“教会学生学习”已成为当今世界教育改革的重要口号，由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己的思维过程，造成学生认为化学难学。 笔者尝试在化学教学中运用元认知理论引导学生进行反思，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率，取得了很好的效果。 1、元认知理论概述 100多年前，许多教育家就提出了“思维的思维”(thinking about thinking)这一观点，20世纪70年代弗拉维尔正式提出了元认知理论，他认为元认知是对认知的认知。通常，把元认知定义为人们关于自身认识过程、结果或任何监控与调节认知过程的认知。实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节，其中自我意识是人们意识的最高形式，它以主体及其活动为意识的对象，因而对人的认识活动起着监控作用。运用自我意识的监控作用，可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程。教学的实质是引导学生学习，教师要让学生理解学习过程，让学生不仅明确学习什么而且明白应该怎样去学习，那么教学中应如何促进学生参与学习过程呢?基于元认知理论，引导学生正确反思就是一种很好的方法。 2、 运用元认知理论引导学生反思的策略 元认知理论认为人能有效控制自己的思维活动和学习过程，这就深化和拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤更清晰、更容易把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维、品质的极好方法。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）本质、探索一般规律，沟通知识间的相互联系。反思是一种积极的思维活动和探索行为，反思是同化、是探索、是发现、是再创造。通过反思可以提高科学意识，优化思维品质；通过反思可以引导学生追踪化学家的思维行踪，像化学家一样思考问题；通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程；通过反思可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解。那么怎样在教学中引导学生反思呢? 2.1 强化反思意识，严谨回顾思维活动 要严谨地回顾自己的思维活动是否紧凑，思路是否清晰、严密、深刻。是否出现了偏差，是否抓住了本质和规律。 例如，在讲述有机信息题时，许多学生感到陌生，做题无从下手，我要求学生认真审题，抓住关键词语，对信息加工，联系已学过的知识，合理迁移，通过反思，让学生形成这样一种思维模式： 2.2 尝试错误，激发反思 每次评讲试题时，我都将每道选择题的错误人数告诉学生，如该题错误人数较多，要学生标上一个“△”，然后让学生反思。吃一堑，长一智，学生的思维过程在反思中得到了优化。 例1 5 mol Cu与6 mol稀HNO3、4 mol稀H2SO4的混合溶液反应，则生成的气体NO的物质的量是多少? 在分析该例题前，首先，要学生先自己在练习本上做，很多学生以为该题容易，他们的思维模式是Cu与H2SO4不反应。 3Cu+8HNO3=2NO↑＋4H2O＋3Cu(NO3)2 显然Cu过量，n(NO)=1/4 ×6 mol=1.5 mol NO 只有少数几个学生做对，把正确的做法展示： 3Cu + 8H＋ + 2NO3—=2NO↑+4H2O+3Cu2＋ 3mol 8mol 2mol 5mol (6+4×2)mol 6mol 显然Cu不足，∴ n(NO)=10/3 mol 学生比较2种方法后，兴趣浓厚，此时，趁热打铁，让他们反思自己错解是对HNO3、H2SO4在溶液中以离子形式存在理解不准确、不透彻。通过反思，学生思维严密性和批判性得到加强。 2.3 在变式练习中反思解题思维过程，优化思维程序 我在提问、举例，讲评化学问题时，倡导学生“一题多解，一题多变，多题一解”。引导学生从不同的角度全面考察问题时，应摆脱固定的思维模式，注意发现思维过程的不足之处，完善思维过程，培养思维的严密性，应注意探索新的解题途径，寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性。 例2 相同物质的量浓度、相同体积的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，分别与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl沉淀质量比为：__________(答案：1：2：3) 变式1：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl质量相同时，所耗3种溶液的体积比为：__________(答案：6：3：2) 变式2：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，在其体积比为1：，2：3时，与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl质量比为：__________(答案：1：4：9) 变式3：用等体积同浓度的AgNO3溶液，分别加入相同体积的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，恰好使它们中的C1—完全沉淀，则3种溶液物质的量浓度之比为__________(答案：6：3：2)
变式4：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，分别与AgNO3溶液反应，当生成的AgCl质量比为3：2：1时，3种溶液体积比为__________ (答案：9：3：1) 例3 24mLH2S在30mLO2中燃烧，同温同压下得到SO2的体积为多少毫升? 解法1：平行反应式法(答案18mL)； 解法2：分步反应法； 解法3：电子得失守恒法； 解法4：S、O元素守恒法； 解法5：待定系数法。 2.4 反思知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移 化学学习的过程是知识的同化和迁移的过程，而反思是知识同化和迁移的核心步骤，通过反思可以挖掘知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移，也有利于帮助学生确立合理的知识结构和体系。 例如在讲化学平衡时，设计如下一些与原来学习情景相似的问题情景进行练习：①CaCO3为何难溶于水，可溶于酸?②A1(OH)3为何既溶于强酸又溶于强碱?③C12可溶于水，为何用饱和食盐水收集?④向NaCl饱和溶液中加HCl，为何有沉淀生成?⑤浓HCl中加浓H2SO4，生成HCl气体，为什么?⑥向饱和Na2CO3溶液中通入CO2，为何有白色晶体析出?⑦工业制H2SO4，第一步为何要鼓入过量的空气?⑧AgCl中加Br—，会使沉淀转变成AgBr 吗?⑨氨水中加NH4C1，氨水碱性如何变?⑩FeCl3、FeCl2溶液中加少许盐酸进行保存，为什么?(11)NaHCO3为何既可与HCl，又可与NaOH反应?(12)为何浓HNO3通常被还原为NO2，而稀HNO3通常被还原为NO? 在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题，这样可以帮助学生在原有知识的基础上，较好地学习新知识、深刻理解，灵活运用新知识。 2.5 探索解题技巧，进行反思训练 中学化学常用的解题技巧有：①平均值法 ②差量法 ③质量守恒、原子守恒、电子得失守恒、电荷守恒法 ④十字交*法 ⑤关系式法 ⑥极端假设法 ⑦图像法 ⑧估算法 ⑨待定系数法 ⑩讨论法等。要求学生在完成化学作业后再反思：解题思路是否正确、严密?解题方法是否灵活、有创意? 还有没有别的解法?有几种解法?怎样解答最具技巧性，且最简单?这类题目的解答有何规律?学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和学生的创新素质。 例4 200℃时，11.6gCO2与H2O的混合气体与足量的Na2O2充分反应后，固体质量增加3.6g，则原混合气体平均分子量是( ) A.5.8 B.11.6 C.23.2 D.46.4 这个题学生都会想到用差量法列2个方程式来处理，但计算费时，经讨论我让学生观察2个化学方程式，引导学生用质量守恒得m(O2)=11.6g—3.6g=8.0g，再由CO2、H2O的总物质的量必为O2的2倍，故而CO2与H2O的物质的量必为0.5mol。 = =23.2g/mol 采用这种思路可节约时间，此时可继续追问还有更好的办法吗?让学生用平均值规律，即平均分子量只能在18～44之间，只有C符合，快速求解。 2.6 进行自我监控，培养良好反思习惯 在反思过程中，不但元认知能力得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善，因此在化学教学中教师应启发学生多思考，逐步培养反思习惯，反思的形式是多种多样的，反思的内容也丰富多彩。 例如在化学解题中，对习题的反思可从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗? 反思自己的各学习环节(预习、上课、订正、复习)的质量：例如化学成绩下降是哪个环节没做好?是否做好了错题笔记?曾经解决的某一类问题现在为何难以完成?我的复习及时吗?等等。 总之，反思活动进行的越全面、越及时、越深刻，那么对元认知能力的训练也就进行地越全面越深入，使学生从“学会”向“会学”转变，自主学习化学的能力提高。通过学生的自我反思，使学生达到较高的元认知水平。因此，我们在化学教学中，要把反思能力的培养贯穿于信息加工的各个环节，促进学生元认知水平的提高与发展。
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文章名称：化学教学中引导学生反思的策略探讨
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化学教学中引导学生反思的策略探讨
