读朱自清《春》（精选16篇）

读朱自清《春》 篇1

　　读朱自清的《春》，让你感到韵味无穷，百读不厌。你也许会说，是作者描写的春色的生动感染、打动了你，但如果再追问一句，那是为啥呢？不知你是否还能讲得清楚。

　　我来试着说说看。

　　中华民族，为自然经济所决定，讲究天人合一物我合一，因之，人即自然，自然即人。在文学世界中，借景抒情，情景相生，成为最常用的写作方式，人们也常常以意境称之。但人们对意境的理解往往局限在情景相融上，却恰恰忘记了意境最本质的特点是“空”，是以有限之景含不限之情。说来，意境原本就是一个佛家用语，是佛家六种境界之一，而“是佛一空，何境界之有？”这样一种“空”的观念进入中土后，与中土的物我合一天人合一有着一种天然的亲和性，遂成为中华民族文学世界中意境这一重要的美学范畴的本质属性。你只要翻翻中国历代文论选，就会发现“景外之景”、“象外之象”、“味外之旨”、“味在咸酸之外”、“言有尽而意无穷”的字眼触目皆是，它们强调的一个中心都是以有限而含不限。

　　明了了这一道理，我们再来探寻《春》的艺术魅力就比较容易了。

　　《春》固然将春色渲染得生动感人，但写春色其实也就是写人的生命形态，天人合一么，而有限的春色却蕴涵着不限的生命形态供人去生发去解读，给人以不限的再创造的虚拟主机，所谓不仅有具体生动的“象”，而且更有“象外”不限的“象”之谓是也，就看你是否领悟，能否阐发。

　　我们具体来看这一段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”你读这一段，心中一定充满欣喜之情，为啥呢？你会说，五颜六色，鲜艳夺目，多美呵！是呵，是美，但这美之所以打动你，是因为你希望生命的形态也像这样五颜六色，鲜艳夺目。有的人有大志，希望做大科学家；有的人安于平凡，希望安分守己，过家常日子；也有的人愿意东奔西跑，不断变换工作环境，虽无大的成就，但却充分体会品尝工作的乐趣。有的人外向，言语滔滔不绝；有的人内向，轻易不向人表露内心。但所有这些，却有一个共同的特点，那就是生命都像这些花儿一样鲜活，饱满，充满生命的芬芳。你不能用一种生命形态去规范另一种生命形态，你也不希望这样，犹如你不能因为喜欢桃花红得像火，你就让杏花、梨花都改变了颜色。你也许会说，我在读这段文字的时候，根本没有想到这些。是的，你在理性上不可能想到这些，但从格式塔心理学的异质同构原理来说，这些景色描写却潜在地符合、迎合了你生命形态的趋向。自然，我在前面已经说过，意境的本质属性原本就是一个“空”字，给你以不限解释的可能，而我的这种解释，只是其中的一种。关键在于，你要有进行这种解释的意识。

　　当然，解释的不限不是解释的任意，对象外之“象”的解释要与“象”的属性相吻合，桃花、杏花、梨花总是与美好、鲜活的生命形态相联系，而不可能与恶劣、颓败、死亡有丝毫关联。

　　这种象外之象可以是一种生命形态，也可以是一种生命感觉。我们来看这样几句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像妈妈的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这是一种充满生命鲜活的温情，足以使你饱受创伤的心灵、情感得到抚慰。人在社会现实生活中，总难免要受到和积累起许多委屈、伤痛，因之，特别希望得到一种温情，这也是你读到上面这段文字感到特别舒意的原因所在。

　　还有，这种象外之象还可以是某种生命的特质。你来看这样一段描写：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”连续两三天的雨，本来是最让人心烦的，但当这雨“像牛毛，像花针，像细丝”时，再配以充满生机的树叶儿的绿，小草儿的青时，就让人感到了生命的滋润。而我们的生命，早已在社会的强行运转中，枯涸了，干裂了，我们早就盼着友谊、温情、情趣、理解等等滋润我们的心灵了，而这种滋润，“像牛毛，像花针，像细丝”式的“润物细无声”是再适合不过的了。而夜色，也在催旅人回家，光的黄晕造成的温柔，细雨给人的滋润，正是人心灵所渴求的家园。最妙的，还有这样几句：“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”稀稀疏疏，让人感到了宇宙的大与人的小，但“静默着”，也让人感到了人因生命的滋润、家园的安宁而底气充沛、中气十足。

　　不同的景，蕴涵着对生命的不同的描述与理解，这正是作者选择、搭配不同景色的自觉或不自觉的内在的理路，也许作者自己也意识不到这一点呢，他只是按照自己的生命感觉按照自己的艺术理解去写。

　　作者在文末还写到了“春季像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”，都给人以极大的生发虚拟主机，只是相对于前面，写得更为简约，这种详略的搭配也同样可以作如是观。

　　象外之象中前面的“象”，是具体的自然之象，后面的“象”则因为读者的阅读而被充填进了社会与人生的内容，而这样的一种充填，也由于读者的各自不同，所充填进去的社会与人生内容也各各不同，进而在读者的阅读过程中，极大地扩大、丰富了作品的意蕴，也由于后面“象”的存在，使前面的“象”显得既空灵也充盈，进而使文章虽然十分短小但却含意无穷，给人以不尽的回味，这正是写景诗文所构成的意境的魅力所在。《春》的艺术魅力也正在这里。

读朱自清《春》 篇2

　　一、创设诗化情境 诱发“春”的灵感

　　诗歌是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代也一代的华夏儿女。放眼当今诗坛，大量佳作不但显现了当今诗坛的精神风采，而且闪耀着中国诗词的浑厚余韵。回眸凝视本课的四首现代儿童诗歌，虽则语言通俗易懂，但节奏鲜明韵律和谐，读来爽心悦目。为此，执教这一节课，锤炼自身的语言，创设一个如诗如画的学习情境激活学生情感的积累显得尤其重要。笔者在运用多媒体课件播放各种春光图的同时，引用朱自清的散文《春》中结尾的三个比喻句为本课的导语，意在引导学生观其色，闻其声，进而能启其情，入其境，进而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外，在教学中，笔者通过一些实质性的评价来强化反馈与调控，起到推波助澜的作用。如：“听了你的朗读，我感觉一丝细雨落进了我的嘴里，湿漉漉的、凉丝丝的，还甜滋滋的呢！”也如“二月春风，吹出了鲜花朵朵，引来了彩蝶翩翩，剪出了杨柳依依，也酿制了杯杯美酒。让我们边读边品味，痛饮一杯春季的美酒。”……而在学生独立创作时，笔者也特意为学生播放古筝名曲《春江花月夜》，乐声如行云流水，也如跳珠入船，此情此景，学生文思泉涌。看，“燕子说：春季正在与我叙旧，难道你还没听见我们清脆的话语吗？”听，“麻雀说：春季正在孵化小鸟，难道你还没看到一只只小鸟正迎着春风破壳而出吗？”……此情此景，每一个音符都是诗，每一句字符都含春！

　　二、强化阅读实践  积累“春”的语言

　　重视语言积累是《语文课程标准》其中的一个重要指导思想，并多处提及积累这个问题。《语文课程标准》在提到积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性的目标学习水平的词，说明语文积累是一种持续的学习行为。但这种持续的行为并不是简单的量的相加，而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践，获得越来越多的知识和信息，进而达到新的认知结构的积极重建。

　　基于此认识，笔者看到本学期六年级的教材中（浙教版）编入了许多描写春光的诗文，如《春》、《花潮》、《鸟的天堂》等；另外，学生也已在平时背诵了大量的有关“春”这一主题的诗作。很显然学生对于“春”的阅读是可以算厚积的。但学生的“厚积”能“薄发”吗？为了帮助学生实现这一质的飞跃，笔者特拓展了《春》这一组儿童诗歌的课堂教学。在执教这一节课前，引导学生熟记或熟读有关诗文，先在阅读数量上作一定的充实与补充；而后，在课堂上，引导学生把积累与各种个性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式，使记忆与理解、感悟、鉴赏、表达紧密结合起来。课堂上，除保证必要的诵读和感悟外，也特意推荐给学生“比”的阅读方式，即：读了眼前的诗句，让你Lenovo到了哪些与之有关的诗文，把两者对比着读读背背，也许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁。如学生读了“老农夫们的心花，一朵朵开得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，体会到了春雨滋润了人们的心田；从“小草真贪嘴……扶桑花更嘴馋……”想到了“它（春光）把一冬季蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥了！”，体会到了“春季就是活力的象征。”……这样的记忆与理解的反复实践过程，便是真正的有效积累。

读朱自清《春》 篇3

　　师：你们都已经历过十多个春季了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春季的深刻感受?

　　生(齐声)：能!

　　生：春季是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

　　生：春季是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

　　生：春季是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。

　　师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”也有啥独特的感受呢?请速读课文后说说。

　　(两分钟后)

　　生：春季是新生的娃娃。

　　生：春季是美丽的小姑娘。

　　生：春季是健壮的小伙子。

　　师：春季是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——

　　生：娃娃。

　　师：请说说理由。

　　生：因为娃娃从头到脚都是新的。

　　师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?

　　生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

　　生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

　　生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。

　　生：春季的一切，整个春季都是新的。

　　师：都说得挺好。由是，朱自清把春季比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——

　　生：为娃娃的成长辛勤劳动。

　　生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

　　师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的?

　　生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

　　师：春姑娘确实很美，花枝招展的，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受?

　　生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

　　生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

　　生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。

　　生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

　　生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘

　　师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

　　师：春姑娘这么美，能不引发你们去——

　　生：去追逐。

　　师：能否说得更准确些?

　　生：去追求。

　　师：对!人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春季就一定是属于你们的。

　　师：朱自清把春季比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——

　　生(齐)：健壮的青年。

　　师：这个健壮的青年谁喜欢?

　　生(齐)：都喜欢!

　　师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

　　生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等  字词，也不仅仅指春季的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春季的一切都充满了活力。

　　生：一个“钻”字，更是春季充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

　　生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春季，这就是充满活力的春季!

　　生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。

　　师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

　　生(齐)：正是这样。

　　师：请细读六、七段，再深刻体味、Lenovo和想像。

　　(学生读得琅琅上口，津津有味)

　　生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

　　生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

　　师：春季，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中——

　　生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春季不可抵御的巨大力量。

　　生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春季，放飞希望。

　　生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

　　师：于是，人们簇拥着春季，挽着春季铁一般的胳膊和腰脚，去——

　　生：去憧憬美好的生活。

　　生：去实现美好的希望。

　　生：去建设美好的未来。

　　生：去奋斗、去追求、去创造。

　　师：奋斗、追求、创造，是春季赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春季，更要珍惜人生的春季，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

　　师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

　　(六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。)

　　附习作原文：·

　　习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，也写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。

　　习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春季百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。

　　习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春季的景物，突出地抓住春季景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时也产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时也听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春季的温暖和柔情的同时，也闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春季是美丽的。要把握春季，建设春季！

读朱自清《春》 篇4

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力：

　　1、指导学生通过反复朗读，整体感知课文内容，把握文章感情脉络。

　　2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，掌握比喻、拟人的修辞手法，培养语言表达能力。

　　3、体会作者细致观察，抓住特征，多角度描写景物的办法，培养朗诵能力。

　　(二)过程与办法：

　　培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　　(三)情感态度与价值观：

　　培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。

　　【教学重、难点】

　　1、积累词语，培养学生朗诵能力、想象能力。

　　2、了解春季的特点，领会词句在语言环境中的意义和作用。

　　【教学办法】

　　1、情境教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春季，给学生创设一个轻松、愉悦的学习气氛。

　　2、朗读教学法。每一个步骤都注意突出朗读训练，让学生在读中学、在学中悟，学会朗读抒情散文，体会春的优美意境。

　　3、自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在合作探究中会的研读、精读、品读的学习办法，品味文中传神的语句。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时：主要引导学生朗读，感受散文的意境美;整体把握课文感情学生自主掌握课文构架。

　　第二课时：深入学习课文的表现手法(情与景关系)、修辞手法(比喻、拟人);重点语句解析(结合课后练习题);课文结构。

　　课后实践：如果有条件，教师可选择带领学生集体春游，以拍照、写生、唱歌、野炊等多种形式，让学生亲近自然、感受自然、回归生活。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　课堂导入：同学们好!今天我们进入第三单元的学习。春季是一个色彩斑斓的季节，春季是一个充满希望的季节。听到“春”这个词，大家脑海里会闪现啥词语、色彩、诗句、景象呢?(调动同学们的积极性)，根据同学们的回答做出引导和评价。

　　词语：草长鸢飞、风和日丽、阳光明媚、暖洋洋、软绵绵……

　　色彩：绿色(柳树、小草)、红色(山茶花)、粉色(桃花)、白色(梨花)……

　　诗句：

　　孟浩然《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”——春雨 春声 春鸟

　　贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦.。不知细叶谁裁出,，二月春风似剪刀。”——春柳春风

　　杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——春雨春风

　　杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低.。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”——春花春蝶

　　韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨细无声，草色遥看近却无。”——春雨春草

　　苏轼《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。”——春桃 春江春鸭

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　　大家都从不同的方面表达了自己对于春季的感觉和印象。现在呢，我们来一同学习朱自清的一篇散文——《春》。看看我们刚刚说的和朱自清笔下的春有啥异同。 板书：春

　　课前预习：水涨(zhàng) 酝酿(yùn niàng) 应和(hè) 巢(cháo)口

　　笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣

　　抖擞(dǒu sǒu)精神 嘹(liáo)亮

　　感知课文：现在我们先听一段朗读录音，然后再跟着音乐一起朗读一遍课文，注意朗读的语调、停顿、感情。

　　教师播放录音，全班一起静听或是跟读录音朗诵。请大家放松心情，发挥想象，春季就在我们身边。

　　听完录音，播放音乐(班得瑞《春野》)，创设舒缓的情境，全班齐读课文，引导学生进入课文。(教师给予评价)

　　全班朗读完毕之后，再请学生举手分段朗读。(教师给予评价)

　　学生读完教师点评，指出优缺点。

　　教师提示：朗读本文的感情基调是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调。要读准字音，口齿清楚，吐字有力，而且是自然流畅地读出。体会感情，把握重音、停顿、速度、抑扬等。朗读时语势多扬少抑，用声多轻少重。开头要读得欣喜，充满生机。中间部分则需要精雕细刻：“小草偷偷地从土里钻出来……”这段可以读得俏皮、活泼。“风里带来新翻的泥土的气息……”“鸟儿将巢安在繁花绿叶中……”“牛背上牧童的短笛……”这几句要调动各种感官来体验春季的味道、春季的声响。结尾的三段是文章的点睛之笔，作者讴歌春季、热爱生命的思想在这里得到升华。因此，“娃娃”要读得轻些、高些，略有虚声。“小姑娘”则用高而明亮的声音来表现她的快乐、活泼。最后一段，要强化吐字的力度和气势，声音洪亮、有力。

　　教师示范重点语句的朗读。

　　课文整体把握：这一部分主要是学生自主探究开展。把学生分成五个小组(第一小组负责课文1-3自然段;第二小组第4自然段;第三小组第5自然段;第四小组第6自然段;第五小组第七段;8-10自然段。)

　　提问：1.读完课文，大家说一下朱自清都写了春季的哪些景色?

　　以小组为单位，请同学们互相探讨总结，并把本小组的成果写在黑板上。

　　五分钟后。请各小组代表呈现本组答案。

　　2.作者也是怎么样形容他们的呢?(这个问题教师要根据学生写在黑板搬上的点小组回答并，要小组派一个人到黑板上写出。)

　　第一组

　　山：朗润 水：涨 太阳：脸红

　　小草：钻 嫩嫩的绿绿的

　　第二组

　　桃树、杏树、梨树：红的像火 粉的像霞白的像雪

　　蜜蜂：嗡嗡地闹着 蝴蝶：飞来飞去 野花：像眼睛 像星星还眨呀眨的

　　第三组

　　春风：“吹面不寒杨柳风” 像妈妈的手 鸟儿：卖弄清脆的喉咙

　　牧童：短笛成天嘹亮地响着

　　第四组

　　春雨：像牛毛 像花针像细丝 农民：披着蓑 房屋：稀稀疏疏 静默

　　第五组

　　风筝：渐渐多了小孩：也多了 家家户户、老老少少：赶趟儿似的

　　“一年之计在于春”

　　要求每个小组读出所找词语的句子。

　　3.请每个小组标出的课文线索。

　　每个小组把自己的结构图写在黑板上，并解释原因。

　　合并同类项。

　　教师要给予指正和肯定。

　　线索： 盼春——绘春——颂春

　　找出线索图，使学生理清课文脉络。

　　为第二节课的深入解析做准备。

　　4.最后我们再一听一段朗诵录音，播放PPT，让学生边看边听(也可以跟读)，把春季的气息带入课堂。要求每一个小组认真听，稍后要每一个小组朗诵自己负责的部分。

　　全班一起听录音。

　　5.各小组按次序，有感情地朗诵。配乐(班得瑞《春野》)。

　　6.布置作业：①大声朗诵，熟练课文。

　　②各小组在找出自己所负责段落中找出，自己认为好的句子。可以从修辞办法、表现手法、情感表达、词语特点等多角度分析。下节课我们继续探讨。

　　③建议：大家如果感兴趣，课下可以自己家里拍摄的关于春季的DV、照片或是绘画拿过来分享一下。

　　7.本节课小结：这节课主要是激发学生的兴趣，以学生为主体，用范读、配乐、图片展示等创设情境，充分调动他们的积极性，让学生充分感受大自然的魅力。采用分小组的形式，发挥大家分工合作的积极性，通过几个问题由浅入深引导学生对课文进行探讨。

读朱自清《春》 篇5

　　[教例简述]

　　设计一（于漪）

　　1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。

　　2、读析“盼春”部分中作者的心情。

　　3、读析“春草图”四个句子的描写内容。

　　4、“春花图”五个描写句各用了啥艺术手法？产生了怎么样的艺术效果？

　　5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？

　　6、“春雨图”中的正面、侧面描写。

　　7、写春季里的人，抓住了哪几个方面的特点？

　　8、“颂春”部分歌颂了春季的哪几个特点？

　　设计二（王曼筠）

　　1、学生自读课文。归纳课文提纲。

　　2、表情朗读。

　　3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？

　　4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（景色难写）

　　5、重点分析“春风”的段：

　　①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。

　　6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。

　　设计三（王松泉）

　　1、读析第一自然段：春回大地——（写时）

　　2、读析二至六段：春色明丽——（写景）

　　春草：特征、范围、情态     （教师详讲）

　　春雨：本身特征，雨景特征    （教师详讲）

　　春花：多、美、甜、闹、广    （学生分析练习）

　　春风：情态、气味、声音      （学生分析练习）

　　3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）

　　4、读析第八至十段：春意催人——（写意）

　　设计四（王聚元）

　　1、诵读。理清结构，领会感情。

　　2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

　　①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。

　　②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。

　　③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。

　　④改用朴实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”

　　3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。

　　[评析]

　　以上四例设计，大多出自名家笔下。

　　从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。

　　从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。

　　每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。

　　从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。

　　从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。

　　诵读穿插于其中。

　　美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！

读朱自清《春》 篇6

　　《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 

　　在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。 

　　所以在教学中设计了两课时:一是品读课;一是背读课.意在使学生学有所得.得到一种能力,得到一种欣赏文学的办法. 

　　在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。 

　　在教学过程中也有两个问题：一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。二、教态不美，缺少活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感。

读朱自清《春》 篇7

　　○教学目标 

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　○教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　○课前准备

　　古今中外写春的作品很多，课前布置

　　学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

　　拓展思路，增加知识积累。

　　○教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①导入  新课

　　(大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。)

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春季是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎么样用心灵去感受春季的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　出示目标，板书课题。

　　②感知内容

　　a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，进而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b.说说你为啥喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为啥喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为啥放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像妈妈的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸春季是

　　福，含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写春季的新、美、力。春季是新的，她有旺盛的生命力；春季是美的，她活泼生动；春季是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待春季的心情多么殷切。东风来了——报告春季的消息。春季的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而也喜悦的心情。

　　◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春季的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春季、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春季的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春季的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　体验与反思

　　①质疑交流

　　阅读了本文，你的感受是啥?

　　面对着这大好春色，你准备做些啥?

　　你还有哪些问题没解决?

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春季的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春季有不可遏制的创造力和不限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春季是插花的能手”“春季是一位伟大的画家”“春季是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

　　[作业 ]

　　《我看秋季》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

　　整理所收集的关于春的诗文。

　　（注：此教案的课时可以依据学生的实际情况确定一课时或两课时。）

读朱自清《春》 篇8

　　《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春季所带来的蓬勃生机与不限希望。下面是本站小编为你带来《春》优质课教案及反思，欢迎阅读。

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养学生语言表达能力。

　　2.初步学习知人论世的办法，体会朱自清散文作品中的真情以及在五四白话文运动中的地位。

　　过程与办法目标：

　　1.通过朗读，培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

　　2.运用小组讨论形式，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的思想感情。

　　情感态度与价值观：

　　1.培养学生关注生活，真情为文的写作观。

　　2.引导学生感念朱自清先生对于祖国语言发展的贡献。

　　教学重点：

　　1.了解朱自清在新文化运动后为创作白话文学的典范作出的历史贡献。

　　2.培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美源于对生活的细微体悟和语言的出色表达。

　　教学难点：

　　1.学习课文抓住景物特征进行描写的办法。

　　2.通过品味语言体会文中蕴含的情感。

　　二、教学策略

　　1.力求从朱自清写作的初衷──为中学生学习白话文提供范本入手，研究在白话文学兴起初期，这篇文章在文章结构、语言修辞、感悟生活、付诸真情上的探索和提供的范式。在学习过程中强调一画面一所得，从不同画面中体会朱自清散文的不同特点，并体会他为创作典范的白话文学的匠心。

　　2.强调学生自我的阅读体验，以期达到《义务教育语文课程标准(20xx版)》指出的“让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。

　　三、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：

　　我们对朱自清先生的了解大概更多的是作家、诗人、学者、民主战士，今天我们来了解你不知道的国文教师──朱自清。

　　朱自清对中国现代散文发展的贡献，主要是他在继承中国古典文学的基础上和“五四”中西文化交流的背景之下，创造了具有中国民族特色的散文体制和风格，他的散文对中国散文的发展产生了巨大而深远的影响，同时他为《中学生》杂志和开明出版社的教材提供的大量语文学习的文本，例如《春》《背影》等，主张真挚的情感、美好的语言，从语文教学的角度提供了现代白话文学的优美典范!对我们今天的母语发展有着卓越的贡献。

　　【设计意图】此导入以新视角切入，增强学术性，以国文教师的身份激发学生的兴趣，便于体会作品的用意绝不是堆砌华丽的辞藻。引导学生体会今天所读到的白话文学，典范美丽的语言，有朱自清先生的心血。

　　(二)感知学习

　　关于写景：

　　1.播放《春》朗诵视频，对课文内容进行想象。

　　2.自读课文，用笔画出“春”的美表现在几个方面?

　　3.找出文中直接表现出作者对春季“喜爱”与“赞美”之情的地方，并进行简要的概括。

　　“盼望着，盼望着，东风来了，春季的脚步近了。”(盼春──喜爱)

　　【设计意图】1.学习课文抓住景物特征进行描写的办法。2.培养学生对文字的领悟力。

　　(三)内容探究

　　北大教授钱理群说：“他的每篇散文都有实验的目的，怎么抒情、怎么叙事、怎么创作，核心是创造一个现代的中国的语言，现代汉语的文学语言。”

　　下面我们就从结构方式、语言修辞、写作手法等方面细细揣摩，合作探究。

　　1.朗读课文，理清行文结构。

　　【设计意图】学习情景交融的递进式结构。

　　2.体会并学习精美的语言表达。

　　(1)精读课文，在文中描写的几幅春之图中，你最喜欢哪幅画面?说说你喜欢的理由。

　　(教师以平等的身份加入学生交流中，发表自己的看法，在交流中以春花图、春风图为例引导学生。)

　　讨论后以“春花图”的选材引导学生，细致入微的观察景物，“注重一毫一厘，于一言一动之微，一沙一时之细，都不轻轻放过，于人们忽略的地方，加倍地描写。是你于平常身历之境，也会有惊异之感。”──朱自清

　　(2)“春花图”各写出春花的啥特点?

　　明确：拟人，写春花报春的气势。

　　比喻，写春花色彩的艳丽。

　　通感，写春花气味的香甜。

　　比喻，写春花种类的繁多。

　　(3)讨论：在“春花图”中，作者与众不同地观察体现在哪些景物、哪些词语中?

　　景物：流连花下的蜜蜂与欢乐。

　　词语：“闹”。

　　“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”：“闹”不仅把生机勃勃的大好春光全都渲染出来了，正如王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出”，而且运用侧面描写，写出了花的繁多、香甜。

　　景物：野花映衬的阳光与春风。

　　词语：“眨”。

　　写野花：这里运用比喻写出了野花遍地都是，在春季的阳光下晶莹发亮、轻轻摆动，格外招人喜爱。野花是杂样的，也“散在草丛中”，星星点点的，在阳光的照耀下，在和煦的微风中不断地闪烁。正因为野花有这些特点，才和星星的闪烁、眼睛的眨动有了极为相似之处。

　　“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”显然是因有了徐徐微风，野花才会摇曳着曼妙的身姿，此处也为下一段春风的描写作铺垫。

　　【设计意图】引导学生关注朱自清散文的特点，有如下要点：

　　选取有代表性的景物观察其细微的不同，于人们忽略的地方，加倍地描写;

　　抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现于读者面前。

　　(4)春花和春草，都是具体的、形象的、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西，你会怎样写呢?作者也是怎样去写呢?

　　精读春风图，讨论后以春风图的修辞手法引导学生，要充分调动人的一切感觉，从多种角度描写景物。

　　朱自清先生教给我们恰切运用修辞，调动触觉、嗅觉、听觉，写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。

　　“妈妈的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一系列清新婉约的意象，明媚了作者的心情，“高兴、卖弄”歌喉的岂止是小小的鸟儿，还有可爱的人儿，还有整个绚烂的春光，把无形无色的春风写得如此有声有色有气息有温度，让人感受春风的神韵，画面美妙动人，秀雅温婉，意境清新明媚。朱自清不愧是语言大师，这样的描写叫人怎能不爱春风，陷入浓浓的春色中，也怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文字，我们的母语。

　　【设计意图】学习在景物中融入自己强烈的情感，并运用通感把这种感情表达出来;学会借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。激发学生对母语的欣赏、热爱甚至陶醉。

　　(四)作品风格

　　如此典范的作品，不仅需要一双善于发现的眼睛，也需要一颗温柔的心灵。同时需要优美典雅的语言积累，才能准确表达自己的情感，使自己和他人获得美的感悟。

　　1.“以我观物，物皆着我之色彩”，朱自清先生在景物中融入自己强烈的情感，情景交融。

　　2.准确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”“逼”，形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。

　　3.有层次的描写景物，运用动静交错、虚实结合、高低结合、正面与侧面描写相结合等办法写景。

　　一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。

　　4.大量借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。

　　(五)拓展阅读

　　赏析朱自清先生的另一部散文作品《白马湖》，进一步揣摩体会朱自清散文作品优美的语言、真挚的情感及驾驭文字的高超能力。

　　【设计意图】品味语言，培养阅读分析能力。

　　(六)布置作业

　　1.从推荐阅读篇目《冬季》《白马湖》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》中，任选一段你最喜欢的优美语言抄写下来，并从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度，说说你认为美在哪里?(200字)

　　2.观看纪录片《大师──朱自清》。

　　【设计意图】以课堂教学激发阅读兴趣，把语文教学延伸到课堂之外。

　　参考书目：李广田《朱自清先生与现代散文》

　　杨振声《朱自清研究资料》

　　朱自清《朱自清散文集》

　　《春》朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。 翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉也亲切。我也一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春季所带来的蓬勃生机与不限希望。

　　在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的办法。

　　在教学过程中，我认为有以下一点成功之处：

　　第一、导入新课巧妙。

　　“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，总是希望春季早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。

　　第二、理清课文结构。

　　本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中也描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置?”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。同时也为解决教学难点铺平了道路。

　　在教学过程中,存在一下一些问题：

　　一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。

　　二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。

　　这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所提倡的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开Lenovo，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。这些方面的反思知识自己的浅薄的认识，不当之处还请领导和老师们批评指正。

　　朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。 翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉也亲切。我也一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春季所带来的蓬勃生机与不限希望。

　　在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的办法。

读朱自清《春》 篇9

　　明月清风  

　　教学目的 ：1.学习课文抓住特点有层次地描写春景的办法。 2.体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。 3.理解作者热爱看天、赞美春季的感伍。抓歌春光，努力学 习，奋发向上。 4应掌握的词语： 

　　（1）识记：迷藏 散在草丛里 巢 应和 笼着一层薄烟 蓑、笠 

　　（2）理解：欣欣然 朗润 吹面不寒杨柳风 卖弄 应和 呼朋引伴 黄晕 烘托 舒活 

　　（3）运用：酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展 

　　第一课时

　　教学要点： 扫清字词障碍；理清课文写景的层次；分析课文的第一部分和 第二部分的“春草图”，体会同语的准确性和生动性。 

　　教学过程 ： 一、了解本单元的内部结构，明确本单元教学要求。 同学们，今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现 代文都是散文，也可以看作记叙文。大家把课本打开，看目录的第4页：第五单元，先看引读部分。 大家研究一下四篇现代文的标题，想象一下课文的内容，说说 这四篇课文有啥共同点。 

　　明确：都是写季节的，写了春、秋、冬三季；都是描写景物的。 教师顺便交代；《春》是写的江南的春季，《春风》是写的北国的春 风；《诗六首》中也有不少描写景物的句子。 大家再看一看，“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有 啥联系？ 

　　明确：“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景 物、描写景物；在描写时，要运用多种修辞手法，所以“基础知识及 运用”安排了“修辞（一）”。 下面请大家把书翻到第179页，看一看本单元的“单元教材支 配表“，看一看“引读”部分的教学要求，想一想，学习本单元的课文 要达到啥要求？ 

　　明确；体会散文中词语的生动性和准确性；找出散文中优美、 精辟的语句，理解它们的意思，体会它们好在何处。了解各篇课文 是抓住啥恃点写景的，也是怎么样安排写景的层次的。 

　　二、导入  新课。 

　　同学们，一提到春季，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚， 春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春季，我们就会感到有无 限的生机、无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写 春季的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》； “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万 里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春季的？（鸟、柳树）我们还学过 王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：“京口瓜洲一水间，钟 山只隔数重山。春风也绿江南岸，明月何时照我还？”王安石也是通 过啥景物来描绘春季的？（春风）其中哪一个字用得特别好？ （绿）绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种 景物来描绘春季。但是呢写文章往往就不止选取一两种景物了。在学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春“为题作文.你将选 取哪些景物进行描写？ （学生自由发表意见） 我们来看《春王这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写 春季的。 板书课题、作者、体裁。 

　　三、整体感知课文，扫清字词障碍。 1.学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。 2.学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。 

　　四、理清作者思路，分析课文结构。 

　　讨论预习题二。 

　　明确课文围绕一个“春“字，写了盼春（第1段）、给春（第2段至第7段）、顺春（第s段了第io段）三个部分。这三部分的顺序 和作x思想感情的发展是一致的。春大尚未来临.热切地盼望她的 到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后 赞美春季，颂扬青天，深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。 

　　五、研习课文。 

　　1学习第一部分。 

　　(1) 齐读课文第一部分。 

　　(2) 讨论； 

　　①作者为啥连用两个“盼望着“？ 明确；表达附排春季心情的急切。 ②“近”和“盼“有啥关系？ 明确：“近”准确地表达出春季还没有到来，照应了“盼“ 字。 

　　(3) 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。 体会两个“着”、两个“了”的作用。 明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中也充满 了喜悦之情。 

　　(4) 学生有感情地阅读。有感情地齐背。 理清课文第二部分的写景层次。 

　　(1) 再听第二部分的录音。 

　　(2) 讨论： ①第2段和第3至7段是啥关系？ 明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是 分写，微观描绘。 

　　②这一部分是怎么样安排写景的层次的？ 

　　明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘 了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。 

　　3学习课文第2段。 教师有感情地朗读，学生轻声跟读。 

　　(2) 讨论： 

　　①第一句和第二句之间是啥关系？ 

　　明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处 落笔分写。 

　　②体会“刚”字的作用。 

　　明确：“刚”照应“春季的脚步近了”的“近”。“近”是说靠 近而未到，“刚”是说已到，才到。 

　　③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。 

　　明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒” 的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。 

　　④体会三个“起来了”的作用。 明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。 

　　⑤本段的修辞办法及作用。 明确：运用了拟人的修辞办法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春季，大自然的万物也喜欢春季。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。 

　　(3)指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2 段。 

　　4.学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小标题。 

　　5学习“春草图”。 

　　(1) 指名朗读第3段，要求读出感情。 

　　（2）讨论： ①本段共四个句子，各是从啥角度描绘春草的？ 明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写小孩们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。 ②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。 

　　明确：“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺 盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教 师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹也生” 去体会春草旺盛的生命力。 

　　③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有啥不同。 

　　明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿， 准确地表现了春草“新”的特点。 

　　④体会“一大片一大片”给人的感觉。 

　　明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。 

　　⑤作者用了哪些动词写小孩们在草地上的摇戏？这和写春草有啥关系？ 

　　明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面 表现春草带给人的欢乐。 

　　③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有啥不同。 

　　明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。 

　　（3）学生自读，体会感情，然后根据板书的词语集体背诵。 

　　六、复习巩固。 

　　l教师小结本课内容。 

　　2.学生根据板书齐背第1段至第3段。 

　　七、布置作业 。 1.“思考和练习”三1。 2朗读课文第4段至第7段。 

　　《春》第二课时 

　　教学要点:分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画 内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。 

　　教学过程  

　　一、检查复习。 

　　l指名背诵课文的1、2、3段。 

　　2讨论思考和练习三l。 

　　二、研习新课。 

　　l学习“春花图”。 

　　（l）指名有感情地朗读这一段。 门）讨论作者按啥层次描写春花的。 明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到 低地描写春花的。 

　　（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论： 

　　①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果 有啥不同？” 明确：这些句子田拟人的办法描绘出各种花竞相开放， 百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树 写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。 

　　② “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为啥？” 明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。 梨树的花的色彩—一对应的。 

　　③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由 春花Lenovo到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 

　　（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论： 

　　①“‘闹’改为‘飞’好不好？为啥？” 明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现 出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。 

　　②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有啥关系？ 

　　明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、 甜。 

　　（5）体会写“遍地”部分的语言。讨论： 

　　①“遍地”和“杂样儿’哈从啥角度写野花？ 

　　明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰 富。 

　　②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙 处。 

　　明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜 爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因 为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这 两个比喻也互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星也无眉目传情的 妙处，两者一结合，真把野花写活了。 

　　（6）学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次， 抓住板书的重点词语背诵。 

　　2.学习“春风图”。 

　　（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。 

　　（2）理清作者写春风的层次。讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？ 

　　明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风。 

　　（3）体会从触觉角度写春风的语言。讨论： ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有啥作用？ 明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的 风）写春风的柔和。 ②“像妈妈的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确；温暖和柔情。①②总的是从触觉角度写春风的和阳 

　　(4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论： 

　　①春风本身是无味的，作者也是怎么样写出春风的味儿的 呢？ 明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混 着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些 味道都是春季所特有的。 ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？ 明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了 “春花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 

　　（5）根据，学生自己分析： ①春风“轻悄悄的”，本身也没有啥声响，作者是怎么样 化无声为有声的？ 明确：作者写了春季里特有的几种声响——清脆、宛转 的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短 笛声。②体会“应和”和“也”的作用。明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春季交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 

　　（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。 

　　3.学习“春雨图”。（1）指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨 纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 （2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论： ①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但也各有个 性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所 以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像 细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。 (3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论： ①为啥树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的 眼”？ 明确；经雨一洗，灰尘没有了，也沾了迷蒙的细雨滴，色 彩更艳。 ②体会两个“儿”读起来的感觉。 明确：使人感到亲切、柔和。 （4）研读写雨中的人的文字。讨论： ①为啥要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最 后去说？ 明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气 氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。 

　　②“‘黄晕’和雨有啥关系?” 明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙 蒙细雨，但也隐含其中了。 ③体会“静默”二字所表现的境界。明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意 境。 

　　（5）指导背诵，办法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻 声跟背。 

　　4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的 感情。 明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美c字里行间 到处洋溢着作者对春季的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现办法。已学习“迎春图”。 (1) 学生轻声齐读这一段，体会感情。 （2）体会语言。讨论； ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。②“也赶趟儿似的”的“也”照应前也何处？这里的“赶趟儿”是啥意思’！ 明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。 ③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有啥不同？明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起 来使人觉得呆板。④“一年之计在于春”一句有啥含义？明确：写春季激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感 情。(3) 指导背诵，学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神。 

　　三、小结本课内容。 

　　四、布置作业 。 

　　1有感情地背诵第4段至第7段。 

　　2“思考和练习”三2.3.4。 

　　《春》第三课时 

　　教学要点： 分析课文第三部分，继续体会散文语言的特与，总结全文，讨论练习。 

　　教学过程 ：

　　一、检查复习； l用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。 2.讨论“思考和练习”？ 

　　二、研习新课。 

　　l.教师范读课文第三部分。

　　2.体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。 讨论: ①这三个比喻句抓住了春季的啥特存？明确：“刚落地的娃娃”表现春季的“新”，像新生命的开 始，给人以不限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春季的美， 令人喜爱；“健壮的青年”赞美春季充满活力，给人以信心和力 量。②这三个比喻句和前文有啥联系？明确：“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花 枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春 风吹也生”的春草顽强的生命力。 ③这三个比喻句能不能颠倒？为啥？ 明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“/j’姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春季成长的进程，排列有序，不能颠倒。④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有啥内在联系？ 明确：两者都赞美春季有不可遏制的生命力，它给予人 们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量， 因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春季，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。 ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。 明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春季 在盼望中到来，末尾是进入春季的行列向前去，－“来”一 “去”，一呼一应，形成一个完美的整体。 

　　3指导背诵，齐背这一部分。 

　　4研讨这一部分和第h部分的关系。 明确：这一部分赞美春季蓬勃的生命力，强调它的“新”“美” “力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。 

　　三、总结全文。 

　　1.学生讨论，归纳全文中心思想。 明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大 地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力 量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。 

　　2.分析课文写作特点。明确： （1）缜密精巧的构思。（可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。） （2）情景交融。（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。） （3）准确生动的语言。（可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人等方面适当举例体会。） 

　　四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。 

　　五、学生自读，有感情地背诵全文。 

　　作者邮箱： 

读朱自清《春》 篇10

　　洪春幸

　　教学目标 

　　1.了解积累词语的意义，交流积累词句的办法，摘录本课的好词好句。

　　2.学会10个生字，理解19个词语意思，能解释“卖弄”、“宛转”、“烘托”、“抖擞”等词语的意思。

　　3.从春季美景的阅读中，体会到春季的生机和希望，培养热爱生活、热爱大自然的情感。

　　4.有感情地朗读课文，能背诵课文。

　　重点与难点

　　重点：了解积累词语的意义、办法，养成积累词句的习惯。

　　难点：培养热爱生活、热爱大自然的情感，正确背诵课文。

　　教学准备

　　春季色彩灯片、作业 灯片及配乐的课文朗读录音带。

　　教学时间：3课时。

　　第1课时

　　(一)教学目标 

　　1.学会生字词，给文章分段。

　　2.学习单元“学习提示”，读第一段。

　　(二)教学过程 

　　1.导入  。

　　出示红、黄、绿、灰四色灯片。看到这四种颜色，使你想到春季的是啥色彩，为啥?

　　今天读朱自清的《春》，看看他笔下的春也是怎么样一幅画图。

　　2.自学。

　　(1)自由读课文，读通课文,划生字。

　　(2)学习生字词。

　　(3)学生质疑问难。

　　3.初读。

　　(1)我们也写春，为啥未自清笔下的“春”特别美?

　　自由读书5分钟——讨论问题——学习“单元提示”——明确目标。

　　(2)自由读书，用○○圈出特别传神的词，用划出特别美的句子，读出喜爱，读出美来。

　　自由读划——四人议论——全班汇报。

　　(3)默读课文:课文是从哪几方面描绘春季的?课文可分几段?

　　4.学习第一段。

　　这段讲啥意思?出示灯片和课文第一段比较。

　　“东风来了，人们盼望的春季也到了。万物苏醒，山青了，水满了，太阳也变红了。”

　　这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为啥会差多了?(突出拟人的写法的生动形象，更好表达作者盼春之情。)

　　自由读——指名读——试背——齐背。

　　5.作业 。

　　(1)作业 本第1题，修改课内组词。

　　(2)朗读课文3遍。

　　第2课时

　　(一)教学目标 

　　1.从春景中体会春的不限生机和希望，激发热爱春季之情。

　　2.有感情朗读课文，摘录好的词句。

　　(二)教学过程 

　　1.检查。

　　看拼音写词；根据意思写词。

　　2.研读。

　　(1)齐背第一段，说大意。

　　(2)学习第二段。

　　①自由读，思考：第二段作者写了春季哪几方面的景物?

　　(小草、花、风、雨。)

　　②指导读“小草”部分。

　　③伙伴互学“花”、“风”两个自然段。

　　春花和春风各有啥特点?哪些词句写出这特点?最喜欢的句子是啥?为啥喜欢?

　　用自己的朗读读出春花的多、美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。

　　④独立自学“春雨”自然段。

　　回顾前面的学法：划找——思考——朗读体味——汇报交流——训朗读。

　　按此法学习。

　　⑤课内做作业 本3、4、5题。

　　(3)学习第三段。

　　这段讲一个啥意思?在用词上有啥新特点?(AABB式和ABAB式的使用。)

　　(4)学习第四段。

　　这三句各告诉我们春季的啥特点?这三句顺序能改变吗?为啥?

　　这三句采用啥写法?该怎么读?为啥要一句比一句强化语气?

　　3.作业 。

　　(1)修改课堂上的作业 。

　　(2)准备背诵课文，有能力的先背诵四两段。

　　第3课时

　　(一)教学目标 

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.交流积累词句的办法，摘录课文好词句。

　　(二)教学过程 

　　1.导入  定向。

　　读了朱自清的《春》，当你听到“春”这个词时，你脑海里出现的是啥图画?“春”也意味着啥?出示本节目标灯片。

　　2.指导背诵。

　　(1)检查个别学生四段背诵，并让学生谈谈背诵的办法与经验。

　　(2)重点指导背诵第二大段。

　　按“小草”“花”“春风”“春雨”的顺序打出四幅彩色灯片，让学生借助灯片中之图及图边上的重点“词语”自由试背——全班试背——指名背——齐背。

　　(3)出示第三大段关键字词，让学生借助词语背诵。

　　(4)出示全文背诵的板书灯片，指导背诵。

　　盼春

　　东风脚步

　　一切都山水太阳

　　绘春

　　小草偷偷嫩嫩满是的轻悄悄软绵绵

　　花赶趟儿像……仿佛野花遍地是

　　雨寻常像……树叶儿傍晚在乡下

　　迎春

　　风筝小孩舒活抖擞一年之计

　　赞春

　　像娃娃小姑娘健壮的青年

　　3.学会积累。

　　(1)重读“学习提示”，交流各自积累的办法。

　　(2)《春》哪些词句特别精彩?该怎样积累?

　　(3)延伸练习，听《草原》第一段的配乐朗诵，出示《草原》第一段课文灯片。让学生试摘录，并说说积累的理由。

　　4.训练作业 。

　　(1)完成作业 本第6题的连词成段。

　　(2)摘录《春》的好词5个以上，好句3句。

　　(3)任选1、2题作业 。

　　①模仿朱自清写春雨的句子选一件事物写一两句(如西北风、雪花、溪水、怪石等)。

　　②模仿课文写野花的句子写写夜空中的星。

　　板书设计 :

　　盼春

　　东风 脚步

　　一切都 山水 太阳

　　绘春

　　小草 偷偷 嫩嫩 满是的 轻悄悄 软绵绵

　　花赶 趟儿 像…… 仿佛 野花 遍地是

　　雨寻 常像…… 树叶儿 傍晚 在乡下

　　迎春

　　风筝 小孩 舒活 抖擞 一年之计

　　赞春

　　像娃娃 小姑娘 健壮的青年

读朱自清《春》 篇11

　　于漪

　　教学目的

　　一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的办法。

　　二、朗读、背诵

　　教学时数:两教时。

　　教学步骤 

　　一、复习旧知识，展现春的意境。

　　 今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有不限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春季，歌颂春季。

　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎么样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中也是怎么样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风也绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中也是怎么样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）

　　二、进行比较，激发兴趣。

　　 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎么样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　三、学生朗读全文，要求：

　　1.提出预习中不能解决的问题。

　　2.文中以迎接春季写到描绘春季的美丽景色，再写到歌颂春季，读后分分看，哪几节写啥。

　　注意正音：

　　巢Cháo应和hè酝酿yùnniàng晕yùn

　　第一节迎接春季。（第一段）

　　第2至7节描绘春季。（第二段）

　　第8至10节歌颂春季。（第三段）

　　四、讲读体会：

　　1.第一段：迎春

　　（1）作者以怎么样的心情迎接春季的来到？哪个词明确地告诉我们春季还没有来到？

　　 “盼望着，盼望着”。为啥要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春季的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春季还未来到。

　　（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、第二段：绘春。

　　 春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明啥？没有一个例外。

　　“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

　　（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎么样描绘的？

　　山、水、太阳的脸。

　　朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎么样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Lookandsay）里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

　　水涨Zhǎng

　　“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春季的山、水、太阳。

　　背诵第2节。

　　（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

　　钻，写生命力。嫩，写质地。

　　绿，写颜色。……满是的，写范围。

　　软绵绵，写姿态。

　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春季，草从泥土里钻出来，盼望春季。

　　草好，人欢乐。

　　朗读、背诵。

　　（4）第4节写啥呢？先写啥？后写啥？再写啥？一派怎么样的景象？

　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

　　眨zhǎ

　　赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

　　写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

　　花下是怎么样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　为啥野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

　　细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

　　朗读背诵。

　　（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

　　背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

　　写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春季交响乐，和谐优美，此起彼落。

　　朗读。

　　（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

　　“细”和“密”。二个比喻形象生动。

　　 接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

　　朗读第6节，展开想象。

　　“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”啥意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

　　雨中景是静的，但静中也有动，笔笔紧扣春季。

　　（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

　　一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春季要好好地打算打算。

　　工夫：时间。

　　朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光不限好的美景。

　　（8）小结：

　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。例如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于啥？细致的观察。观察以后还要怎么样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　3.第三段：颂春。

　　（1）朗读8、9、10节。

　　(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了啥手法呢？

　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春季的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　五、作业 ：

　　1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎么样从笔端流淌出来的。

　　2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春季的歌》，也可自己命题。

　　板书设计 

　　总写一切

　　山、水、太阳的脸（远）

　　草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

　　花：开满，红、粉.白、甜味儿（树上、花间、地上）

　　绘春分写

　　风：抚摸、酝酿

　　雨：细、密

　　人：赶趟儿

　　颂春生意盎然千姿百态青春活力

　　教学后记

　　1.接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

　　2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

　　3.兼带教“百花争艳”、“繁花似锦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“万象更新”、“红杏枝头春意闹”等问句。

　　4.比较“买、卖”、“胀、涨”。

　　5.有些地方过于细碎，要改进。

　　也记：

　　第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内容只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）

　　也记：

　　第三次教《春》时，也作了较大的更动。一是强化了单元教学，把《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》和《济南的冬季》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精彩的写法和表现的情境美。二是强化思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些啥，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些办法。然后帮助同学自读课文，有条理地进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。（教案略）

读朱自清《春》 篇12

　　教学目标

　　1.了解积累词语的意义，交流积累词句的办法，摘录本课的好词好句。

　　2.学会10个生字，理解19个词语意思，能解释“卖弄”、“宛转”、“烘托”、“抖擞”等词语的意思。

　　3.从春季美景的阅读中，体会到春季的生机和希望，培养热爱生活、热爱大自然的情感。

　　4.有感情地朗读课文，能背诵课文。

　　重点与难点

　　重点：了解积累词语的意义、办法，养成积累词句的习惯。

　　难点：培养热爱生活、热爱大自然的情感，正确背诵课文。

　　教学准备

　　春季色彩灯片、作业灯片及配乐的课文朗读录音带。

　　教学时间：3课时。

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1.学会生字词，给文章分段。

　　2.学习单元“学习提示”，读第一段。

　　(二)教学过程

　　1.导入。

　　出示红、黄、绿、灰四色灯片。看到这四种颜色，使你想到春季的是啥色彩，为啥?

　　今天读朱自清的《春》，看看他笔下的春也是怎么样一幅画图。

　　2.自学。

　　(1)自由读课文，读通课文,划生字。

　　(2)学习生字词。

　　(3)学生质疑问难。

　　3.初读。

　　(1)我们也写春，为啥未自清笔下的“春”特别美?

　　自由读书5分钟——讨论问题——学习“单元提示”——明确目标。

　　(2)自由读书，用○○圈出特别传神的词，用划出特别美的句子，读出喜爱，读出美来。

　　自由读划——四人议论——全班汇报。

　　(3)默读课文:课文是从哪几方面描绘春季的?课文可分几段?

　　4.学习第一段。

　　这段讲啥意思?出示灯片和课文第一段比较。

　　“东风来了，人们盼望的春季也到了。万物苏醒，山青了，水满了，太阳也变红了。”

　　这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为啥会差多了?(突出拟人的写法的生动形象，更好表达作者盼春之情。)

　　自由读——指名读——试背——齐背。

　　5.作业。

　　(1)作业本第1题，修改课内组词。

　　(2)朗读课文3遍。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1.从春景中体会春的不限生机和希望，激发热爱春季之情。

　　2.有感情朗读课文，摘录好的词句。

　　(二)教学过程

　　1.检查。

　　看拼音写词；根据意思写词。

　　2.研读。

　　(1)齐背第一段，说大意。

　　(2)学习第二段。

　　①自由读，思考：第二段作者写了春季哪几方面的景物?

　　(小草、花、风、雨。)

　　②指导读“小草”部分。

　　③伙伴互学“花”、“风”两个自然段。

　　春花和春风各有啥特点?哪些词句写出这特点?最喜欢的句子是啥?为啥喜欢?

　　用自己的朗读读出春花的多、美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。

　　④独立自学“春雨”自然段。

　　回顾前面的学法：划找——思考——朗读体味——汇报交流——训朗读。

　　按此法学习。

　　⑤课内做作业本3、4、5题。

　　(3)学习第三段。

　　这段讲一个啥意思?在用词上有啥新特点?(aabb式和abab式的使用。)

　　(4)学习第四段。

　　这三句各告诉我们春季的啥特点?这三句顺序能改变吗?为啥?

　　这三句采用啥写法?该怎么读?为啥要一句比一句强化语气?

　　3.作业。

　　(1)修改课堂上的作业。

　　(2)准备背诵课文，有能力的先背诵四两段。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.交流积累词句的办法，摘录课文好词句。

　　(二)教学过程

　　1.导入定向。

　　读了朱自清的《春》，当你听到“春”这个词时，你脑海里出现的是啥图画?“春”也意味着啥?出示本节目标灯片。

　　2.指导背诵。

　　(1)检查个别学生四段背诵，并让学生谈谈背诵的办法与经验。

　　(2)重点指导背诵第二大段。

　　按“小草”“花”“春风”“春雨”的顺序打出四幅彩色灯片，让学生借助灯片中之图及图边上的重点“词语”自由试背——全班试背——指名背——齐背。

　　(3)出示第三大段关键字词，让学生借助词语背诵。

　　(4)出示全文背诵的板书灯片，指导背诵。

　　盼春

　　东风脚步

　　一切都山水太阳

　　绘春

　　小草偷偷嫩嫩满是的轻悄悄软绵绵

　　花赶趟儿像……仿佛野花遍地是

　　雨寻常像……树叶儿傍晚在乡下

　　迎春

　　风筝小孩舒活抖擞一年之计

　　赞春

　　像娃娃小姑娘健壮的青年

　　3.学会积累。

　　(1)重读“学习提示”，交流各自积累的办法。

　　(2)《春》哪些词句特别精彩?该怎样积累?

　　(3)延伸练习，听《草原》第一段的配乐朗诵，出示《草原》第一段课文灯片。让学生试摘录，并说说积累的理由。

　　4.训练作业。

　　(1)完成作业本第6题的连词成段。

　　(2)摘录《春》的好词5个以上，好句3句。

　　(3)任选1、2题作业。

　　①模仿朱自清写春雨的句子选一件事物写一两句(如西北风、雪花、溪水、怪石等)。

　　②模仿课文写野花的句子写写夜空中的星。

　　板书设计:

　　盼春

　　东风　脚步

　　一切都　山水　太阳

　　绘春

　　小草　偷偷　嫩嫩　满是的　轻悄悄　软绵绵

　　花赶　趟儿　像……　仿佛　野花　遍地是

　　雨寻　常像……　树叶儿　傍晚　在乡下

　　迎春

　　风筝　小孩　舒活　抖擞　一年之计

　　赞春

　　像娃娃　小姑娘　健壮的青年

读朱自清《春》 篇13

　　教材分析：

　　《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。

　　设计理念：

　　以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源综合开发和巧妙整合，努力体现“大语文”教学观。

　　教学流程：

　　一、歌曲导入，激发情感。

　　1、播放歌曲《春季在哪里》，学生欣赏。

　　2、师：冬季已经过去，春季正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新,春季展现在你眼前的是一幅怎么样的画面呢？(学生自由描述)今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是怎样把大好的春季描写下来的。

　　二、读题生疑,读文解疑。

　　1、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春季的哪些景物?作者采用了啥样的办法把春季的美景描绘下来的?

　　2、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。

　　3、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。

　　三.教师设疑，学习“盼春”。

　　1、指名朗读“盼春”。

　　2、教师设疑:这一部分，作者采用了啥样的方发来描写的?这样写有啥好处?

　　3、学生思考,自由发言，教师归纳：

　　(1)采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着”

　　(2)采用了拟人的手法：“春季的脚步近了”

　　(3)采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”

　　(4)运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”

　　(5)这样写的好处：让读者仿佛听到了春季由远而近的脚步声，把春季写活了。

　　3、指导朗读

　　四.合作学习，感悟“绘春”

　　1、教师设疑:①自由朗读，思考作者描绘了春季的哪些景物？②按学习“盼春”的办法分组学习“绘春”,体会语言描写特点

　　2、讨论交流。

　　春草：(1)重点指导“坐着、躺着……捉几回迷藏”是来写啥的？(写人)这一段是写春草，为啥还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱)

　　(2)用“我爱春草，因为春季的小草_________”的句式说话。

　　(3)回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《草》野火烧不尽，春风吹也生。)

　　春花：（1）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了啥办法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）

　　（2）指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（Lenovo），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。

　　（3）用“我爱春花，因为春季的花儿＿＿＿＿”的句式说话。

　　（4）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。）

　　春风：（1）谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）

　　（2）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者也是怎样描写它的呢？学生汇报交流。

　　（3）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）

　　（4）用“我爱春风，因为春季的风＿＿＿”的句式说话。

　　（5）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）

　　春雨：（1）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎么样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体）

　　（2）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的啥？（质朴、无私）

　　（3）用“我爱春雨，因为春季的雨＿＿＿＿”的句式说话。

　　（4）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。）

　　五.自主学习，感悟“迎春”

　　1、学生自由朗读，谈谈读后的收获。

　　2、教师设疑：春季到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有啥变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）

　　3、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”）

　　六.音乐结尾，深化情感

　　1、教师领读“赞春”。

　　2、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春季的一首赞歌,学生体会作者把春季比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

　　3、面对美丽的春景，你想怎么样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

　　4、配乐全班齐读课文。

　　5、播放音乐《春之声》，结束全文。

　　（浙教版五年制第十册第4课）

读朱自清《春》 篇14

　　叶志忠

　　教学目标 ：

　　1 通过反复、有感情的朗读，进而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。

　　2 理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。

　　3 学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写办法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。

　　4 对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。（以鼓励为主，但要注意引导 的方向性。）

　　5 在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞办法。

　　6 从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的办法。

　　教学重点：

　　1 从作者的观察思维中学习描写景物的一般办法。

　　2 掌握阅读和欣赏优美文章的办法，初步形成自学这类文章的能力。

　　3 掌握比喻、拟人的修辞办法，并能够充分运用Lenovo和想象运用这两种修辞办法。

　　教学安排：

　　两课时（有条件可增加一节活动课。）

　　第一课时

　　一 教学目标 ：

　　1 在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春季的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。

　　2 把握文章的总体结构。

　　3 学习作者景物描写的办法。

　　4 揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。

　　二 教学过程 ：

　　（一） 导入  1’

　　法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，我们的生活充满了美。春季也是一种美，春回大地，万象更新，带来了温暖，带来了生机，带来了力量。（展示春的图片）古往今来，许多文人描绘过春季，歌颂过春季，由此产生了许多不朽的篇章。我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌，学习的重点是要体会春季美在哪里。他的作者是——朱自清。（板书）

　　（二） 朱自清1’

　　朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的不限深情。

　　他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。

　　（三） 朗读’16’

　　1、6’请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见办法。

　　正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。

　　散（sǎn）在草丛里 ,酝酿(yùn niàng),巢(cháo)

　　应和(hè), 晕(yùn),蓑（suō）, 水涨(zhǎng),剿(cháo)

　　迷藏(cáng), 水涨(zhǎng)

　　捉迷藏(cáng), 笼(lǒng)着一层（céng）薄(bó)烟

　　散：散(sǎn)在草丛里 散(sàn)会

　　自由练习。

　　明确：文章中有对春季的赞美，有对春季的描绘，有对春季的期待，现在请大家对照课文想一想，朱自清是怀着怎么样的心情来面对春季，描写春季的？

　　明确：饱含着对春季的不限热爱，对春季万象更新的不限赞美，进而让读者感受到他积极向上的生活态度，给人以进取的鼓舞。（可以从课文中一些积极的词汇体现。）

　　2、通过这种感情作者在描写春季的过程中有没有按照一定的顺序？（是先赞美，还是先描绘，或者是先期待？现在请朗读一下课文的第一段，看看作者的热爱之情最初是体现在哪里？）

　　（四） 分析精彩句段：

　　1、从对春季的盼望开始。3’

　　现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好？

　　（1）为啥要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？

　　明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春季的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父妈妈的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着啥？心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情也提了一级， 到底盼望着啥？东风来了，为啥东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心也上了一个台阶， 最后作者才写道，“春季的脚步近了”，原来作者是在盼望春季。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写啥的愿望，进而引起共鸣。）

　　通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。

　　（2）为啥只是春季的脚步近了，而不直接写春季到了，或者春季快到了？

　　明确：此时春季还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春季拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。

　　（3）一句很朴实很平凡的语言，为啥我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。（课本P51）

　　引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春季，有冬季，有秋季。春风秋雨冬雪，大自然是美的。但是呢朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。

　　怎样品味和欣赏呢？办法之一就是体会文章中的修辞。在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春季的盼望，这是文章的总起。此时春季还没到，只是近了。接下来呢，春季来了，……

　　2、绘春：接下来呢，春季来了，走到了作者的面前，作者看到了啥？请同学们朗读第二段。8’

　　（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春季的——描绘）

　　（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春季了，既然它已经来到了作者的面前，为啥他不开始从最细小的一草一木写起呢？

　　明确：这一段是对春季的一个整体的描绘。为啥会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的啥呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着啥样的衣服，啥样的鞋子，啥样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）

　　所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。

　　景象：一切，山，水，太阳。

　　知识点：※一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。

　　※然：“的样子”，表示一种状态。

　　※“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。”是拟人写法，很形象很具体地写出了春季刚到时的特点。

　　※“朗润”表示明朗、润泽。因为春季到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。给人一种清晰明亮的感觉。（点击朗润的山的图片。）

　　※水涨是因为冬季的冰雪融化造成的。（冬去春回）

　　※写太阳，拟人。用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。不会给你一种烈日的刺通感。

　　（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。

　　排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

　　作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。

　　朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他也从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算也溜走了一日。我掩着面叹息。但是呢新来的日子的影儿也开始在叹息里闪过了。”（朱自清《匆匆》）

　　学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业 时，便从舞动的笔尖上过去。每天都重复着这些，没有啥改变。”

　　过渡：这一段是作者在描绘春季中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春季的整体景观。那么接下来作者就要对春季进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春季的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？

　　明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。

　　3、春草图，请同学朗读第3段。11’

　　（1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的？

　　明确：

　　质感：嫩嫩的。写出小草柔嫩的特点。

　　颜色：绿绿的。有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春季里生机勃勃的景象。

　　生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。

　　“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春季生机勃勃的景象。进而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。

　　其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在也从整片的小草写它旺盛的生命力。可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。

　　再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼孩子子。语言是非常口语化的，就像在和一个孩子子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。

　　（2）那么为啥作者在描绘春草图中要穿插这些孩子的画面呢？

　　提示：小草和孩子子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

　　在春草图中，作者将小草的画面和孩子子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　（3）这些景象也正映现出了作者春季的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以叶子、风、草为例作对比。）

　　如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

　　风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

　　模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。

　　心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。

　　这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要办法。同时这种办法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。

　　展示优秀习作：

　　“望着天空，看着白云，也远也近，有一种刺眼的感觉。……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。呼，一天也过去了。”

　　评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。

　　因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的办法，是我们学习这篇课文的精髓之一。因此，今天的第一个作业 就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了啥修辞手法，起到了啥作用。第二，哪些地方是属于情景交融的，有啥效果？在学习运用这两种办法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。

　　三 作业 

　　1 背诵第2-7段。

　　2 掌握字词及课下注解，准备小测。

　　3 完成练习册。

　　第二课时

　　一 教学目标 ：

　　1 巩固对课文中生疏字词的掌握。

　　2 让学生尝试用所学的办法自己欣赏文章，领会作者思想感情。（需要老师的适当引导和评价）

　　3 掌握多种景物描写的办法，并努力通过Lenovo和想象充分地运用。

　　二 教学过程 ：

　　（一）检测字词5’

　　（二）导入  5’

　　上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，也学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎么样的呢？现在请一位同学来背诵一下这一段。

　　作者并不单纯用春草图来表现春季，他还描写了春季的花，那么春季的花是怎么样的呢？请一位同学来背诵这一段。

　　（三）春花图8’

　　1、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将怎样进行拍摄？

　　明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。 从高到低 作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。

　　2 从中我们可以看出这幅画美不美？

　　谁能具体说说朱自清笔下的春花为啥能够写得这么美？

　　预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，在描写中融入了自己的情感。

　　知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。（引出修辞）

　　3 这段话共有几句话？五句。

　　想想每句话使用了啥修辞手法？写出了春花的啥特点？

　　明确：（1）拟人，写春花报春的气势。

　　（2）比喻，写春花色彩的艳丽。

　　（3）通感，写春花气味的甜香。

　　（4）衬托，写春花数量的巨大。

　　（5）比喻，写春花种类的繁多。

　　总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。

　　（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春季，赶春光，百花争春，这就把是写活了。用比喻，1，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2，为啥要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。）

　　从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？——写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。现在请全班同学朗读第5段。

　　（四）春风图10’

　　请一位同学起来背诵这一段。

　　春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎么样去写呢？

　　1 作者写春风的基本思路是怎么样的？

　　先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。

　　2 这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？

　　触觉、嗅觉、听觉。

　　3 作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？ 比喻，把春风比成妈妈的手。

　　为啥要把春风比成妈妈的手，而不比成爸爸的手，或者其他啥人的手呢？

　　明确：妈妈手的普遍特点是温顺柔和，而爸爸的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是呢春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像妈妈的手和吹面不寒都具有共同的特点。

　　4 刚才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？

　　这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。

　　5 作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了啥？

　　鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。

　　6 以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们也获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。

　　（五） 春雨图5’

　　那么春季的雨也是怎样的呢。请同学们朗读第6段。读完后思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。）要说出体现在哪里。

　　明确：

　　顺序，由物及人，由近及远。

　　修辞，排比，比喻。

　　特点，细密，轻盈。

　　（六） 迎春图5’

　　以同样的办法学习这一段。

　　（七） 赞春4’

　　请同学朗读8—10段。说说这三段赞颂了春季的啥特点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。

　　（八） 活动3’

　　你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为啥？甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。

　　（九）总结1’

　　评价同学的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的办法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作办法进行作文。

　　三 作业 ：1、背诵全文。 2、预习并读熟《古代诗词五首》

　　四 板书：见另页

读朱自清《春》 篇15

　　以下是特级教师于漪的教案，她的教案以及教学后记会给我们很多的启示。

　　教学目的

　　一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的办法。

　　二、朗读、背诵

　　教学时数:两教时。

　　教学步骤 

　　一、复习旧知识，展现春的意境。

　　今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有不限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春季，歌颂春季。

　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎么样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中也是怎么样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风也绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中也是怎么样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

　　二、进行比较，激发兴趣。

　　以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎么样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　三、学生朗读全文，要求：

　　1.提出预习中不能解决的问题。

　　2.文中以迎接春季写到描绘春季的美丽景色，再写到歌颂春季，读后分分看，哪几节写啥。

　　注意正音：

　　巢Cháo巢 应和hè 酝酿yùn niàng 晕yùn

　　第一节 迎接春季。（第一段）

　　第2至7节 描绘春季。（第二段）

　　第8至10节 歌颂春季。（第三段）

　　四、讲读体会：

　　1.第一段：迎春

　　（1）作者以怎么样的心情迎接春季的来到？哪个词明确地告诉我们春季还没有来到？

　　“盼望着，盼望着”。为啥要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春季的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春季还未来到。

　　（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　第二段：绘春。

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明啥？没有一个例外。

　　“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

　　（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎么样描绘的？

　　山、水、太阳的脸。

　　朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎么样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Look and say）里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

　　水涨Zhǎng

　　“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春季的山、水、太阳。

　　背诵第2节。

　　（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

　　钻，写生命力。嫩，写质地。

　　绿，写颜色。……满是的，写范围。

　　软绵绵，写姿态。

　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春季，革从泥土里钻出来，盼望春季。草好，人欢乐。

　　朗读、背诵。

　　（4）第4节写啥呢？先写啥？后写啥？再写啥？一派怎么样的景象？

　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

　　眨 zhǎ

　　赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

　　写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

　　花下是怎么样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　为啥野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

　　细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

　　朗读背诵。

　　（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

　　背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

　　写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

　　鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春季交响乐，和谐优美，此起彼落。

　　朗读。

　　（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

　　“细”和“密”。二个比喻形象生动。

　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

　　朗读第6节，开展想象。

　　“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”啥意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

　　雨中景是静的，但静中也有动，笔笔紧扣春季。

　　（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

　　一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春季要好好地打算打算。

　　工夫：时间。

　　朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光不限好的美景。

　　（8）小结：

　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。例如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于啥？细致的观察。观察以后还要怎么样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　3.第三段：颂春。

　　（1）朗读8、9、10节。

　　(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了啥手法呢？

　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春季的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　五、作业 ：

　　1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎么样从笔端流淌出来的。

　　2. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春季的歌》，也可自己命题。

　　板书设计 

　　总写 一切

　　山、水、太阳的脸（远）

　　草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

　　花：开满，红、粉.白、甜味儿（树上、花间、地上）

　　绘春 分写 风：抚摸、酝酿

　　雨：细、密

　　人：赶趟儿

　　颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

　　教学后记

　　教后：

　　1.接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

　　2. 学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

　　3. 兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。

　　4. 比较“买、卖”“胀、涨”。

　　5. 有些地方过于细碎，要改进。

　　也记：

　　第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）

　　也记：

　　第三次教《春》时，也作了较大的更动。一是强化了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬季》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是强化思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些啥，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些办法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。（教案略）

读朱自清《春》 篇16

　　《春》中的叠字的运用也很有特点。全篇用叠字17处。叠字的运用，可以放慢句子的节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅；更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。同时读起来，还可以产生独特的韵味。试读这一句：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后，再次出现两个重叠词：“舒活舒活”、“抖擞抖擞”，在构词法上也有变化，由AABB式变为ABAB式，顿时产生一种运动的力感。

　　文章中几乎全是对称的或排比的短语、短句，而且大量地运用叠词，这种句式，结构整齐、匀称，音韵和谐、优美，节奏轻盈、活泼，充满着青春的活力。

　　用短语、短句表情达意，是汉语的传统，也是汉语的优点。古人作文多用短语短句，很少有用长句子的。用短语、短句，语意显豁，节奏明快，读起来遒劲有力。本文很好地继承了汉语的这一传统，用的多是短语、短句，最长的一句不超过15字，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，最短的只有二三字，“坐着”、“躺着”、“园子里”、“田野里”等，大多数是在10个字以内的短句子。

　　汉语多是双音节词，词语由两个或四个音节结合起来，我们说话写文章，只用单音节词的时候是极少的。但是呢如果只用双音节词，也会单调、呆板。注意单音节词和双音节词的交替运用，才能使音节匀称，也富于变化。文章中很多四字句，有的是“一二一”句式，如“打两个滚”；有的是“二一一”句式，如“红的像火”。其它句子也多是四字句式的增删和改造。这就形成了流畅、明快的节奏，和谐而错落有致的音节。作者在注意调配词语的同时，还运用了口语的节奏，把长句子化为短句子。有的是把句子中的并列词组提出来，拆为两个句子，如：“园子里，田野里”，“有的是功夫，有的是希望”。我们也可以说“园子里和田野里”，“有的是功夫和希望”，但试想，如果我们说：“园子里和田野里是一大片一大片的小草”，意思虽也不差，但节奏和韵味与原文比，就差多了。

　　至于词序的变动，更有一种奇妙的艺术力量。试读读这句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”按常规的词序应该是“嫩嫩的，绿绿的小草，偷偷地从土里钻出来”，修饰语的后置，改变了观察视点，原先只是一种客观的叙述，现在一切都是读者主观的观察（更确切的说，是“心”的感受与发现）：先看到（发现）小草偷偷“钻出来”的神态，再注意（感受）到小草“嫩嫩的”质感（甚至产生了“拧得出水来”的感觉），最后才注目（倾心）于“绿绿的”颜色；无论眼的观察，还心的感受，都是一个过程，形成一种动态。句式的变化也会产生新的语调。“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这是重复的句式；本来，“起来了”在意义上就表示一种向上的发展运动，在音韵上也有“抑而扬”的效果，现在一再地叠用，并与“山”、“水”、“太阳”这样的形象连结在一起，就显出了一种明朗的调子和壮阔的气势。有时候把长句化为短句，长、短句交错起来说，更会形成一种错落有致的自然节奏，产生抑扬顿挫的音乐美。定语的后置，可以突出形象的特征，增强表现力。如“春季像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”，小姑娘的定语“花枝招展”被提出来后置，强调了小姑娘的美丽迷人，再和“笑着、走着”两个动作连在一起，更突出了小姑娘的形象：美丽、活泼、欢乐，仿佛都可以看到在她蹦蹦跳跳走着的时候，拨洒一路的鲜花和欢笑。

　　(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社)

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