以生为本，因材施教，促进孩子学好成才

-----我校办学主张的新思考与新实践

淮安市盱眙县天泉湖中学  张波   

摘要：“学校是校长的作品。一个好校长，就是一所好学校。”校长作为学校办学的第一责任人，对学校发展乃至国家发展的起到至关重要的作用。校长的办学主张直接影响学校的生存与发展。

关键词： 办学主张  以人为本  因材施教  学好成才

正文：

一、办学主张的主题概念

以生为本，因材施教，促进孩子学好成才

二、办学主张的背景分析

天泉湖中学是一所公办农村乡镇中学，内涵建设要求学校充分发挥自身的优势发展自己，在办学理念、办学风格、基础人才培养等方面力求做到有自己特色与追求。我们这所农村中学，学生的特点是两级分化相当严重，不管是学生成绩，还是品德，分化都十分严重。成绩好的学生有一部分，成绩差的近乎弱智的学生也有相当一部分。品行方面，有好的学生，但父母不在身边，缺乏管教，品行恶劣学生也有不少。正因为如此，结合学校实际、学生个性特征和社会综合发展需求，我们把构建“以生为本，因材施教，促进孩子学好成才”作为办学主张，积极构建能够促进学生整体发展的分层教育与多元评价教育机制。注重学生个性发展，注重学校质量提升；注重管理精细，注重文化立校，注重特色和创新。

三、办学主张的理论依据

教育家孔子说：君子和而不同。“和”是和谐、协调。“不同”是每个人都有个性、有特长。“和而不同”指大家目的明确，方向一致，步伐协调，但又个性良好，特长尽显。提倡的就是以人为本、因材施教的思想。所以教育要尊重学生的个性和不同，为学生的自由发展服务，让儿童学会自我发展。自我发展是教育的根本目的之一，也是目前教育未解决的最困难的问题之一。“世有伯乐而后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”每个孩子都有成为“千里马”的潜能，关键是否会有“伯乐”出现来给孩子以机会。

奥地利心理学和精神分析学家弗洛伊德说：“人人身上都蕴藏着无限大的潜能，有意识用在工作、学习的能量不到总能量的59％。有41％的能量没有被发挥出来，它被深深埋藏在我们体内。”每个孩子都具备成才的潜质，每个孩子都具备自己独特的优势，关键在于孩子能否激发出自己这些潜在的“资源”。我们教育孩子的目的很大意义上就在于此。在教育孩子细节中要注意发现孩子的潜力和优势，然后把它放大开来，这就是孩子未来成才的“潜力”。如何发现孩子的潜能和优势，如何正确地帮助孩子发掘出来，激励孩子朝着自己潜在的优势方向前进。不要只看到孩子的缺点和不足。这就是打开孩子心里那把“锁”的“钥匙”。

成功专家罗宾曾说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒他。”

每个孩子都有自己的闪光点，作为老师和家长，要掌握孩子的个性特征，了解孩子的长处和短处，挖掘孩子的潜能，因材施教，扬长避短，这样每个孩子都能得到充分发展。

四、办学主张的新思考

“以生为本”。以学生的发展为本是新课标的核心理念。现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。面向全体学生，关注每一位学生，因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性是现代教育的根本目标。课堂教学自然应将促进学生的全面发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在学习中主动自觉进入丰富多彩的天地，感受知识的魅力，享受学习的乐趣，体验收获的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高文化素质和人文素养。

“因材施教”。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则。因材施教是孔子重要的教学思想。他在教学中随时注意了解学生。他有时从学生的优点方面分析，如他曾指出子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺；有时从学生的缺点方面分析，如他曾指出高柴愚笨，曾参迟钝，予张偏激，子路鲁莽；有时对不同的学生作比较分析，发现他们相互之间的差异；有时还从才能专长的角度分析，指出有的学生德行突出，有的学生长于辞令，有的学生擅长政事，有的学生熟悉古代文献。正因为他对学生的个性特点、才能对专长了如指掌，因此能针对不同对象采用不同的教育方法，使不同的学生各得其益。如子路问孔子：“听到一个道理就马上去实行吗?”孔子答：“有父兄在，怎么能够听到了就去实行呢?”冉求也问同一问题，孔子却说：“对，马上就去实行。”别的学生不理解孔子对同一问题而有两种回答，孔子解释说：“冉求一向行动迟缓，所以我鼓励他大胆干；子路一向胆大好胜，所以我要他请示父兄而后行，有意压压他。”

可见，对学生个性特点的准确把握，是因材施教的前提；而“不能正确把握学生个性，所进行的教育，犹如在黑夜中射箭”。

在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素养，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教具有丰富的现代内涵，在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教对于教师、家长、学校的要求以及教育公平的实现都具有重要意义。但是，在现代学校教育中，由于实行的是大规模集体教育，因材施教是需要一个长期的过程才能做到的教育境界。

“促进孩子学好成才”。就是要把握根雕原理，相信每一个人都能成才。

根据现阶段学生的素质，我们应该重新诠释成才的内涵。苏人版九年级《思想品德》教材对人才的理解是：人才就是以其创造性劳动为社会的进步和发展做出贡献的人。只要具备一定的知识或技能，进行创造性劳动，为推动社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设做出积极贡献，就能成为国家需要的人才。从类别上说：各个行业、各个领域都可以出人才。

每个学生都有其闪光点，每个孩子都具备成才的潜质，作为教育者，我们应该具有善于发现的眼睛，帮助学生去建立自信，在自身基础上树立符合实际的目标，并向目标努力前行。他们是需要适度的批评，同样也需要鼓励和认可，这也是罗森塔尔效应带给我们的启示，合理的心理暗示会给学生带来很多正能量。学习问题专家托马斯・阿姆斯特朗博士在《每个孩子都能成功》一书中指出，没有天生的所谓“学业残疾人”。许多孩子之所以在学校不成功，不是因为他们的天分不够，而是因为学校教育不能适应他们的聪明类型与学习方式。

学生就像根雕，作为教育者应该善于发现和雕琢，才能让生于荒野的树根成为人人青睐的艺术品。

五、办学主张的新实践

随着素质教育的不断推进，各个学校都在努力探索新的教育教学方法，近年来，随着教育导向的改变，农村好学生都到城里民办学校的现象有所改变，我们农村初中也留下了不少基础好的学生，为此，我们也在研究和实践，怎么样让各层次的学生都得到应有的发展。

（一）分层教学的新尝试

正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生基本素质都得到全面发展，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。 

所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学法的四个环节

 1．学生编组 　　学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。                                              2.分层备课 　　分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3．分层授课 　　分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

4．分类指导 　　分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。 　　

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

（二）素质教育新探索

1.特色项目名称：实施星级评价 促进山区学生全面发展

2.《天泉湖中学学生星级评价细则》（以下简称《细则》）

本《细则》从道德素质、文化素质、健康素质（包括心理和身体素质）、劳动素质、艺术素质、协作素质六个方面对全校学生进行综合评价。六项素质又细化为75条具体评价内容。

六项素质中的每项素质分为三个层次，即A(优秀)、B（合格）、C（不合格）。三个层次的确认以定性为主。

星级评价方式采取自评和他评相结合的方式进行。自评，就是让学生自己对照《细则》客观地对本人在一个阶段内每一项素质进行评价；他评分为班级考查小组评价、任课教师评价和班主任评价。班级考查小组由班级学生民主选举3-5名学生组成，由班主任组织评价小组对本班每一名学生每项素质进行评价，任课教师由本班3名以上任课教师（其中至少有一名技能科教师参与）对每一名学生进行评价。班主任在此基础上再对本班每一名学生进行评价，并将评价结果记入学生的成长记录袋中。

星级评价分五星级、四星级、三星级。五星级标准为5A以上无C，四星级为4A无C，三星级为3A以上。

为了提高学生综合素质，促进学生特长发展，学校成立十六个兴趣小组，包括武术、音乐、美术、象棋、篮球、乒乓球、羽毛球、足球、书法、计算机、摄影、阅览以及语文、数学、英语、物理学科兴趣小组。为确保活动的正常开展，学校在每周二、三、四下午第三节课后安排四十分钟左右的时间，全体学生全面参与，每项活动由专职（兼职）教师进行组织指导，活动有计划，有教案。学校定期开展各类活动的竞赛，对获奖学生颁发荣誉证书，并通报家长。同时，学校还通过板报、报廊、校广播室加强宣传与引导，在教室内外展示学生活动过程和美术、书法作品。在教学楼显著位置布置相应的标语、条幅，营造素质教育的文化氛围。

为了培养学生的自主管理能力，学校成立学生自律委员会对学生的日常行为进行自主管理。住校生在食堂就餐，参与洗漱、打扫卫生，培养学生的基本劳动技能和生活自理能力。学校每月组织文明宿舍评比，通报表扬并颁发文明宿舍锦旗。

3. 学校推行的星级评价项目由《活动方案》、《项目简介》、《评比标准》、《评比细则》等四个方面组成。旨在改变以往以文化素质为主的单一评价方式，促进学生的各项素质全面提高，同时也体现了“合格+特长”的教育理念，使学生更好的健康成长，努力实现素质教育的目标，让每个孩子都能学好成才。

（三）因“材”施教新策略

面对现实，“让每个学生都能成才”我们做不到，但是我们可以“为每个学生创造发展的机会”。例如：有的学生注意力容易受外界干扰，就把他调到远离门窗的位置；有的学生近视，就把他调到靠近讲台的位置；有的学生组织能力强，就让他做班干部；有的学生表现欲强，就给他创造表现的机会。有的学生反应快，有的学生反应慢；有的学生强于表达，有的学生羞于表达；有的学生一讲就懂，有的学生讲几遍才懂。我们在课堂答问环节，就让反应快的、强于表达的、一讲就懂的学生最先回答，让其他学生多一些理解的时间，多一次听的机会，多一份懂的希望，最后让那些基础差的学生复述，让他们在同学们的反复回答中理解，在自己的复述中提高，在如此的答问环节中不敢走神，用心听讲。有的学生自尊心很强，心理很脆弱，就通过旁敲侧击的教育方式；有的学生性格开朗，就通过直接的教育方式，让其明白事理；有的学生受到打击后，容易消沉，就要对其不断鼓励，给以动力。凡此种种，一举手，一投足，一个关心的眼神，一句鞭策的话语，都是“因材施教”的表现。。

五、办学主张的初步成效

（一）个性化学习，每个学生都有展示的机会

我校从道德、文化、健康等六个方面素质对学生进行综合评价，整体构建起了关注差异、分层评价、立足过程、多维互动的多元评价体系，为学校在教育教学实践中落实多元评价个性教育、创设适合每个学生成长的教育环境，提供了科学的理论依据和方法指导。

1.通过目标引导，实现个体教育的差异性发展。为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供发展个性、开发潜能的机会。教学过程中我们增加综合选择性内容，让学生运用适合自己的认知方式投入到学习活动中，使每个学生都有机会展示自我、享受成功；根据学生实际分层布置作业，让每个学生都能在自己能力范围内得到有效的训练；定期组织各种形式的文体、科技、社会实践等活动，使不同个性特点的学生都能充分地施展自己的个性特长。近年来，学校在江苏省文明办、江苏省教育厅、江苏省广电总局联合举办的第三届省青少年创意创新大赛中荣获优秀奖，荣获淮安市优秀社团、淮安市优秀图书室、淮安市优秀实验室等称号，学生沈驰荣获全国汉字听写大赛淮安市一等奖。

2.不同学生有不同的认知方式和特长，要满足不同学生掌握和运用知识的态度和能力，必须关注学生个性差异，激励学生自主地、富有个性地学习，为学生创造更多的展现个性魅力的空间，让每个学生都有展示的机会，让他们收获自信，在积极参与中都得到充分的发展。学校多次获得盱眙县阳光体育联赛一二三等奖，荣获县象棋比赛一二等奖。多名学生荣获县级及以上各项比赛一二三等奖。

（二）多元评价机制，让每个学生能自信面对

我们运用多元评价教育机制为学生架设成功的桥梁。教师为不同层次、不同个性的学生设计展示个性的机会，对学生从不同角度给予充分地肯定，以此保护学生的自尊心和自信心。充分调动了学生个体自身的积极性和主动性，能充满自信面对现在和未来，每一个学生都能昂起头来自信地走向成功，有利于学生健康可持续发展。2012年以来，学校连续获得县职教招生一二等奖，2024年获得镇政府颁发的“教育特殊贡献奖”等。

（三）课堂教学模式，还原了教育本色

分层教学模式还原了教育本色，最大限度地发挥了学生的自主能动性和创造性，注重培养和锻炼学生多方面的素质，让不同层次的学生都能获得知识，健康发展，学校教育教学质量也显著提高。近三年，学校教学质量三年三大步，实现历史性跨越。学生毕业率、巩固率、合格率等均达到或超过县局下达的指标。我们积极组织实施“一师一优课 一课一名师”活动及各种教科研活动，不断提高教师业务水平。其中一位老师优课获部优，两位老师获省优，四位老师获市优。学校连续六年获得县教育局颁发的教育教学质量一二等奖。

几年来，我校走出了一条适合学生成长、成才、成功的教育之路，促使每位学生都有符合自己发展的前进方向。逐步形成了“以提高课堂效益为主线，以特色创建为抓手”的《农村中学学生综合素质星级评价体系》。学校教育教学成绩显著，学生综合素质明显提高。成功经验在全县推广。

五、实践中的工作反思

“以生为本，因材施教，促进孩子学好成才”的办学主张实施以来，学生可持续发展取得了一定成效，学校管理工作的质量有了明显提高，但仍存在着不尽人意的地方。如：注重升学率，活动难以执行；学校制度齐全，难以落实；民主管理松懈，意识淡薄；教育评价偏失，不尽科学；师资力量不平衡，技能科教师不足等。

当前，农村教育事业面临着良好的发展前景和难得机遇，同时也存在困惑。困难与希望同在，挑战与机遇并存。我们应抓住机遇，迎接挑战，让科学的办学理念成为学校可持续发展的强有力的理论指导。

1．加强思想教育，更新教育观念。加强理论学习，进一步认识到教育思想领导的重要性，树立教育思想领导的意识。处理好教育思想领导与学校行为领导的关系，立足于教育与师生的发展来处理各种事务，善于把教育思想体现在教育管理中，通过多种途径，实现教育思想的统一和观念的转变。

2．注重目标管理，实行长效机制。必须根据学校的师资水平、生源质量、教学条件、社区环境、校风校纪等，逐步巩固完善办学主张，提出在一定时期内能够实现的办学目标。实施目标管理，建立目标实现的保障系统和考评系统。加强管理，培养复合型教师，保证目标的顺利实现。

3．协调几种关系。主体和全员的关系；阶段考核和过程考核的关系；表扬与批评的关系等，激励先进，鞭策后进。

4．注重情感管理。学校管理的起点和归宿是人，学校管理的动力和核心是人，学校管理的成败取决于人。学校管理中，在发挥职权的影响力的同时，还要注重情感投入，动之以情，晓之以理，平等待人。以自己的质朴、热情、善良的美德待人。在以生为本、因材施教的同时，不仅关心教职工的政治方面的进步和要求，而且在学习上、生活上帮助他们解决一些实际困难，做他们的贴心人，逐步形成祥和向上的良好风气。既要促进每个学生学好成才，又要全面提高教师的幸福指数。

【参考资料】

1．顾明远．教育大辞典：上海教育出版社，1998年

2. 范秋明《学校办学的哲学思考与实践》

3.武庆新：《只有不懂教育的父母没有不能成才的孩子》中国商业出版社 2012年

4.托马斯・阿姆斯特朗：《每个孩子都能成功》

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