勤耕阅读沃土 静待素养花开

--小学英语阅读教学过程化的思考

阅读在英语学习中扮演者重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础，为此，广大中小学都应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读。（王蔷,2024）为顺应时代的发展和教学的改革，课内，教师们如火如荼地开展着阅读教学研究，探索最适切的阅读教学模式；课外，教师们给学生补充大量的分级读物、绘本故事，激发学生阅读兴趣，开拓学生阅读视野。然而，由于缺乏科学性和连续性的阅读教学过程性跟踪，学生的阅读素养是否真的有所提升，笔者从课堂实践到课外拓展开展了一系列阅读教学实践。

一、浸润课堂，潜心习得阅读策略--“播下种子”

阅读策略指的是读者为了发展对所读内容的理解而有意识地采取的行为（Pritchard,1990）教师的任务就是帮助学生完成理解任务，并在学生发现问题时给予帮助。对于小学生的学习状态而言，只能在教师的帮助指导下，在课堂上通过课本或绘本等阅读材料的学习，逐渐习得阅读的方法和阅读策略。因此，教师如何有意识地、巧妙地渗透阅读策略就显得格外重要。

1. 巧析文本特质，个性化定制阅读任务

译林版小学《英语》教材中出现了多种文本类型：对话、故事、散文诗、日记等。在设计教学时，教师要综合考虑文本的主题意义、主要内容、文体结构、语言修辞和作者意图，准确制定好教学目标，对应目标设计不同的阅读任务，让学生清楚的知道我要学什么、怎么学、学到了什么。

笔者在执教译林版小学《英语》六年级（上）Unit1Story time一课时，首先出示伊索寓言书的封面图，让学生了解故事的出处，培养文本意识；接着解析插图，走进故事文本，激发阅读兴趣；在学习狮子和老鼠的对话时模仿配音，感悟人物情感，提升阅读体验；针对文本中的留白对话，小组讨论，各抒己见，培养想象能力；通过自学方式猜测故事情节，培养学习能力，通过表演，将狮子和老鼠的对话生动呈现，提升语言能力；最后一同探讨故事寓意，提升思维品质。在整节课的过程中，笔者通过了观察图片、小组讨论、评价判断、预测、通过上下文结合语境自学新词、找出段落大意、提炼总结等多种阅读任务，让学生逐步达成自我建构，促进了学生阅读技能的发展。

同时，教师要善于引导学生梳理文本的间架结构, 逐步将文章的思路梳理清楚, 归纳文章的要点, 最终挖掘文本的内涵 (刘莎，2024)。在本课的第二课时教学时，笔者通过思维导图的形式让学生尝试借助图片或关键词来复述课文，并画出故事型文本的结构图，包括开头、发展和结果等，让学生更清楚地掌握讲述故事的方法。复述时还倡导学生创造性地语言学习，这个过程亦是学生展现自我的过程，从表述中获得阅读的自信。

2. 提炼阅读策略，灵活化检测细节理解

教师在拿到文本后，应站在学生的视角去阅读，列举出学生可能会出现的阅读障碍，针对这些问题提炼阅读策略。阅读策略还可以帮助教师来检测学生对文本细节信息的理解情况。

笔者在执教译林版牛津小学英语六年级下册Unit2 Story time一课时，紧扣“好习惯”这个主题展开阅读教学。在课前导入环节，通过呈现课文插图，结合自己的生活实际，猜猜Liu Tao上学时为什么撞到了电线杆上，预测故事情节，让学生形成了主动思考的习惯。随后通过略读从文本中迅速找到答案，检测自己的预测情况。

在一节绘本公开课展示活动中，教师教学这个故事时，第一遍就要求学生整体略读，阅读任务是回答核心问题：What happened between the tree and the boy?学生通过小组合作，将图片进行匹配，在这个解答过程中，要求学生能够在脑海中形成思维网络，迅速的集合略读时记住的信息片段，按照事件发展的先后顺序准确排列出来。教师很巧妙地在一个活动中提炼了多个阅读策略：1）限时快读（skimming）全文，了解要点，抓住大意。2）积极参与活动激活（activating）自己已有的知识和经验。3）确定文体（identifying types of the text）,有针对性地分析和理解文本。

3. 活用阅读策略，针对性强化读后拓展

学生能够在新的文本中自如运用阅读策略是我们阅读教学的最终落脚点。通常在阅读教学后，需要配以同类型的阅读材料或绘本来帮助学生强化巩固。笔者选用了《小学英语拓展阅读》这套书，遴选出了和主教材同话题的内容，将阅读策略渗透在阅读理解练习里，有针对性地强化读后的训练，帮助学生巩固课堂所学，加深对同话题文本的理解，同时在词汇量和语法知识层面有所提高，不同题型的设置也提高学生的阅读技巧。

二、基于教材，试切拓展阅读素材--“用心浇灌”

阅读素材是开展有效英语阅读教学的重要中介，是达成教学目标的重要基础。然而，小学英语阅读教学受到了一定的局限和阻碍。现有英语课本所提供的阅读量有限，为了突出语言结构，导致内容空洞、脱离真实情境，语言输入品质存在问题，无法提供完成的阅读体验，很难进行有意义的阅读活动和阅读教学。

以译林版小学《英语》五年级（下）Unit1

Story Time一课为例，将经典的童话故事《灰姑娘》浓缩成了简短的10句话，通篇没有交代主人公的生活背景，没有说清仙女是如何帮助灰姑娘去参加舞会的，没有描述舞会上王子对灰姑娘的青睐，连结尾了也是用It fits.草草结束。这样的一种文本呈现方式无疑让学生失去了阅读的兴趣。文学作品是不应该为了配合教学做出如此大的妥协的。因此当教材无法满足我们的阅读需求时，教师就应当及时拓展一些匹配学生当前认知发展需求和语言发展水平的高质量读物和试切的阅读素材。在运用素材的过程中，不能只停留在读上，应以听促读，以读促写，全面提升学生的阅读理解能力。

1.基于主教材内容，选择匹配度高的阅读素材

绘本相比教材而言，内容丰富，富有情境，语言生动鲜活，更能贴近学生的日常生活，同时能为学生提供思维和想象的空间，有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题等思维能力，为他们提供积极的阅读体验和帮助他们养成良好的阅读兴趣。但在实际教学中，教师不能“拿来主义”。市面上流行的各种绘本读物内容混杂，形式多样，不进行删选随意让学生去阅读会造成很多不良的后果，比如绘本的难易程度与学生年龄不符，造成阅读障碍；比如绘本的题材过于科幻，造成阅读懈怠等。

教师应基于主教材的话题或内容，合理试切的选择同类型的绘本或其他适合阅读的素材。

例如，译林版小学《英语》五年级（上） Sound time教授的是字母组合“”的发音，为了让学生更好的掌握该字母组合的发音规律，笔者补充了攀登英语《神奇的字母组合》中一课，该绘本讲述了

2.挖掘新素材信息，设计读写结合的阅读练习

阅读是语言输入，写作是输出，阅读能力的培养与写作能力的培养是相辅相成的。在拓展阅读素材的过程中，教师要立足于发展学生的理解能力、思辨能力、提炼能力和写作能力，从读逐步过渡到写，鼓励学生将所学的语言应用于实践，体验用语言做事情的成功，则会达到事倍功半的效果。

笔者在教授译林版小学《英语》三年级（下）一课后，补充了的阅读材料，内容是六个孩子在介绍自己不同的宠物，并配以六张生动的彩图，主要句型和主教材类似：This is my cat/...His/Her name is...He’s/

She’s big/small/white/black...在带领学生听读六段话之后，设计了三个练习。A.读一读句子，填big或small.例：The cat is_____.考察学生对形容词的理解程度。B.读一读完成句子。What colour is Polly?_________.要求学生仿照例句完整地回答什么颜色，既考察了学生对颜色单词的理解还锻炼了他们完整回答问题的能力。C.读读写写。根据提供的句子描述，写出相应的宠物单词。She’s big and black. She is a ______.考查学生对语句的理解能力。学生通过词、句的理解和初步表达操练后，画一画自己的宠物图，用所学语言写一段简单的介绍。在整个过程中虽然阅读内容不多，但是笔者通过设计渐进性的练习，提升了学生语言技能，而技能的培养为阅读奠定了扎实的基础，两者相辅相成。

三、采撷习惯，渐进促成阅读素养--“静待花开”

阅读不仅是解码和理解，更应该是“悦读”的过程。教师应该关注学生的阅读体验，帮助他们形成良好的阅读兴趣、积极的而阅读态度和自我评估。

1.培养阅读思维，问题设计有层次

小学英语阅读教学常常止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，深入不到思想内容。教师对文本的解读形式单一，多停留在提取信息、语言知识的讲解上，忽略了对文本本身完整性的分析，从中提炼出其深层的教育意义。笔者在执教

2.倡导独立阅读，养成良好的阅读习惯

一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。丰富的阅读素材给学生提供了全面的“营养”。文图的相融和互补，会产生亦真亦幻、真幻交融的文学效果。笔者利用晨会课、午自习的时间（10-15分钟），不受其他事情的干扰，师生一同进行自主默读，自己去体验文字的力量，自由地在文字里徜徉。坚持一年多以来，学生的阅读流畅度、语言的储备量有了明显的提升，班级的阅读氛围也愈来愈好。

3.驱动内部动机，让阅读成为“悦读”

泰戈尔说过：“一切教育都是我们对儿童天性的理解开始的”。儿童天生就喜欢探索新鲜事物，在阅读初期的引导中，教师要捡起童心，用童眼去选择恰当的阅读素材，通过多种手段去点燃一朵朵思维迸发的火花。

笔者借助学校广播站，开展“Reading for fun”、“好书推荐”等活动，让每个孩子都可以来分享一个英文小故事、播报一条时事新闻、一次天气预报等，内容宽泛，涉及面广。鼓励学生大胆表达，从“阅”过渡到“读”。让他们自由地进入文学的精彩世界，汲取英语文化的精华，让他们切身感受到了阅读的力量。

学生良好的阅读素养不是一蹴而就的，小学英语阅读教学也只是起到了scaffolding（脚手架）的作用。课堂教学就像给学生阅读的这片沃土上播撒了阅读的种子，阅读策略的学习和巩固就像给沃土浇灌了营养与雨露，阅读习惯和阅读品格是需要依靠学生自主管理去形成的，就像种子，需要靠自己的力量和坚持才能破土而出。阅读追根究底是一种自主行为，教师在做好了这一系列过程化的工作之后，只需要静待花开。

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