酸、碱、盐的复习（案例）

复习是一个十分重要的教学环节，复习课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识系统的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。以往的复习课，我很注重知识点的串讲和知识点的运用，但我发现学生只是习惯于做笔记，没有真正理解，所以复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。我想只要改变这种以老师为主的复习办法，将思维的虚拟主机还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。

教学过程

本课学习目标是复习酸、碱、盐的性质，以及由性质引出来的酸、碱、盐的区别办法。

课前我做了大量准备工作，精心挑选了4组物质：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液

b.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液

c.稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液

d.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液

将每组物质在区别时可能涉及的物质名称和仪器列出名单，交给实验老师准备好实验用具。我想通过创设生动的情境，设置巧妙的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性，达到低起点、高要求的复习设想。

课堂上，我将事先设计的4组物质写在黑板上，问：“4组物质在类别上有啥共同点？”同学们都回答：“分别是酸、碱、盐的溶液。”我说：“你们能将它们区别出来吗？”学生开始分组讨论。

有的组的同学拿出小纸条将区别的试剂罗列出来，有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实，有的组的同学时而大声分辩各抒己见，有的组的同学则各自思考……

当同学们讨论结束后，我让同学说出他们的方案：

a组的方案有：（1）co2、fe（2）caco3、cuso4（3）bacl2、cuso4（4）na2co3（5）bacl2、fecl3（6）fe、石蕊溶液（7）mg(oh)2（8）ba(oh)2（9）co2、ca(oh)2（10）co2、bacl2

b组的方案有：（1）看颜色、na2co3（2）cuso4（3）fe（4）测ph值（5）看颜色、fecl3（6）看颜色、nh4no3 （7）ca(oh)2（8）大理石、看颜色或co2（9）敞口放置，看质量变化（10）组内的物质反应

c组的方案有：（1）hcl、石蕊溶液（2）h2so4、石蕊溶液、co2（3）用组内物质两两反应（4）na2co3（5）大理石、酚酞溶液、h2so4 （6）co2、酚酞溶液（7）co2、石蕊溶液（8）hcl、co2（9）hcl、酚酞溶液（10）组内的物质反应

d组的方案有：（1）cuso4、ca(oh)2或 ba(oh)2（2）fe、bacl2（3）na2co3、 bacl2（4）石蕊溶液（5）agno3、酚酞溶液（6）cuo、酚酞溶液（7）bacl2、石蕊溶液（8）na2co3、cuso4 （9）nh4no3、 bacl2（10）bacl2、agno3

我将同学们的方案写在黑板上，不加评论。只是说：“这些方案的对与否，请同学们自己动手检验一下。”同学们开始动手实验。

创设情景，再次探究，先动脑，再动手。有的同学边做实验，边发感慨：“这个方案简单，这个方案操作复杂，这个方案很妙，我没有想到……”也有的同学通过做实验对黑板上的方案提出了不同看法：比如a组中的（7）；d组中的（5）……对于同学们提出的看法，我让他们说出理由，并再次质疑：“怎样加以改正呢？”有了前面的讨论和实验，同学们很快说出了正确的方案。共2页，当前第1页12

酸、碱、盐的复习（案例）

实验结束后，我指着黑板上的方案，问：“每组的方案很多，大家能不能从诸方案中找出一个最佳方案？”学生本以为做完实验后就万事大吉，思维陷入一种停滞阶段。

再设置一个问题，让学生的思维掀起一个高潮。当出现一个新的问题后，他们马上活跃起来，纷纷发表自己的观点，指出别人的不足，课堂辩论气氛热烈，一个好的方案引起全班鼓掌喝彩，一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。

已经下课了，同学们的情绪仍然很兴奋，于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。本节课表面上没有复习罗列酸、碱、盐的性质，但学生学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题，进而使学生将所学的知识转化为能力，化学复习课充满活力和智慧。

--说明

本节课我改变以往的教学办法，采取创境设疑、诱思探究的策略，注重创设生动的情境，设置由浅入深、由低到高的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。通过学生的自主探索和研究解决问题，增强学生的思维能力和创造能力。但是呢由于实验分组太少（班上学生很多），有的学生没有动手实验，是这次探究活动的不足。

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