人教第九册《珍珠鸟》教学设计（通用13篇）

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇1

　　教学目标 ：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习快速默读课文。 

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　教学难点 ：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：预习课文 自学生字、词 

　　教学过程 ：               

　　一、导语 ：

　　信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、以读为主，读中探究

　　1、自主读书

　　要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　2、汇报交流

　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学习中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

　　1、课文讲了一件啥事？

　　2、“我”是怎么样照料、呵护珍珠鸟的？

　　3、小鸟为啥会信赖主人呢？

　　4、作者写这篇文章想告诉我们啥呢？

　　四、课文内容的拓展

　　1、搜集有关珍珠鸟的资料。

　　2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

　　板书设计 ：

　　珍珠鸟

　　大鸟：躲进吊兰中  隐约闪动  渐渐伸出  熟悉

　　小鸟：先  随后  先  再  跑到  落在

　　（信赖创造出美好的境界）

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇2

　　教学目标 ：1.有感情的朗读课文。

　　2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎么样创造这种境界。

　　教学设想：这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，进而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

　　教学过程 ：一、导入  ：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　二、教师范读（必须作到有感情朗读）

　　三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

　　四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）

　　五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）

　　六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新近”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

　　七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

　　八、作业 ：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信赖”下是“美好境界”。

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇3

　　之一

　　作者：金磊

　　一、听说训练

　　1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

　　2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、指名听说

　　4、齐说（RGB出示）

　　5、对于这句话，你有啥问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）

　　同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

　　二、复习朗读。

　　上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

　　三、讲读3——6

　　过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得啥样呢？它也是怎么样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）

　　（一）、讲读3

　　1、指名读3

　　那小雏儿究竟长啥样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

　　2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它啥地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了啥？

　　3、交流（边交流边知道朗读）

　　4、齐读3

　　（二）、讲读4

　　1、引读4

　　正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）

　　2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……

　　听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，也有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？

　　3、自由练说

　　4、指名说

　　5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为啥它的胆子会变大了呢？

　　（1）交流

　　（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎么样的表情、神态，也会想些啥？说些啥呢？（小组交流）

　　（3）交流

　　6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？

　　（1）交流

　　（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它也会想些啥呢？

　　（3）引读4的最后的话

　　7、背诵4

　　就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？

　　（1）自由背

　　（2）齐背

　　（三）、读5（引读5）

　　（四）、讲读6

　　1、瞧，有一天，也发生的啥事呢？请同学们自由地读读6

　　2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是啥？

　　3、同桌讨论

　　4、交流

　　四、讲读7

　　过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

　　1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、理解“不由自主”

　　信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）

　　3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为啥它们会成为好朋友呢？（交流）

　　对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖也使得朋友之间相处得（非常愉悦），朋友之间友好愉悦地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）

　　五、延伸

　　1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

　　2、交流

　　3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达办法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是呢由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，进而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　（一）读题目，师生共同简介作者。

　　（二）检查预习情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　（三）初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

　　3、全班交流。

　　（四）师生共同简介珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达办法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是呢由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，进而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　（一）引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是啥吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

　　（二）学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎么样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有啥感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为啥没有错乱的感觉，作者是怎样巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为啥起先只在笼子四周活动呢？

　　师：为啥也敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：你为啥要落在柜子顶上呀？

　　师：你为啥那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为啥都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有啥感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的小孩飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴也细也亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为啥会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　　（五）扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是啥才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理也打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇5

　　鸟儿的状态     鸟儿的表现活动       作者的行为     作者的态度

　　怕人的鸟         躲在巢中         鸟巢的设计           理解

　　↓                 ↓                 ↓                 ↓

　　开始熟悉       探出嘴和头       很少扒开叶蔓看   尊重

　　↓               ↓                     ↓             ↓

　　（雏儿）渐渐胆大   飞、落、啄、撞       不管它         宽容

　　↓                 ↓                     ↓             ↓

　　开始亲近我     书桌→杯子→稿纸   会心地笑、抚摸     沟通

　　↓                 ↓                       ↓           ↓

　　完全信赖我     落在肩膀上睡着了     生怕惊跑它       欣赏

　　信赖，往往创造出美好的境界

　　】《珍珠鸟》教学设计1     】《珍珠鸟》教学设计2     】《珍珠鸟》教学设计3     】《珍珠鸟》教学设计4

　　】《珍珠鸟》教学设计5     】《珍珠鸟》教学设计6     】《珍珠鸟》教学设计7     】《珍珠鸟》教学设计8

　　】《珍珠鸟》教学设计9     】《珍珠鸟》教学设计10     】《珍珠鸟》教学设计11     】《珍珠鸟》教学设计12

　　】《珍珠鸟》教学设计13

　　】《珍珠鸟》第一课时教学设计     】《珍珠鸟》第二课时教学设计      】《珍珠鸟》第二课时教学设计2

　　】《珍珠鸟》第二课时教学设计3     】《珍珠鸟》第二课时教学设计4      】《珍珠鸟》第二课时教学设计5

　　】《珍珠鸟》第二课时教学设计6     】《珍珠鸟》第二课时教学设计7    

　　】五年级上册：珍珠鸟     】《珍珠鸟》课文简说     】《珍珠鸟》词句解析     】《珍珠鸟》教学建议

　　】珍珠鸟(苏教版教案资料)

　　】《珍珠鸟》快乐练习：语文练习      】《珍珠鸟》快乐练习：同步练习     】《珍珠鸟》快乐练习：同步训练

　　】《珍珠鸟》快乐练习：达标训练     】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（一）     】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（二）

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇6

　　范峥峥

　　一说教材

　　1教材简析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。进而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2教学目标 ：

　　（1）    情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）    知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的办法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（3）    过程和办法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　3教学重点：

　　（1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　（2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　4教学难点 ：

　　对人与动物之间信赖关系的理解。

　　二说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

　　（1）读：

　　引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

　　（2）赏：

　　本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标 中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

　　（3）联和议：

　　联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学虚拟主机和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

　　（4）悟：

　　最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读办法，丰富自身情感。

　　2在整个教学过程 中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

　　在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。

　　三说学法

　　我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

　　1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。

　　2学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本办法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。

　　3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。

　　4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

　　四说教学程序

　　1新课导入  ：

　　由“人与鸟”的关系导入  ，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。

　　2整体感知：

　　结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有啥反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是啥？这种彼此信赖的关系是怎样建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　3阅读赏析：

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写办法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

　　4拓展延伸：

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有啥看法呢？（2）今天，我们怎样把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。

　　5自结：

　　可围绕“怎样批注”、“怎样赏析”、“怎样描写动物”、“怎样联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

　　6作业 布置：

　　学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

　　（这堂课采用多媒体教学，板书不附）

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇7

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　教学目标 ： 

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感； 

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；  

　　3、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。 

　　教学难点 ：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。 

　　教学准备： 

　　1、教师准备好一些制作好的幻灯片。

　　2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。  

　　3、熟读课文，借助工具书解决字词。 

　　4、准备好值得探究的问题。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，导入  新课。 

　　我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。啥是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。 

　　二、初读课文，整体感知 

　　1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍

　　巢chao   蔓 man   驳bo    瞅瞅chou    雏儿chu`r     啄zhuo   呷呷xia   

　　睑jian    眸mou

　　2、用一句话，概括文章内容

　　（"我"与珍珠鸟一家三口由相识、熟悉到亲近的过程）

　　三、精读理解，小组合作讨论 

　　1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　a)      划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎么样的人？

　　2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

　　▲我为鸟儿做的事：1）重新为它们加工鸟笼；2）

　　按时添食加水；

　　3） 按捺住好奇心不轻易打扰

　　▲"我"的举动的语

　　句与鸟的反应 ：

　　a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在 

　　b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来

　　d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去                                      e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去                                        

　　f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指

　　g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了

　　h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷嘴

　　▲▲从这些举动中可以看出"我"：有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟的人

　　▲▲鸟的反应看出：胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全信赖我

　　2、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。

　　）

　　四、品读感悟，拓展延伸 

　　让学生分组赏读文章，思考：

　　1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？

　　（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2、文章的结尾有何深刻含义？（联系现实）

　　（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存虚拟主机，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）

　　3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该怎样？（联系生活的）

　　（要点：彼此尊重 真诚相待 相互信赖）

　　五、总结

　　生活中有很多破坏自然生态，残杀我们的动物朋友的行为，面对着这些残忍罪恶的人和行为，我们应该怎么办呢？那我们自己也应该怎么来保护我们的朋友和环境呢？

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇8

　　【教学目标】

　　1、了解小珍珠鸟是怎么样信赖“我”的。

　　2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4～6自然段。

　　3、体会人与鸟类之间和谐相处，创造出美好境界。

　　【重点】

　　珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的？

　　【难点】

　　理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这个中心句。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，直奔主题

　　1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。

　　2、描述小珍珠鸟的样子。

　　二、质疑探究，抓住重点

　　1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍珠鸟是怎么样一步一步信赖“我”的？

　　2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程？

　　三、自主理解，美读文本

　　1、学习课文第四自然段：

　　⑴　默读或轻声读，把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。

　　⑵　同桌交流：

　　把你所划的词语和同桌交流，并说说理由。

　　⑶　全班交流：

　　根据学生的交流，梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。

　　大屏幕展示：

　　起先　随后　渐渐　后来

　　小结：刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化，把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。

　　⑷　品读第四自然段：

　　①　读书、体会、交流。

　　大屏幕展示：

　　胆小　试探　胆子大了　完全放心

　　②　小珍珠鸟为啥会逐步信赖“我”的？找出有关的词语读一读：

　　抓住“不伤害”，“抚一抚”等词语。

　　小结：作者对珍珠鸟充满喜爱之情，这就是小珍珠鸟“亲近我”，“信赖我”的重要条件。这段话，把小珍珠鸟对作者由远及近，由担心到放心，由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。

　　让我们再有感情的朗读。

　　（引读。）

　　2、学习课文5、6自然段：

　　由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。

　　⑴　学生自由练读。

　　⑵　采用多种的读书办法鼓励读好书：

　　①　第五自然段抓住“淘气、再三”等词语，体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。

　　②　第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。

　　③　给课文的插图起题目，体会人鸟情深。

　　3、学习课文第七自然段：

　　⑴　看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　⑵　学生读句，你是怎么样理解这句话的？

　　（各抒己见。）

　　四、拓展延伸，提升感情

　　1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。

　　2、同学们，你还知道哪些方面也能创造出美好的境界？

　　3、作业小练笔：

　　写一个你与小动物之间发生的故事。

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇9

　　教学要求：

　　1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点 ：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2.准备珍珠鸟一只。

　　一.导入  新课。

　　1.哪些小孩子家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎么样相处的？

　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，也是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎么样的关系呢？

　　二.自读课文，整体感知课文内容。

　　1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2.说说课文主要讲了啥内容。

　　三.质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为啥这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是啥意思？）

　　四.根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1.出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为啥会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以学习小组的形式讨论研究。

　　3.交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为啥会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎么样照料它们的？

　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的孩子，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有啥想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五.作业 。

　　1.从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25.珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信赖人

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇10

　　珍珠鸟

　　教学目标 ：                       

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的办法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎么样的关系，这种关系是怎样建立起来的，给我们的启示是啥？

　　2、表现手法：作者是怎样运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：(2课时)

　　一、导入  新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为啥难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎么样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到啥感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入  下一环节学习。］

　　三、品读欣赏，学习表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝贝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起啥名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细也娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎么样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了啥？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的小孩。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有啥启示？

　　(2)   讨论、交流。

　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的小孩。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并把这种写作办法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写办法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整 合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有啥样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为啥作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探 究。

　　学完了课文后，你认为怎么样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存虚拟主机、思想虚拟主机)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的办法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。

　　六、作业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞办法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

　　《朋友与小鸟》

　　初一  高添池

　　我的朋友家里养子一只珍珠鸟，蓝黄相间的羽毛，嫣红的短喙，亮丽的双眸，娇小玲珑，稚嫩可爱。朋友对这只珍珠鸟可谓是“珍爱有加”，不用说准时地喂食喂水，清理笼舍，且一有闲暇时间就与这只小鸟嘻戏为伴，小鸟的用物全是朋友精选的，连喂食小鸟的米都要从专门的商店订购……小鸟就爱吃这种米!

　　话说那日，朋友正鸟笼出外散心，顷刻间，乌云密布，雷声轰鸣；陡然间，气温骤降，天降大雨。朋友满目忧色，心急如焚，骑虎难下，欲罢不能。小鸟受到惊吓，叽叽叫个不停，仰着头焦急地望着朋友，朋友迅速脱下上衣，覆在鸟笼上，自己冒着倾盆大雨飞奔回家。结果，鸟儿安然无恙，朋友却得了寒热重症，但他说值得!

　　小鸟也许是因这件事而感动，原先在朋友换食换水时总是惊叫的小鸟，渐渐地也不那么害怕了，有时，朋友打开窗子，小鸟也只向窗外瞧瞧，并不飞出去。朋友喜欢自然学，他经常到各地森林里探险，既名曰“探险”则必有险情，某一年，朋友不顾全家人的反对带着小鸟去了“某某某”大森林，那里群山环拱，野兽出没，猿鸣狼嚎，煞是吓人。朋友正在前走，突然从丛林旁蹿出一眼镜蛇，骄首昂视，蛇信忽吞忽吐，正在这千钧一发之时，突闻一声刺耳的鸟鸣。朋友还没反应过来，小鸟己向猛蛇冲过去，与蛇猛斗在了一起。于是，一场“鸟蛇大战”开始了。小鸟不时以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，毒蛇也时不时的仰头突击，眼看小鸟就要不敌，朋友也回过神来，超起“家伙”，协同小鸟一起将毒蛇赶走，一人一鸟，感情也深了一层。真可谓“你人你本事，我有我功夫，天涯海角，也要闯过去……”

　　动物是人类的朋友，动物给人类带来欢乐，人类为动物创造更美的生活环境，人与动物和谐共存，生态才平衡，世界才美好!

　　思考：学习本文之后，你有啥感受，请写下来。

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇11

　　《珍珠鸟》说课稿

　　一、说教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。

　　冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。

　　2、学习目标：

　　根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：

　　(1)思考人和动物的关系

　　(2)品味文章的语言

　　将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。

　　二、说教学办法：

　　采用自主、合作、探究式的教学办法

　　三、教学设想：

　　(一) 课前准备：

　　1、预习课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　(二)导入新课：

　　借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　(三)出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。

　　(四)学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。

　　(五)整体感知课文

　　学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是怎样营造出来的。

　　(六)精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答;或小组讨论，合作探究;或发挥想象，尝试着扮演鸟父亲、鸟母亲、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，(多媒体展示文字和画面)，学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每一个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情怎样?从文中哪句话读出了这种喜悦之情?

　　2、可是紧接着，作者为啥单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”?

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些啥?以小组为单位讨论，试着扮演鸟父亲、鸟母亲的角色，说说他们将进行一段怎么样的家庭对话?

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了啥事?怎么样做的?我这一温存的举动换来了啥?你从这一叫声中读出了啥?

　　4、我还为它做了哪些事?我的付出也换来了鸟怎么样的反应?

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状?

　　5、雏鸟长得怎么样?

　　想象：雏鸟诞生后，它的父亲、母亲将对它进行怎么样的教育?雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有啥反应?我也是怎么样关 爱它的呢?请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。(大屏幕出示与文字有关的画面)

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是怎样对待它的?请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗?作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法?

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有啥不同?

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了啥描写?能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个啥梦?

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎么样的呼唤?你以后会怎么样做?

　　(七)拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　(八)课堂结束

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇12

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：57

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学具准备及辅助活动

　　挂图。投影、磁带

　　主要板书计划

　　住处：舒适温暖安全

　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　珍珠鸟

　　雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

　　挨近　蹦到　喝　瞧

　　活动：啄笔尖　啄手指

　　飞到　扭动　挤开　钻进

　　落到　趴　睡　咂　嘴

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学习生字新词。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读顺句子和课文

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞　傍　蹦　腻　扭　蔓　雏

　　（2）重点理解下列词语

　　拨开　雏儿　细腻　淘气　扭动

　　不由自主　信赖　索性　居然

　　（3）指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了啥？

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、指名说说课文主要讲了啥？

　　二、学习课文第1、2自然段

　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了啥？

　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3、引导学生体会：

　　（1）开头用“真好”反映作者啥样的心情？

　　（2）“巢”指啥？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟啥样的感情？

　　（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学习第3——6自然段

　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了啥？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细也娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　瞧！多么像它的妈妈，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　a学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　b学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

　　毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2、学习第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了啥？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎么样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞

　　挨　近　蹦　到　喝　瞧

　　啄笔尖　啄手指

　　（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用啥手法写雏儿的？这说明了啥？

　　指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3、学习5、6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　白天，生接读………

　　傍晚………

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻进

　　（3）指名读第6自然段

　　a出示图，观察图上“我”“雏儿”在干啥？展开想象

　　b指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

　　d指导朗读第5、6自然段

　　4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用啥语气读？

　　5、指导朗读

　　6、齐读第3—6自然段

　　四、作业

　　五、1、试背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鸟是怎么样信赖“我”的。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、学习第七节，理解反问句的意思。

　　2、会用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、复习检查

　　齐读课文

　　二、学习第7自然段

　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？

　　作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是啥意思？

　　4、课文最后一句是啥句式？能不能换种口气来说？

　　5、为啥信赖就能创造出美好境界？（板书）

　　6、指名朗读

　　7、齐读第7自然段

　　三、总结课文

　　四、指名背诵第4—7自然段

　　1、分段指导

　　（1）第4自然段，引导学生看着板书引背

　　（2）第5自然段，出示：

　　白天，它____________；信晚，它_____________。

　　（3）第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。

　　（4）第7自然段，出示：

　　看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

　　2、指名四人试着完成填空，练背。

　　3、连起来背诵。

　　四、再读课文

　　1、生默读，想想珍珠鸟是怎么样逐步信赖我的

　　2、同桌互讲

　　五、指导造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作业

　　1、组词。

　　拨淘换纽

　　拔掏唤钮

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解释字义。

　　1）.雏儿在我肩上睡得好熟啊！（　　）

　　秋季，果实成熟了。（　　）

　　米饭煮熟了，香喷喷的。（　　）

　　2）.珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（　　）

　　这个问题他讲得深入浅出。（　　）

　　夜已经很深了，王老师还在备课。（　　）

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人教第九册《珍珠鸟》教学设计 篇13

　　一、听说训练

　　1、同学们，今天我们继续学习珍珠鸟。

　　2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、指名听说。

　　4、齐说。

　　（rgb出示）

　　5、对于这句话，你有啥问题吗？

　　（针对一些简单问题，可以当场解决。）

　　同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

　　二、复习朗读

　　上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

　　三、讲读3～6

　　过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得啥样呢？它也是怎么样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3～6。

　　（自由快速读3～6。）

　　1、讲读3：

　　⑴　指名读3：

　　那小雏儿究竟长啥样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

　　⑵　你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它啥地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了啥？

　　⑶　交流。

　　（边交流边知道朗读。）

　　⑷　齐读。

　　2、讲读4：

　　⑴　引读4：

　　正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读。

　　（起先……渐渐地……后来……）

　　⑵　rgb出示：

　　起先……渐渐地……后来……

　　听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，也有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？

　　⑶　自由练说。

　　⑷　指名说。

　　⑸　同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为啥它的胆子会变大了呢：

　　①　交流。

　　②　看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎么样的表情、神态，也会想些啥？说些啥呢？

　　（小组交流。）

　　③　交流。

　　⑹　小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢：

　　①　交流。

　　②　小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它也会想些啥呢？

　　③　引读4的最后的话。

　　⑺　背诵4：

　　就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？

　　①　自由背。

　　②　齐背。

　　3、读5。

　　（引读5。）

　　4、讲读6：

　　⑴　瞧，有一天，也发生的啥事呢？请同学们自由地读读6。

　　⑵　rgb图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是啥？

　　⑶　同桌讨论。

　　⑷　交流。

　　四、讲读7

　　过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

　　1、rgb：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、理解“不由自主”：

　　信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？

　　（情不自禁。）

　　3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为啥它们会成为好朋友呢？

　　（交流。）

　　对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖也使得朋友之间相处得（非常愉悦），朋友之间友好愉悦地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）。

　　五、延伸

　　1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

　　2、交流。

　　3、小结：

　　是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

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