摘要：儿童是这个世界上最纯净最珍贵的存在，他们并不是缩小的成人，他们有着自己的特性，儿童是成长发展的人，不是静止不变的人，是社会人；儿童是历史的人，更是时代的人。他们是一种独特的存在，站在教师的岗位上，拥有童心，学会用心，把最好的世界呈现给他们。

关键词：儿童；童心；用心；

在大学的时候,接触过一门课程，叫做“儿童文学”，方才懂得老子此语的意味。儿童是这个世界上最纯净最珍贵的存在，他们并不是缩小的成人，他们有着自己的特性，儿童是成长发展的人，不是静止不变的人，是社会人；儿童是历史的人，更是时代的人。他们是一种独特的存在，我非常地荣幸，能够接触这么干净而美好的存在，总觉得，我们应该把最美好的世界呈现给他们。

那么这对我们教师的要求就比较高，怎么样把最美好的世界呈给儿童。归结为两点：拥有童心，学会用心。

一、拥有童心

     圣·埃克絮佩里在《小王子》里说过这么一句话，“所有的大人首先是孩子。”这句话我是极其赞同的。我一直认为童心是与生俱来的。

如那好奇心，它就是童心的一种。孩子从小就拥有好奇心。我妹妹刚学会爬的时候，看到房间里放了一双拖鞋，便产生了极大的兴趣。于是，她把拖鞋抓在手里，显然她不知道该怎么穿，就在厨房里乱爬，爬到房间比地面高出一截的横档处，把拖鞋往下一扔，乐此不疲。在随后的一段日子里，只要一进房间就要把拖鞋往下扔。这个行动表明，她对于松开手物体会下落这个现象表示出了极大的兴趣。一般来讲，孩子们玩游戏时，他们的好奇心发挥了很大的作用。其实大人也是一样的，他只有对这件事情充满极大的兴趣，才会去完成。

随着年龄的增长，我们似乎忘记了我们也曾从儿童时代过来，于是乎，早就丧失了那份童心。拥有童心的大人是难得的，我们教师就是要去做那个难得的人。

我们必须拥有与儿童一样的感情、一样的思维、一样的纯真。

1．与儿童一样的情感

 “我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐。我们一同哭泣，一同欢笑。” 这是大教育家裴斯泰洛齐所说的。有些在成人看来是不可理解的感情，在儿童看来却是非常自然的。我们老师就是需要这样的情感，我们需要与儿童一同哭泣，一同欢笑。在学习生活中，我们要时时刻刻关注他们的情感，如果能做到这一点，那么就是成功。

2．与儿童一样的思维

我们每一个人都希望别人多理解我们，其实儿童也是一样的，需要我们多多理解。但有时学生的言行，站在教师的角度看，是很难理解的，在这种情况下，我们站在学生的角度考虑一下，就很容易理解了。“与儿童一样的思维”，当然不是说要把教师的思想降低到学生的水平，而是说如果我们学会点“儿童思维”，将更有助于我们真正理解学生，从而更有效地引导并教育学生。全国优秀少先队辅导员韩凤珍老师曾在《彻底解放那些被冤枉的孩子》一文中举例分析说：“一个低年级小学生家住三搂，家里水管坏了，她看到爸爸妈妈常到一楼提水，并很注意节约用水。有一天，她学习刷锅洗碗后，又坐在小板凳上，在锅里洗起脚来。爸爸妈妈一见，全都惊叫起来：‘你怎么能在锅里洗脚呢？’那小女孩却回答说：‘我洗完了碗，见锅里的水还很清，倒掉多可惜啊，就洗了脚嘛。’……此类事例举不胜举。孩子们总是怀着善良的美好的动机去做事，渴望得到周围人的赞扬、寻求心理满足。但是，他们生理心理发育还不成熟，考虑事情欠周到，常常把好事做成了坏事，这是很自然的。因此，我们把孩子们做的那些动机好效果坏的蠢事，称之为‘可爱的缺点’。”只有童心才能理解童心，只有童心才能理解儿童，理解他们可爱的缺点。拥有那么一点“儿童思维”，就很容易理解儿童，从他们的看似错误中发现他们的可爱，甚至是智慧之处。

3.与儿童一样的纯真

童心，剖析开，纯朴、真诚、自然、率直都在其中。而这些正是我们小学教师应具备的品质。卢梭在《爱弥尔》中告诫教育者：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”当教我们第一次与学生见面，我们就开始置身于几十位学生的监督之中，哪怕表现出一点点矫饰、圆滑、世故、敷衍塞责、麻木不仁、玩世不恭……都逃不过学生那一双双明净无邪的眼睛，并会在学生纯洁的心灵中蒙上阴影。作为社会人，我们也许会有几副面孔，但面对那群无邪的儿童，我们只能有唯一的面孔：诚实！

二、学会用心

儿童接触的最多的除了父母，就是教师，我们必须对他们负起相应的责任。学会用心，对老师来说，是极其重要的。怎么用心，在什么地方用心，都是值得深思的问题。作为一名语文老师，我有着我自己的想法。在语文中，阅读一块占的分量极重，就阅读来谈谈“学会用心”之意。

1. 拥有儿童文学的素养

儿童有属于他们自己的文学，就是“儿童文学”，我们语文老师必须拥有儿童文学的素养，那么做我们的学生一定很幸福。因为我们会带领学生走进“油麻地”，在闪烁着人性永恒的美的《草房子》里和“桑桑”一同成长；我们会让孩子们跟那个遥远星球上带着忧伤的《小王子》握手，去感悟友谊、爱情、责任……；我们会领着孩子们跟弗恩一起迎接出生的威尔伯，看看《夏洛的网》，感受奇迹，体会友谊与真情……这些儿童文学的经典之作会走进孩子们的视野，滋润孩子们的心田，丰富孩子们的人生。

    平时，工作之余，多读一些儿童文学方面的读物。我觉得，语文教师应该能够从儿童的角度看待作品，看待人物，以一个儿童的身份来审视（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）作品，对作品做出相对正确的解读，发现儿童发现不了的细节。语文教师应该具备表达儿童文学的素养，儿童文学毕竟是文学，具备很多文学的特征，教师要能够看到这些特征，并且能够通过教学环节的设计，使学生接受。

同时要学会在语言中引导孩子去阅读，去感悟。如教学《练习三》的四个成语时，“精卫填海”“愚公移山”背后都有一定的故事，单是干巴巴地由老师去讲述，孩子不一定印象深刻，所以我让孩子自己回家阅读，或者到图书角借阅，这样一来孩子必定会引起重视，会认真地阅读。

2.善于发掘教材，运用教材

我们有时候不需要另辟蹊径，教材中本身就有着许多儿童文学的作品，最多的当属童话。童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。童话能够在儿童的内心建立起了生活的常识，形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念。我们应当善于运用这种材料，用最好的方式呈现最美的世界给儿童。（以一年级的语文教学为例）。

其一是读。

教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。然后指导学生进行阅读，通过这样足够量的言语实践，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

其二是演。 

卢梭曾说“经验和接触是真正的导师”，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。所以，“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。例如我在教学《蘑菇该奖给谁》这一课是，我制作了白兔、黑兔的头套，让学生试着演一演童话。学生在表演中揣测表演技巧以及理解角色心理，这过程中，不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童学会欣赏自己，感受成功。

其三是讲。

在课内外阅读的基础上,我们可以有步骤地引导儿童练习讲童话。比如,可以先从复述入手，指导儿童先学会合理的展开故事情节，进而融入情感，加入表情色彩。在此基础上，还可以启发并引导学生根据已有的情节去续讲童话，或设置情境，引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动，不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美，也有助于儿童丰富词汇，锻炼表达能力，发展想象，培养创新思维。

3.重视差异教学

每一位学生都是独一无二的。我们教师学会用心就应该关注每一位学生，这是极其重要的。而且往往都是说起来容易，做起来难。为此我借鉴了一些内容，想了一些方法。

（1）因材施教，利用差异

发展性教学理论认为：“差异是一种资源。”只有在教学中认识这种资源，利用资源，做到因材施教，才能为学生的发展提供机会。 

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。学生的这种“差异”正是我们展开教学活动最有价值的教学资源。在语文教学中，教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择的自由，有意识的让学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如同样是学习课文，有的学生习惯圈圈点点，边读边思考；有的学生习惯边读边想边和同学讨论交流；有的学生喜欢从自己感兴趣的内容学开来；有的学生喜欢从课后的思考题学进去。在表述学习结果时，有的学生可以用有感情的朗读来告诉大家自己的体会；有的学生可以用图画来说明课文的意思；有的学生可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络……

对不同层次的学生，可以给出不同的学习要求，这就是“自主”学习。学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，学习《怀素写字》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标--高层次：1、能理顺第二自然段的句子间的联系并能背诵;2、能根据课文进行合理想象并描绘出怀素写字的场景。中层次--1、学会八个个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；2、能正确朗读课文并能背诵课文第二自然段。低层次--1、基本学会八个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；3、能读懂第二自然段中每句话的意思。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。（2）做好作业难度的分层设计。例如《江南》一课的课后作业，我布置了如下几项作业；朗读课文，并且抄写生字词；正确流利的朗读课文并能背诵全文；能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。（3）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。教师应该有意地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效的提高。

（2）关注过程，分层评价

传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：评价“不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程”，“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点。在教学评价上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等。例如，对作文的评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语：对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们在文中的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。

儿童是一种最真实、最纯净的存在。我们应当珍惜这种最美好的存在。站在教师的岗位上，拥有童心，学会用心，把最好的世界呈现给他们。

参考文献：

1.王全根、赵静 《儿童文学与中小学语文教学》[M]广东教育出版社 2006

2.方卫平、王昆建《儿童文学教程》[M]北京高等教育出版社 2004

3.中华人民共和国教育部. 九年制义务教育语文课程标准[ Z]北京师范大学出版社 2001

4.史爱荣、孙宏碧《教育个性化和教学策略》[M]山东教育出版社

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