教学实效性低，效果不佳，是目前小学语文习作教学存在的主要问题，哪怕老师下了很大的功夫和精力持续探究授课方式，也没有得到理想的教学效果。大部分学生都会把习作当作一个很困难的板块，厌倦写作。所以要把学生的身心发展特征与习作教学的特点相融合，充分照顾到二者之间的联系，施行有效的授课措施。

一、了解小学生的写作能力

有句话说的好“知己知彼，百战不殆”。要想加强小学生的写作能力，就先要了解学生当前的写作能力。老师可以在展开正式的习作教学前，做一个摸底小调查。例如设计下面的几个问题：你们喜欢读书吗？喜欢看一些什么类型的书籍？最感兴趣的故事有哪些？最有感情的作家是哪一位？一个月可以读完几本书？你们的父母喜欢看书吗？问完这些问题之后，老师可以依照这些问题的答案来判断学生家庭的学习气氛是怎么样的，学生读书的喜好，读书时分配的时间，还有学生能否形成了良好的阅读习惯等。要知道一个家庭对孩子们影响是非常大的，假如孩子在一个充满书香气息的环境中长大，是能够让孩子们在耳濡目染中形成良好的阅读习惯，从而喜欢读书，擅长读书，这样有助于学生习作能力的加强。热爱读书的孩子，就会喜欢写作，读书可以对素材进行有效积累，扩大学生的习作视野。所以了解学生的这些基本情况，对语文老师开展习作教学提供了有利条件，老师可以言简意赅地抓住关键点，顺水推舟。

二、老师要重视评价和引导

（一）老师评价的关键性

学生都希望得到老师的肯定，老师评价学生的宗旨就是可以最大程度地激发他们的潜能，所以评价要以学生为主导。勉励在评判的途中非常关键，老师要发现学生的优点，认可他们所擅长的，鼓励学生扬长避短。在老师的评判中，学生就会得到信心，大力发掘自身的写作潜力。还要把关键放在运用鼓励评语来唤起学生学习习作的乐趣。

（二）老师要擅长指导

在指导学生这一方面，要指引他们思考和事物有关的内容，想出更好的新内容以及新观点。小学生们在写作时，大部分都在苦思冥想，闭门觅句。老师要经常要求学生写自身的家庭或者父母，可以让他们试着去采访和父母关系亲密的人，比如父母的父母或者亲戚，还有同事和朋友。这样有助于学生了解在其他人眼中的父母还有自己的家庭，获取更多的资料，然后再进行写作。用这样的方法写出来的文章会更具有真实性和全面性以及具体性。

三、小学语文习作教学的有效策略

（一）深入唤起学生的兴趣

在习作教学中，少部分学生对作文不是很感兴趣，有的一说到写作就害怕，还有的学生拿起笔就词穷，不知道写什么。这就是因为学生自身欠缺充足的素材累积，也没有把控好相关的写作技巧。在通过长时间的训练还有努力却没办法获得理想的写作成绩的状况之下，学生就会对写作形成一定的厌恶和反感。所以，老师就需要从学生的乐趣着手，有目的性的在授课途中添加一些和写作主题相关的材料。可以是生动的网络资料，也可以是日常生活的例子与实践，为此来指引学生实施作文的探讨还有思考。此外，还可以让学生运用多种方法搜集或者了解一些自身比较感兴趣的事物，把这些适当地整合为写作时所用的材料，再指引学生从兴趣着手来实施习作训练。这样不但可以让学生体会到写作所富含的魅力，还可以全方位加强学生的理解水平还有总体运用能力。比如，在进行部编版六年级上册《___让生活更美好》这一课的写作训练时，老师可以在前面加上童话二字——童话让生活更美好，这样教学的时候，老师可以先找一些和童话故事相关的材料，比如，王尔德、安徒生等等著名童话作家相关的材料，也可以找一些拥有教育意义还有比较有影响力的童话故事，在课上带领学生实施阅读。老师还可以勉励学生用自身喜欢的方法和途径找到多种童话故事，比如《鹅妈妈的故事》《一千零一夜》《格林童话》《阿里巴巴的故事》等等，引导学生阅读童话故事。学生还可以设计适合年龄段的“阅读卡”，记录下阅读图中的好词好句，还有自己觉得写的好的段落，并一周检查一次，把记录卡做的最好的呈现出来，加以表扬，让学生一同进步。

（二）用身边事物来吸引学生

以往对学生的培育方法就是应试教育，所以在授课时为了实现授课宗旨，会选择一些不符合学生身心拓展的授课模式，例如：灌输式授课，填鸭式授课，一刀切授课等等，这些授课模式都是以往授课方式的残存。小学生的好奇心都比较重，注意力集中的时间也比较短，要想在一节课40分钟里，不但确保授课任务的完成，还要保证授课品质，这就是不太可能实现的事情。而唤起学生对写作的乐趣是有助于老师授课的最有利方法，所以老师在平时的写作授课实践中，一定要具体策划授课方案，时时刻刻吸引学生的注意力，体现出学生感兴趣的事物，要保持课上气氛的活跃程度，唤起学生探究的精神。比如在写部编版六年级下册《家乡的风俗》这一章节的写作练习时，老师就可以让学生说一说自己家乡的民俗民风，再以小组讨论的方式让同学之间相互了解自己家乡的风俗习惯都有哪些，和自己家乡的风俗有什么不同的地方，最后邀请几名同学上台来介绍自己的家乡。从学生的实际生活着手，找出和学生生活紧切相关的事物，让学生们体验到写作不是一件靠胡乱编造就可以实现的事情，而是用心灵去感受，写出自己家乡的民俗民风，让更多的人加以了解自己的家乡。让学生指导写作是一件愉快的事情，并不会枯燥乏味。在读书时，也要让同学把一些优美的句子或者段落记下来，并背诵，为自己的“素材库”做积累，作为写作时的需要。

（三）要划分内容的不同，实现片段化的分类辅导授课

作文是需要让学生可以单独完成一篇文章的写作，但是小学时期的学生对这项能力还有所欠缺。老师就要把写作的方式划分类别以及段落，让学生更有效地把控之中的基本以及性质，这样就可以在无声无息中把控有效的写作方式。比如，刚开始的时候，老师要用仿写、扩句让同学们描绘一个事物或者一个人，随后经过对形容词以及关联词等的运用，来实现文章的详细内容。在部编版六年级下册《让真情自然流露》这一课中，老师可以指引同学们发现其中的各种感情的流露来实现对写作方式的引导。大家都知道，描写动作有描写动作的词汇，描写人物有描写人物的词汇。因此，老师要让学生看到生活中的情感流露，让学生通过具体的描写，来慢慢积累写作的经验，进而可以单独完整习作。就像“让真情自然流露”这个题目，有的同学写一件小事，有的同学要写学校中的一角，那么老师就可以借助这个机会让同学们都知道该怎么写。这样一来，同学们就可以在持续的积累以及训练中对语言文字的运用有所熟悉，这样才是分类指导授课在习作教学中的创新方法。

结束语：

在新课标中新理念的倡导下，诸多新型的授课模式也开始呈现在老师的眼前。采取多样化的授课模式不但可以让老师的授课品质加强，也有助于学生切实加强自身的学习水平，做到全方位拓展。总而言之，老师作为学生的指引者，要努力构建愉快轻松的写作环境。为了保证习作课可以获得比较显著的效果，老师务必要运用多种有效的途径还有方法了解学生的习作问题，随后依照学生的详细状况对其实施目的性的指引还有辅导，运用多元化的模式还有手段来指导学生自主的习作训练。

推荐站内搜索：国家公务员考试试题及答案、中政行测在线题库、吉林市事业编报名入口、水浒传 读后感、伤心日志大全、辽宁教师资格证成绩查询、考研网准考证打印、教资面试报名2021报名时间、江西自考所有成绩查询、研究生考试答案、