《长度单位》教学反思（精选5篇）《长度单位》教学反思（精选5篇）
《长度单位》教学反思 篇1
小学数学长度单位教学反思范文一
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是小孩们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于小孩们的亲生体验，来源于小孩们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多小孩都觉得数学很有趣，很好玩 ……
确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，例如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，小孩们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎!
其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使小孩们能既轻松也有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。
反思这几节让小孩喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展虚拟主机观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
小学数学长度单位教学反思范文二
根据教学大纲的要求及结合学生的实际情况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。
根据教学目标的要求，学生已掌握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米到底有多长，1厘米到底有多长，并知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了啥是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。
在教学过程中，也遇到了不少烦恼，例如说，我们的小孩大的7岁多一点，小的不到6岁，动手能力特别差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍也一遍地提示，在教室里不断地巡视，帮助那些有困难的学生。根据实际物体要求学生填长度单位米和厘米时，由于我们的小孩书本知识难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，容易混淆，出现错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米开始测量物体的长度时，部分学生对这部分内容的理解和掌握有一定的困难。
《长度单位》教学反思 篇2
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。下面是由小编为大家带来的关于《长度单位》教学反思，希望能够帮到您!
《长度单位》教学反思一
《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小孩子的认知能力来说，难了点。在本单元的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是呢在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分小孩就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要小孩在亲身经历中有所经验积累。针对小孩子的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更积极地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。比如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的虚拟主机观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的虚拟主机观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的办法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种办法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的办法，通过让他们对比，明白前一种办法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量办法。
在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。
在学生掌握了基本的测量办法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，进而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
《长度单位》教学反思二
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和办法等，有一些感性的认识和经验。但是呢在实际教学中，总是会有学生出现如床2(厘米)等这样单位错填造成现象，学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对厘米和米这两个长度单位的实际大小形成鲜明的表象。我跟学生研究了一下10层楼大概的高度，60米，如果一个人的身高是175米，你们觉得可能吗?教室的高度是6米，如果说教室的高度是6厘米，就只能放下一只手，你们觉得你还能坐在教室上课吗?通过实物大概的高度长度，让学生有进行比较的实物，那么在解决这类问题时就不容易会出现这样的错误。
为了强化学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过实际动手操作，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，进而解决了这个问题。
《长度单位》教学反思三
这节课时本册书的起始课重难点是：认识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。
不足的地方：
1.在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后也让学生说，最后看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。
2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找啥。听完尉主任的评课后，觉得应让小孩知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。
《长度单位》教学反思 篇3
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是小孩们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于小孩们的亲生体验，来源于小孩们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多小孩都觉得数学很有趣，很好玩、
确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，例如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，小孩们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使小孩们能既轻松也有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。
反思这几节让小孩喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展虚拟主机观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
其次就是合理学习活动的组织，具体体现在以下几方面。
一、 活动中建立长度单位的初步表象
爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重小孩的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，小孩们的学习兴趣始终很高， 而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
《长度单位》教学反思 篇4
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是小孩们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于小孩们的亲生体验，来源于小孩们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多小孩都觉得数学很有趣，很好玩.确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，例如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，小孩们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使小孩们能既轻松也有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。
反思这几节让小孩喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展虚拟主机观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
《长度单位》教学反思 篇5
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕,这是小孩们感兴趣的学习内容,因为大量知识来源于小孩们的亲生体验,来源于与小孩们息息相关的生活.学了《长度单位》,很多小孩都觉得数学很有趣,很好玩……
确实,这几节课看起来大家似乎一直都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,例如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,观察等活动,小孩们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!
其实,要理解"米","厘米"的概念,建立长度单位的表象并不是件容易的事.要使小孩们能既轻松也有效地学习知识,建立"米"和"厘米"的表象,合理运用知识,我们呈现的材料,组织的学习活动就应该具有现实性,情景性和趣味性.
反思
我觉得教师要想上好这类课,首先得益于教材的合理安排.以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对知识的来源,形成的认识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展虚拟主机观念.新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经历统一长度单位的过程:让学生了解知识的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的认识,厘米和米的认识以及两者之间的进率教学.教材的安排能按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解.
其次就是合理学习活动的组织,具体体现在以下几方面:
一,活动中建立长度单位的初步表象.
爱玩,贪玩是小学生的天性,如果我们能尊重小孩的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果.如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,小孩们的学习兴趣始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义.
二,估测中发展初步的虚拟主机想象能力.
估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断,思维经历着观察,猜测,类比,推理等活动.估计与数的认识,量的计量相配合,有助于加深对数的理解,增强灵活处理日常数量关系的能力.为促进学生的估计能力,发展数感,我在教学中鼓励学生大胆估计,通过组织学生估测,交流各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创造性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计能力,发展初步的虚拟主机想象能力.
三,实践中认识长度单位的应用价值
数学来源于生活,也作用于生活,课堂教学应该着力体现生活性.在课堂上,学生掌握了基本的测量办法之后,我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值.
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