1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版（精选6篇）

1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版 篇1

　　［教学内容］

　　教科书第18页的例题和第19页“想想做做”的习题。

　　［教材简析］

　　这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。

　　例1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

　　［教学目标 ］

　　1理解0的具体含义，会读、写0。

　　2掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。

　　3体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

　　［教学过程 ］

　　一、联系生活，激趣导入  

　　1(出示0的卡通形象)“0”自我简介说：小孩子，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)

　　2 “0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认识)

　　3今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。

　　［评：0对小孩子来说并不是完全陌生的，教师从学生的实际生活经验出发，既激发了学生的学习兴趣，也让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。］

　　二、创设情境，探究新知

　　1教学例1。

　　讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)

　　让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

　　学生简介时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

　　2教学例2及0的写法。

　　先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎么样的一件事情，再跟同桌说一说。

　　原来的萝卜数用啥数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。

　　你会写0吗?让学生先想一想怎么样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。

　　教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

　　学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

　　学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

　　3教学例3。

　　讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示啥?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几?

　　直尺上的数是怎么样排列的?请你从左到右依次读一读。

　　4小结。

　　通过刚才的学习，你能说说0能表示啥意思?

　　［评：教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的积极性，为学生提供了一系列自主探索、合作交流的虚拟主机，让学生在观察、比较、分析、判断、概括的思维动中体验、理解、掌握知识。即使是写字，也要让学生动脑筋想一想怎样写，然后再书写，让学生养成有步骤地思考问题、解决问题的习惯。］

　　三、多样练习，巩固新知

　　1 “想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。

　　(1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示?

　　(2)小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?用几表示?

　　(3)小猴吃了还想吃，也吃了2个，现在树上有几个桃?用几表示?

　　(4)小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?

　　2 “想想做做”第2题。

　　学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。

　　3 “想想做做”第3题。

　　(1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎么样排的。

　　(2)学生在书上填一填后，互相检查正确与否。

　　4 “想想做做”第4题。

　　(1)想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?

　　(2)看一看课本中第4题里画了些啥?你能看懂吗?

　　［评：丰富多样的练习形式，使学生多角度、全方位地巩固所学知识，同时也较持久地激发了学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。］

　　四、全课总结

　　1(出现0的卡通形象)小孩子，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?

　　2请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。

　　3(0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现)小孩子们拍手齐唱数学歌。

　　［评：总结中注意培养学生用数学的眼光观察事物的意识。］

　　［总评］

　　本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，0的卡通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，这些童话无不激发起学生学习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。其次，在本课的教学过程 中，教师还特别注意发挥学生的主体作用，从认识0的意义到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，使学生感到自己是学习的主人。

1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版 篇2

　　教学目标 ：

　　一.通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义；没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁的书写“0”。

　　二.培养学生想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。

　　三.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。

　　教具、学具准备：

　　1.课件。

　　2.数字卡片1～5和可以写“0”的空白卡片。

　　教学设计：

　　（一）联系生活，激趣导入   

　　1.（电脑出示“0”的卡通形象）“0”自我简介说：小孩子，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？［让学生尽情地说。］ 

　　2.演示生活中有关“0”的图片。 

　　3.（电脑出示“0”的卡通形象）“0”说：那么，你们知道我可以表示哪些意思呢？(让学生说说自己对“0”的认识) 

　　（二）创设情境，教学含义

　　含义一：―――啥都没有

　　今天老师给大家带来了一个好朋友，看看它是谁？看它的表情是怎么样变化的？猜猜看为啥会有这样的变化呢？（出示三幅表情各异的猴子图）

　　让学生描述三只猴子表情及其原因，可以充分发挥小孩们的想象，只要合乎情理怎么说都可以。并适时的揭示谜底：猴子吃桃子，你们猜对了，但要吃几个桃子呢？数数看。

　　指导学生看图：1、盘里有两个桃子，用几表示？（2）

　　2、小猴看了很谗先吃了一个，盘里还剩几个？用几表示？（1）

　　3、小猴吃了还想吃，也吃了一个，现在盘里还有几个桃子？用几表示？

　　出示空盘子，没有表示没有的卡片，学生产生疑问。教师提问：用哪张卡片

　　表示，有吗？――没有。啥也没有用数几表示呢？“0”

　　教师小结： 盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。板书课题：0的认识。

　　教师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，例如：母亲买了5个iPhone，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。说说看，还有啥可以用0表示的呢？（教室里一个人都没有的时候，可以用0表示，······）

　　含义二：―――起点

　　师：0除了表示没有，还可以表示啥呢？请同学们拿出你的直尺。看一看，0在啥位置？在这里它还表示啥？（0在这里表示起点）

　　师：0排在谁的前面？为啥排在1的前面？（因为0表示起点）指直尺上的数，按顺序读出0～5各数。看尺子读出0～5，5～0

　　说说看，还有哪些地方的“0”也是表示起点的？

　　温度计上的0，时钟上的0，起跑线上的0，······

　　（三）教学0 的书写

　　1.提问： 我们已经学过0了，你们看这个“0”象啥？”你认为“0”应该怎么写呢？ 

　　2.教师示范书写（在格子里写出数“0”），学生观察。 

　　3.学生先书空练习，你能写得更好吗？请你也来试一试，把书打开，写在书上。

　　4.请个别学生到黑板上书写，其他学生给他们加以评价，对比优点和缺点。

　　（四）多样练习、巩固新知

　　书本第三十页，练习四第一题：

　　1、学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

　　2、学生在书上填写，注意书写规范整洁。

　　练习四第二题：

　　1、请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按一定的顺序排队，并说说是怎么样排的？

　　2、小游戏：小青蛙要回家，谁来帮帮它？图片或者电脑显示都可以。

　　（五）全课小结：

　　这节课你都学到了啥？有啥收获？

1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版 篇3

　　教学内容

　　"0的认识和加减法"是新课程标准实验教材第一册第三单元的内容，包含第29─ 31页的内容。

　　教学背景分析

　　数0的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出0的不同含义，所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数0的教学单独安排成这一段。并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体——抽象——具体的认数过程。在教学0的加法时，我创造的使用教材，将课间休息的小游戏成为贯穿加法教学中的阶梯。

　　教学目标 

　　1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。

　　2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。

　　3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

　　教学重点：初步体会0的含义。

　　教学难点 ：学会有关0的计算办法。

　　课程资源

　　新课改理念下的课堂教学，首要的是课程资源的挖掘和运用。《新课标》明确要求教师活用教材，努力结合学生特点充分开发课程的自然资源、社会资源和艺术资源等，通过多种教学资源的整合拓展学生视野，使学生用数学的思想分析、观察、体验、收集、处理各种信息，用灵活的方式和办法让学生经历数学活动，体验数学过程，感受生活中的数学探索数学规律，努力实现过程性教学目标 ，更好的培养学生的数学素养。

　　所以，根据学生正处于形象思维占优势阶段的特点，为了发挥直观教学效率，在本节教学中，充分利用了生活中的物品和符合教学实际的板画教学，通过这些资源的合理运用使学生感受着生活中的数学问题，体会到数学就在身边，进而对数学产生亲切感。更会强化获得新知的密度和效度。

　　教学策略

　　本节课我采用了“自主学习——合作探究”的教学模式。

　　1、动起手来乐趣多

　　小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中要鼓励学生积极参与，动手实践，让学生在一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。

　　2、在矛盾中"我"要探索

　　本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。引导学生自己探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，激发学生学得愉悦，学得积极。

　　教学流程

　　一、情境激趣,在故事中体验0

　　1.向小伙伴们简介自己喜欢的小动物。（结合学生回答板画小猴子）

　　2.教师讲一个关于小猴子的故事：小猴的母亲留下一个盘子，里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计母亲可能给它留下几个桃子？

　　3.估计一下盘子子最后能剩下几个桃子？（1、2、0贴图片）

　　4.哪个数字没学过？0它代表啥？

　　板书课题：0的认识和加减法

　　二、在生活中寻找0

　　1.0像啥？教师范写，一起书空，然后描红，再独立写。

　　2.生活中哪儿见过0？

　　三、在情景中体会0的计算

　　1.课间休息，游戏猜小棒

　　2.在游戏中，创造性的使用教材，观察教师双手拿的小棒描绘一下，再列式。

　　3.出示小鸟图，

　　⑴提出数学问题。

　　⑵怎么样列算式？

　　⑶再举出生活中这样的例子。

　　4.帮老师解决难题，5-0怎么算？

　　四、在活动中练习与应用

　　1.游戏：排数序

　　2.讲述2004年奥运会中国骄人战绩，从中找出有关数字0的生活常识：

　　⑴110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示？

　　⑵我国台湾省金牌总数0的突破，总获2枚，了解生活中0的突破的实际意义。

　　3.课后延伸

　　吃饭分碗筷，感受生活中的数学。

1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版 篇4

　　教学目标 ：

　　使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。

　　教具、学具准备：茶杯图，直尺图，学生准备0～5的数字卡片。

　　教学过程 ：

　　一、创设情景：

　　1. 口算。

　　2＋3    5－1     4＋1    4－2    5－3

　　2＋2    3－2    3＋1     1＋2    3＋2

　　5－4    1＋4    4－3     5－2    1＋3

　　2.从1数到5。

　　3.看图写数。在黑板上出示下一图。

　　二、探索新知：

　　1.认识0

　　接着复习中的看图写数。

　　提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？”

　　教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

　　提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

　　教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。

　　教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

　　提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用啥数表示呢？”

　　师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

　　师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，啥也没有就用零表示。

　　师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像啥？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

　　教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。

　　2.认识直尺：

　　师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

　　3.0的写法：

　　教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。

　　带着学生书空2～3遍。

　　打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

　　三、拓展应用：

　　（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（ ）。做完后指名订正。

　　对要填0的，问一问学生是怎么样想的。

　　（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

　　（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。

　　师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得也对也快。”

　　订正后，再问一问0的含义，以及为啥要把0排在第一个。

　　（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。

　　课间活动。

　　四、小结：

　　我们这节课认识了数字0，知道了啥东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。

　　我们还学会了0的写法.要注意，写0的时候，要从上到下.从左向右，写得要圆滑，

　　不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0

　　也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版 篇5

　　教学内容：小学一年级上册教科书第24页。

　　教学目的：

　　1.通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义：没有的含义和起点的含义，会读、写0。

　　2.培养学生认真写数的良好习惯。

　　教学重点：0的两种含义。

　　教学难点 ：0的第二种含义：起点的含义。

　　教具、学具准备：

　　电脑课件、1个小盒子、2个彩色小球、动物图片，数学卡片0～5、学生准备小棒。

　　教学设计：

　　一、创设情境，导入  新课。

　　师出示装有2个小球的盒子，打开，出示给学生看。

　　师：盒子里的小球可以用啥数字来表示？一齐答。

　　生：用数字2来表示。

　　师：我们班的同学们真是一群聪明的小学生！（从盒子里拿出一个小球）

　　师：现在盒子里的小球可以用啥数字来表示？一齐答。

　　生：用数字1来表示。（师也从盒子里拿出一个小球）

　　师：现在盒子里有几个小球？

　　生：没有了。

　　师：没有了可以用数字来表示吗?（可能有同学说出用0表示，对此要进行肯定和表扬）

　　二、教学0表示没有的含义。

　　师：像这个盒子里一样，一个东西也没有，我们可以用0来表示。

　　（板书：0）

　　师：这个数字读作零，“0”表示啥都没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。

　　师竖起一根手指，让学生说是几（1），并跟着一起伸出手指头，师再竖起一根，让学生说是几（2）。

　　师：老师握起拳头，我一根手指头都没竖起来，这时可以表示啥数字呢？（全体同学一起举起拳头，读“0”）

　　师：请同学们仔细观察，“0”像啥？

　　师：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，例如：母亲买了5个iPhone，你吃了5个，还剩0个。某某同学有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组讨论，看谁说得最好。

　　学生讨论2分钟。然后指明3至4名同学说一说，由其他同学们来评价他说得（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）好不好，说得好的可以奖励一朵小花。

　　三、教学0表示起点的含义

　　1、出示直尺，揭示第二种含义。

　　（电脑出示直尺画面直，学生进行观察。）

　　师：表示啥也没有时可以用“0”，同学们，你们知道吗？直尺上也有“0”。我们看看“0”在哪儿呢？在那个数字的前面？

　　生：0在1的前面。

　　师：直尺上从0开始越往后数字越大，反过来，数越大，离0也就越远。

　　(学生从前往后读0～5，体会数越大离0越远。)

　　师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。（边说边有动画演示）

　　师：同学们，你们知道“0”还可以表示啥吗？

　　（电脑课件出示跑道图案。）

　　生：0还可以表示跑道的起点。

　　2、动物赛跑。

　　师：现在森林里的小动物们就要进行跑步比赛了。

　　（先随意在黑板上画好的跑道上摆放小动物画像。）

　　师：这些小动物们比赛跑步，象这样能决出谁跑得快谁跑得慢吗?

　　生：不能。

　　师：那怎么样才能公正地决出谁跑得最快?

　　(引导学生说出必须在同一个起点上，如果不能就由老师说出。)

　　师：这个起点就可以用0表示。

　　师：请同学们仔细观察，“0”像啥？它是一笔写成的。

　　（师示范写“0”并教儿歌。）

　　师：数字0，像鸡蛋，长长圆圆，没有角；要想把它写得好，封口之处是关键。

　　师：大家将你们的手指伸出来，跟着老师在空中划几遍。

　　(学生书空写“0”三遍，注意笔顺。)

　　学生在书上29页练习格描写0。

　　请两位同学上小黑板描写，全班同学评价优点和缺点。

1.3.8 ０的认识和有关０的加减法|人教课标版 篇6

　　教学要求：

　　1、认识数0，掌握数0的两种含义，会读、会写0。

　　2、理解和掌握有关0的加、减法含义。

　　3、正确地计算有关0的加、减法。

　　4、简单渗透函数思想，培养动手能力和思维能力。

　　教学重点：

　　1、掌握数0的两种含义。

　　2、正确地计算有关0的加、减法。

　　教具准备：茶杯图、直尺图、学生放气球图、蜡笔盒图、摘iPhone图。 教学时间：1课时。

　　教学过程 ：

　　一、复习。

　　1、口算：

　　2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3 2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2 5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3

　　2、拍手数数：从1数到5，从5数到1。

　　3、看图写数：

　　二、新课：

　　引入新课：小孩子，前面我们学习认识了1─5各数，小孩子学得不错，今天我们继续认数。

　　㈠教学0的认识。

　　1、教学没有用0来表示这一含义：

　　教师接着复习中的3题问："如果我把每个圈里的茶杯都拿走了3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？"

　　师从左圈中拿走3个茶杯。

　　问："现在这个圈里有几个茶杯？用几来表示？"生答，师板书：2。

　　师从中圈中拿走3个茶杯。

　　问："现在这个圈里有几个茶杯？用几来表示？"生答，师板书：1。

　　师从右圈中拿走3个茶杯。

　　问："现在这个圈里有没有茶杯？用啥数表示呢？"

　　生答后，师强调指出："像这样一个东西也没有，我们就用0表示。"在集合圈下板书：0。

　　师："这就是我们今天要学的数字。"带着学生念三遍，说明0和1、2一样，也是一个数，啥东西也没有就用0表示。

　　练一练：

　　⑴师手里拿3支粉笔，问：老师手中拿了几支粉笔？用几来表示？

　　老师手中拿1支粉笔，问：老师手中拿了几支粉笔？用几来表示？

　　师手中不拿粉笔，问：老师手中有没有粉笔？用几来表示？

　　⑵看数举棒：2、0。

　　2、教学0表示起点这一含义：

　　（过渡语）刚才我们知道一个也没有用0来表示，那0还可以表示啥呢？下边我们继续学习。

　　幻灯出示直尺，问：这是啥？（生答）

　　师：对，这是直尺，直尺上有很多刻度，这里只取了前面的一部分，（指着起点）请看这一点是直尺上开始的一点，我们把它叫做起点（念三遍"起点"），看看起点是用啥数表示的（起点用0来表示）念三遍。既然0表示起点，所以0在1的哪边？（前面）生打开书24页，找到书上的直尺，用右手食指指到起点0处，象老师这样一段一段地数，数二遍。

　　3、教学0的写法：

　　⑴说明0象鸡蛋；

　　⑵师示范写0；

　　⑶生书空练习；⑷生在书上描写0。

　　课间游戏：

　　小结：刚才我们认识了数0，理解了0的两种含义，谁能说说我们今天学习的在哪两种情况下用0来表示？生答后，师强调0的两种含义。并指出：下面我们接着学习有关0的加减法。

　　㈡教学有关0的加减法。

　　1、教学得数是0的减法。

　　出示幻灯，师边演示边问：

　　小孩子拿着几个气球？放走了几个气球？小孩子手里还有没有气球？怎么样列式？生答，师板书：2－2＝0，指名说算式意思，请学生根据要求摆小棒，说算式：

　　①摆3根小棒，然后将这3根小棒拿走，桌面上还有多少小棒？怎么样列式？板书：3－3＝0

　　②摆4根小棒，然后将这4根小棒拿走，桌面上还有多少小棒？怎么样列式？板书：4－4＝0

　　观察：2－2＝0 得出两个相同数相减等于0 3－3＝0 4－4＝0

　　练一练：1－1＝ 5－5＝

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