　　生：它说“活像京剧里的净角出场”

　　师：见过“净角出场”吗

　　生：没有。

　　师：看看净角出场

　　出示：净角出场片段

　　师：看到了啥，想用啥词语来形容净角出场

　　生：大模大样、很神气

　　师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

　　生齐读。（鹅的步调……）

　　师：既然是写鹅为啥前面写鸭

　　生：这样就可以更突出鹅的从容。

　　师：那你说说鸭的步调啥样

　　生：急速，局促不安。

　　师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。

　　（3）、学习“吃相”这部分。

　　过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是呢和它的吃饭比不算啥，有啥词形容。同学们默读这一部分，看一看怎么样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。

　　生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足

　　师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？

　　现在就要请同学们看课文它是怎么样三板一眼吃的。

　　生：先吃一口冷饭……

　　师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有啥不变？

　　师：奢侈是啥意思

　　师：它吃的不奢侈，吃啥？（冷饭，泥巴，草）

　　师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃

　　生：冷饭

　　师：再喝

　　生：一口水

　　师：再吃

　　生：泥巴和草

　　师：这就是它的三眼一板

　　师：从这一句你还感受到了啥？

　　生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

　　师：堂官是干啥的知道么？就是服务生。

　　师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。

　　生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

　　生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

　　师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作啥对待？

　　生：人一样对待。

　　师：同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

　　生读。

　　师：咱们毛遂自荐。

　　生毛遂自荐读。

　　师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。

　　师：你从中体会到了作者啥情感？

　　师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲。

　　（4）体会第二自然段的作用。

　　师：我们分别从他的叫声、步态、吃饭上了解到鹅的高傲。现在大家自由读课文的第二自然段，体会一下他在文章中的作用。（承上启下、总起下文）

　　（三）、总结全文写作办法。

　　过渡：鹅本身的特点，加上作者生动的语言让我们感觉到这只鹅的与众不同。现在请大家再次默读课文看看作者用了啥办法能把白鹅写得这么高傲，找到的同学你就在文章中做批注。好，开始！

　　学生默读。

　　师：我看有的同学已经发现了，看看发现啥了。

　　一：写鹅的顺序，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

　　二：用鹅老爷、堂官之类的词表现出鹅的高傲。这里好象说他架子大却表现出喜爱。这种办法叫做反语。你真会读书。表达自己的喜爱之青，有很多好的办法。

　　三、用对比的办法来写很好。

　　四、作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

　　五、有的地方总，有的分。

　　六、比喻、拟人的写作办法。

　　七、运用许多关联词语。

　　师：先总得写再分述，思路多么清晰。我也发现了一点，

　　出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

　　生：都是叫声、都是成语。

　　师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。

　　四、总结全文。

　　作者就是运用这么多写作办法把白鹅写的这么鲜活。课下同学们也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的办法把他的特点写出来，把你的喜爱之情表达出来。

　　反思:

　　这节课从课件制作到内容设计,自己都做了精心的准备,效果还不错,自己较满意.这节课最大的感受就是学生的学习状态特别好,课堂中一个个精神抖擞,学生的状态随时传染了我,自己也充满了活力,思维也活跃了,对于学生的回答自己很巧妙地引入下一个环节.看来学生的状态是非常重要的,他随时影响到教师的情绪,学生状态的好坏有很多方面的因素,在这节课,我觉得学生的状态亢奋和课件的制作、内容设计都有关系，课件内我设计了出壳的小鸡在不断地探头游戏，小鸭子高兴地在水里游…在内容方面，我让学生进行词语分析、句子比较、情景体会，在不重复的学习办法的刺激下，学生学起来当然是乐此不疲了。

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四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇3

　　一、我教过渡段

　　师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎么样的印象?

　　生1：白鹅很高傲

　　生2：白鹅很傲慢

　　生3：白鹅的架子十足

　　……

　　师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎么样的动物。这句话是——

　　生：(齐)“好一个高傲的动物!”

　　师：鹅的高傲表现在哪些方面呢？

　　生：鹅的高傲表现在步态、叫声和吃相中。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是从课文的第二自然段知道的。

　　师：请同学们细读这一自然段，看看除了这三方面，作者有没有写其它方面？

　　生：前面还写了一方面。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是从“更”字知道的。

　　师：你真聪明，再读第一自段，看看作者还写了哪一方面？

　　生：还写了鹅的姿态。

　　师：（出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中）同学们再读这句话，你觉得它有啥作用？

　　生：它告诉我们下面要写的内容。

　　生：它还承接了上面的内容

　　师：这就叫——

　　生（齐）：过渡句。

　　师：过渡句自成一段时，就叫过渡段。同学们以后可以在自己的作文中用上过渡句或是过渡段，这样会使你的文章跟作者的一样过渡自然，浑然一体。

　　阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达办法,这是提高语文能力的有效途径。本文第二自然段是过渡段，它起着承上启下的作用，使文章过渡自然，浑然一体。为了让学生理解过渡段的作用，学习运用好过渡段，我没有直接告诉学生这是过渡段，而是引导学生在理解课文内容的基础上，抓住重点字“更”，体会到了过渡段的作用，我想学生以后在自己的作文中就会比较容易地运用好过渡段了。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇4

　　说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。下面是由小编为大家带来的关于《白鹅》说课稿，希望能够帮到您!

　　《白鹅》说课稿

　　说教材

　　《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,进而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿态;第二段(3)主要描写了白鹅的叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态;第四段(5---7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。

　　这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习办法。但是呢这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。

　　说教学目标

　　基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。

　　目标一，在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文;

　　目标二，在过程与办法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的办法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。

　　对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎么样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

　　三，说教学理念

　　我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。

　　四：说教学流程;

　　我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

　　第一板块：创设情境，导入新课。

　　上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到啥?由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

　　接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅啥样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题也引出对丰子恺先生的简介。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇5

　　教学要求：

　　1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　3、学习作者抓住特点写的办法，体会作者用词的准确、风趣。

　　重点难点：

　　1、了解课文是怎么样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们见过白鹅吗？能说说白鹅的样子吗？

　　2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，（屏幕出示白鹅的图片）看到它，你想起了啥？（学生背诵骆宾王的《咏鹅》）。

　　3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》（贴白鹅图片）

　　二、初读课文

　　1、用自己喜欢的读书方式读课文。

　　2、这是一只怎么样的白鹅？（板书：高傲）作者从哪几方面简介了白鹅的高傲？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　3、第二段在文中起啥作用？（指导朗读）

　　三、自学讨论，深入感悟

　　1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎么样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。

　　2、交流讨论。

　　（1）我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。（贴卡片：伸长头颈，左顾右盼）。这会是啥样的姿态呢？（学生做动作）同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个——（学生接说：高傲的动物）我们一起来读读（学生齐读）。

　　（2）我学习的是叫声部分。（数名学生读）读了这一段，你们知道了啥？（学生交流）那么你有啥发现？（我发现描写叫声的词语特别多）这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。（贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试？（个别读，齐读）白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说啥？（学生想象）从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。

　　（3）我学习的是白鹅的步态部分。（生读第四段）大家有啥疑问吗？我们来考察一下他们的读书效果怎样。

　　同学提问：

　　a、 白鹅走路是啥样子？（学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样）

　　b、啥叫净角？（学生做答）对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下？（出示头饰，数名学生上台表演）看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气！

　　（4）我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。（学生有感情朗读）现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲？（贴卡片：三眼一板、一丝不苟）你从这两个词看出了啥？（白鹅吃饭有条理，有规律）来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。（齐读）

　　日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了（在黑板上画饭盆）这时它的邻居在干啥？（窥伺）啥意思？（在暗中观察，等待时机）现在，白鹅和狗正式开赛！（出示第一回合字幕）请我们的女同学来读一读第一回合。（女同学读）老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候啥呢？（因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走）

　　是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。（出示第二回合字幕）请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利？（狗）狗是怎样离开的？（扬长而去）“扬长而去”是一副啥样子？（大模大样地离开，大摇大摆地离开）狗这下可吃到甜头了，第二天它也悄悄地来了，于是也上演了相同的一幕。（屏幕出示关键词语）不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗？下面给同学们几分钟时间准备。（学生对照屏幕积累字词）

　　四、小结学法、深化认识

　　同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了啥写作办法将这一特点表现出来的？（运用对比的办法来突出鹅的特点；善于运用反语来表达自己的感情）

　　五、感情升华

　　就是这样一只高傲的白鹅，主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无！丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质！

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1.认识12个生字，会写出8个生字.

　　2.有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3、学习作者抓住特点写的办法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：引导学生了解课文是怎么样写出白鹅高傲的特点。

　　教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等

　　教学过程：

　　第一课时;

　　一、引入新课：

　　1、引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　2、教师再次背诵，叫小孩闭上眼睛想象鹅的样子，小孩脑海中形成鹅的画面。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、学生自由读课文一次，然后教师利 用生字卡，指导大家认读8生字，并在课文里找出相关的词语。

　　2、同桌之间，互相检查生字的学习情况。（用听写、互相读的方式等）注意多音字和易读错的字。

　　3、学生自由朗读，要求学生读准确、读流利。

　　三、再读课文，质疑问难。

　　1、学生分段读课文，并提出问题。

　　2、教师将问题进行梳理，选取有研究价值的问题，例如：第2段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话在全文中作用？课文中的白鹅有哪些特点，作者怎么样具体描写这些特点的。

　　3、自由朗读课文，然后讨论一下这些问题

　　（课文第2段有承上启下的作用；课文主要从叫声、步态、吃相等3个方面来描写鹅“高傲”这个特点。）

　　四、教师简单小结，布置抄写词语的作业。

　　第二课时

　　一、抓傲理脉络

　　1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只啥样的白鹅？（课件丰子凯笔下的鹅图片）

　　2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（出示句子：好一个高傲的动物！）

　　3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

　　（这一设计让学生带着自己的感受来读书，提倡个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

　　4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？（师板书： 叫声 步态 吃相）

　　二、挖傲品词语

　　（学习第一部分：叫声）

　　1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

　　（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

　　2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。（师相机板书：严肃郑重 厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫）

　　3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

　　4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说啥？我们一起来当“鹅语”小翻译。

　　课件出示句子：

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”

　　5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到啥呢？（体会作者对鹅的喜爱之情）

　　6、全班齐读这段

　　7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”

　　三、扣傲赏妙语

　　（一）、学习第二部分：步态

　　1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿啥与鹅对比呢？（鸭子）

　　2、出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　3、生自由读这段，试着演一演。

　　4、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎样？

　　5、请小评委根据课文的句子来评评

　　6、评议时相机解决：

　　（1）“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

　　（2）理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样

　　（3）课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

　　7、分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子

　　8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

　　（对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的办法。）

　　（二）、学习第三部分：吃相

　　1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为啥会喜欢这句。

　　2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了啥？（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　8、默读课文，质疑。

　　9、看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画）

　　10、提出没有解决的问题，共同讨论解决。

　　三、 拓展延伸，布置作业

　　1、齐读板书上的词语，积累下来。

　　2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

　　3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

　　板书设计：

　　白鹅

　　好一个高傲的动物！

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　厉声叫嚣 引吭大叫

　　步态 步调从容大模大样

　　吃相 三眼一板 一丝不苟

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等办法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的情感体验。

　　【教学准备】

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些啥吗？

　　（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　2、简介作者丰子恺。

　　二、检查预习情况，整体感知课文

　　1、出示卡片，读生字、新词：

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

　　2、知道啥是“净角”吗？

　　（播放“净角”脸谱图像。）

　　“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

　　3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：

　　这是一只怎么样的白鹅？

　　三、整体感知，理清脉络

　　1、交流：

　　这是一只啥样的白鹅？

　　用课文中的词概括。

　　2、口头填空：

　　这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。

　　（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

　　3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

　　引导学生找相关段落，并完成如下板书：

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足　

　　四、初识“高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：

　　你从哪里看出白鹅的“高傲”。

　　2、品词：

　　伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：

　　“好一个高傲的动物！”

　　五、作业

　　1、写生字。

　　2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：

　　你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

　　二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴　鹅的叫声很高傲。

　　⑵　鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：

　　作者是怎么样把叫声和步态写具体的？

　　找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔（填空）：

　　⑴　厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。

　　（从这些词中你体会到啥？）

　　⑵　鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。

　　（从这句中你体会到啥？）

　　三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：

　　⑴　“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是啥？

　　⑵　鹅吃饭时为啥“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　⑶　作者怎么样仔细观察鹅的吃相？是怎么样具体描写的？

　　⑷　鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为啥喜欢？

　　⑴　食料简单的句子：

　　一日三餐、三样东西。

　　⑵　吃法有板有眼的句子：

　　三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……

　　⑶　鹅老爷脾气的句子：

　　每逢……就……责备、架子十足。

　　⑷　有人“侍候”的句子：

　　堂倌、非……不可。

　　⑸　狗“扬长而去”的句子。

　　3、返顾全文：

　　鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

　　四、体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的“高傲”，你有啥看法？

　　（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。）

　　2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　五、拓展

　　课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人简介自己吗？写下来。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇8

　　【教学目标】

　　1、读准生字新词，随文理解部分词语。

　　2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。

　　3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　1、课件。

　　2、课前组织（猜谜活动）：

　　说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。

　　小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。

　　一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。

　　头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。

　　【教学过程】

　　一、欣赏白鹅图，揭题

　　1、你们想看看白鹅吗？

　　（播放有关鹅各种神态的图片）

　　可以和你同桌说说你想说的。

　　2、集体交流：

　　刚才你们在说些啥呀？

　　3、揭题。

　　板书：

　　白鹅　

　　4、过渡：

　　同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅也有怎么样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？

　　二、整体感知，学习字词

　　1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

　　（生自由读课文，师指导。）

　　2、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地简介一下文中的白鹅吗？

　　同桌试说，指名说。

　　3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。

　　（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）

　　4、刚才同学们简介了文中的白鹅，那么作者认为：

　　白鹅是怎么样的一个动物？

　　请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？

　　5、小结：

　　板书：

　　叫声

　　高傲　步态

　　吃相　

　　三、聚焦“高傲”

　　1、（机动）从“姿态”中感悟：

　　⑴　出示句子：

　　我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物！”　

　　⑵　你是怎么理解的？模仿“左顾右盼”，你说它在想啥呢？

　　⑶　指导朗读。

　　2、从“叫声”中感悟：

　　⑴　“鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢？

　　自由读第三自然段。

　　⑵　同桌交流，集体交流：

　　研读句子：

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　同学们再读读，看看你最想强调啥？

　　谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说啥吗？

　　⑶　通过多种形式读，带着想象读出内心感受：

　　指名读，小组赛读。

　　⑷　指导读书办法：

　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

　　⑸　带着感情读“好一个高傲的动物”：

　　品味作者对白鹅的赞美之情。　　

　　3、从“步态”中感悟：

　　⑴　自由读第四自然段：

　　从步态中我们是否感受到了它的高傲？

　　⑵　集体交流：

　　它常傲然地站着，看到人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　①　指名读句说感受：

　　同学们想一想生活中的鸡和鸭是啥样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明啥，而鹅呢？

　　②　朗读体会：

　　你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。

　　⑶　集体交流：

　　活像京剧里的净角出场。

　　①　看看净角出场片段：

　　想用啥词语来形容净角出场。

　　②　既然是写鹅为啥前面写鸭？

　　③　赛读体会：

　　师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。

　　师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。

　　⑷　再读：

　　“好一个高傲的动物！”

　　自由朗读，抒发喜爱之情。

　　四、背诵积累

　　请选择你喜欢的段落背一背。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇9

　　【课前交流】

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们也见面了，打个招呼。

　　生打招呼。

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？

　　生：愿意！

　　师：大点声啊，伸出你们的小手！

　　生大声。

　　师：没听到啊。

　　生更大声。

　　师：喜欢小动物吗？

　　生：喜欢小猫。

　　师：小猫要是听到肯定很高兴。

　　生：我喜欢小鸡。

　　生：我喜欢乌龟。

　　生：鲤鱼。

　　生：白鹅。

　　师：哦！

　　生：我喜欢小狗。

　　师：为啥？

　　生：因为它很可爱！

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿！

　　生：我喜欢乌龟。

　　师：为啥？

　　生：它很可爱。

　　师：它也能成为你兄弟。

　　生：我喜欢小白兔。

　　师：为啥？

　　生：因为它很可爱。

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗？

　　生全说“不讨厌”。

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？

　　生：可以。

　　【课堂实录】

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的，所以这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。

　　板书：　  

　　鹅

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。

　　板书：

　　白鹅

　　一起读。

　　齐读课题。

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。

　　生自读生字，师指导读音。

　　出示：

　　窥伺　大模大样　供养不周　

　　指名学生读词，相机指导字音。

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读。

　　指名读（特别指导“供养不周”中“供”的读音）。

　　出示： 

　　净角　脾气

　　师：谁来读？

　　指名读。

　　师：真好，都读对了，知道“净角”是啥吗？

　　生：“净角”是京剧里一个角色。

　　指导“角”的读音。

　　师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫“花脸”，多是一些性格豪放，说话声音很大的男子。

　　出示净角画面。

　　师：这就是净角。浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：“脾气”的“脾”这个字很有些脾气，好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导“脾”字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。

　　齐读所有词语。

　　师：真好，把这些生字、新词放在文中还能读吗？

　　生：能。

　　师：谁愿意读读课文？

　　指名几个学生轮读课文。

　　师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎么样的印象？

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。

　　生2读。

　　（指导读音及句子）

　　生3读。

　　指导“局促不安”。

　　生4读。

　　指导读音。

　　生5读。

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好。有信心吗？

　　生：有！

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎么样的印象？想一想。

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读。这只鹅给你留下了怎么样的印象？或者说，你认为他是一个怎么样的白鹅？

　　生：说了白鹅的高傲。

　　生：他是一只高傲的白鹅。

　　生：这只白鹅有老爷的脾气。

　　生：这只白鹅架子十足。

　　师：还有吧？说得不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎么样的动物。说。

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：一起说。

　　生读。

　　师：一起读，好一个……

　　生齐读。

　　师：聪明的小孩可以把它读成一个词语。

　　生：好一个高傲的动物！

　　师：读成词语，这是句子。聪明的小孩可以把它读成一个词语。

　　生：高傲。

　　师：一起读。

　　生齐读“高傲”。

　　板书：

　　高傲

　　师：看清了吗？知道啥是高傲吗？不知道？你知道，你说。

　　生：就是傲慢的意思。

　　生：就是说白鹅很骄傲。

　　生：高傲就是架子十足。

　　师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗？

　　生：我觉得我不愿意。

　　师：都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上，他讨厌白鹅吗？

　　生：不讨厌。

　　师：哦，真是这样。再读读书，把你最感兴趣的画一画。

　　生读画。

　　师：你来读。

　　生读：它若生起气来……

　　师：你对这感兴趣，你读。

　　生2：我就躲在一边……

　　师：哦，你对这感兴趣。

　　生3读。

　　生4读。

　　师：哦，这感动了你。

　　生5：鹅老爷……

　　生6：鹅的步调更是……（指导读音）

　　师：我们一起来读读这个句子，谁来读？

　　生读：鹅的步调从容……出场。

　　指导步调从容。

　　师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

　　课件演示净角出场。

　　师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说啥？

　　生：我觉得净角很高傲。

　　师：恩，净角很高傲。

　　生：出场大模大样的。

　　生：出场还像个老爷一样。

　　师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。

　　再看。

　　师：看到了吗，那你怎么读这句话？

　　生读。

　　师：“颇”，很的意思，再读。

　　生再读。

　　师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。

　　生再读。

　　师：看来一旦形成一个习惯，很难改变。范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变它吗？再给你一次机会。

　　生读。

　　师：还有谁要读？

　　生读。

　　师：别着急，小孩，你从容一点。

　　生练读。

　　师：从容多了，你再读。

　　生读。

　　师：一起来，鹅的步调……

　　生齐读。

　　师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来（出示媒体）。

　　生读。

　　师：准备好了，你来读。

　　生读。

　　师：这是一只老实的鸭子，你再来。

　　生读。

　　师：再快一点。

　　生读。

　　师：鹅的呢？

　　读鹅。

　　师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。

　　生读，师指导读。

　　师：手势打出来。

　　生读。

　　师：这才有味。你读。

　　生读：鹅的步调……

　　师：鹅呀，（生大笑）你太激动了！

　　生读。

　　师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。

　　生读（鼓掌）。

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

　　生：有意思。

　　师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？

　　生读。

　　师：找到的举手。

　　生举手。

　　师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？哦，你先来，给你机会。

　　生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

　　师：哦，这么多花样啊！还有谁读？你说怎么吃的？

　　生读：鹅是吃冷饭的……

　　师：哦，这么吃的，你说。

　　生：这样从容……

　　师：堂官一样，这样读。

　　生读。

　　师：好多了，鹅就是这样吃饭的。

　　出示鹅吃饭片段。

　　师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

　　生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……（重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。）

　　师：哦，我听出来了，有水，有泥，还有其他的吗？

　　生读：先吃一口冷饭，再……

　　师：明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的办法作者用了一个词语是──

　　生：三眼一板。

　　板书：　  

　　三眼一板　

　　师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。

　　生打。

　　师：真好，再来一遍。

　　生打。

　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是啥？

　　生：做某种事不打乱顺序。

　　师：那鹅吃饭的顺序是啥，你读给大家听听。

　　生读。

　　师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。

　　生读。

　　师：明白三眼一板了吗？

　　生：明白。

　　师：有趣吗？

　　生：有趣。

　　师：吃饭的东西能少吗？

　　生：不能。

　　师：顺序能打乱吗？

　　生：不能。

　　这就是──

　　生：三眼一板。

　　师：再有趣地读一读这句话。

　　生读。

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭办法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

　　出示：

　　因为附近的狗……空空如也。

　　（故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。）

　　生读。

　　有学生举手。

　　师：等等，他发现了问题，说说你发现啥了？

　　生……

　　师：他专心致志地读书，没有看大屏幕。你来。

　　生：……

　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。

　　生：多加了一个白字。

　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？

　　生：不一样。

　　师：有啥不一样吗？

　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气。

　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。

　　师：你真高。

　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。（还原媒体上的文本）好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

　　生：能。

　　师：赶快练一练。

　　生读。

　　师：都读好了，我刚才看到许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗？我来陪你练。

　　生练。

　　师：可以试试了吗？谁来？

　　生读，师指导（都知道的读法）读到“窥伺”处。

　　师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就听见了。

　　生小点声读。

　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊！

　　生加快读。

　　师：扬──长──而──去，多得意啊！

　　生读扬长而去……空空如也。

　　师：噢嗬，完了！

　　鼓掌。

　　师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

　　老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。

　　师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

　　生自由读。

　　师：谁来读，你来，大家期待着，关注着。

　　生带动作读（不断有掌声）。

　　师：叫我说啥好呢，就一个佩服！你想读，那你读。

　　生读得非常精彩，掌声不断。

　　师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？

　　生：喜欢！

　　生：深深喜欢这只白鹅。

　　生：利用反语的办法，表达了它的喜欢之情。

　　师：反语你都读出来了，我真佩服。

　　生读。好一个高傲的动物！

　　师：这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道：

　　出示：

　　我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。

　　师：他在留恋啥呢？

　　生举手。

　　师：同学们，把手放下，作者会留恋啥呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些啥呢？

　　吹哨了。

　　师：这节课就上到这，下课！

　　台下掌声。

　　（一些学生不肯走。）

　　[说课]

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好！

　　丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

　　回首这堂课，感悟有三：

　　牢记一个宗旨

　　语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

　　抓住两个关键

　　一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

　　二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

　　体现三个追求

　　1.追求一个真字

　　这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”也读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而也品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

　　2.突出一个实字

　　语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

　　3.贯穿一个趣字

　　兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

　　在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇10

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴　认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

　　⑵　通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　⑶　感悟文中的写作办法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　2、过程与办法：

　　自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

　　3、情感态度与价值观：

　　有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎么样写出白鹅高傲的特点。

　　【教学难点】

　　从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教具准备】

　　1、生字、生词卡。

　　2、教学挂图。

　　【学情分析】

　　鹅的外形特征已在小孩们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作办法和语言表达有一定的难度。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

　　2、用几句话赞美鹅。

　　3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎么样写白鹅的。

　　板书：

　　白鹅　

　　（点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。）

　　二、初读课文，理解字词

　　1、自由朗读课文：

　　认识生字，划出不理解的词。

　　2、小组相互检查认字，理解词语。

　　3、查字典理解词语。

　　4、出示生字、词卡，让学生认读。

　　三、整体感知全文

　　1、说说读书的办法，然后朗读课文。

　　（找好词好句，圈出不理解的词等。）

　　2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

　　板书：

　　高傲　

　　3、出示书本插图，感受鹅的高傲。

　　4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

　　学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

　　让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

　　学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

　　板书：

　　左顾右盼

　　叫声　步态　吃相　

　　5、鹅刚到作者家，给作者留下了啥印象？使作者发出啥感叹？

　　出示：

　　好一个高傲的动物！　

　　让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

　　6、从鹅的叫声中作者是怎么样写白鹅的高傲？

　　学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

　　⑴　如果你是白鹅，你会说啥？

　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

　　⑵　你认为读好这一段，应读好哪些词语？

　　板书：

　　厉声叫嚣　引吭大叫　

　　⑶　齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　（点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。）

　　7、自读4～7自然段，自主发现：

　　⑴　自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

　　出示：

　　a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　b、它常傲然地站着，看到人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。　

　　⑵　读这些句子，你发现了啥？

　　学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　　师：用“缺点”赞美白鹅。

　　学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎么样的人？

　　学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

　　学生6：我发现作者用对比的办法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

　　师：作者用这些办法写，既突出了鹅的特点，也表达了自己的喜爱之情。

　　⑶　练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　　（点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达办法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。）

　　四、感悟写作办法

　　1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子：

　　“好一个高傲的动物！”

　　联系上下文体会这句话在文中的作用。

　　2、读第二自然段，思考这段在文中起啥作用？

　　学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用.

　　3、体会先总写后分述的写作办法。

　　五、拓展延伸

　　试用总分的写作办法说你家的鹅。

　　（点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。）

　　【板书设计】

　　白鹅

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：厉声叫嚣　厉声呵斥　引吭大叫

　　高傲　步态：局促不安　步调从容　大模大样　喜爱

　　吃相：三眼一板　一丝不苟　从容不迫

　　【总评】

　　整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇11

　　【教学目的】

　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是怎样抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【教学重点】

　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　【教学难点】

　　体会作者是怎样抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　1、学生准备：

　　观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

　　2、教师准备：

　　课件以及相关的教学资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情景引课

　　1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。

　　（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）

　　请同学们相互简单评一评。

　　2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

　　3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

　　4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

　　教师板书课题：

　　白鹅　

　　（学生可以简单简介丰子恺。）

　　二、营造气氛学课

　　1、请学生独立朗读课文：

　　可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

　　2、读生字及词语：

　　把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

　　3、通读全文：

　　整体感知课文。

　　全文主要写了啥？

　　它的特点是啥？

　　三、生字以及词语的处理

　　1、读音：

　　有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。

　　2、引导学生运用学过的识字办法，自主识记生字，如：

　　可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

　　3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

　　有个别字的笔画需要特别说明：

　　指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

　　四、课堂作业

　　1、写生字。

　　2、抄写生词。

　　3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

　　第二课时

　　一、读课文、理解课文

　　1、想想全文是围绕哪一句话来写的？也是怎么样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

　　（学生分组可以自主、合作、交流学习。）

　　课件出示：

　　好一个高傲的动物！　

　　听听同学们是怎么样来理解这一句话的。

　　2、课件出示：

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。　

　　这句话同学们交流之后的感悟是啥？

　　3、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

　　4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎么样的情感呢？

　　5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些啥呢？

　　同学们相互启发议论。

　　6、主要内容：

　　⑴　词语通俗、准确：

　　左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

　　⑵　句子生动有趣：

　　鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

　　⑶　文章围绕一个中心展开来写：

　　“鹅是高傲的动物”。

　　⑷　文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

　　叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

　　二、感悟课文，并拓展

　　1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

　　2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎么样进食的、怎么样嬉戏、休息等等。

　　3、把说的内容整理一下，然后写下来。

　　【板书设计】

四年级语文上册：《白鹅》教学设计 篇12

　　一、教材与目标

　　丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。

　　《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等办法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的办法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。

　　教学本课的重点是引导学生了解课文是怎么样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　二、设计与理念

　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。三、教法与学法

　　因此本课将采用读品结合法和读写结合法等办法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。

　　四、预设与教程

　　（一）、创设情境  激发兴趣 

　　情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。  这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。

　　（二）、读悟结合，理解文本

　　1. 初读美文，整体感知。

　　七岁的骆宾王眼里的白鹅真美， 丰子恺先生笔下的白鹅也有啥特点呢？自由读文，想一想：这是一只啥样的白鹅?

　　口头填空：好一只（     ）的白鹅。(高傲、傲慢、从容不适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候……)。（学生可以用课文中的词语概括，也可以用在行自我提炼后的词语概括。这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。既整体感知白鹅形象，也顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！”

　　丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了啥？ 请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 

　　相机板书：叫声  步态  吃相 

　　2、精读课文，了解写法。

　　白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达办法，感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。

　　a  如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！引导学生边读边勾画词语，用手腕模仿鹅厉声大叫的样子，动笔写下批注。调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习办法和习惯，也丰富了语言积累。

　　b  如描写白鹅步态的部分：作者用啥办法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的办法突出鹅的步态特点。 从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达办法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。

　　c  如白鹅吃相的部分：请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了啥？说说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，也表达了自己的喜爱之情。

　　3、回顾全文，概括板书。

　　至此，小孩已在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌。

　　白鹅

　　叫声厉嚣勇尽职

　　步态傲慢似净角

　　吃相从容架子足

　　白鹅高傲世上绝

　　鼓励学生创造性的自编儿歌，小孩们的儿歌更富有童趣。

　　如：

　　白鹅高傲自大，

　　叫声高吭嚣张，

　　步态大模大样，

　　吃饭架子十足。

　　也如：

　　白鹅高傲也自大，

　　叫声严肃似呵斥，

　　步态从容似净角，

　　吃饭架子像老爷。

　　（三）迁移延伸  学习写作

　　新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习办法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下练习。

　　（1）、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有啥特点呢？完成“快乐写话卡”。

　　第一组：好一只骄傲的大白鹅！

　　好一只_  _的小乌龟！

　　好一只_  _的_    _!

　　设计理念：这组练习的目的十分简单，便于学生抓住自己喜欢的动物的特点。

　　第二组：以小乌龟为例

　　爬得慢

　　小乌龟  慢吞吞  游得慢

　　吃食慢

　　小乌龟  慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。

　　设计理念：这组练习意在指导学生抓住小动物的特点从几方面写具体。

　　第三组：

　　鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并厉声叫骂。

　　龟爷爷_________________ ,我的胡子都快要急白了。

　　猴小弟爬上假山，_____________________________。

　　狗先生耐不住寂寞，也__________________________。

　　设计理念：该练习题很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，也可以拓展思维，有创意地表达。鼓励同学之间互相修改，增强互动。

　　（2）、请把快乐写话卡整理成一篇小短文，请好朋友帮你提意见。

　　如：好一只______的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。______（　　），连（　　）、（　　）、（　　）也______。它伸长了脖子__________________________________________。

　　设计理念：至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中继续学习抓住特点写生动写有趣，把自己的小文章写得更精彩。

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