探索“三自一导”模式 推进素质教育随着中国社会信息时代的出现，市场经济的迅速发展，要求教育也必须相当程度地摆脱原来那种计划体制的束缚，以在新的社会转型期培养出符合新世纪要求的高素质学生。这是构建素质教育模式首先要考虑的，而这又必然牵涉教育目标。我们的教育目标是要在“三个面向”的指引下，培养出在理想、道德、文化、纪律等方面素质得到良好发展的一代新人、或者说要让学生学会学习、学会思考、提高分析和解决问题的能力。要达到这个目标，就需要充分调动教师、学生的自主性和积极性。为此在市级的教研课题中我们选择了”三自一导”这个内容，经过了一学年的教学实践,有了一些教学体会，供同行参考、指正，以期能达到抛砖引玉之效。 “三自一导”是这样的一种教学模式的具体实施——即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索，是思想政治课教学改革的深入和发展。实施“三自一导”教学方法能有效地调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。“三自一导”教学的“自己读书”是基础，“自己质疑”是深入，“自己求索”是升华。2004-2005学年度以来我们的做法是：
一、要培养学生自己读书能力和习惯 结合课程的具体情况，我们一般是先设置一些与教材有关的问题，以引导学生通过自己读书，从整体上把握新课的大体知识结构和基本的知识点。设置问题,由问题导入，能有效地激起（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）学生求知欲望，去探索新知。在学生围绕问题阅读课本的过程中，要恰当地运用提示的方法。例如对于难度大的内容,学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针,以免分散精力，偏离教学目标。在前两步的基础上,要引导学生进行“读议”。即，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或把与问题有关的内容重点用笔勾画出来，或讨论教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读，要区别对待，不能一刀切，一般先要求学生大致地浏览一遍，以了解大体的内容，建立初步印象。然后结合问题，进行反复思考，反复琢磨。在以学生自己阅读为主要方式的同时。结合内容可以采用其他的方式如领读、一起读、分角色读等。这样有利于培养学生的阅读能力、养成一种自己学习、阅读的习惯，同时学生只有通过自己读，才能产生为质疑、进而为求索奠定基础。这也就是第二步： 二、积极引导学生自己质疑，要善于思考 围绕问题进行阅读的前提下，学生对知识的要点、对问题的答案有了底，这时我们应引导学生善于问个为什么。即为什么是这样的，而不是那样的，引导学生能否从其他的角度、不同的立场进行分析。这样做有利于能使学生更为全面地思考问题，找疑点，找问题所体现的有效信息，拓宽视野。应该说学生能对课本的有关内容知道提问，会体问、敢于提问，表明学生学习深度和思维广度已经达到了一个比较高的层次，也是促使学生从学会到会学转变的一个重要途径、是推进素质教育的需要，我们做了也达到了预期的效果，学生学习的主动性大大地提高了，思考能力也增强了。引导学生自己质疑的途径主要有以下几个环节：①在预习中质疑，即要求学生预习时在不理解、有疑问的地方做上记号；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，分析各自的理由看法，谋求同学之间的共同看法和存在分歧以便进一步探讨；③在听课中质疑，即听了老师讲解，对哪些不理解，自己认为有异议的、或者认为不够全面的地方，要引导学生敢于提问；④在练中质疑、思考，即学生在练习中遇到难题，告戒学生千万不要敷衍了事，要问题带回到课本进行思考，要求对解题思路甚至答案，敢于提出质疑，勇于自己否定自己。 引导学生自己质疑，要善于思考可以起到：①抛砖引玉的效果.由老师提出某个具有迷惑性的问题，引发学生深层次的思考与质疑。比如讲到”物质”的概念时,即时问教室中的一些物体是不是物质.围绕”是与不是”的不同结论,进而过渡到“为什么”，引发学生质疑;在此基础上讨论得出结论怎么样判断是不是物质本身。②起到旁敲侧击激发学习兴趣的作用。把学生的思路引向更大范围角度的引申、质疑。如学习了“事物是普遍联系的这个原理之后”后，引导学生联系现实，思考是不是任何两个事物都是联系的。学生容易想当然地回答“是的”，由此可以列举一些具体的事例：如我打一个喷嚏会不会影响到美国布什总统、会不会影响到世界的每一个人等等。总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，容易错的知识点，启迪他们的思考、拓宽思维角度和视野。 在引导学生自己质疑，思考的过程中，学生自己质疑的是往往“逆反表现”。他们喜欢抓住许多日常生活问题，对照政治课文的知识点进行质问。此时，老师要抓住这个机会，肯定学生的提问能力的同时，要善于聚焦集思，从历史的发展的辨证的角度，由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势，使学生在情感上能接受在。 三、养成学生善于自己求索的学习习惯 “三自一导”中的“自己求索”，不仅仅是学生单个、单向思索的过程，更是指学生之间、师生之间、课前课后老师之间的多边互动的过程。这过程或是小组的讨论，或是全班的交流，或是师生的切磋，或是学生之间的相互纠正，或是正反方的辩论，或是老师的适时点拨，或是学生或老师的小结。这样在学生自己读书、自己质疑的基础上，通过这些方式激发学生好奇心、解答的欲望、求知欲、拓宽知识视角、从多角度、多方位地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。当然在学生自己求索中应掌握一个“度”，应掌握好“大方向”与“主题”，学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，做到有的放矢。因此老师的主导地位不能忽略，适当的引导归纳总结是不可少的，这也就是“ 三自一导”的“一导”。这样可以达到相对统一的认识，使学生的认识系列化、规范化。也有利于培养学生的归纳能力、培养自己分析问题、解决问题的能力。
“三自一导”教学对我们来说还是初步尝试，在有限的时间中探索的一种教学模式。它是一种教育观点的转变、是对传统教学方法的“扬弃”过程，也是对传统教学方法的挑战。必然会遇到一些困难。比如：学生主体方面的不适应性、缺乏学习“主动性”，“三自”的效果跟预期值有一定的差距；还比如“一导”方面，教师主导方面往往受到传统教学的束缚和在艺术手法方面也欠缺成熟等等。为此我认为要更好更有效地推行这种教学模式必须努力做到以下几点：
1.不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领；要更新教学理念，要更深入学生的实际、教材的实际、课堂的实际，社会的实际。这样能更好地直面纷繁的社会现实、更客观地直面学生获得的众多的信息的事实。在如何导读、导问、导向方面做的更好、更细更有效。 2.要充分认识并时刻记住——实施“三自一导”的目的在于充分发挥学生的主体作用、在于引导学生从“学会”到“会学”转变。为此必须重复调动学生的积极性、主动性。结合不同的课型，设置切合学生实际能激发他们兴趣的不同的问题。尽力做到“老师要他们学”到“他们要学”的根本性转变。正如马克思所说：“只有当对象对人来说成为·属·人·的对象，或者说成为对象化了的人，人才不致在自己的对象里面丧失自身。”古人云：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”检验“三自一导”是否真正到位，最根本的是看学生是否真正动起来了，是否真正开窍了，是否真正积极主动、生动活泼地学习了。 最后我们有理由和信心相信，经过我们课题组的共同努力。参考文献：《中学政治教学参考》“三自一导”教学的实践与思考（藤永义张爱群）；走进新课程（教育部基础教育司组织编写）等等。
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