的“水”：先乘着阳光空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落到地面，就在“家”（江、河、湖、海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。 水，是生命之源。没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。水，是人们生活中天天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象……但孩子们却很少把水和它们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。所以在确定教学目标时，除落实巩固相关生字、词语，课文读正确、读通顺之外，重点感悟、朗读课文的一、两个自然段，理解课文内容，围绕“变”字进行学习，尤其是水的形态变化中“云”的变化，预设采用情境化教学，让学生走入文本，充分体验其中的“美”，从而能达成感情朗读的目标。 【初教片断】 在初读全文，明白了“我”就是“水”之后，又让学生再读1、2自然段，知道“我”会变，会变成汽、云、雨、雪、雹子。在此基础上，再来细读课文。 师：“我”最先变成了什么呀？请小朋友去细细地读读第一自然段，找找答案。 生：（仔细阅读。） 师：“我”最先变成了什么？谁来说？ 生：我变成了云。 师：你真会变，是怎么变的呀？ 生：（读第一自然段中的1、2、3三句话。） 师：我也喜欢云。（出示课文插图几相关句子，有感情的范读。） （读完之后继续问）谁也喜欢变成云？ 生：只有两三位举手) 师：(指生读。)你来。 生：(读黑板上的句子) 师：(继续指生读。)请你来。 生：(再读黑板上的句子，也不过如此。) 【反思】 初次试教下来，效果很差。在以上片断中，从大多数学生的水平来看，都没有真正走入文本，没有构筑起与文本之间的对话，更别说体验到文本中“云”的飘逸、自在了。但是，也让我感觉到，对这一文本的体验却是很有必要的。 从形式上看，教师出示了课文的抽图，又进行了有感情的范读，但学生并没有与他们已有的生活经验联系起来，也没有感悟到“云”的美，“云”的自由自在，于是教师在问到“谁也喜欢变成云”时，只有两三位小朋友举手。于是在接下来的教学中，老师“教”的被动，学生“学”的也被动，学生与老师之间的对话难以展开，更别说与文本，与同伴之间的交流了。虽然有那么几位学生配合老师完成了接下来老师预设中的教学任务，但是师云亦云并不是我们的终极目标，一生悟而众生和也并不是我们需要的课堂，更别说学生的主动性、主体性了，教学效果也可想而知了。
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文章名称：云儿“飘”起来了——“情境化教学体验美”片段及反思
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云儿“飘”起来了——“情境化教学体验美”片段及反思
