《气象学家竺可桢》（通用12篇）《气象学家竺可桢》（通用12篇）
《气象学家竺可桢》 篇1
一、教学目标 ：
1、感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。
2、学会本课6个生字，能理解“支撑”等9个词语的意思；初步学会用“只有……才……”等写句子。
3、能根据提供的情节复述课文第一、二段。
第一课时
一、揭示课题
简介竺可桢生平
二、初读课文
1、学生通读课文，遇到带拼音的生字，多拼读几遍
2、指名朗读全文
3、竺可桢是一位怎么样的科学家？（用自己的话简单地说说，不要求说得很完整）
三、学习词语、生字
1、比较形近字：篇——骗——偏——扁。注意“融”的左下部分
2、理解“与世长辞、山桃始花”等词语的意思。
四、指导分段
1、课文简介了竺可桢哪些事例？分别是哪几个自然段？
2、自由讨论分段，说说分段的理由。
五、学习课文第一、二段
1、朗读第一段，思考：竺可桢在去世的前一天还在干啥？划出写竺可桢动作、神态的词语。
2、讨论交流，指导感情朗读。
3、自由朗读第二段，思考：竺可桢是怎么样观察大自然的变化，记录大自然的笔记的？
4、交流讨论，理解重点词语：平时，重病
5、指导朗读“竺可桢就像一位在大自然……每一个变化。”
6、指导理解第四自然段。
“北海冰融、山桃始花……”是啥意思？六月、七月……其他的日子里，竺可桢可能会记些啥内容呢？
六、布置作业
抄写词语
第二课时
一、复习
1、请学生读课文
2、说说课文怎么样分段
3、每一段各讲了啥？
二、学习第三、四段
（一）学习第三段
1、默读课文，概括这一段内容。
2、指导朗读第六自然段。
研究句群：“他从街道旁……看到第一只南来的燕子……”
※自由读读句子，发现这一组句子有啥特点？
※为啥要写“第一片、第一声、第一只”呢？
※作者写了树上的绿叶，水中的蛙鸣，空中的燕子，竺可桢还可能观察到啥？（请学生仿说句子）
※学生读句子，试背句群。
（二）学习第四段
1、读课文第四段，说说这一段写了啥。
2、理解“几十年如一日、精心、凝聚”等词语的意思
3、学生自由朗读这一段的内容
三、总结全文
1、文中哪些地方看出竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上？
2、你读了课文，有啥感受？
四、有感情地朗读课文，指导背诵
1、学生自由朗读
2、点名读，你觉得读得最好的一部分来读
3、其他学生评议
4、教师提供一些情节，指导学生复述课文第一、二段
5、指导背诵竺可桢步行上班观察大自然变化的句子。
五、布置作业
课堂作业 本中的作业 ，有困难的可以举手提问。
《气象学家竺可桢》 篇2
佚名
一、教学目标 ：
1、感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。
2、学会本课6个生字，能理解“支撑”等9个词语的意思；初步学会用“只有……才……”等写句子。
3、能根据提供的情节复述课文第一、二段。
第一课时
一、揭示课题
简介竺可桢生平
二、初读课文
1、学生通读课文，遇到带拼音的生字，多拼读几遍
2、指名朗读全文
3、竺可桢是一位怎么样的科学家？（用自己的话简单地说说，不要求说得很完整）
三、学习词语、生字
1、比较形近字：篇——骗——偏——扁。注意“融”的左下部分
2、理解“与世长辞、山桃始花”等词语的意思。
四、指导分段
1、课文简介了竺可桢哪些事例？分别是哪几个自然段？
2、自由讨论分段，说说分段的理由。
五、学习课文第一、二段
1、朗读第一段，思考：竺可桢在去世的前一天还在干啥？划出写竺可桢动作、神态的词语。
2、讨论交流，指导感情朗读。
3、自由朗读第二段，思考：竺可桢是怎么样观察大自然的变化，记录大自然的笔记的？
4、交流讨论，理解重点词语：平时，重病
5、指导朗读“竺可桢就像一位在大自然……每一个变化。”
6、指导理解第四自然段。
“北海冰融、山桃始花……”是啥意思？六月、七月……其他的日子里，竺可桢可能会记些啥内容呢？
六、布置作业
抄写词语
第二课时
一、复习
1、请学生读课文
2、说说课文怎么样分段
3、每一段各讲了啥？
二、学习第三、四段
（一）学习第三段
1、默读课文，概括这一段内容。
2、指导朗读第六自然段。
研究句群：“他从街道旁……看到第一只南来的燕子……”
※自由读读句子，发现这一组句子有啥特点？
※为啥要写“第一片、第一声、第一只”呢？
※作者写了树上的绿叶，水中的蛙鸣，空中的燕子，竺可桢还可能观察到啥？（请学生仿说句子）
※学生读句子，试背句群。
（二）学习第四段
1、读课文第四段，说说这一段写了啥。
2、理解“几十年如一日、精心、凝聚”等词语的意思
3、学生自由朗读这一段的内容
三、总结全文
1、文中哪些地方看出竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上？
2、你读了课文，有啥感受？
四、有感情地朗读课文，指导背诵
1、学生自由朗读
2、点名读，你觉得读得最好的一部分来读
3、其他学生评议
4、教师提供一些情节，指导学生复述课文第一、二段
5、指导背诵竺可桢步行上班观察大自然变化的句子。
五、布置作业
课堂作业 本中的作业 ，有困难的可以举手提问。
《气象学家竺可桢》 篇3
教学目标：
1、感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。
2、学会本课6个生字，能理解“支撑”等9个词语的意思；初步学会用“只有……才……”“可是”写句子。
3、能根据提供的情节复述课文第一、二段。
重点难点：
能根据提供的情节复述课文第一、二段
第一课时
（通读全文，初知课文内容，学习生字词语。学习课文第一、二段。）
一、谈话揭题，导入新课：
由《一定要争气》的生物学家童第周引入本课，出示课题：气象学家竺可桢。
读准“竺、桢”，理解“气象学家”。（研究天气的科学家）简介竺可桢生平。
二、初读课文：
1、通读课文，遇到带拼音的生字，多拼读几遍。
2、指名朗读课文。
3、竺可桢是一位怎么样的科学家？（用自己的话简单地说说，不要求说得很完整。）
三、学习生字新词。
（1）形近字：篇——骗——偏——扁。注意：融、誉的字形
（2）理解“与世长辞、山桃始花、车水马龙”等词语。理解词语时要求学生先读句子，再根据上下文理解词语。
四、指导分段：
1、课文简介了竺可桢哪些事例？分别是哪几个自然段？
2、自由讨论分段，说说分段理由。
第1段（第1、2自然段）：写竺可桢在病床上支撑着收听和记录天气预报，第二天就与世长辞了。
第2段（第3-5自然段）：写竺可桢每天清晨做完早操就记下气温，时刻都在观察大自然的每个变化，并认真地记笔记。
第3段（第6、7自然段）
第4段（第8自然段）
五：学习第1段：
1、自由读第一段，用“四素句”概括这一自然段。（1974年2月6日清晨，竺可桢坐在床头收听和记录天气预报。）
a)课文是怎么样写他收听和记录的呢？抓住重点词语，为复述作准备。（“支撑、哆哆嗦嗦”说明身体差；“老花眼镜”说明年纪大。）
b)指导感情朗读。
2、学习第2段：
a)自由读课文，思考：竺可桢是怎么样观察大自然的变化，记录大自然的笔记？
b)交流讨论，理解重点词语：
平时：总是每天常年如此从不间断
重病：只有……才……（理解这个关联词的用法）
时间：38年
c)重点指导句子朗读：竺可桢就像一位在大自然中……观察着大自然的每一个变化。
d)指导理解第4自然段：“北海冰融、山桃始花……”是啥意思？
e)五行写日记本的话，本可以连起来写，现在课文是怎么写的？为啥这样写？（分行写清楚，使我们仿佛在一页页地翻看竺可桢的日记本。）六月、七月……其他的日子里竺可桢可能会记些啥呢？
3、复述第1、2段：
a)回顾单元学习提示复述办法。
b)抓住重点词语练习复述。
4、作业：
第二课时
（学习课文第3、4段，背诵竺可桢步行上班观察大自然的几个句子，感情朗读课文。）
一、复习检查：
1、生字新词。
2、有感情地朗读第1、2段。
二、学习第3段：
1、默读课文，概括这段内容。（竺可桢研究的物候学与农业生产有密切关系。为了仔细观察大自然，他上班不坐车，坚持步行上班。）
2、重点指导朗读第6自然段。研究句群：“他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……
（1）由读读句子，发现这一组句子有啥特点？
（2）为啥要写“第一片、第一声、第一只”呢？
（3）作者写了树上的绿叶、水中的蛙鸣、空中的燕子，竺可桢还可能观察到啥？（仿说句子）
（4）读句子，试背。
三：学习第4段：
1、读文，说说这一段写了啥？（竺可桢写出了论文《中国五千年来气候变迁的初步研究》，受到了国内外科学界的称赞。）
2、理解“几十年如一日、精心、凝聚”等词语。
四、总结全文。
1、文中哪些地方看出竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上？（注意回顾全文来思考：a、每天记录，常年如此，从不间断。b、38年记录近千万字的大自然日记c、为了仔细观察大自然，每天步行上班。d、几十年如一日精心观察，积累数据，查阅文献，写出论文。e、躺在病床上记录天气预报。）
2、你读了课文，有啥感受？
五、作业
《气象学家竺可桢》 篇4
一、教材理解
这篇课文记叙了我国气象学家竺可桢几十年如一日，精心观测天气和大自然的每一个变化，积累了许多重要数据，直到生命最后一刻。他为我国的气象科学、农业生产做出了重要贡献，为祖国赢得了荣誉。竺可桢最令人惊讶的是从1936年到1974年的38年零37天中，竟然一天不落地记日记，同时他的时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化都给我们留下了深刻的印象。
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。
三、教学目标
根据“教材特点”和设计理念，制定教学目标如下：
1、有感情地朗读课文有关的重点句段。
2、深读课文，培养学生探究、交流的能力。
3、培养学生的说话能力，写话能力。
4、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。
这篇课文我抓住为重点句贯穿整个教学，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。
四、设计思路
“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。让“读”贯穿课堂始终。在学生不能领悟句子意思的时候我让学生读，在学生领悟了句子的意思以后我也让学生读，同时需要通过读表明你读懂了啥。为此，本篇课文的设计思路如下：
1、日记引入“1974年2月6日，气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。”像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速用笔划出来。然后体会日记之多。体会到竺可桢坚持不懈的精神。
2、找找哪句话最能体现竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上？然后我让学生先读读这句话，在初步理解的基础上也让学生结合课文来更深入的理解。自主选择、细读体会。随机根据学生理解重点句子时联系到的课文的其他重点句子来读读、说说，不但唤起了学生的自主意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”懂为学生自己“读”懂。
3、在理解“他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……”时。进行想象练习，在夏季、在秋季、在冬季，竺可桢还观察到啥？请你仿照这段话，选择一个季节，写一段带有省略号的话。汇报交流，精读感悟朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到思想品德教育、审美教育。在这个教学过程中，让学生展开想象，使学生更加深入地理解课文。
4、让学生通过分析、朗读来体会到竺可桢是一个怎么样的人。
5、在学生理解句子，感悟竺可桢人格的基础上面对竺可桢爷爷即兴说话，“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。为学生创设一个让学生仿说的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。同时用竺可桢的一段话结束课文。
《气象学家竺可桢》 篇5
设计并执教 绍兴县秋瑾小学 俞东江
◆ 设计理念
以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。
◆ 课时目标
1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。
2、深读课文，培养学生探究、交流的能力。
3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。
◆ 教学过程
一、 日记导入
1、课件出示：
1974年2月6日，气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。
局报
2、指明读。
同学们，这，不是一段普通的文字；这，是气象学家竺可桢在生命的最后时刻用颤抖的笔写下的最后一篇日记！（板书：日记）
3、教师读（感情深沉，速度缓慢）
4、同学们，竺可桢的日记，不是普通的日记；竺可桢的日记，凝聚着他毕生的心血！这节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。
二、 日记数量
1、同学们，（指着屏幕）像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速用笔划出来。指名读。
课件出示：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
…………
2、两个省略号划进去了吗？这儿为啥要用上两个省略号？能用课文中的一句话解释一下吗？（课件出示）
从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！
指导学生读好这句话。
3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日（逝世的前一天）的日记，共计38年也37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止！
三、 读懂日记
1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？（不是）
从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了啥？（课件出示）
从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了_________________________________。
2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。（弹性设计）
参考：
（1）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。
（2）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比热爱。
（3）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。
（4）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。
（5）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。
（6）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的密切关系。
（7）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。
（8）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。
（9）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。
（10）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。
重点句段交流，并指导朗读。
（1）常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。
这里的“如此”指啥？
（2）竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。
从“巡逻”这个词你读懂了啥？哨兵的任务仅仅是巡逻吗？
竺可桢还是一位大自然的保护者。
（3）他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……
哪些词语你觉得特别重要？说说理由。
背诵这一段话。
末尾的省略号表示啥？
在夏季、在秋季、在冬季，竺可桢还观察到啥？请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。（直接写在课本上，作为读书心得）
（4）竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。
“几十年如一日”，你是怎样理解的？
他71岁时，还参加了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。
四、日记情怀
1、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富，他的日记我们永远也看不完！他逝世后，人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记，书名就是《竺可桢日记》，这在我国的科学家中是第一次。
2、最后，咱们用《竺可桢日记》中的一段话作为我们这节课的结尾：
（课件出示）
“我们应达观为怀，有生必有死，这是科学规律，我们生活在这一伟大时代，我们生逢其时，一生可以胜过古代千载，我们是多么幸福啊!”
（课件出示竺可桢的黑白照片）同学们，竺可桢先生为人民的科学事业作出了杰出的贡献，我们将永远怀念这位治学严谨、锲而不舍，充满爱国热情的人民科学家。
《气象学家竺可桢》 篇6
设计理念：
以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。
课时目标：
1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。
2、深读课文，培养学生探究、交流的能力。
3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。
教学过程：
一、 日记导入
1、课件出示
1974年2月6日，气温零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。局报
2、指名读。
同学们，这，不是一段普通的文字；这，是气象学家竺可桢在生命的最后时刻用颤抖的笔写下的最后一篇日记！（板书：日记）
3、教师读（感情深沉，速度缓慢）
4、同学们，竺可桢的日记，不是普通的日记；竺可桢的日记，凝聚着他毕生的心血！这节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。
二、 日记数量
1、同学们，（指着屏幕）像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速用笔划出来。指名读。
课件出示
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
…………
2、两个省略号划进去了吗？这儿为啥要用上两个省略号？能用课文中的一句话解释一下吗？（课件出示）
从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！
指导学生读好这句话。
3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日（逝世的前一天）的日记，共计38年也37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止！
三、 读懂日记
1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？（不是）
从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了啥？（课件出示）
从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了_________________________________。
2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。（弹性设计）
参考：
（1）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。
（2）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比热爱。
（3）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。
（4）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。
（5）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。
（6）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的密切关系。
（7）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。
（8）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。
（9）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。
（10）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。
3、重点句段交流，并指导朗读。
（1）常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。
这里的“如此”指啥？
（2）竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。
从“巡逻”这个词你读懂了啥？哨兵的任务仅仅是巡逻吗？
竺可桢还是一位大自然的保护者。
（3）他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……
哪些词语你觉得特别重要？说说理由。
背诵这一段话。
末尾的省略号表示啥？
在夏季、在秋季、在冬季，竺可桢还观察到啥？请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。（直接写在课本上，作为读书心得）
（4）竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。
“几十年如一日”，你是怎样理解的？
他71岁时，还参加了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。
四、日记情怀
1、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富，他的日记我们永远也看不完！他逝世后，人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记，书名就是《竺可桢日记》，这在我国的科学家中是第一次。
2、最后，咱们用《竺可桢日记》中的一段话作为我们这节课的结尾
（课件出示）
“我们应达观为怀，有生必有死，这是科学规律，我们生活在这一伟大时代，我们生逢其时，一生可以胜过古代千载，我们是多么幸福啊!”
（课件出示竺可桢的黑白照片）同学们，竺可桢先生为人民的科学事业作出了杰出的贡献，我们将永远怀念这位治学严谨、锲而不舍，充满爱国热情的人民科学家。
《气象学家竺可桢》 篇7
教学目标
1.掌握生字新词，初步学会用“只有……才……”“可是”写句子。
2.能根据提供的情节复述第一、二段课文。
3.感受竺可桢为科学事业呕心沥血、一丝不苟的精神。
教学重点与难点
读懂文中的四个事例，感受竺可桢为科学事业一丝不苟、呕心沥血的精神。能按提供的情节复述第一、二段。
第1课时
(一)教学目标
1.掌握生字，理解部分词语意思。
2.读通课文，初步了解课文大意。
3.初步感受竺可桢对科学事业的献身精神。
(二)教学过程
1.揭示课题，简介生平。
(1)我们已学过的课文中有哪些是简介科学家的?
(2)简介竺可桢生平。(见“背景知识”)
2.听录音，感知大意。
(1)听课文录音，思考：课文写厂竺可桢的哪几件事?
(2)交流讨论。
3.自读课文，自学字词。(结合完成(作业本)第1题。)
(1)自由读文，划出生字词。
(2)自学字词。
(3)提出不理解的地方。
4.检查自学效果。
(1)认读生字词，说说易读错、写错的字。(篇一遍辨—辩)
(2)说说词语意思。(“哆哆嗦嗦”、“与世长辞”、“从不间断”、“车水马龙”)
(3)提出疑问，讨论解决其中一部分。与课文后续学习有联系的可存疑。
5.自由读课文。指名分自然段读文。评议是否读通。
6.作业：(1)(作业本)第2、3、4题。
(2)朗读课文。
第2课时
(一)教学目标
1.给课文分段，读懂第一、二段。
2.能根据提示复述第一、二段。
3.进一步感受竺可桢为科学事业奋斗终身的精神。
(二)教学过程
1.复习导人，听写词语。
2.指导分段。
(1)默读课文，思考：课文简介了竺可侦哪些事例?分别在文中哪些自然段?
(2)分段，说明理由?
3.学习第一段。
(1)默读，思考：竺可桢在去世前一天还在于啥?是啥样的情况下写的?(划出描写竺可桢动作、神态的词。)
(2)交流讨论，感情朗读。
指名回答问题：说说哪些地方使人感动?为啥?有感情地朗读体会。
4.学习第二段。
(1)自由读文，思考：竺可桢是怎么样记气温，怎么样观察大自然的变化，怎么样记大自然的笔记?
(1)交流讨论，理解重点词句。
平时：总是每天常年从不间断
重病：只有……才……
时刻：细心地观察近千万字。
(3)有感情地朗读。
(4)说说段意。
5.指导复述。
(1)投影出示第一、二段情节。根据提示，自己试复述。
(2)指名复述，集体评议。
(3)同桌互说，评议。
6.作业：
(1)(作业本)第5题中“只有……才……”造句。
(2)朗读课文。
第3课时
(一)教学日栋
1.读懂第三、四段，知道“物候学”与农业生产的关系。
2.背诵重点句子。
3.感受竺可桢呕心沥血研究科学的精神。
(二)教学过程
1.复习导入。
(1)指名复述第一段。
(2)指名复述第二段。
(3)说说使你感动的地方。
2.学习第三段。
(1)默读第三段，找出文中能概括这一段(第5、6自然段)内容的一句话。
(2)朗读这一句话，理解“深知”，“这门科学”指啥?它重要在啥地方?
(3)指名朗读第5自然段，找出重点句，读一读。文中举了个啥例子来说明“物候学”与农业生产的密切关系?
(4)自由读第6自然段，段中哪些句子具体说明竺可桢“把全部的心血都用在研究工作上”?这些句子中哪些词突出了竺可桢观察大自然的细心?
(5)朗读、背诵这几句话。
(6)说说第三段段意。
3.学习第四段。
(1)自由读，说说这一段写啥?
(2)竺可桢的论文是怎么样写出来的?读句理解：“几十年如一日”、“精心”、“观测”、“凝聚”等词。
(3)有感情地朗读。
4.总结：
(1)文中哪些地方可以看出，竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上?
(2)你读了课文，有啥感受?
5.作业：
(1)（作业本)第5(1)、6题。
(2)（作业本)第7题。
《气象学家竺可桢》 篇8
一、教学目标：
1、感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。
2、学会本课6个生字，能理解“支撑”等9个词语的意思；初步学会用“只有……才……”等写句子。
3、能根据提供的情节复述课文第一、二段。
第一课时
一、揭示课题
简介竺可桢生平
二、初读课文
1、学生通读课文，遇到带拼音的生字，多拼读几遍
2、指名朗读全文
3、竺可桢是一位怎么样的科学家？（用自己的话简单地说说，不要求说得很完整）
三、学习词语、生字
1、比较形近字：篇——骗——偏——扁。注意“融”的左下部分
2、理解“与世长辞、山桃始花”等词语的意思。
四、指导分段
1、课文简介了竺可桢哪些事例？分别是哪几个自然段？
2、自由讨论分段，说说分段的理由。
五、学习课文第一、二段
1、朗读第一段，思考：竺可桢在去世的前一天还在干啥？划出写竺可桢动作、神态的词语。
2、讨论交流，指导感情朗读。
3、自由朗读第二段，思考：竺可桢是怎么样观察大自然的变化，记录大自然的笔记的？
4、交流讨论，理解重点词语：平时，重病
5、指导朗读“竺可桢就像一位在大自然……每一个变化。”
6、指导理解第四自然段。
“北海冰融、山桃始花……”是啥意思？六月、七月……其他的日子里，竺可桢可能会记些啥内容呢？
六、布置作业
抄写词语
第二课时
一、复习
1、请学生读课文
2、说说课文怎么样分段
3、每一段各讲了啥？
二、学习第三、四段
（一）学习第三段
1、默读课文，概括这一段内容。
2、指导朗读第六自然段。
研究句群：“他从街道旁……看到第一只南来的燕子……”
※自由读读句子，发现这一组句子有啥特点？
※为啥要写“第一片、第一声、第一只”呢？
※作者写了树上的绿叶，水中的蛙鸣，空中的燕子，竺可桢还可能观察到啥？（请学生仿说句子）
※学生读句子，试背句群。
（二）学习第四段
1、读课文第四段，说说这一段写了啥。
2、理解“几十年如一日、精心、凝聚”等词语的意思
3、学生自由朗读这一段的内容
三、总结全文
1、文中哪些地方看出竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上？
2、你读了课文，有啥感受？
四、有感情地朗读课文，指导背诵
1、学生自由朗读
2、点名读，你觉得读得最好的一部分来读
3、其他学生评议
4、教师提供一些情节，指导学生复述课文第一、二段
5、指导背诵竺可桢步行上班观察大自然变化的句子。
五、布置作业
课堂作业本中的作业，有困难的可以举手提问。
《气象学家竺可桢》 篇9
设计理念
以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。
教学目标
1、学会本课6个生字，能理解“支撑”等9个词语的意思；
2、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段；
3、深读课文，学生在探究、交流的的过程中感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。
课时安排
一课时
课前谈话
现在是啥季节？你从那些自然现象中发现的？
刚才大家谈到了植物的开花、结果，时令水果、蔬菜的上市，这些现象称之为物候，在大自然中，这些生命活动的变化和季节变化有密切的关系，研究这种关系的科学，就叫做“物候学”。我国物候研究的开创者就是竺可桢
教学过程
一、人物简介（课件出示，照片、文字）
竺可桢
（1890—1974）
竺可桢（1890—1974），浙江绍兴人。我国杰出的气象、地理学家，教育家。曾任浙江大学校长，中国科学院副院长等职。是我国现代气象事业的创始人。也是我国物候学研究的创始者。对我国近代气象学和地理学的建立和发展做出了重要贡献,是我国地理学和气象学界的一代宗师。
二、初读课文
要求：
1、读课文两边，第一遍朗读，把音读准，把课文读通，遇到难读的地方多读几遍。
2、读第二遍后思考：课文写了关于竺可桢的哪些事？
三、研读日记
1、课件出示：
1974年2月6日，气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。
2、指名读。
同学们，这是一段普通的文字吗？你是从哪些词句看出来的？
3、指导读（感情深沉，速度缓慢）
4、同学们，像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速找出来读一读。
课件出示：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
…………
5、这儿为啥要用上两个省略号？(相机简介省略号使用知识：十二个点，表示段落的省略；六个点，表示句子中的省略；三个点，一般用在数学公式中)能用课文中的一句话解释一下吗？（课件出示）
从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！
6、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年到1974年2月6日（逝世的前一天）的日记，共计38年，这期间没有一天的空白，请你们计算一下，竺可桢平均每天要记多少字的日记？
教师让学生进行了简单的计算：10000000÷38÷365≈720（平均每天约720字，相当于学生两篇作文的字数）。
在这期间，竺可桢还要进行大量的科学研究。（课件：竺可桢的主要论著）
指导学生读好这句话。
四、情感体验
1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是大自然的变化吗？从气象学家竺可帧的日记中，我们还能看到啥？
2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。
（1）常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。(从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。还看到了他坚持不懈的精神。 )
（2）竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。(从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。)
（3）本来他可以坐汽车去上班，可是坐汽车不能仔细地观察大自然。于是，他就步行去上班，一边走一边细心地观察。(从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。)
（4）他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……(从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。他对大自然的无比热爱。)
末尾的省略号表示啥？在夏季、在秋季、在冬季，竺可桢还观察到啥？（提示夏季可以发现荷花开放，看到蝙蝠翻飞，听到蝉鸣）请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。
（5）竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。(从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。他实事求是的工作作风。)
3、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富！人民出版社、科学出版社分别在1984年，1990年相继出版了他的日记，书名就是《竺可桢日记》，这在我国的科学家中是第一次。
4、同学们，竺可桢为发展气象科学做出了重要贡献，为祖国赢得了荣誉，我们将永远怀念这位把全部心血都用在科学研究上的人民科学家。（课件出示竺可桢的塑像）请你在塑像的基石上写上一段碑文好吗？
《气象学家竺可桢》 篇10
一、教学目标
1.掌握生字新词，初步学会用“只有......才......”“可是”写句子。
2.能根据提供的情节复述第一、二段课文。
3.感受竺可帧为科学事业呕心沥血。一丝不苟的精神。
二、教学重点与难点
读懂文中的四个事例，感受竺可帧为科学事业一丝不苟、。呕心沥血的精神。能按提供的情节复述第一、二段。
三、教学准备
课文录音、投影片。
四、教学时间：3课时
（一）教学目标
1.掌握生字，理解部分词语意思。
2.读通课文，初步了解课文大意。
3.初步感受竺可桢对科学事业的献身精神。
（二）教学过程
1.揭示课题，简介生平。
（1）我们已学过的课文中有哪些是简介科学家的？
说说科学家茅以升、李四光的事迹。
（2）简介竺可桢生平。（见“背景知识”）
2.听录音，感知大意。
（1）听课文录音，思考：课文写了竺可枚的哪几件事？
（2）交流讨论。
3.自读课文，自学字词。（结合完成《作业本》第1题。）
（1）自由读文，划出生字词，
（2）自学字词。
（3）提出不理解的地方。
4.检查自学效果。
（1）认读生字词，说说易读错、写错的字。（篇一遍辨一辩）
支撑旋钮哆哆嗦嗦与世长辞巡逻
喧闹辨别从不间断车水马龙荣誉
（2）说说词语意思。（“哆哆嗦嗦”、“与世长辞”、“从不间断”、“车水马龙”）
（3）提出疑问，讨论解决其中一部分。与课文后续学习有联系的可存疑。
5、自由读课文。指名分自然段读文。评议
6.作业：（1）《作业本》第2、3、4题。
（2）朗读课文。
《气象学家竺可桢》 篇11
◆ 设计理念
以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。
◆ 课时目标
1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。
2、深读课文，培养学生探究、交流的能力。
3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。
◆ 教学过程
一、 日记导入
1、课件出示：
1974年2月6日，气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。
局报 2、指明读。
同学们，这，不是一段普通的文字；这，是气象学家竺可桢在生命的最后时刻用颤抖的笔写下的最后一篇日记！（板书：日记）
3、教师读（感情深沉，速度缓慢）
4、同学们，竺可桢的日记，不是普通的日记；竺可桢的日记，凝聚着他毕生的心血！这节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。
二、 日记数量
1、同学们，（指着屏幕）像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速用笔划出来。指名读。
课件出示：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
…………
2、两个省略号划进去了吗？这儿为啥要用上两个省略号？能用课文中的一句话解释一下吗？（课件出示）
从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！
指导学生读好这句话。
3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日（逝世的前一天）的日记，共计38年也37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止！
三、 读懂日记
1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？（不是）
从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了啥？（课件出示）
从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了_________________________________。
2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。（弹性设计）
参考：
（1）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。
（2）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比热爱。
（3）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。
（4）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。
（5）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。
（6）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的密切关系。
（7）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。
（8）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。
（9）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。
（10）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。
重点句段交流，并指导朗读。
（1）常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。
这里的“如此”指啥？
（2）竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。他的笔记本，是一本大自然的日记。
从“巡逻”这个词你读懂了啥？哨兵的任务仅仅是巡逻吗？
竺可桢还是一位大自然的保护者。
（3）他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……
哪些词语你觉得特别重要？说说理由。
背诵这一段话。
末尾的省略号表示啥？
在夏季、在秋季、在冬季，竺可桢还观察到啥？请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。（直接写在课本上，作为读书心得）
（4）竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。
“几十年如一日”，你是怎样理解的？
他71岁时，还参加了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。
四、日记情怀
1、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔宝贵的财富，他的日记我们永远也看不完！他逝世后，人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记，书名就是《竺可桢日记》，这在我国的科学家中是第一次。
2、最后，咱们用《竺可桢日记》中的一段话作为我们这节课的结尾：
（课件出示）
“我们应达观为怀，有生必有死，这是科学规律，我们生活在这一伟大时代，我们生逢其时，一生可以胜过古代千载，我们是多么幸福啊!”
（课件出示竺可桢的黑白照片）同学们，竺可桢先生为人民的科学事业作出了杰出的贡献，我们将永远怀念这位治学严谨、锲而不舍，充满爱国热情的人民科学家。
课时目标：
1、有感情地朗读课文，抓住几个重点语句深入理解课文。
2、感受竺可桢坚持不懈，治学严谨，把全部心血都用在科学研究上的精神。
教学重点：
抓住几个重点句子，在朗读、体味、揣摩中走进人物的内心世界，感受竺可桢的人格魅力。
教学过程：
一、复习导入：
竺可桢是个怎么样的科学家？
二、学生自由读课文，用“~~~~”划出感受最深刻的语句。
三、汇报交流：
在学生自渎自悟、合作交流的基础上，从几个句子为抓手，深入理解感悟：
句一：他戴上老花眼镜，哆哆嗦嗦地在笔记本上写下一行小字：气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。
句二：从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本，共有近千万字！
句三：竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变化。
句四：他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……
句五：竺可桢几十年如一日精心观测，积累了许多重要数据，每一个数据都凝聚着他的心血。
四、拓展升华：
1、补充阅读：《品格和学问的伟人》。
2、读后说出自己内心的感受。
《气象学家竺可桢》 篇12
教学目标 ：
1、感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。
2、学会本课6个生字，能理解“支撑”等9个词语的意思；初步学会用“只有……才……”等写句子。
3、能根据提供的情节复述课文第一、二段。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
简介竺可桢生平
二、初读课文
1、学生通读课文，遇到带拼音的生字，多拼读几遍
2、指名朗读全文
3、竺可桢是一位怎么样的科学家？（用自己的话简单地说说，不要求说得很完整）
三、学习词语、生字
1、比较形近字：篇——骗——偏——扁。注意“融”的左下部分
2、理解“与世长辞、山桃始花”等词语的意思。
四、指导分段
1、课文简介了竺可桢哪些事例？分别是哪几个自然段？
2、自由讨论分段，说说分段的理由。
五、学习课文第一、二段
1、朗读第一段，思考：竺可桢在去世的前一天还在干啥？划出写竺可桢动作、神态的词语。
2、讨论交流，指导感情朗读。
3、自由朗读第二段，思考：竺可桢是怎么样观察大自然的变化，记录大自然的笔记的？
4、交流讨论，理解重点词语：平时，重病
5、指导朗读“竺可桢就像一位在大自然……每一个变化。”
6、指导理解第四自然段。
“北海冰融、山桃始花……”是啥意思？六月、七月……其他的日子里，竺可桢可能会记些啥内容呢？
六、布置作业
抄写词语
第二课时
一、复习
1、请学生读课文
2、说说课文怎么样分段
3、每一段各讲了啥？
二、学习第三、四段
1、学习第三段
（1）默读课文，概括这一段内容。
（2）指导朗读第六自然段。
研究句群：“他从街道旁……看到第一只南来的燕子……”
自由读读句子，发现这一组句子有啥特点？
为啥要写“第一片、第一声、第一只”呢？
作者写了树上的绿叶，水中的蛙鸣，空中的燕子，竺可桢还可能观察到啥？（请学生仿说句子）
学生读句子，试背句群。
2、学习第四段
（1）读课文第四段，说说这一段写了啥。
（2）理解“几十年如一日、精心、凝聚”等词语的意思
（3）学生自由朗读这一段的内容
三、总结全文
1、文中哪些地方看出竺可桢把全部心血都用在气象科学的研究上？
2、你读了课文，有啥感受？
四、有感情地朗读课文，指导背诵
1、学生自由朗读
2、点名读，你觉得读得的一部分来读
3、其他学生评议
4、教师提供一些情节，指导学生复述课文第一、二段
5、指导背诵竺可桢步行上班观察大自然变化的句子。
五、布置作业
课堂作业 本中的作业 ，有困难的可以举手提问。
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