一、小学、初中、高中各学段之间知识衔接和能力要求跨度较大。

小升初、初升高后，科目增多，知识难度加大，学习节奏加快，对学生的知识储备、习惯养成、学习能力和意志品质等有了更高的要求，有些学生在新学段面临极大的学习压力和心里挑战，往往在初一、高一一入学就跌跟头，出现两极分化，打击学生自信心。

建议小学、初中、高中各学段，不要相互割裂，各自为战，人为制造学生难以跨越的鸿沟，应以人为本，遵循教育教学规律，顺应学生身心健康发展需求，统筹协作，在各学段的高年级建立缓冲地带，在知识面的拓展、学习能力和耐挫能力的培养等方面，循序渐进，做好与新学段的衔接过渡，铺设学生身心健康发展的桥梁。

二、学生主体地位得不到体现。

目前的教育现状显示，很多以学生为主体的教学模式流于形式，在实际教学过程中，填鸭式的灌输教育比比皆是，学生只是单纯被动地接受知识，缺少学习兴趣和主动学习的动力，学生作为学习主体的地位得不到体现，各方面的能力得不到提升。

第一， 落实学为主体的教学理念。

教无定法，但必须遵循“学为主体”的教学理念，在教学过程中，

要突出体现学生的主体地位，注重方法引导和能力培养，加强学生自主参与意识，发挥学生创造力。

第二， 培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”

说的就是这个道理。让学生真正爱上学习，才能在学习的道路上走地更长远。

第三，设立奖励机制。

让学生在学习的过程中享受奖励带来的动力。有物质或精神的奖励、来自外部或内部的奖励。根据学生的身心特点，选择恰当的奖励。最有效的奖励方法，让学生乐在其中，享受学习。

第四，发挥个性特长。

开展丰富多样的活动，如竞赛活动、社团活动、古诗文朗诵等等，让学生做活动的主人。在活动的组织与开展中，学生的天性和个性得到了充分的发挥。既发展业余爱好，创造力得到提升，学业压力也可以得到释放。在活动中，老师及时发现学生身上的闪光点，进行表扬教育。既能增强学生的自信心，学习的主动性也会增强。

第五、让习惯成自然。

好行为养成好习惯，好习惯养成好性格，好性格决定好未来。要做到及时改进与强化学生的学习行为，及时给予合理的反馈。让好习惯得到坚持，坏习惯得以改正。读一本好书、练一手好字、背一首美文让学生意识到只有学习才能改变自己，实现自我。

三、 学校重视成绩过于重视心理健康教育。

在评价学生方面，我们要秉承现代教育评价的理念，坚持发展性与激励性相结合。重视学生综合素质的发展。要关注学生学习过程的评价和个体的差异，而不是单纯的对学习成绩进行评价。

结合我县中考、及省市高考制度来看，成绩固然是重要。但在保证成绩的前提下，要先保证学生的身心健康。如若反之，会使学生产生大量的学习压力，得不到释放的压力令学生喘不动气。久而久之，便会产生焦虑、抑郁等心理问题。

首先，通过开展心理健康教育课，引导学生正确、及时处理学习压力的释放，学习自我减压的好方法。释放自己，放飞心情。使学生更加全身心投入学习。

其次，增强学生正确认识自我、调控自我的能力。尤其是承受挫折适应环境的能力。现在的学生大多就像是温室里的花朵。俗话说，不经历风雨怎能见彩虹。要引导学生正确认识挫折，生活学习中有挫折是不可避免的，如不能因一次考试成绩差，就破罐子破摔。要化挫折为前进的动力，才会有更大的进步。

为学生提供沟通交流的平台，召开心理辅导类主题班会。通过讲解、讨论等方法让教师与学生、学生与学生之间互动、沟通，互相交换想法，互相学习。

另外，和睦、温暖、重感情的家庭，学生会有健康的心理。反之极有可能给学生的心灵留下创伤。培养学生的健康心理，家庭的作用需要家长引起重视。

四、 家庭、学校、社会没有做好有效衔接。

家校联系只是流于形式，没有做到真正让家长参与到学校教育管理中来。

家校合作的关系要建立在互相信任、支持的前提下。统一行动，志同道合，教育理念达成一致。

首先，需要各自转变观念，家庭是学生接触的第一个社会环境，发挥着独特的教育功能。以学生为纽带与核心，专注于培养学生，是家校合作的最终目的。

其次，学校为家长提供参与的机会，其中让家长走进校园，是了解学校、了解学生的良好锲机。如走进学生的教育活动，家长可以近距离观察孩子的学习状态，了解教师的教学理念等；开展家长开放日，家长参与到学生的学习生活中，亲身体验学生一天中的各种活动。发现孩子的优缺点，及时有针对性地教育。

第三、开展升级版家长会---家长交流会。改去以往教师作为主体只是表扬孩子、批评孩子的传统家长会。换成家长的主场，家长作为交流会的主体，充分利用家长优势资源，让家长们互相碰撞，互相交流。可以是针对学生出现的问题以及处理的方法，也可以是好的经验大家分享。教师也可以参与其中，利用自己的文化知识，提出一些科学的，有建设性的教育意见。

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