《世界地图引出的发现》案例浅谈（精选17篇）

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇1

　　【情景说明】

　　课文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德·雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

　　故事发生在1910年，魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，进而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教者认为，魏格纳在地图上的发现可以说是偶然的，但为啥一次偶然的发现能让他首创“大陆漂移”的学说呢？科学家身上所体现出来的那种执着的精神才是值得我们去感悟去深思的，有观察、有发现，还要有执着，这样的观察与发现才更有创造力。

　　基于这样的认识，本案例中教者围绕着“魏格纳的重大发现靠的是啥”这个问题与学生进行平等交流，让学生体会到仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素，让学生深切体会到魏格纳不言放弃，百折不挠的科学精神，进而产生情感上的共鸣，并由此链接到相似的事件和学生的生活实际中去，达到知识、情感上的迁移。

　　【教学过程】　　（出示地图）

　　一、引言激发学习兴趣

　　同学们，我们都知道，地球上有五大洲和七大洋(师指地图)、各大洲之间被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅难飞呀，可是你们知道吗？有位科学家经过反复的论证证明，2亿年前的“太古时代”，这些陆地是连在一起的，是一个整体！

　　生（惊呼）：哇！

　　师（继续）：后来因为陆地的漂移，才形成了我们今天听见到的五大洲和七大洋，这就是著名的大陆漂移学说！那么，最先提出这种学说的人是谁呢，今天我们就来学习第八课《从世界地图引出的发现》。

　　二、生自由读课文

　　（要求边读边查阅工具书，理解生字、新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。）

　　三、生用自己喜欢的方式再读课文

　　思考下列问题：

　　1、魏格纳偶然发现了啥？

　　2、他由此产生了啥奇思妙想？

　　3、接下来他是怎么样做的？要求能用自己的话概括地讲讲他做的事。

　　以上过程，引导学生边读边在书上圈圈点点，真正做到不动笔墨不读书，学生独立思考后，在学习小组内交流讨论，教师参与其中。

　　四、学生汇报交流所得

　　此过程中，要求学生在世界地图上找到南美洲上巴西的一块突出的部分和非洲西海岸的几内亚湾。并用积木拼图模拟演示，让学生直观形象地明白“吻合”的意思，图示如下：

　　凹⑴图中凹进去的代表几内亚湾。

　　“口”⑵代表巴西突出的部分。

　　将图⑵插入图⑴正好吻合成为一个整体。继续引导学生想象还会有哪些形状的海湾和相应的突出部分。师出示其它形状的积木拼图，如“　”等，让学生真正理解句子，“从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。”进而突破教学的难点。

　　五、引导学生进行假想

　　（让学生自主发现魏格纳能证明大陆漂移的假说是多么的不易。）

　　师：病房中一次偶然的观察，竟然让魏格纳提出了震惊世界的学说，有人说，魏格纳真是太幸运了！同学们，果真如此吗？

　　生（齐答）：不是的！

　　师：对！老师也不同意这种说法，现在我们来作一些假设，假如他对第一次的发现不以为然，那么他就不会去继续细心观察，他就不会有惊人的发现：从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆地都能够较好地吻合在一起，当然就不会有后面的奇思妙想了。

　　同学们，你们能学着像老师这样来思考问题吗？出示句子：

　　假如他……，他就不会……

　　（要求学生先独立思考，后同桌交流。几分钟后，学生发言踊跃。）

　　生1：假如魏格纳没有大胆的想象，他就不可能提出“大陆漂移”的学说。

　　师：看来有了仔细的观察，还得有认真的思考，大胆的想象，这正是科学家思维敏锐的体现！

　　生2：假如魏格纳听了教授的劝告，知难而退，他就不可能去找证据证明他的假想。

　　师：对，明知山有虎，偏向虎山行，魏格纳知难而进的勇气帮助了他。

　　生3：假如魏格纳查资料累了，不想查了，他就不可能找到重要的证据。

　　师：是呀！吃苦耐劳，坚持不懈是他成功的法宝。

　　生4：假如他去考证的途中，怕苦怕累，他就找不到其它证据。

　　师：你能产生这样的Lenovo，真是个肯动脑筋的小孩。同学们说得真好。魏格纳的成功绝非偶然，名教授的劝告没有打消他的念头，在浩如烟海的资料中，他没有放弃，艰难的考证中，他没有停下疲惫的脚步。那么读了魏格纳的故事，此时此刻，你的头脑中想到了哪些成语来夸夸他呢？

　　生：坚持不懈、永不言败、持之以恒、知难而进、通往直前、百折不挠、大海捞针、永不退缩、创根问底……

　　六、继续引导谈谈从魏格纳的成功上所受到的启发，进行情感大迁移

　　师述：同学们，魏格纳在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据，这正如同大海捞针，证据在何方？真理在哪里呢？苦苦寻找中，有一次，他终于看到了那份简介中龙的资料，这种情景不像诗人所说的那样──

　　（师故作停顿）

　　生（接）：山重水复疑无路，柳暗花明也一村。

　　师：对呀！这正如：当我们在绞尽脑汁思考一道难题，正在百思不得其解时，突然脑中灵光一闪，答案有了，问题迎刃而解，这真是──

　　生（响亮地齐答）：山重水复疑无路，柳暗花明也一村。

　　师：是呀，大科学家如此，我们在学习上也何尝不是呢？

　　师：魏格纳抓住一次偶然的发现，不断的探索、研究，最后终于提出了大陆漂移的著名学说，震惊世界，从我们学过的课文或读过的课外书中，你还能找到类似的故事吗？

　　生（不少大声喊到）：《奇怪的大石头》中的李四光。

　　师指名一生：李四光发现草地上的一块大石头很奇怪，就老想搞清楚这块石头是从哪儿来的，后来他终于发现这是第四世纪冰川时从遥远的秦岭推来的。

　　师（兴奋地）：你讲得真好！他也和魏格纳一样，不轻易改变自己的想法，是多么地执着啊！

　　生2：我还知道牛顿和《一个iPhone的故事》……

　　师：同学们说得真好，假如哪一天，你在生活中有一个偶然的发现，你也不轻易放过它，而是打破沙锅问到底，你也一定会有惊人的发现，如果能坚持这样细心观察，认真思考，我们写作文的时候还会觉得没内容可写吗？说不定。你们中间的哪一位，也会因此而迈进科学的大门，成为一名大科学家呢！

　　【后记】

　　第二课时，教师趁热打铁，布置学生就课文《从世界地图引出的发现》写一篇读后感，学生的感想颇多，且言之有物。

　　【教学反思】

　　本案例记录的是真实的教学活动情景，课堂上教师点拨到位，引领得法，学生理解到位，生动活泼。

　　特色之一：巧化难点，利用积木拼图这一实物演示直观形象地帮助学生理解了大陆板块与海湾线相吻合这一地理知识，做到深入浅出，易于操作。

　　特色之二：深钻了教材，没有停留在故事的本身，而是紧扣本单元教学重点“观察与发现”，引导学生深入体会魏格纳成功的关键靠的是啥。领悟到科学家仔细观察，用心思考，勇于钻研的执着精神。，“假如……，他就不会……”句式的提出，既发散了学生思维，加深了对课文内容的理解，也训练了学生的语言表达能力和思辩能力。

　　特色之三：情感迁移自然到位。既升华了学生的情感，也结合了学生的实际，强化了新知与旧知、课内与课外的结合。

　　【专家点评】

　　本案例中的教者以一个引领者的身份，让学生兴趣盎然地走进课本，自主地去读，去思、去议，放手让学生理解了课文内容。其中，教者对问题的设计颇具匠心，引导学生多角度、全方位地去体会课文主人公的精神，学生答问后，老师的评价中肯、准确、到位，具有启发性，在平等、和谐的气氛中，营造出了生生互动、师生互动、生动活泼的课堂教学，语文的工具性和文性较好地得到了统一。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇2

　　一. 学习《世界地图引出的发现》

　　1. 自学生字词：

　　2. 积累词语：

　　洁白宁静 性格豪放 静谧舒适 坐卧不安

　　不可思议 浩如烟海 飞渡重洋

　　3. 故事简介：

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，进而推测在古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　4. 故事结构特点：

　　（1）按事情发展的顺序叙述

　　（2）利用过渡句使文章浑然一体。

　　5. 分析：

　　魏格纳的想法是怎么样产生的，有了这个想法以后，他也做了啥？

　　他住院时，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，结果发现地图上一块块陆地的比较中，地球上所有的大陆块都能很好地吻合在一起，于是请教教授，实地考察，搜集资料，做了很多考证工作。

　　反复读5自然段和7自然段，了解魏格纳的假想是啥？

　　他发现了啥重要的证据，证明他的假想是正确的？

　　魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

　　他的推理过程：

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的，所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　抓住重点词语，体会故事的情节的发展

　　“魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。”

　　“突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”

　　“他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。”

　　6. 资料简介：

　　魏格纳：

　　大陆漂移说

　　二. 语文园地

　　1. 读读下面的成语，结合加点的字，说说你发现了啥？

　　厚今薄古 破旧立新 深入浅出 出生入死

　　无独有偶 此起彼伏 忆苦思甜 大惊小怪

　　2. 日积月累

　　正月梅花香也香，二月兰花盆里装，

　　三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，

　　五月石榴红似火，六月荷花满池塘，

　　七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，

　　九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，

　　十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。

　　3. 读读写写记记

　　世上无难事，只怕有心人。

　　镜子不擦不明，脑子不用不灵。

　　不漏趁天晴，读书趁年轻。

　　【模拟试题】（答题时间：40分钟）

　　一. 仔细观察字的间架结构，然后在田格内抄写。

　　铺 痕 叠 虎 抛 毫

　　二. 看拼音写词语。

　　jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī

　　（ ） （ ） （ ）

　　hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn

　　（ ） （ ）

　　三. 组词语

　　寓（ ） 叩（ ） 咨（ ） 源（ ）

　　遇（ ） 叼（ ） 资（ ） 原（ ）

　　四. 把下列词语补充完整

　　引（ ）注（ ） 毫（ ）可（ ）

　　随（ ）而（ ） 不（ ）思（ ）

　　（ ）（ ）大振 枉费（ ）（ ）

　　浩如（ ）（ ） （ ）卧（ ）安

　　五. 阅读下面一段话，找出描写“我”动作的词语，按照顺序抄写在横线上。

　　……我选了一个稍大一点的饺子皮，挑一点馅小心地放在正中间，再把饺子皮慢慢合起来，用手在饺子皮的中间拧上一个“小鼻子”。然后沿着饺子皮的一头慢慢向另一头捏起……

　　六. 阅读短文，按要求回答问题。

　　科学家的话

　　法国科学家朗志万，有一次向几个小孩子提了个奇怪的问题：“一只杯子盛满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。可如果放进一条金鱼，就不是这样的。你们知道为啥吗？”

　　一个小孩子迫不及待地说：“这是因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小孩子说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　伊琳娜觉得他们都没说对。可她自己呢，也想不出个道理来。她只好回到家里问母亲。母亲说：“不能光想，你动手做做看！”

　　于是，伊琳娜找来一条金鱼，放进一个盛满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。她很生气 第二天就去问朗志万 您怎么可以提这样的问题 来哄骗我们孩子子呢

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　1. 在括号里填上恰当的词语。

　　一（ ）小孩子 一（ ）金鱼

　　一（ ）杯子 一（ ）问题

　　2. 给文中画线的句子加上标点。

　　3. 根据下面的提示把课文分成三部分，在每部分开头画上“△”。

　　（1）科学家朗志万向几个小孩子提了个奇怪的问题，两个小孩子都做出了回答。

　　（2）伊琳娜在母亲的鼓励下，动手做了实验。发现科学家说的话并不对。

　　（3）听了朗志万的解释，伊琳娜高兴地笑了。

　　4. 伊琳娜听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？“我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。”这句话是啥意思？

　　_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　5. 科学家朗志万为啥要让小孩子知道“科学家说的话，也不一定都是对的”？假如你就是科学家朗志万，能把你的想法告诉大家吗？

　　【试题答案】

　　一. 仔细观察字的间架结构，然后在田格内抄写。略

　　二. 看拼音写词语。

　　jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào

　　（静谧） （凹进） （叩开） （资料）

　　zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī

　　（召开） （起源） （枉费心机）

　　hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn

　　（浩 如 烟 海） （精 神 大 振）

　　三. 组词语

　　寓（寓言） 叩（叩开） 咨（咨询） 源（起源）

　　遇（相遇） 叼（叼走） 资（资本） 原（原始）

　　四. 把下列词语补充完整

　　引（人）注（目） 毫（不）可（惜）

　　随（遇）而（安） 不（可）思（议）

　　（精）（神）大振 枉费（心）（机）

　　浩如（烟）（海） （坐）卧（不）安

　　五. 阅读下面一段话，找出描写“我”动作的词语，按照顺序抄写在横线上。

　　……我选了一个稍大一点的饺子皮，挑一点馅小心地放在正中间，再把饺子皮慢慢合起来，用手在饺子皮的中间拧上一个“小鼻子”。然后沿着饺子皮的一头慢慢向另一头捏起……

　　选、挑、放、合、拧、捏

　　六. 阅读短文，按要求回答问题。

　　科学家的话

　　法国科学家朗志万，有一次向几个小孩子提了个奇怪的问题：“一只杯子盛满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。可如果放进一条金鱼，就不是这样的。你们知道为啥吗？”

　　一个小孩子迫不及待地说：“这是因为金鱼身上有鳞。”

　　另一个小孩子说：“一定是金鱼把水喝下去了。”△

　　伊琳娜觉得他们都没说对。可她自己呢，也想不出个道理来。她只好回到家里问母亲。母亲说：“不能光想，你动手做做看！”

　　于是，伊琳娜找来一条金鱼，放进一个盛满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。她很生气，第二天就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们孩子子呢？”△

　　朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。△

　　1. 在括号里填上恰当的词语。

　　一（位）小孩子 一（条）金鱼

　　一（只）杯子 一（个）问题

　　2. 给文中画线的句子加上标点。

　　3. 根据下面的提示把课文分成三部分，在每部分开头画上“△”。

　　（1）科学家朗志万向几个小孩子提了个奇怪的问题，两个小孩子都做出了回答。

　　（2）伊琳娜在母亲的鼓励下，动手做了实验。发现科学家说的话并不对。

　　（3）听了朗志万的解释，伊琳娜高兴地笑了。

　　4. 伊琳娜听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？“我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的。”这句话是啥意思？

　　要点（1）对生活中的问题要善于动脑筋。

　　（2）不要随意相信权威人士的话；或者对任何问题都要亲自动手、动眼去验证。

　　5. 科学家朗志万为啥要让小孩子知道“科学家说的话，也不一定都是对的”？假如你就是科学家朗志万，能把你的想法告诉大家吗？

　　提示：百闻不如一见，百见不如一干

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇3

　　教学目标：

　　1、认识7个生字。能借助字典和联系上下问，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　教学难点：理解有关的地理知识

　　教学准备：多媒体课件

　　学法指导：自读自悟，讨论交流。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话，揭题导入

　　老师发现今天咱们四（5）班的小孩子今天特别精神，坐得非常端正。前两天下雨天气转凉了，一走进校园，我就发现小孩子们都换上了秋装；我还发现下过雨后花儿开得更加鲜艳，树叶看起来也绿得更新鲜了。细心的小孩子听出出我刚才说了几个“发现”？

　　看来你们都很细心，那你能来说说生活中你发现了啥吗？（引发谈话）

　　大家都有一双善于发现的眼睛，咱们今天就来学习一篇关于观察与发现的课文。（揭题）

　　（生齐读课题）

　　二、检查预习情况

　　1、简介魏格纳（生说，师补充）

　　魏格纳，德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　2、出示重点段落，自由读一读

　　指名学生读，读准生字，读通句子。及时纠错

　　3、检查生字

　　齐读生字，请学生当当小老师领读

　　三、探究课文，解决疑难

　　1、默读2-5自然段，思考：魏格纳在观察地图时发现了啥？

　　（生默读课文，边读边画相关语句，师巡视，读书办法指导）

　　生汇报：突然，他的手指慢了下来……

　　果然，巴西东海岸的每一个突出部分……

　　结果发现，从海岸线的相似情形看……

　　如果是你有了这样的发现，心情会怎样？

　　（激动，自豪，兴奋等）

　　我们应该怎么朗读呢？自己试试看

　　（齐读，读出魏格纳当时的兴奋心情）

　　2、学习第5自然段

　　魏格纳兴奋极了不光因为有了发现，还因为他有了一个崭新的奇想。

　　在课文中用横线画好句子（女生读）

　　3、出示地图，直观感受

　　一张小小的世界地图引出了这么多，那么咱们也来看一看地图，是不是真的像书上说的那样惊人的吻合？

　　（指一指几内亚湾，巴西的大概位置；所有大陆块连在一起的情形）

　　（过渡）多么伟大的发现啊！就是这个发现，后来引起了地质界的震动。为啥一个不经意的发现能引起地质界的震动呢？

　　4、自由读6-8自然段，思考为啥一个不经意的发现能引起地质界的震动呢？

　　学生汇报，

　　理解“浩如烟海”， 谈体会

　　最终找到啥有力证据？（出示地图，结合书本描述推理，说给同桌听听）

　　你觉得魏格纳是个怎样的人？（坚持不懈）

　　四、总结课堂，交流体会

　　1.交流学习了课文，有啥感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是啥”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2.学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　板书设计：世界地图引出的发现

　　重大发现 魏善于发现

　　艰难考证 格坚持不懈

　　提出假说 纳细心耐心

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇4

　　教材分析：

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

　　故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，进而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　教学重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　教学目标

　　1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现啥呢？

　　二、自读课文，感知内容

　　1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2.简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2.师生共同归纳问题，老师指导解决。

　　问题：

　　（1）魏格纳的奇妙的想法是怎么样产生的？有了这个想法之后，他做了些啥？

　　（2）魏格纳发现了啥重要证据，证明他的假想是正确的？

　　（3）魏格纳重大的发现靠的是啥？

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　1.老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2.反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是怎样仔细端详地图的。

　　3.默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　4.师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇5

　　一、教学目标 

　　1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　二、教学重点：了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　三、教学难点 ：理解有关的地理知识

　　四、教学准备：世界地图，地球仪，幻灯片

　　五。学法指导：自读自悟，讨论交流。

　　六、课时安排：一课时

　　教学过程 

　　一、初读课文，了解内容

　　1.师：同学们，我们地球分为五大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让我们一起去了解了解吧！

　　2.分学习小组学习课文：

　　1)自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　2)小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎么样产生的？有了这个想法后，他做了些啥？

　　3.用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1.指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2.反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是啥，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。3.读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个啥重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是怎样推理的── 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，迁移升华

　　1.交流学习了课文，有啥感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是啥”让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　2.学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇6

　　新课标上说到：课堂是生成的。我开始是半信半疑的，但在一次《世界地图引出的发现》的教学中，有了深刻的感触。

　　课前，我按照传统的惯例，写了一篇教案，虽然谈不上严密，但结构还是很清晰，上课时，我让学生讲述文章的主要内容，（我按自己备课的程序在讲），在我给他们转动地球仪时（学校可用的就这一个），我的脑海里突然闪出一个念头；何不画幅简单的世界地图呢？我在黑板上简单的描画出了世界地图的大致轮廓，并用彩色粉笔涂出了水和陆地（图略，这是学生给我的灵感）。接下来，我按照教案的步骤进行着，在最后一个环节里，我让学生找自己最喜欢的句子，他们可兴奋了这是他们展示的好机会。他们都找了很多自己认为很好的句子，并说明了原因，我很是为他们的精彩发言而高兴。

　　突然，一位学生站起来问：“老师，我有个问题想不通，漂移是漂浮、移动的意思。我查字典知道的。我看世界地图上，地球主要由水和陆地构成，而且我知道水能淹没陆地，那这个陆地是怎么漂的呀！”

　　这位“半路上杀出来的程咬金”，给了我一个“意外，我放眼一看：有的小孩脸上显现出一个大大的问好号！而有的小孩却把手高高的举起，一副迫不及待想帮助他们的样子。我灵机一动：何不让小孩们小组讨论呢！！课堂马上沸腾了起来。看着小孩们的眉头，时而紧缩，时而舒展时而紧缩……我的心也随之起伏……我结束了小组讨论，请小孩们汇报。

　　生1：我们组讨论这种现象可能是由于地球在围绕太阳转的原因引起的，他在转的时候，把陆地转到一边去了。

　　生2：我们小组讨论认为是地震、火山震动时引起的移动。

　　生3：我个人不赞成他的观点。地震、火山也没那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

　　生4；我在课外书上看过，但印象不是很深了，讲的大致内容是：地球的内部有一种像火伤喷发的岩浆那样的东西，他在地球里流动，所以陆地才会移动……

　　生5：我课前预习时，看了相关的资料（他拿出了自己收集的资料）：在2亿年前，地球上的硅铝层，漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过，在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续题体，叫“泛古陆”由于地球自西向东转，在加上日、月潮的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮的硅镁层山的硅铝层逐渐的自动向西移动，到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆表面的海陆分布轮廓。

　　生6：我还知道大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意，自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说才重新被人们重视。

　　生7：……

　　我为小孩们的回答鼓掌，并表扬他们会思考，会学习，会提问，会收集资料……这是很好的学习办法。小孩们发出了幸福的笑声，看着他们脸上洋溢出快乐的微笑。我竟也品出了与众不同的味道。课堂是生成的，用死板的教学想要框住灵活的课堂是不可能的。老师写教案是非常辛苦的，但当学生能够提出更值得探讨的问题时，老师应该勇敢的推翻自己的教案，给予学生发展的机会，让我们的课堂生成出更新的东西来。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇7

　　各位老师：

　　大家好，今天我说的是小学语文《世界地图引出的发现》。

　　一、教材解读

　　1?课文简说。

　　本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷•魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

　　故事发生在192019年。魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，进而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。

　　上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧?”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。

　　本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。

　　2?词句解析。

　　(1)魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

　　“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

　　(2)忽然，他的手指慢了下来，停在舆图上南美洲上巴西的一块突出的部门，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧!这两个地方的形状竟是这般不行思议地符合!

　　“不行思议”是指不行想象，不可能明白。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中心隔着众多的大泰西，然而，巴西陆地的突出部门竟然与几内亚湾的形状非常符合，符合得令人难以置信。这句话推进了故事的继承生长。

　　(3)他开始在各大洲之间的接洽和比拟中举行观察，在浩如烟海的资猜中探求大陆漂移的证据。

　　“浩如烟海”形容文献资料非常富厚。魏格纳从那么多的资猜中探求证据，就宛如大海捞针一样困难，但他“并不是一个方便转变自己想法的人”，他在困难眼前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推测出他所履历的艰苦与波折。

　　二、教学目标

　　1?了解7个生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的词语。

　　2?准确、流畅、有情感地朗读课文，大要了解课文内容。

　　3?领会科学家勇于探索大自然秘密的执着精力，并能把读后的感觉和同学交换。

　　三、教学发起

　　1?课前准备天下舆图或地球仪。

　　2?这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，要修业生边念书边查阅东西书，明白生字新词，开端感知内容，并提出不懂的题目。学生自学后，可以通过查抄朗读和提出疑困难目标办法举行反馈。对学生提出的题目，有的可以同学间相互办理，有的可以留待深入阅读时明白。

　　接着，根据课文前的阅读提示，让学生边念书边思索：魏格纳的奥妙想法是怎么样孕育发生的?有了这个想法后，他做了些啥?学生充实念书后，同桌之间或小组内相互交换。

　　最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

　　3?学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。

　　(1)指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　(2)反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是啥，理解“大陆漂移”的意思;并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

　　(3)读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个啥重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是怎样进行推理的──

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　中龙当时是生活在同一块大陆上的。

　　所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　4?学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是啥”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

　　四、相关链接

　　魏格纳(1880-1930)德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。192019年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　大陆漂移说是表明地壳活动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷•魏格纳首创。他凭据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的符合性和地层、结构、山脉的一连性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相干性等究竟，以为地壳的硅铝层漂泊在硅镁层之上，大陆曾经大范围地程度移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块同一的一连体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂泊在硅镁层上的硅铝层渐渐积极向西移动。到第四纪初期，形成当代地球表面的海陆漫衍表面。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的遍及细致。自20世纪60年月海底扩张说和板块结构理论提出后，大陆漂移说重新被人们所器重。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇8

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重点和难点】

　　1、重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　2、难点：

　　理解有关的地理知识。

　　【课前准备】

　　地球仪和世界地图。

　　【教学过程】

　　一、读题，设疑导入

　　1、板书课题，读题。

　　2、设疑：

　　一张普通的世界地图会引出啥发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读感知

　　1、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。

　　2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　3、指名分自然段朗读。

　　4、解释从课题中提出的疑问：是谁在啥情况下发现了啥？

　　5、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、细读课文，观察印证

　　1、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　2、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。

　　四、研读证据，探究过程

　　1、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　2、学生讨论，教师点拨归纳：

　　⑴中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　⑵中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　⑶中龙当时是生活在同一块大陆上的。

　　所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。

　　五、交流感受，迁移升华

　　1、交流习文的感受和启示：

　　讨论：魏格纳的重大发现靠的是啥？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　2、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【相关资料】

　　魏格纳（1880～1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷•魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇9

　　【教学目标】

　　1、认识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥妙的执着精神，并能把课后的感受和同学交流。

　　【教学重点难点】

　　从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、考虑、论证的重要。

　　【课时布置】

　　一课时。

　　【学法指导】

　　自读自悟，讨论交流。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、导语：

　　师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（同学回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在 ，让我们一起去了解了解吧！

　　师：就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文──

　　（板书课题，生读课题。）

　　2、分小组学习课文：

　　⑴请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的局部可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。

　　⑵自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑶看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话也给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。

　　⑷同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！

　　⑸理解第二自然段的重点词语：

　　魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

　　⑹小组内交流不懂的问题，再读课文，考虑：

　　魏格纳的奇妙想法是怎么样发生的？有了这个想法后，他做了些啥？

　　3、用自身的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导同学观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出局部的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是啥？

　　3、理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　4、读第7自然段：

　　⑴理解重点词语：

　　他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易改变自身想法的人，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

　　⑵引导同学理解，魏格纳发现了一个啥重要的证据，证明他的假想是正确的：

　　可以引导同学在阅读中理解作者是怎样推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、总结课堂，课外延伸

　　1、交流学习了课文，有啥感受和启示：

　　围绕“魏格纳的重大发现靠的是啥”让同学体会到：仔细观察，认真考虑，反复论证，是魏格纳获得胜利的不可缺少的几个因素。

　　2、从魏格纳身上我们能学到啥：

　　从魏格纳的发现到提出大陆漂移的假说，不放弃自身的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个仔细观察认真考虑，反复论证，是他获得胜利的不可缺少的因素，他的这些品质也正是我们学习的地方。

　　3、同学可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【板书设计】

　　8、世界地图引出的发现

　　无意发现寻找证据

　　发生奇想引起震动

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇10

　　a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）

　　一、小小变色龙（给多音字注音并组词）（6分）

　　禁（　　）──（　　　）　　似（　　）──（　　　）

　　（　　）──（　　　）　　　（　　）──（　　　）

　　漂（　　）──（　　　）

　　（　　）──（　　　）

　　二、花落谁家（选字填空）（20分）

　　察　　查

　　考（　）　　观（　）　　检（　）　　（　）看

　　据　　锔

　　电（　）　　（　）说　　（　）子　　证（　）

　　渡　　度

　　欢（　）　　（　）河　　国（　）　　（　）口

　　详　　祥

　　吉（　）　　（　）细　　（　）情　　慈（　）

　　源　　原

　　（　）来　　（　）头　　起（　）　　（　）因

　　三、词海拾贝（请把词语补充完整）（12分）

　　不可（　　　）　　（　　　）大振　　奇思（　　　）

　　浩如（　　　）　　枉费（　　　）　　（　　　）不安

　　四、词语巧搭配（在括号里填上适当的词）（12分）

　　（　　　）的病房　　（　　　）的发现　　（　　　）的科学家

　　（　　　）地端详　　（　　　）地吻合　　（　　　）地出神

　　b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

　　五、我会用标点符号（12分）

　　1、（　）世界地图引出的发现（　）这篇课文给我的启发很大（　）

　　2、我们应该按（　）小学生日常行为规范（　）的要求约束自己的言行（　）

　　3、今年我母亲给我订了（　）少年文艺（　）中国少年报（　）少年电脑报（　）等报刊（　）

　　六、快乐阅读（38分）

　　有一天，瓦特和奶奶在家里，奶奶突然有急事被邻居叫出去了，临走前叮嘱瓦特留心炉子上烧着的开水。过了不一会，炉子上的水开了，蒸汽把壶盖冲得噗噗地跳。可能是瓦特平时没有留意过水开的情形吧，这种常人习以为常的现象却引起了他极浓厚的兴趣。是啥推动着壶盖向上运动呢？他目不转睛地凝视那跳动的壶盖和冒出的蒸汽，冥思苦想其中的奥秘。奶奶回来后，看到瓦特的样子，还有水壶呼哧呼哧作响的场景，还以为这小孩也中了邪。其实，在这之前，由于瓦特常常会对他不熟悉、不认识的许多现象长时间地默默观察，因此旁人常常说他是个“懒小孩”“呆小孩”。

　　1、从这篇文章中你积累的新词语有那些？请写下来。（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、用文中加粗词写话。（10分）

　　凝视……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　奥秘……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、一个伟大的发现竟源自一张普通的世界地图，蒸汽机的发明受启发于一次烧水，故事一定对你有很大的启发。把你的感受写下来和同学交流一下。（20分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇11

　　1、魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。

　　“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。

　　2、突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！

　　“不可思议”是指不可想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。这句话推进了故事的继续发展。

　　3、他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

　　“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇12

　　学目标

　　1.认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学重点

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　教学难点

　　理解有关的地理知识

　　教学准备

　　世界地图或地球仪

　　教学过程

　　一、教师导入  ：法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。今天我们要阅读的这篇文章简介的是德国地球物理学家魏格纳的故事。 齐读课题。 一张普通的世界地图会引出啥发现呢？让我们带着这个问题去阅读课文。

　　二、初读课文

　　说说初读课文应该做啥? 1.标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2.再读，画出不懂的问题。

　　三、反馈自学情况

　　1.读认读生字词 理解词义。

　　2.按自然段读课文。

　　3.提出不懂的问题。

　　四、解释从课题中提出的疑问：是谁在啥情况下发现了啥？

　　1.分组观察地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2.反复读第五自然段，了解魏格纳的“假想”是啥？

　　五、师：魏格纳为了印证自己的发现，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎么样进行推理的。

　　抽读第七自然段，理解魏格纳是怎样进行推理的。

　　六、出示课文填空，回顾课文内容。中龙既见于（巴西），也见于（非洲）。爬行动物是不可能（飞渡重洋）的，由此证明当时中龙是生活在（同一块）大陆上的。所以，巴西和非洲以前是连在一起的。

　　七、魏格纳为啥能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象？你从中感受到啥？

　　仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。

　　八、留作业 ：1.摘录课文中的好词

　　2.用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇13

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考、反复论证的重要意义。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并在读文后能将自己的感受说给大家听。

　　【教学重点和难点】

　　1、重点：

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。

　　2、难点：

　　理解有关的地理知识。

　　【课前准备】

　　地球仪和世界地图。

　　【教学过程】

　　一、读题，设疑导入

　　1、板书课题，读题。

　　2、设疑：

　　一张普通的世界地图会引出啥发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　二、自读感知

　　1、自读课文，要求读正确、流利；联系上下文理解词语。

　　2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

　　3、指名分自然段朗读。

　　4、解释从课题中提出的疑问：是谁在啥情况下发现了啥？

　　5、找出课文的相关段落，再次朗读。

　　三、细读课文，观察印证

　　1、一边读课文的相关段落一边世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否相魏纳格说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。

　　2、细读第五自然段的“崭新的奇想”。说说这个奇想与刚才的观察所得是否相同。

　　四、研读证据，探究过程

　　1、研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

　　2、学生讨论，教师点拨归纳：

　　⑴　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。

　　⑵　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。

　　⑶　中龙当时是生活在同一块大陆上的。

　　所以，巴西和非洲大陆以前是联系在一起的。

　　五、交流感受，迁移升华

　　1、交流习文的感受和启示：

　　讨论：魏格纳的重大发现*的是啥？（交流并归纳：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　2、学生可以继续交流查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。

　　【相关资料】

　　魏格纳（1880～1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创。他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇14

　　学生的阅读能力只能在积极的阅读实践中形成。只有积极积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，进而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：

　　本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，进而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。

　　但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察iPhone落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇15

　　设计理念：

　　学生的阅读能力只能在积极的阅读实践中形成。只有积极积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，进而得到真正生动活泼的发展。

　　教学目标：

　　1、认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　课前准备：

　　1、教师准备：世界地图或地球仪。

　　2、学生准备：世界地图或小地球仪。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、自我简介，导入新课

　　上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学习第8课。（出示课题，齐读）

　　二、自主阅读，整体感知

　　1、让我们用心去发现，说说你从这个题目中发现了啥问题？

　　2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求

　　出示自学要求：

　　（1）   读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。

　　（2）   思考：谁在啥情况下从世界地图中引出了啥发现？

　　3、检查自学情况

　　（1）   出示生字、新词

　　呈现  凹进   精神大振

　　端详  叩开   枉费心机

　　起源  资料   浩如烟海

　　静谧  宁静   大陆漂移

　　①   请同学们自由读生字、新词，要求读准确，读响亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。（自由读指读）还有谁愿意来挑战下（指读）老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢？我们也学着试试（齐读）

　　②   请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的简介。出示简介

　　③   聪明的小孩最会发现，从最后一行这2个词中你发现了啥？你知道还有哪些表示“静”的词吗？（学生自由说）老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来认识下这些词。（齐读）

　　寂静 宁静 幽静 鸦雀无声 万籁俱寂（2）提问：谁在啥情况下从世界地图中引出了啥发现？

　　（3）简介魏格纳

　　①老师这有简介魏格纳的资料

　　出示：

　　魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。19xx年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。

　　（出示魏格纳头像）这就是为科学献身的魏格纳

　　②请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的简介。（出示最后一段抹红震动）震动啥意思？他的啥发现震动地质学界？

　　三、集体交流，品读感悟

　　1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的震动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在啥情况下发现的呢？请同学们自由朗读课文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在观察地图时有啥惊人的发现？把相关的句子用“——”划出。

　　（1）出示句子：

　　“瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”

　　“果然……都能……也能……找到相应的突出部分。”

　　“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”

　　重点研究第一句

　　①“这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”啥意思？

　　②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。

　　③“不可思议”啥意思？为啥说这是不可思议的事情？

　　是啊，南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不可思议的一件事啊！读——（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发现惊呆了，他不断念叨着，读——魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着——

　　④   在这个发现的基础上，魏格纳有了更多惊人的发现，齐读2，3句。请同学对照地图，看看是否如同书上所描写的那样。

　　（2）你们通过自己的观察实践，有了惊人的发现，心情怎么样？想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现，心情怎么样？（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。

　　出示：

　　“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！”

　　“他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。”

　　①   请同学自由练习，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。

　　②   指读，引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合，魏格纳——（引读第一句）于是他——（引读第二句）当魏格纳有了越来越多的发现时，魏格纳——（引读第三句）

　　（3）伟大的发现总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为啥会发现别人所不能发现的东西呢？（仔细观察）

　　你从那些地方看到了魏格纳的认真，一丝不苟？

　　出示：“他常常……出神。”

　　“他精神大振，……不同点。”

　　“魏格纳兴奋极了，……进行了比较。”

　　（4）仅仅会观察还是不够的，我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——

　　出示：“在太古时代，地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”

　　2、推理想像只有经过反复实践才能成为真理，为了证实这一奇想，魏格纳都做了些啥工作？请同学自由朗读课文第6、7自然段。

　　（1）著名科学家柯彭的看法和建议是啥？“也曾有人提起过”，说明了啥？

　　（2）在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎么样做的？那些词语看出考证工作的艰难？（浩如烟海）解释这个词语，经过魏格纳将近2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳终于找到了证据。

　　（3）引导学生在阅读中理解魏格纳是怎样进行推理的——

　　中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部，

　　中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋，

　　中龙当时是生活在同一块大陆上，

　　所以，                          。

　　四、回归整体，迁移升华

　　1、（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学习，你受到了啥启发。

　　2、是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就一定会比别人有更多的收获。

　　板书：

　　世界地图引出的发现

　　仔细观察   敢于思考

　　反复求证

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇16

　　说实在的，当老师辛苦，当语文老师更辛苦，当个称职的小学语文老师极苦。这几天事务特多，课也没准备好。第一节下课了，我是上第三节课，赶紧看看今天准备上的教学内容。——《世界地图引出的发现》，匆匆读了一遍课文，没感觉；于是读了第二遍，似乎有一点认识。看看单元训练重点，才明白编者选了本文的意图：世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》都是简介作者缌观察事物的文章，那《世界地图引出的发现》到底要培养学生的啥呢？读了两次，这纯属一篇科学性极强，说理充分的斜事性文章，怎么样和单元知识重点相扣呢？再读文章，依稀有点印象了：课文的重点不再于我们弄懂地球板块移动的问题，而再于抓住理解魏格纳“观察地图——发现问题——引发奇想——努力求证——引起震动”这条叙事线索，让学生了解课文大致内容，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能与同学交流感受。

　　但是呢，问题在于：学生怎样能很快理解课文内容呢？时间比较紧，也是一篇阅读课文，怎么样设计来引领学生呢？我在初读课文第一遍的时候是囫囵吞枣，只一点点印象，那学生初读课文也会出现怎么样的境地呢？我意识中感觉学生一定是茫然不知所措，正因为这样，我在上课之初设想到这样来引入教学：（学校没有世界地图，也没有地球仪，于是用百度找出世界地图，用一张2开白纸，初略的勾勒出七大洲，四大洋的轮廓，然后用红色笔，详细的标出巴西，几内亚湾的海岸线。上课了，我首先引导学生一起来了解世界地图的大体情况，并有意识的指出巴西，几内亚湾的位置及海岸线。有了这样一个基础，再进行这篇阅读课文的教学。学生齐读课题后，让同学们自由提问，学生的大致问题归纳为：是谁？发现了啥？啥情况下发现的？结果怎样呢？（他的发现有啥作用？）要解决如下问题，就得让学生阅读。于是带着这样的问题，学生饶有兴致，通过小组阅读，讨论，交流，逐渐把整个课文的线索理清，加之课前的设计，学生理解课文内容就迎刃而解了。

　　－－本例课文，执教后感觉最大的成功在于课前的准备，巧妙的设计。真正的好课是以学生为主体，教师为主导，学生在教师的引领之下，有目的，有意识的自觉的，自主的学习，这样的学习才是有效学习，课堂的生成才是真正的有效生成。那么啥是课堂教学的有效性呢？

　　从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、办法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、积极学以及怎么学、会不会学”。

　　小学语文课堂教学有效性应该注重啥?

　　第一、教师努力把新课程理念转变为具体的、可操作的教学行为。教师有机地整合三维目标，准确把握课堂教学目标，正确解读文本，深入挖掘文本中最真实和最有价值的元素；教法学法充分尊重学生，强调互动；教学过程注重以学定教，顺学而导。在《世界地图引出的发现》这篇课文教师在初读时，感觉课文内容所涉及的知识略显深奥，因此才在教学之初设计了解有关世界地图的知识。

　　这是充分尊重学生认知能力的表现之一。

　　第二、教师的课堂教学“朴实、扎实、真实”，注重以学生为本，以教材为本，以训练为本，听说读写训练真实有效。符合年段特点和学生实际，注重小学语文教学工具性和人文性的和谐统一。

　　第三、教师注重阅读教学中识字、写字、积累和语言训练，朗读指导注重目的性、层次性，通过读书帮助理解语言，用理解促进学生朗读水平的提高。

　　第四、教师应注重教学基本功。普通话流畅准确，富感染力；仪态大方，自然得体；激趣激趣，启导点拨，深情并茂，贴切自然，干净利落；课堂上应变自如，处理严谨，关注细节。

　　教师哪些方面的能力与课堂的有效性有关呢？

　　课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必须思考怎样提高教学质量、怎样实现更多的教学目标。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师哪些方面的能力与课堂的有效性有关呢？我觉得有如下几个方面是值得我们思考的：

　　1.明确课堂所要实现的目标

　　对于课堂所需实现的目标，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。

　　2.心中始终有教学整体框架由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，进而为实现整体的教学目标随时进行调整。

　　3.教学设计合学生胃口

　　教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性，当然教师对教案的实施能力也非常重要，有一个好的设计，不一定就能教得好。很显然，如果你的设计中所创设的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。除此之外，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。

　　4.了解学生

　　在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程怎样进行是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要除了教师提高自身的教学水平之外对学生还应有比较充分和全面的了解，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障。

　　5.准确简洁的语言

　　数学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。

　　6.丰富扎实的理论基础

　　课堂上的教学实践是需要理论作为指导，理论越丰富、扎实，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水。

　　总而言之，要想提高课堂教学的有效性，作为教师所需发展的方面是多样的，若能在各个方面发展的越好越深入，课堂教学的有效性就越高。

《世界地图引出的发现》案例浅谈 篇17

　　【教材内容】

　　《世界地图引出的发现》人教版新教材第七册第二单元第八课。（需一课时）

　　【教材分析】

　　本文讲述的是德国物理学家首创大陆漂移学说的故事。

　　【学情分析】

　　作者选编这篇课文的目的主要是为了培养学生善于观察事物的举和习惯。对于今天的学生有很大的帮助。

　　【教学理念】

　　语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高学生的综合素质。三是学习方式的开放。要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，进而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下积极地富有个性地学习的关键。

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　【教学重、难点】

　　了解魏格纳发现大陆漂移的过程。理解有关的地理知识

　　【教学过程】

　　一、初读课文，了解内容

　　1、师：一张普通的世界地图会引出啥发现呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。

　　⑴　自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。

　　⑵　小组内交流不懂的问题，再读课文，思考：魏格纳的奇妙想法是怎么样产生的？有了这个想法后，他做了些啥？

　　2、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。

　　二、探究课文，领悟道理

　　1、指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。

　　2、反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是啥，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。

　　3、读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个啥重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是怎样推理的──中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

　　三、熟读课文，交流感受

　　交流学习了课文，有啥感受和启示。围绕“魏格纳的重大发现*的是啥？”你从中体会到了啥？

　　（让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。）

　　【板书设计】

　　8、世界地图引出的发现

　　世界地图──遇到困难──寻找、考证

　　巧合？　不轻易改变　震惊地质界

推荐站内搜索：广西教师资格证报名时间、劳动心得体会500字、寒假日记300字、新疆自考成绩查询、重庆公务员考试题库浙江教师资格证报名入口、初二周记600字、执业医师考试试题库、我成功了作文500字、国家公务员考试题库、