《钓鱼的启示》说课设计（精选16篇）

《钓鱼的启示》说课设计 篇1

　　一、说教材

　　《钓鱼的启示》是小学语文九年义务教育的一篇讲读课文，写的是34年前“我”和爸爸去钓鱼，好不容易钓着了一条大鲈鱼，爸爸让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。

　　依据新课程标准，结合教材和儿童的心理特点及学生实际，确定本课的教学目标是：

　　1、认识本课生字，正确读写9个词语。

　　2、体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　教学重点：抓住重点词句，体会钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　二、说教法、学法

　　为完成教学目标，我选择的教法是以读为本，在读中感知整体，在读中有所感悟，在读中培养语感，使学生在自主、合作、探究的开放式学习中，理解和使用语言，丰富语言的积累，培养语感。

　　三、教学过程及做法的依据

　　我设计的教学过程有四个环节组成：谈话导入、整体感知、读中理解、学习生字，我这样做的依据是：

　　1.新课标中提出要注重激发学生的学习兴趣。教学伊始，我引导学生从课题“启示”入手，以谈话形式调动学生的兴趣，激发学生的求知欲望，为学习下文做好铺垫。

　　2.新课标中提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课设计我就是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟。

　　初读时，让学生选择自己喜欢的方式读书，读准字音，读通句子，了解课文内容，体现了学生是语文学习的主人，而且培养了学生自主学习的意识和习惯。

　　细读时，让学生默读课文，边读边画重点词句体会小作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，通过指名读、范读、分角色读等形式，培养语感，在读中积累语言。

　　3.注重学生学习方式的转变，充分发挥学生的积极性、积极性，引导学生学习“从钓鱼中‘我’受到了啥启示”这一问题时，就采用了自主、合作的学习方式，先让学生自己读书思考，然后再小组交流自己的感受。这样做，把学生的个人自学同小组合作学习结合起来，让每个学生真心地参与到课堂学习中去充分发挥他们的主体性。

　　4.强化基础知识教学。初读后验收字音，学写生字时，引导学生记难记的字，并进行扩词练习，同时强调学生写字的姿势，帮助学生养成良好的写字习惯。

《钓鱼的启示》说课设计 篇2

　　1、根据“我”的心情变化，填空：

　　当“我”钓到大鲈鱼时，　　　　　　；父亲要“我”把鱼放回湖里时，

　　，但因为父亲的话没有商量的余地，我只好　　　　　　。事情过去三十

　　四年后，我从中得到了深刻的启示：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　注：也可直接用课后的第二题，进行填空，然后用自己的话做具体说明和补充。

　　2、读下面的句子，写出“我”不想放掉鲈鱼的理由：（括号里的答案供参考）

　　“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

　　（这条鱼是“我”好不容易才钓到的。）

　　“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

　　（鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。）

　　“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了爸爸。”

　　（周围没有人，不会受到限制和批评。）

　　从中体会”我”实践道德的艰难（诱惑难挡）。

　　3、根据提示，写句子：

　　三十四年前的那个夜晚是一个（怎样的）夜晚。

　　（可以写月色，也可以写事情，还可以写得到的启示。）

《钓鱼的启示》说课设计 篇3

　　【江苏省苏州市枫桥中心小学　彭金云】

　　〖关注学情，顺学而导〗

　　学习是学习者积极接受刺激，积极思维，心理结构和行为发生持之以恒的变化的过程。关注学情就是要关注学生的现有知识基础，关注学生的学习状态。因为，课堂是“生长问题”的地方，它会随着教学内容的变换而变换，也会随着教师的引导提示而变换。教师应根据学生的学习动态极其发展变化灵活地选用教学办法，对症下药，从学生实际出发，讲学生所缺，练学生所需，读学生所爱，要善于根据学情的变化来调整教学的宏观思路和具体策略。有时甚至需要转换教学机制，实行教学重组，务求每个学习者都能有效学习，实现语文教学的三维目标。

　　比如：在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，我设计了朗读感悟这样一个教学思路。小孩们读文之后，我让他们从文中找出表现爸爸品德高尚的语句读给大家听，想让他们从中受到诚信教育。突然！有一个小孩站起来说：“老师！我觉得课文中的爸爸特别傻，儿子钓上来的鲈鱼那么大，周围也没有人发现，为啥要把鱼放了呢？就算放了别人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，当时我一听就愣住了，谁料到小孩会突然冒出这么一句呢？

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在小孩的回答完全与我的教学设计背道而驰的时候，我该怎么办呢？原有的教学设计还要不要继续呢？我这才意识到，小孩们受家庭、社会的影响，出现这种想法完全是情有可缘的。这时候再继续跟他们讲诚信肯定是苍白无力的！于是我灵机一动，问学生，还有哪些同学也认为这位爸爸很傻？还真有好几个小孩举手了！接下来，我便安排正反双方就这个问题展开了一场辩论。并要求他们从课文和实际生活当中去找论据，证明自己的观点。激烈的辩论赛开始了，在比赛过程中，小孩们的朗读能力、表达能力、思维能力都得到了锻炼，直到下课，他们还意犹未尽！没想到，一个小小的调整，竟然收到了意想不到的效果！

　　从这个案例我们不难看出，学情是动态的，是多样的，也是可变的。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应的对策，才有具体的办法，课堂才能焕发出勃勃生机！

　　【福建省泉州市安溪县实验小学　林丽卿】

　　〖以文眼为课眼〗

　　诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生积极地投入到课堂教学中来。

　　文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，哲理性散文如《钓鱼的启示》，有关表述启示的语句就是文眼。“作者思有路，遵路识斯真。”

　　寻找文眼作课眼，就是探寻作者思路，深入文本的过程。

《钓鱼的启示》说课设计 篇4

　　安溪县教师进修学校  林润生=教学目标 >

　　   1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。

　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　=教学重点>

　　   抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　=教学难点 >

　　   联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　=教具准备>

　　   多媒体课件

　　=课时安排>

　　  2课时

　　=教学过程 >

　　第一课时

　　    一、谈话导入  ，揭示课题 

　　1、导语 ：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件啥事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

　　2、理解题目意思。

　　师：“启示”是啥意思？课文题目的意思是——

　　二、初步了解课文

　　（一）学习生字词

　　1、生字读音

　　这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

　　老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

　　（课件显示）

　　放好鱼饵  抛出钓线  湖面涟漪  耐心等待

　　鱼竿剧抖  大鱼挣扎  小心翼翼  操纵钓线

　　鱼跃不已  筋疲力尽  拉鱼上岸  父子得意

　　乞求无果  不容争辩  放鱼回湖  依依不舍

　　月光如水  获得启示  遇到诱惑  思父告诫

　　道德抉择  简单问题  道德实践  勇气力量

　　师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

　　2、部分词语的意思。

　　词串中的词语，有啥不明白的，请提出来。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）  

　　2、课文内容

　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写啥，再写啥，最后写啥？（别急，再看看课文才回答）

　　（板书：钓鱼 放鱼  启示）

　　三、深入体验课文情感

　　1、初步了解情感

　　从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是呢，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的啥情感。

　　2、提问，随机指导，择要板书 （如：得意  依依不舍  感激）

　　（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对爸爸是啥情感啊？）

　　（二）深入体验“我”的情感。

　　1、自读

　　文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时     ；把鱼放回湖里时，       ，得到启示是       。 请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用表示。

　　2、指导与交流

　　（1）出示语句

　　师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

　　（学生说完，课件显示有关语句）

　　（2）钓到大鱼时的心情

　　指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

　　（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和爸爸得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）

　　（3）把鱼放回湖里时的心情。

　　指导：逐句指导， 在朗读种体会，在想象中体会。

　　（语句：

　　“父亲！为啥？”我急切地问道。

　　（当爸爸再次要我把鱼放回湖里时）

　　“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

　　我也抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了爸爸。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）

　　（三）爸爸的情感

　　1、自读

　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，爸爸呢？ 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有啥不同？在课文啥地方？

　　2、交流与指导。

　　（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，爸爸的态度和“我”也啥不同？在课文的哪些地方？

　　（课件随机显示有关语句）

　　2、逐句指导：

　　爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“小孩，你得把它放回湖里去。”

　　指导：从“得”字你体会到啥？

　　“你还会钓到别的鱼的。”爸爸平静地说。

　　指导：从爸爸平静的语气 从中体会到啥？

　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在啥时候钓到这条鲈鱼的，但是呢从爸爸不容争辩的声音中，我清楚地知道，爸爸的话是没有商量的余地的。

　　指导：“不容争辩”啥意思？（板书：不容争辩 ）请看看课文中的插图，体会体会。

　　（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从爸爸不容争辩的声音中，领会到爸爸的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

　　请展开想象，当儿子向爸爸再次投去乞求的目光的时候，爸爸不容争辩地说些啥？我当儿子，谁来当爸爸？(师生合作表演)

　　从爸爸“不容争辩”你体会到啥？

　　3、讨论

　　师：爸爸要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为啥那么坚决？爸爸做得对不对？为啥？先在小组里讨论，然后在班上交流。

　　（四）课堂小结，留下悬念

　　师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在爸爸的坚持下，也把它放回湖里。这一过程并无人看到。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有啥启示？会怎么样影响我的成长?我为啥对爸爸满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

　　五、课外作业 

　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

　　2、朗读课文。

　　3、摘录环境描写和心理描写的句子。

　　4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。=附板书设计 >

　　                   29、钓鱼的启示

　　我        爸爸

　　钓 鱼           得意                               

　　放 鱼           依依不舍   不容争辩    第二课时一、复习（一）听写生字词。启示 抛（出去） 剧烈 小心翼翼 操纵  跳跃 挣扎 沮丧 纽约  抉择  曾经 实践 获得（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）（二）学习“钓鱼”部分的体会。 师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到啥？ 从爸爸要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到啥？答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）爸爸对“我”的严格的道德教育。二、学习课文后半部分    （一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到啥启示？你是从课文啥地方体会出来的？ （二）学生读书思考，并画出有关语句。（二）交流与指导：  1提问：作者从钓鱼这件事中得到啥启示？谁读读课文中的句子？ （学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是呢，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）  2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是呢，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是啥？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）  4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是呢实践起来却很难”这句话啥意思?  指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。） 5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到啥？指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是啥教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）6、小结。 用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：                     。  7、指导朗读这段话。8、（课件显示）拓展：每一个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？例如：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业 还是看电视？你…… ……在学校：考试，老师多给了分数，你…… 选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你…… ……在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……             回家路上 ，你拣到一件自己喜欢的玩具，你…………五、课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些啥。” =附板书设计 >28、钓鱼的启示严格教育道德实践勇气和力量 =设计说明 >  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学办法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，怎样准确把握教学目标 、以及怎样优选组合教学办法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标 （1）学段阅读教学特点是确定怎样浅教的主要依据。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要强化朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。    （2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标 ，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。（3）学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道啥。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了啥。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学办法(1)降低起点层层突破（逐步提高）刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和爸爸教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。（2）以读为主、读中体验 对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，爸爸要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及爸爸态度的语句等。感悟体验办法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中爸爸和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受爸爸和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；爸爸的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向爸爸投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向爸爸“乞求”，会怎么说？ 四是移情体验法。爸爸的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是爸爸，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些啥？ （3）引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有啥变化？ 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：爸爸要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会爸爸对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到啥启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。  

《钓鱼的启示》说课设计 篇5

　　教学目标>

　　1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。

　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　=教学重点>

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　=教学难点>

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　=教具准备>

　　多媒体课件

　　=课时安排>

　　2课时

　　=教学过程>

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件啥事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

　　2、理解题目意思。

　　师：“启示”是啥意思？课文题目的意思是——

　　二、初步了解课文

　　（一）学习生字词

　　1、生字读音

　　这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

　　老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

　　（课件显示）

　　放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待

　　鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线

　　鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意

　　乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍

　　月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫

　　道德抉择简单问题道德实践勇气力量

　　师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

　　2、部分词语的意思。

　　词串中的词语，有啥不明白的，请提出来。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　2、课文内容

　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写啥，再写啥，最后写啥？（别急，再看看课文才回答）

　　（板书：钓鱼放鱼启示）

　　三、深入体验课文情感

　　1、初步了解情感

　　从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是呢，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的啥情感。

　　2、提问，随机指导，择要板书（如：得意依依不舍感激）

　　（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对爸爸是啥情感啊？）

　　（二）深入体验“我”的情感。

　　1、自读

　　文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用表示。

　　2、指导与交流

　　（1）出示语句

　　师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

　　（学生说完，课件显示有关语句）

　　（2）钓到大鱼时的心情

　　指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

　　（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和爸爸得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）

　　（3）把鱼放回湖里时的心情。

　　指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

　　（语句：

　　“父亲！为啥？”我急切地问道。

　　（当爸爸再次要我把鱼放回湖里时）

　　“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

　　我也抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了爸爸。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）

　　（三）爸爸的情感

　　1、自读

　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，爸爸呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有啥不同？在课文啥地方？

　　2、交流与指导。

　　（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，爸爸的态度和“我”也啥不同？在课文的哪些地方？

　　（课件随机显示有关语句）

　　2、逐句指导：

　　爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“小孩，你得把它放回湖里去。”

　　指导：从“得”字你体会到啥？

　　“你还会钓到别的鱼的。”爸爸平静地说。

　　指导：从爸爸平静的语气从中体会到啥？

　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在啥时候钓到这条鲈鱼的，但是呢从爸爸不容争辩的声音中，我清楚地知道，爸爸的话是没有商量的余地的。

　　指导：“不容争辩”啥意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。

　　（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从爸爸不容争辩的声音中，领会到爸爸的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

　　请展开想象，当儿子向爸爸再次投去乞求的目光的时候，爸爸不容争辩地说些啥？我当儿子，谁来当爸爸？(师生合作表演)

　　从爸爸“不容争辩”你体会到啥？

　　3、讨论

　　师：爸爸要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为啥那么坚决？爸爸做得对不对？为啥？先在小组里讨论，然后在班上交流。

　　（四）课堂小结，留下悬念

　　师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在爸爸的坚持下，也把它放回湖里。这一过程并无人看到。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有啥启示？会怎么样影响我的成长?我为啥对爸爸满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

　　五、课外作业

　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

　　2、朗读课文。

　　3、摘录环境描写和心理描写的句子。

　　4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

《钓鱼的启示》说课设计 篇6

　　萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中，我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话，引导学生在积极积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，“读”占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼顾教师评价的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：

　　【片断一：自由读课文后】

　　师：谁愿意说一说这篇课文写了啥内容？

　　生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，父亲斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从父亲的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。

　　师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？

　　生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，父亲坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。

　　师：无可奈何这个词用得好。

　　生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，父亲语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。

　　师：同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。

　　（初读课文，是浅层意义的阅读，但也是阅读教学不可或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感受和体验，抛出“文章的主要内容”的钓线，钓出的是学生潜心阅读，积极积极思考的“大鱼”，这样的设计，培养了学生解决问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，也明确了学习的目标。）

　　【片断二：全班同学放声读“我”放鱼的片断】　　

　　指名一生读第一自然段。

　　师：他读得正确流利。看一下，汤姆和父亲在啥时候钓鱼？

　　生：晚上。

　　师：你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和父亲泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。

　　（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）

　　师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你啥呢？奖励你再读一小节。

　　（生笑逐言开地读第二小节。）

　　师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。

　　（也一生读，有明显进步。）

　　师：现在你是钓鱼能手，啥是涟漪？

　　生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。

　　（众惊叹。）

　　师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？

　　（也一生读，读得更好了。）

　　师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。

　　（也一生读，读得更好。）

　　师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？

　　你读着读着，我心里也有涟漪了。

　　（生读第三小节。）

　　另一生读第四小节。

　　师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。

　　（也请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）

　　师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。

　　学生积极地朗读课文一到四小节。

　　（通过赛读，极大程度上调动了学生朗读的热情。）　

　　【片断三】

　　师：上一节课我们研究了汤姆是怎么样钓鱼，这一节我们重点研究汤姆是怎么样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。比如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？

　　生：很惊讶。

　　生：欣喜若狂。

　　师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。

　　（一生开始读课文，读到父亲话的时候，语气没有力量。）

　　师：这是一个温柔的父亲。

　　（众笑）

　　（温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中，学生一听，忍俊不禁，活跃了课堂气氛，并使学生在笑声中纠正学习的错误。）

　　师：你能再读一次吗？

　　（生在老师的启发下，把父亲的话读得很斩钉截铁。读到“为啥？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。）

　　师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎么样的？

　　（生读到“慢吞吞”时，师打断。）

　　师：这是写汤姆的啥？

　　（动作。）

　　（生读到“汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话）

　　师：你为啥哎？

　　生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。

　　生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。

　　生：如果我是汤姆，我当时肯定很恨父亲。

　　生：我觉得汤姆万念俱灰。

　　（“万念俱灰”这个词用得别具一格，众惊叹。）

　　师：看来大家的体验是各不相同，很丰富，下面我们就分角色把这几个小节读一遍。

　　生分角色读，感情投入。　

　　【反思】

　　读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，进而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。　　

　　在本堂课中，我非常重视对学生朗读的指导，使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎么样做好这一点的呢？

　　一、从读入手，整体感知

　　整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的中国。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是啥，表达了怎么样的思想情感。一开始，我并没有采用谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置导入新课，而是走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读课文，展开自主阅读，进而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。

　　二、抓重点词，感悟情境

　　语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，进而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

　　三、以“趣”促读，趣中感悟

　　如果把课文中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。而且，由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

《钓鱼的启示》说课设计 篇7

　　师：有这样一本书，书中没有一个字，却处处都有学问；书上没有作者的姓名，但每一个人都是书的主人。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。今天，我们来学习《钓鱼的启示》一课，来共同感受这本“书”的无穷魅力吧！

　　（师板书课题：钓鱼的启示）

　　师：请同学们轻声读课题，看有何问题要问？

　　生：啥是启示？

　　师：哪位同学告诉他？

　　生：启示的意思是启发，有所领悟。

　　生：钓鱼给我留下了啥启示？

　　师：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们都很会思考，很会提问题，提的问题正是文章的中心问题。这次钓鱼与以往钓鱼有啥不同之处，这件事究竟给作者留下了啥样的启示呢？现在让我们一起走进文本，一同感受作者那难忘的钓鱼经历，体悟给作者带来的启示。（生自由读课文）

　　师：大家读得都很投入，在钓鱼开放日的前一个夜晚，那深深的夜晚，那皎洁的月光，那不同寻常的钓鱼经历给同学们留下了深刻的印象。相信大家经过昨天的预习，刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。

　　（师出示生字词：生字词大闯关：自由读，同桌互读，开火车读）

　　师：这些词语大家有没有不理解的？（依次结合生活实际、联系上下文理解乞求、沮丧、诱惑、告诫、翕动、皎洁抉择等词）

　　生：我不理解“翕动”。

　　生：我通过读课文理解了“翕动”的意思，课文中说“看着调来的大鲈鱼鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动”，鱼离开了水，鱼鳃会一张一合，这个“翕动”应该是一张一合的意思。

　　师：翕动的意思是一张一合地动，你能够联系上下文和生活实际来理解词义，真会学习。

　　生：“沮丧”是啥意思？

　　生：（生做垂头丧气的动作）这就是沮丧。

　　师：课文中的作者为何沮丧？

　　（生读课文，纷纷举手）

　　生：作者因为钓到很大一条鱼爸爸非让他放掉，他非常沮丧。

　　生：啥是“涟漪”？

　　生：细小的波纹就叫涟漪。

　　师：闭上眼睛想一想，在月光皎洁的夜晚，我和爸爸去钓鱼，我们把线轻轻往湖中一抛，晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。美吗？

　　生：抉择是啥意思？

　　生：抉择是选择的意思。

　　师：在课文中，作者面临着啥样的抉择？

　　生：（读书，思考）在文中，作者不知是放鱼还是不放，面临着这样的抉择。

　　师：由这件事，作者得出了一个啥样的启发？

　　生：（读）但是呢，在人生的旅途中，我却不止一次地……

　　师：究竟是一个啥样的钓鱼经历，给作者一生都带来深远的影响，致使作者受用终生。、让我们再来随同作者一起走进那个夜晚，共同聆听作者的心跳。

　　（学生读1——9自然段）

　　生：我认为，在钓鱼的夜晚，作者与爸爸发生了争执，争论放不放条鲈鱼，最后作者还是在爸爸要求下，迫不得已放了那条鲈鱼。

　　师：(板书：不放、放)我为啥不放鲈鱼，而爸爸为啥坚决要放呢？他们各自的理由是啥？请同学们再次细读本部分内容，画出相关语句。

　　（学生投入地读书，在书中仔细地批画）

　　生：“我”不放的理由是因为四周无人，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他和船的影子。

　　师：是啊，虽没到开放日，但四周无人，把这条也肥也大的鲈鱼据为己有，也是可以的。若是你，你会怎样做？

　　生：（我会要了这条鱼，因为四周无人知道。）

　　生：我不同意他的观点，我认为，还没到捕捞开放日，我们应尊守规则，放掉鲈鱼。因为，那是不道德的。 法国思想家孟德斯鸠说过：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些啥。我选择放掉鲈鱼。

　　（学生频频点头）

　　师：是啊，在面许多事情的是与非上我们应以道德标准来衡量，做一个讲道德的人。“我”不放鲈鱼还有哪些理由？

　　生：(读第三段)我从这一段了解到作者钓这条鱼费了很长时间，是相当不容易的，况且这条鲈鱼有时那么漂亮、肥大，让人一看就生爱慕之情，拿回家顿到锅里，吃着鲜嫩的鱼肉，喝着鲜美的鱼汤，那是何等的感觉？（众生笑）

　　师：是啊，这么一条大鱼谁不喜欢呢？我干脆别放回去了？行吗？

　　生：不行。不放爸爸不愿意。

　　师：爸爸为何非让我放掉呢？他自有他的理由。谁来谈？

　　生：读“爸爸划着了火柴……”， 因为还没到捕捞时间，所以爸爸非要放掉。

　　师：从这一段话中谁还读出了啥？

　　生：从“盯”一字中我知道爸爸也很喜欢这条鲈鱼，爸爸也在经历道德体验，到底是放还是不放鲈鱼？就在这样的情况下，爸爸毅然选择了放鲈鱼。

　　师：谁来读一读这一段？（生入情入境地读）当我听到爸爸的话时，我急切地问道：（生读）“父亲，这是为啥？”

　　师：在面临道德难题时，爸爸决定了的事，不容更改，平静地对我说，（生读）“你还会钓到别的鱼的”。

　　师：我气极了，哭着大声争辩到“可是不会钓到这么大的鱼了。”

　　师：当我看看四周无人，我也一次把乞求的目光投向了爸爸，可最后我还是把鱼放了。你认为这位爸爸是一个啥样的爸爸？

　　生：我认为这是一个遵守规则的爸爸。

　　生：我认为这是一个不尽人情的爸爸。

　　师：面对我的乞求，爸爸真的是不近人情吗？

　　生：爸爸在虽然很心疼小孩，但实践道德没法妥协，是必须去做的。

　　师：（出示“但是呢，在人生旅途中……”）请同学们再读一读这几句话，谈谈你的理解。

　　（学生认真阅读，沉默片刻）

　　生：诱惑人的“鱼”这个鱼不是真正的鱼，而是指让人心动的东西，如见到钱，钱就是鱼，买东西时别人多找的钱，也是文中的鱼。

　　师：其实，这“鱼”指的是不应该得到的地位、荣誉，在你的身上发生过这样的事吗？

　　生：有一次，在放学的路上，我前面的阿姨兜里掉出了十元钱，我迅速跑过去，捡了起来，是给阿姨呢？还是不给呢？我将钱塞进了自己兜里，可是我心情沉重，心里忐忑不安的，最后还是将钱还给了阿姨，还给阿姨的一刹那，我的心里马上轻松了，唱着歌走了。

　　师：是啊，道德只是个是与非的问题，文中的我面临着放与不放的问题，这位同学面临着给钱与不给钱的问题，但真正做起来却很难。谁还理解了哪句话？

　　生：我理解了最后一句话的意思，正是因为我从小经历了这件事，所以在以后的人生旅程中，我放弃了那条诱人的鱼。

　　师：你从中明白了啥？

　　生：面临诱惑时，首先选择道德。

　　生：克服诱惑，遵守规则。

　　第二课时

　　师：上节课，我们明白了我和爸爸在放与不放与的问题上发生了争执，我们遵守了道德规则，将鱼放了。在今后的生活中，在面临道德的是与非时，我拒绝诱惑，受用终生。这篇课文给你留下了啥印象？

　　生：这篇课文内容具体，语句通顺。

　　生：这篇课文写得很美，我喜欢“月光如水”这个词语。

　　师：写文章时多用些好词好句大家都喜欢读。

　　生：这篇课文条理清楚，先写我和爸爸去钓鱼，钓到了一条非常大的鱼，然后爸爸一看不到开放日的时间，让我放鱼，不放，最后也讲了因这件事，自己终生受用。

　　师：文章要写层次清楚、明了，大家才爱读。

　　生：这篇课文写得很形象，如当听到爸爸让我放鱼时，我急切地喊了起来，后来有用乞求的目光看着爸爸，给我留下了深刻的印象。

　　师：生动、具体的内容能使大家身临其境，读得投入。

　　生：这篇课文的语言很美，“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪”给我留下了深刻的印象。

　　师：在写叙事的文章时，环境描写可以烘托气氛，衬托人物

　　师：老师虽没有讲过这篇课文，但原来读过，那月光如水的夜晚，四周无人的情境也给我留下了深刻的印象。我们之所以喜欢这篇课文，并留下深刻的印象，是因为作者的一些写作办法值得我们学习。在你的生活中，除了刚才那位同学谈到的捡钱外，还有没有像作者这样面临着道德抉择的难题？

　　生：有一次，我和母亲去总部，刚上公交车坐下，就有一位老奶奶上来了，车上已经没有了座位。是让给她作为呢，还是不让呢？

　　最后还是把座位让给了年迈的老奶奶。

　　师：面临着让不让座位的难题。

　　生：我感冒了，口里有一口痰，一直想吐掉，可是周围既没有垃圾箱，也没有水池，我的衣兜里也没有装纸，将痰随地吐痰是不道德的，怎么办？最后我生生地将这口痰咽了下去。

　　师：你是一个为他人着想的好小孩。

　　生：前两天，我去超市买东西，当时结账处人太多了，这得排多长时间的队呀！这是，前边有人给我打招呼，我一看是我们家一个院的王欣哥哥，他说，来，到我这里来,是去呢，还是不去呢？我左右为难。

　　师：看来，在同学们身上发生的这样的事还不少，请把你的这一段经历像作者一样写下来吧。

《钓鱼的启示》说课设计 篇8

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、初步理解课文内容。

　　3、读懂重点段落，领会从小受到严格的教育，就会获得实践的勇气和力量。

　　【教学重点】

　　通过人物心理活动的描写，体会“我”感情的变化。

　　【教学难点】

　　引导学生理解爸爸为啥一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去？

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、质疑课题，整体感知

　　1、书写课题，释“启示”。

　　2、自由读，找出文中我获得的“启示”。

　　3、读“启示”，初步感知钓鱼这件事的“是”与“非”。

　　二、学习第2、3自然段

　　1、创设语言情境，引读体会实践难。

　　2、自由读这段话，联系上下文，抓重点词句理解，和同桌交流。

　　3、全班交流，汇报学习体会。

　　4、体会关键句，读中理解：

　　指名读、反复读、齐读。

　　（教师相机指导。）

　　三、学习第4～9自然段

　　1、出示插图，创设情境，深入领悟实践难。

　　（相机指导朗读。）

　　2、质疑问难“爸爸为啥一定要把鱼放回湖中？”

　　3、自由读第4自然段，探究讨论。

　　四、总结课文

　　理解爸爸的真正用意，初步领会启示。

　　【板书设计】

　　钓鱼的启示

　　是 非

　　放 不放

　　（严格教育）

《钓鱼的启示》说课设计 篇9

　　第一课时

　　一、激发情趣，诱导学生写课文标题

　　师：小孩子们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

　　设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生积极参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

　　二、突出主体，指导学生读课文

　　师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

　　设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、营造气氛，调动学生朗读兴趣

　　师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

　　设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的虚拟主机，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，进而真正实现每个学生都得以发展的目标。

　　四、自读质疑，培养学生问题意识

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

　　生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

　　设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。

　　五、钢笔描红，辅导学生练写生字

　　师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让小孩在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

　　设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

　　第二课时

　　一、默读课文，引导学生批注

　　师：小孩们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

　　设计理念：让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　二、交流“批注”，教师与学生对话

　　师：小孩们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

　　生：自由交流

　　师：(创设对话情景，主持对话)

　　设计理念：教师跟着小孩的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

　　三、自由选择“自助餐”式作业 

　　1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

　　2.摘录文中优美词句。(当天完成)

　　3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以独立为自己设计一项作业 。(本周内完成)

《钓鱼的启示》说课设计 篇10

　　课正式开始了。没有课件中的图片导入，我便用语言引导学生回顾已学的课文《小猫钓鱼》给我们的启示，通过知识的迁移，来揭示课题《钓鱼的启示》。接着引导学生初读课文，整体感知课文写了一件啥事。由于在备课时，发现学生的预习作业中对“放鱼”和“启示”这两部分提出了不少问题，我便将文中“爸爸让儿子放鱼”时对话的这几段做成课件，打算让学生交流自己读懂了啥，还有啥不明白的。现在怎么办？我边上边根据学生的回答调整着自己的教学方案，干脆让学生把自己的问题先抛出来，再相机引导。“为啥爸爸要我把鱼放回湖里去？”“爸爸为啥看了好一会儿才对我说？”“我为啥不想把鱼放回湖里去？”“爸爸为啥说还会钓到别的鱼？”“钓鱼这件事给了作者怎么样的启示？”“诱惑人的‘鱼’指的是啥？”我在黑板上简单地板书着，同时脑中飞快地转动，下面该从哪个问题解决起。

　　我舍不得放鱼的原因，不就是回到课文钓鱼这一部分，而爸爸让我放鱼的原因不正得联系课文“启示”这一部分。我便先引导学生自读自悟“钓鱼”的内容，找出我舍不得放鱼的几个原因（鱼很大、很漂亮、很不容易钓到），再联系下文，知道此刻还“无人知道”。我还通过师生合作读，引导学生体会“我”的心情变化，读出我的“舍不得”。接着我也引导学生感悟爸爸让我放鱼的原因，很多学生在理解“道德只是个简单得是与非的问题，实践起来却很难。”这句话感到困难，我便引导学生联系钓鱼这件事来体会，学生很快明白了捕捞鲈鱼的时间没有到，把鱼放回湖里就是“是”，而留下鱼就是“非”。再联系爸爸和我对鱼的喜爱，我舍不得放鱼，最终放掉大鲈鱼时的沮丧，来感悟“实践起来却很难”。这样便化难为易了。至于那个加引号的鱼，我既联系课文，也引导学生联系自己的实际，这一问题小孩们也很快迎刃而解了。

　　在《语文课程标准》的阶段目标中，对学习内容“感兴趣”被列为重要的课程目标。在上课前，我充分了解了学生的学情（看学生的预习笔记），在课堂的教学中，我努力体现新课程的理念，努力实现以学定教，顺学而导。根据课堂的变故和学生的学情适时调整着自己的方案，时刻关注学生的需求。问题是产生学习动机的根本原因，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。这节课中的问题是学生自己发现的，是他们感兴趣的，同时借助这些问题，学生更认真读书，积极思考，进而更深入地感知文本，因而课堂上小孩们兴趣盎然。

《钓鱼的启示》说课设计 篇11

　　唐山市光明实验小学 佟晓博

　　一、 激情开篇，与学生进行交流。

　　师：同学们，是不是第一次在这么多老师面前上课？（学生点头）

　　师：你们在想些啥，能跟我说说吗？

　　生：老师，我有点紧张。

　　师：有我在，你还紧张？（笑）大家认识我吗？

　　生：（齐说）认识！您是五年级一班的班主任，姓佟。

　　师：那你们简介一下自己，我想尽快了解咱们四年级（5）班的同学们。

　　生：我叫李宜修，今年10岁，爱好广泛，尤其是朗读。

　　师：哦，那今天这堂课一定给你个机会施展才能。

　　生：我来简介一下我们班集体，我们很活跃，今天在这里和佟老师一起上课，感到很兴奋。我们一定要把光明实小学生的风采好好展示一下，让老师们了解我们，了解光明实小。

　　师：看来，同学们很有信心上好这堂课，我们现在开始上课，好吗？

　　生：好！

　　二、 激发情趣，指导学生书写课文标题。

　　师：今天我们继续学习《钓鱼的启示》，谁想到黑板前写课文题目？老师相信你们一定有勇气跟我合作，志愿者请闪亮登场、一展丰采!（举手的学生很多）这么多同学都想来？推荐一名同学。其他同学在本子上写。

　　三、 检查自学情况，了解学生在读书中出现的问题

　　师：上节课我们花了一节课的时间去读书，谁能够告诉我，通过读书你都有哪些收获？

　　生：老师我能把课文读熟了。

　　生：我认识了本课的生字，还会写呢。

　　生：我不仅认识了生字，读熟了课文，我还了解了课文的主要内容。

　　生：老师我有问题不明白，我在读书时画在了书上。

　　师：同学们真会读书。收获也真不少，咱们先来看生字，读准字音。

　　师：回想一下课文讲了一件啥事。

　　师：刚才我听同学说在读书时有不明白的地方，学习贵能发现问题，提出问题，如果同学们在读书和学习过程中产生了疑问，请大胆提出来，不要把问号留在大脑中，要把它抻直变成感叹号。

　　四、 自读质疑，培养学生问题意识。

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题找出来。

　　生：（边默读，边思考，然后陆续陆续举手。）

　　根据学生发言，选择播放幻灯片：

　　1、 在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　2、 道德只是个简单的是与非的问题，但是呢实践起来却很难。

　　3、 要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　4、 爸爸为啥一定要让我放掉鲈鱼，他做得对不对？

　　师：同学们找的问题基本上都来自同一个段落，也就是在写由钓鱼得到的启示这一部分，我建议同学们仔细默读这一段。

　　师：这段话反复几次提到了“钓鱼”，看来理解这一段还要结合前面描写钓鱼的那部分段落。我们把同学们提出来的问题联系在一块，解决了难题也就读懂了这篇文章。

　　师：出示幻灯，“但是呢在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，大家比较一下，文中后一个“鱼”为啥加上了引号？

　　生：说明不是真正的鱼。

　　师：虽然不是真正的鱼，但文中的“我”却说与那条鲈鱼是“相似的”咱们找一找，作者钓到的那条鱼有啥特点？和其它鱼有啥不同？

　　生：鱼很大。

　　生：是条鲈鱼。

　　生：还很漂亮，我从来没见过。

　　师：正是因为这样一条鱼，对于一个喜欢钓鱼的小孩来说，充满了诱惑力，让人心动啊。谁会用朗读去表达？

　　生：（读课文。）

　　师：那么后来文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是啥？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）

　　师：你知道他是怎么处理的吗？具体怎么做的这些事？

　　生：好象都拒绝了。

　　生：最恰当的应该说是学会了放弃。

　　师：还记得爸爸说过的那句话吗？找出爸爸的话来。

　　生：(读书。)

　　师：道理简单，实践很难。对于钓鱼这件事，啥简单，啥难？

　　生：道理是很简单的，我们都知道没有到鲈鱼捕捞开放日没到是不能捕捞鲈鱼的。

　　师：爸爸在做啥，他会想啥呢？

　　（投影）爸爸划着了一跟火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞只有两个小时。爸爸盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我:“小孩你得把他放回湖里去。”

　　师：谁能象爸爸那样把这句话读给大家听？

　　生：（朗读训练。）

　　师：好不容易钓到的鱼，爸爸却一定要我放掉，难道他不喜欢吗？

　　生：不是，爸爸也很喜欢这条鱼。

　　师：给个理由。

　　生：1、爸爸盯着鲈鱼看了好一阵子，他肯定特别喜欢，要不他才不会看那么久。

　　生：2、爸爸很得意，也说明他喜欢这条鱼，而且他还是“欣赏”。

　　师：能读给大听吗？

　　生：（学生朗读）

　　师：你体会出了啥？

　　生：让我放掉大鱼是多么的难啊！

　　师：课文哪里有体现？

　　生：我放鱼是慢慢从大鱼的嘴上取下钩子，多么的依依不舍啊。生：还有“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟

　　然哭出了声”也能看出我是多么多么不情愿地把鲈鱼放掉。

　　师：你说得真好，能把这句话读好吗，给大家读读行吗？（生读书）

　　师：你们听懂了啥？

　　生：我觉得这个小男孩很委屈，很伤心。我也想读。

　　师：你来试试啊。（也一生读）

　　师：没有人知道我是啥时候钓上来的，这是条我从没见过的、大的、漂亮的鲈鱼啊，所以会觉得放掉到手的鱼是一件很难的事。

　　师：34年前，当时的我并不理解爸爸的良苦用心，放掉鱼是不情愿的，是迫于爸爸的威严，不理解这么严格的教育是为啥。你同意我的观点吗？哪些文字可以证明？

　　生：从他们的对话中可以看出来。我给大家读读，谁跟我配合一下？

　　师：邀请对手了，谁想和他一起读？

　　生：（分角色读）

　　师：34年后，他所做的一切是自觉的行为，正是由于“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”他不但理解了爸爸，还充满着对爸爸的感激之情。

　　五、 总结升华

　　师：每一件小事都可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。

　　师：如果你是文中的“我”，你想对爸爸说些啥？

　　生：我要说：‘谢谢您，我的父亲，正是因为您对我的正确教育，我才有今天的成就，要不是当年那个月光皎洁的夜晚，要不是您非得让我放了那条大鲈鱼，让我从小得到这样的锻炼，我怎么会有拒绝诱惑的勇气和力量呢？

　　生：父亲，那个34年前的夜晚您还记得吗？也许您早以忘记了，可是我一辈子都忘不了，是您教育我要从小做一个有道德的人，我今天做到了，我要真诚的谢谢您。

　　师：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些啥。──孟德斯鸠”

　　六、 扩展思维，小练笔

　　师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

　　（学生思考，动笔）

　　生：老师我想好了。我写的是：“拥有了道德就拥有了财富。”

　　师：这是谁的创作啊？

　　生：我自己写的。（自豪）

　　师：那把作者的名字也一块念上。

　　生：（也念一遍，加上自己的名字。）学生中爆发出掌声。

　　（学生兴趣盎然，意犹未尽，还在争着读自己的名言。）

　　师：还想读？我们这节课要超时了，评委老师要扣我的分啊！（台下大笑）最后一次机会给你了。（把话筒递给学生）

　　师：同学们，咱们课下还可以交流，你们可以把写好的名言装订成一个小集子，做好之后给老师欣赏欣赏，好吗？（好），今天我们这节课就先上到这里吧。同学们，再见。

　　个人简历

　　佟晓博，28岁，小学高级教师。1999年大专毕业参加工作至今，多次执教省、市、区级引路课、观摩课，2002年获区级语文教学比赛一等奖，同年为冀教版实验教材录制配套教学光盘，2004年被评为唐山市优秀教师、优秀班主任。2005年获得唐山市小学语文教师素质竞赛一等奖，论文《我的作文教学观》获唐山市小语教师作文论文比赛一等奖，论文《作文教学，激发学生兴趣是关键》获全国教育科学研究成果一等奖，同年编写《新课程教学方略（语文中册）》已由现代教育出版社出版，全国发行，参与实施唐山市《主体性教育在课堂教学中实施》课题实验，该课题获河北省科研成果二等奖。2004～2005年度，被评为路北区劳动模范，多次获区政府嘉奖。

　　语文教学感言：

　　学习语文的过程，就是学会感知、学会感受、学会感悟和学会感动的过程。

　　（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

《钓鱼的启示》说课设计 篇12

　　钓鱼的启示（第二课时）

　　设计者：陈香兰

　　教学目的：

　　1、按事情发展顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　2、学会通过人物的语言、行动表现心理的办法。

　　3、懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。

　　教学过程 ：

　　一、质疑：

　　1、选择你喜欢的方式自由读文，说一说通过上节课的学习，还有啥不懂得问题？ 

　　2、除了解决这些问题，本节课你还想学会啥？

　　二、答疑：

　　导：就从某的问题入手学课文。这个问题学懂了，其他问题也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”

　　1、那是一条怎么样的鱼？对我充满了如此诱惑？自己读书，划出有关词句，读出你的感受。

　　①你有不同的朗读处理方式吗？

　　②作者钓到鲈鱼后惊喜、得意。（板书）时说出来的吗？作者直接把内心的想法写出来。

　　导：还有哪些描写也衬托出了作者钓到鲈鱼的高兴的心情?

　　①月夜的描写：涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。

　　②钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼。

　　2、捕捞鲈鱼是有时间的，在啥时间？是放？是留？爸爸和我对待这条诱惑人的鲈鱼态度一样吗？你是从哪些地方读懂的？合作读书。（板书）

　　①爸爸一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去。你理解爸爸的做法吗？（讨论）

　　尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但爸爸严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前爸爸的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！

　　②哪些词句写出了爸爸对我的严格教育 ？谁跟他的意见一样？你从哪些地方读懂的？

　　③我的心情怎么样呢？ 

　　语言：

　　①小组合作读对话。②引读。③表演

　　小结：通过人物的语言、神态再现人物的心理活动。

　　行动：

　　①“乞求的目光”的扩展。

　　②放鱼动作的朗读指导。

　　小结：通过人物动作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”

　　看谁还能提出问题？

　　1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎么样抉择？举例说。

　　2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？（板书）

　　3、读了这个故事，你还有啥感想？34年前，我不理解爸爸,不理解爸爸那严格的要求；34年后，我不但理解了爸爸，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对爸爸的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！

　　三、总结：

　　1、本文的主要内容。

　　2、写法上学会了啥？

　　3、做人上你悟到了啥？

　　四、扩展：

　　1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了啥启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎么样写具体？

　　2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些啥。”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗？

　　3、同学们还有疑问吗？

　　爸爸 我

　　钓 鱼 得意 

　　放 鱼 不容争辩 依依不舍 

　　启 示 严格教育 道德实践 有道德的人

《钓鱼的启示》说课设计 篇13

　　教学过程 

　　第一课时

　　一、激发情趣，诱导学生写课文标题

　　师：小孩子们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

　　设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生积极参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

　　二、突出主体，指导学生读课文

　　师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

　　设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、营造气氛，调动学生朗读兴趣

　　师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

　　设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的虚拟主机，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，进而真正实现每个学生都得以发展的目标。

　　四、自读质疑，培养学生问题意识

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

　　生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

　　设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。

　　五、钢笔描红，辅导学生练写生字

　　师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让小孩在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

　　设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

　　第二课时

　　一、默读课文，引导学生批注

　　师：小孩们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

　　设计理念：让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　二、交流“批注”，教师与学生对话

　　师：小孩们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

　　生：自由交流

　　师：(创设对话情景，主持对话)

　　设计理念：教师跟着小孩的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

　　三、自由选择“自助餐”式作业 

　　1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

　　2.摘录文中优美词句。(当天完成)

　　3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以独立为自己设计一项作业 。(本周内完成)

《钓鱼的启示》说课设计 篇14

　　师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。

　　师：这句话应该怎么样读？

　　生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。

　　师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？

　　生：惊喜！

　　师：对！是惊喜之情，你知道为啥要这样读吗？

　　生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。

　　师：还有需要补充的吗？

　　生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。

　　师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？

　　生（声情并茂）：大声地、有感情的朗读起来。

　　师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？

　　生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！

　　师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。

　　《钓鱼的启示》教学案例

　　今天我上了《钓鱼的启示》一文。在讲到“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是呢那条大鱼却经常会出现在他的眼前──当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前”时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是啥意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎么样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的办法，大多数学生都会拒绝诱惑。但其中有一个学生说法，让我感到非常惊讶。他说如果有同学出钱请他做作业，一方面他自己可以得到锻炼，另一方面他也赚到了钱。我看他说这话时还很神气。听他这么一说，我没有做出任何判断，而是马上让同学们讨论这样做行不行？学生们讨论的热情高涨，少数学生说行，大部分学生说不行，认为那是非常自私的表现，不但没帮到同学，反而还害了他，这样的事我们不能做。经过大家的辩论、举例，那些观点不同的学生也耷拉着脑袋，深感惭愧。

　　这个教学环节使我觉得，遇到有争议的问题时教师应该是一个引导者，而不是一个决断者，只有通过学生自己的积极认知才能使他们形成完整的做人态度。而学生通过这样的一个问题能受到那么大的触动，这对他们在今后的人生处理任何事情都有很大的帮助。

《钓鱼的启示》说课设计 篇15

　　人教版第九册

　　《钓鱼的启示》教学设计

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2、理解“我”从钓鱼中得到的启示，联系实际，让学生受到教育

　　3、通过对“我”和“爸爸”言行的朗读感悟，体会“我”和“爸爸”的心理活动，尤其要体会“我”心理变化的过程。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　体会“我”所获得的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是啥？

　　教学准备：cai 课件

　　教学时间：2课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　三十四年前的一次经历让作者得到了一个啥启示？指名说

　　（课件）齐读

　　（板书：严格教育 道德实践）

　　[设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，也提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。]

　　二、自读自悟，解疑：

　　（一）理解道德的“是”与“非”。

　　1、根据你的生活经验，你认为啥是“是”，啥是“非”？

　　2、就钓鱼这件事来说，啥是“是”，啥是“非”？

　　（板书：放——是 不放——非）

　　[设计思路：抓住重点字词，让学生联系自己的实际生活，说说自己的理解。从生活中来，到课文中去，激发学生学习文本的兴趣。]

　　（二）理解“道德说起来容易，做起来却很难。”

　　a、体会让“我”觉得做起来难的原因。

　　1、学生自读3-9自然段，找出“我”不愿意放鱼的原因。

　　2、汇报交流：

　　（1）这条鱼是我好不容易钓到的，你是从哪里看出来的？（课件）

　　a.指名读，女生读

　　b.教师小结：不容易得到的东西，你会轻易放手吗？“我”也不愿意。

　　（2）这条鱼很大，很少见，你是从哪儿知道的？（课件）

　　a.指名说，教师范读。

　　b.此时，我的心情怎么样？

　　c.学生练读。

　　d.教师小结：这么少见的鱼，你会放掉吗？“我”也不愿意。

　　（3）我们钓到鱼的时候，周围没有人。

　　a.我们一起去看看当时的环境，（课件）你想到了哪些词形容这样的环境？

　　b.我们看看课文的描写，师范读。

　　c.师生评议老师的朗读，学生自由练读。

　　3、师述：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但“我”最终决定放鱼，是谁让“我”做出了这样一个正确的选择？

　　[设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，让学生读、说，体验詹姆斯的内心变化。]

　　b、体会“我”实践的艰难过程。

　　1、让我们走进作者的内心深处，体会他的心理变化。

　　2、师生共同交流

　　（1）得意：（板书：得意激动）

　　当“我”钓到鱼时，心情怎么样？从哪儿看出来的？练读。

　　（2）面对自己辛辛苦苦钓来的鱼却要放掉，你会怎么想？怎么说？练读。（板书：急切 不理解）

　　（3）父亲不喜欢这条鱼吗？他的态度是啥样的？找出描写爸爸言行的句子读一读。师生理解、评议、练读。

　　（4）小孩也是这样认为的吗？找出句子读一读，体会人物的心情。练读。（板书：委屈 难受）

　　（5）爸爸的态度，让“我”只能把鱼放了，我的心情怎么样？练读

　　（板书：依依不舍 无可奈何）

　　4、教师小结：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程，所以说（引读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）

　　5、分角色读父子俩的讲话。（课件）

　　6、爸爸为啥要这么坚定地把鱼放回去，他的目的是啥？

　　[设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。]

　　（三）理解“如果从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”。

　　1、在以后的日子里，“我”是怎么做的呢？

　　2、“诱惑人的鱼”可能是啥？我会怎么样对待？

　　3、教师小结：当年无奈的选择，今天自觉的行为，这要感谢谁？

　　[设计思路：本环节突破难点，让学生知道诱人的“鱼”真正所指的是啥，培养学生用自己的语言说话的能力，并让学生明白，从小受到严格的教育，能培养一生受用的优秀品质。]

　　三、联系实际，指导行为：

　　1、我们生活中的哪些东西对你来说也是诱惑人的“鱼”呢？我们该怎样面对？

　　2、老师把孟德斯鸠的名言送给大家。（课件）

　　[设计思路：语文教学就是要教育学生学会做人，从课堂的学习中，走向生活，联系实际生活，指导学生的行为，真正实现教育教学中的人格道德培养的任务。]

　　四、拓展练习：（作业“自助餐”）（课件）

　　1、积累本文中的好词佳句。

　　2、根据文章中的一句话，改编成名言警句。

　　3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

　　[设计思路：有选择性的作业，能让学生轻松地学习，乐意接受任务。教材都是范文，让学生积累语言，丰富词汇量；改编名言警句，从多方面培养小孩们的语文素养；搜集故事，以优秀人物为榜样，更好地指导学生的言行，这无疑对学生的成长十分有利。]

　　板书设计：

　　钓鱼的启示

　　放——是

　　不放——非

　　得 意——急 切——委屈——依依不舍

　　激 动——不理解——难 受——无可奈何

　　严格教育道德实践

《钓鱼的启示》说课设计 篇16

　　一、教材分析：

　　《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文用抒情的笔触，讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个自觉遵守规则的好父亲形象。进而使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。

　　二、学情分析:

　　本文故事情节简单，也是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中钓鱼获得的启示,是学生理解的难点，这时鼓励学生自主提出问题、探究问题是非常重要的。诱惑人的“鱼”指的是啥,是学生学习的也一难点。由于学生的年龄、经历的局限,理解起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论并联系实际来理解。

　　三、设计理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。

　　四、教学目标：

　　知识与能力：（1）会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。（2）能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。（3）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（4）正确、流利、有感情地朗读课文，进一步提高学生体验感悟的能力。

　　办法与过程：（1）通过正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“爸爸”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。（3）通过质疑释疑，理解爸爸没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

　　情感、态度、价值观：懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。

　　五、教学重点：

　　1.引导学生理解爸爸一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　2.体会人物的心理变化过程，培养学生的感受、理解能力。

　　六、教学难点：

　　感悟作者从这件事得到的启示，懂得遵守规则的必要性。

　　七、课前准备：

　　1、学生预习课文，解决课中生字、词，了解故事的主要情节。

　　2、提醒了解钓鱼的过程，查阅鲈鱼的基本资料。

　　3、教师制作多媒体课件。

　　八、教学课时：1课时

　　九、教学过程

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们谁和父亲母亲一块钓过鱼？好钓吗？钓过多大的，这样的时候多吗？当你钓到大鱼的时候心情怎样？如果这时有人让你把它放了，你愿意吗？如果不愿意，你会怎么想？

　　2、今天，我们来学习一篇课文《钓鱼的启示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板书课题）遇到了这样的情况，让我们来看看他是怎么做的吧。

　　（二）整体感知，读文探究

　　1、学生自读课文，以小组单位扫清字词障碍。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　3、自读课文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中父亲是怎么样的一个人？（提示：或者说课文先写啥，再写啥，最后写啥？）

　　4、小组合作探究、交流。

　　（教师小结：钓鱼放鱼启示）

　　【设计意图：在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动虚拟主机，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。小组合作探究既活跃了课堂教学的气氛，激发了学生的灵感和创造欲，同时也培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯。】

　　（三）初读课文，明确启示

　　1、这次钓鱼给了“我”啥启示呢，我们一起去了解吧。

　　2、学生接读课文

　　3、学生评价，并回答所提的问题

　　4、出示课件：

　　道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎么样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。

　　【设计意图：学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的内涵，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习】

　　（三）精读细品，深入感悟

　　1、学生默读课文3-11自然段，通过合作、探究交流，同学们对詹姆斯的心理前后变化有了一定的了解，能说一说詹姆斯的心情发生了怎么样的变化吗？（生说）

　　2、你们是从课文中哪些地方体会到的呢？请认真默读课文，想一想。等会儿用“读到……，我感到……”的句式和同学们交流。

　　【设计意图：默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言。】

　　3、学生认真默读思考，并在相应的地方作批注，老师巡视。

　　4、班上交流（随机指导朗读）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。”（出示课件）

　　①理解“猛地”“镇静”“遛”等。

　　②体会詹姆斯的紧张与镇定。（通过读句子体验）（出示课件）

　　⑵读第四自然段，体会詹姆斯的激动之情。

　　⑶同桌练读6至11段中的对话描写，体会詹姆斯的不情愿、*。

　　⑷理解读：“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。”（出示课件）

　　抓住重点词“深吸一口气”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”体会他的悲哀。

　　⑸父亲坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，父亲是怎么想的？你觉得父亲是怎么样的一个人？如果你在那里，你会想些啥？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　⑹詹姆斯后悔吗？从哪里看出来？詹姆斯是怎么样的一个人？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　出示重点句：

　　“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”

　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　教师引导学生联系文本内容理解重点句（难点句）：捕捉鲈鱼的时间还没有到，钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单；可是实践道德，就要放掉到手的鱼，就要放弃个人利益，这样做起来不那么容易了！

　　【设计意图：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。】

　　5、生活中你遇到过类似的情况吗？是怎么样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

　　提示

　　学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？

　　买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？

　　过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示课件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些啥。”

　　--孟德斯鸠（法国思想家）

　　“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　--毕达哥拉斯（希腊哲学家）

　　2、学生自读。

　　（五）布置作业：为湖边的木牌写一个钓鱼须知。

　　（六）板书设计

　　钓鱼的启示

　　“我”心情变化：心情得意（欣赏）--急切--哭出声--乞求--依依不舍（喜爱）

　　启示：拒绝诱惑道德实践

　　做一个遵守规则、诚实守信的有道德的人

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