《揠苗助长》教后感（精选16篇）

《揠苗助长》教后感 篇1

　　《揠苗助长》的故事大家都很熟悉。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力尽的农夫显得很可笑。其中的道理显而易见：禾苗的生长是有其发展规律的，不遵循其生长规律，任意拔高结果当然适得其反。 

　　我们在嘲笑愚蠢的农夫的时候，却常常自己也不自觉地做着农夫一样的傻事儿。只是我们的劳动对象不是禾苗而是学生而已。正如农夫一心巴望自己家的禾苗长得高一点儿一样，我们做教师的总是希望小孩们能好点儿，再好点儿。对好的总希望更好，不好的希望好，期望总是没个尽头。我们虽不至于把小孩往高里拔，但却常常加班加点，希望每个小孩都能达标；我们忘记了自己也曾是小孩，我们不能容许小孩犯错，我们总是要板起面孔训斥小孩，用许许多多的不许禁锢了小孩自由的天性。为了现实的功利性，我们不自觉地也在扮演着农夫的角色，愚蠢地重复着揠苗助长的行为。啥时候我们才能冷静地遵循小孩自身成长的规律，热切地关注着，耐心地期待着小孩的成长呢？  

《揠苗助长》教后感 篇2

　　师：同学们还有啥问题吗？

　　生：有，我很好奇，以前真有这么个笨农夫吗？　　　　

　　师：你们认为呢？　　　　

　　生1：我认为没有。你们看，图上那个农那么老了，难道他以前没种过禾苗吗？怎么会到这把年纪才来做这种蠢事！我想，这则寓言只是作者为了告诉我们一个道理而捏造出来的。　　　　

　　生2：我认为是有的。因为以前科学不发达，农夫没多少种田的知识，他不懂得损伤禾苗的根就不能存活的道理也是有可能的。

　　生3：对，可能他以前没这么做过，而这次想要快点收成，就尝试了这种办法。

　　生4：我也认为是有的，因为老师经常说，写作文要从生活中选材，这篇文章这么有趣，一定是真的。　　　　

　　生5：我反对，谁说有趣的文章就一定是真实的。很多好文章都是作者想象创作的，这则寓言一定也是。　　　　

　　师（微笑）：同学们都有各自的见解，这很好，至于这则寓言，由于它是从古代流传下来的，我们很难印证它是真是假。但我们可以确定的是，作者之所以写这则寓言，就是想让我们懂得一个道理。那么，是个啥道理呢？现在，请同学们以小组为单位，探讨一下。

　　【评析】　　　　

　　课改下，“交往，互动，发展”的教学为学生提供了广阔的思维虚拟主机，使得他们的创新，独特的见解展现得淋漓尽致。就像上例，学生在分析“农夫”笨的交往互动中，开发了自己的思维，无形中引出自己潜在的“智”，达到了促进发展，张扬个性的目的。因而，课堂中，教师应该尊重学生，给学生创造一片发展个性的天空，对于学生提出的出乎意料的问题，不能以搪塞的语言敷衍他们，否则便会扼杀了他们思维的火花，而应让他们畅所欲言，大胆发表个人见解，再联系课文重点，用巧妙的语言将他们引回“正道”！

《揠苗助长》教后感 篇3

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写4个生字

　　2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　3、能把故事讲给别人听。

　　教学重难点：

　　1、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　2、能把故事讲给别人听。课前准备：生字卡片，揠苗助长多媒体教学课件。

　　一、谈话导入

　　1、咱班的小孩子今天可真精神，小孩们，喜欢听故事吗？（喜欢）今天陈老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。来，伸出小手和老师一起书写课题，“揠”是提手旁，“助”是“帮助”的助。

　　2“揠苗助长”讲了一个啥故事呢？我们一起来听听吧。（放课件）

　　3、故事听完了，那你知道揠是啥意思吗?(拔)，噢！所以也有好多人把揠苗助长叫（拔苗助长）。这个农夫想让禾苗快点长高，就（拔禾苗）帮助禾苗生长。可结果禾苗却枯死了。想不想自己读读这个故事？（想）。

　　二、初读认字

　　1、把课本轻轻的翻倒122页。注意，读书时一定要把字音读准确，把难读的地方多读几遍。（开始）

　　2、认读生词

　　⑴这么快就读完了，那我要考考你们，瞧，词宝贝出来了，自己读一读。（生自由读生词，如果一起读，救示意自由读）

　　⑵会了吗？谁敢站起来读读？你来读第一组（其他同学他读对了，我们就跟读一遍，读错了，我们就帮助纠正。）（评：没关系小孩，读错了改过来，老师一样表扬你、2、你读得非常正确。如读错“喘”就顺势指导喘的识记办法或者喘的意思。①喘气，师范读，指三名学生读，并齐读。②如生说端，就交流识记办法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。）

　　⑶还想读呀！下面我点一个，你们就读一个，比比谁看得准，读的正确。开始了（抢读）（重点指读错误的。）

　　3、认读生字

　　⑴生词也会了，瞧，字宝贝出来了，能给他们找个朋友吗？这样先和同桌说说吧。（同桌互读）

　　⑵谁先来，你来第一组（指名自由组词，）（非常正确）第二组你来。（不错）重点交流“望、焦、费、截”（望的朋友可多了，谁还会组词，希望、盼望、渴望、愿望。焦还能组其他词吗？生接烧焦、烤焦、焦字是四点底，四点底的字都与火有关，还可以组，那费呢？生接浪费、免费、费用。“截”字还会组词吗？一截、截断、截开）

　　⑶嗯，给字宝贝找了这么多朋友，下面我们来做一个开火车的游戏，小火车开起来，那列火车先来开，这列火车开起来，那列火车还想开，这列火车你来开。

　　4、生字回文

　　生字我们都认识了，一起送字宝贝回家吧，相信这一次，一定能读得很流利。开始吧。

　　三、熟读课文

　　检查读

　　课文会读了吗？谁来读读第一小节，（点课件）

　　1、男生读。（评：第一个站起来就读的这么流利，这里有一个字，你读得非常正确，“得”在最后一句话中读，一起来读我得像个办法帮他们长。）

　　2、读得真好，这农夫种下禾苗之后是啥心情？（焦、着急。“高兴”，只是高兴吗，你来说，焦急）。你从哪看出农夫很焦、着急？

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　　①---巴望-----禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望）是非常的盼望，谁再来读读这句话？你来【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读，（来吧小孩）如读不好，师范读：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　谁能像老师这样子读读。（你来）】我感到你急切的心情，谁还想读？我看到了你巴望的眼神。

　　如果天天读得很好，就评：你读出了天天去看，可农夫心里很急呀!听老师来读接上面范读。

　　师：还从哪也看出他很焦急？

　　②他在田边焦急的转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”

　　师：你看这个农夫焦急的转来转去，谁也来读读这句话，你读出了转来转去，但还不够焦急。(如果读得好，真是个急性子的农夫！)谁再来读？（这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？想一想应该怎么读呢？谁来读（你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！）谁能来模仿他的样子也来读读这句话。瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。

　　师：你还从哪也看出他很焦急？

　　③可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

　　禾苗一点也没有长高吗？（长高了）你怎么知道？

　　好像：其实是长高了，只是……（长得很慢）

　　小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。所以文中说好像一点也没有长高。农夫的心理呀特别的着急，谁来完整的读读这段话。

　　读出累

　　师：他想啊想啊，终于想出了办法，一起读读第二段话。

　　师：他想出的好办法是（把禾苗一棵一棵往高里拔）结果弄得——（筋疲力尽）啥是筋疲力尽？（生自由说）①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。（你体会得真好），一点力气也没有了就叫筋疲力尽。谁来读这段话？（读吧）

　　师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是啥心情（高兴的）！谁来高兴的读第三小节。（中等生读）

　　你读出了高兴，谁来一边喘气一边高兴的读读，（来读吧，好一点的学生上堂表演）。

　　他认为他的办法很好，还非常得意呢。

　　（谁一边喘气一边得意地读，你也上来读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”）瞧这农夫也累也得意的样子。一起来读读这段话。我读前边他回到家里，一边喘气一边说生接——

　　你看农夫得意洋洋的样子，结果怎么样呢？谁来读读最后一段

　　农夫花了那么大的力气？为啥禾苗都枯死了呢？

　　四、说出寓意

　　1、揭示故事结果

　　生自由回答（因为把它拔死了）

　　现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说啥？

　　生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。

　　师：这棵小禾苗在伤心的哭呢！

　　生：笨农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀！再过几个月我们就可以丰收啦。

　　师：这颗小禾苗在气愤地说。

　　生：你不应该把我们拔起来，应该让我们慢慢长高。

　　师：那我可等不及了，我想让你们快点长高，我应该怎么样做呀？

　　（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获），你们说的这些，就是禾苗生长的规律。不仅是种禾苗，做任何事情都要按照规律办事，不能急于求成。（板书按照规律不能急于求成）这就是揠苗助长告诉我们的道理。像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言，板书寓言，其实在阅读课上，我们也读多好多这样的故事呢，像坐井观天，狐假虎威，画蛇添足、龟兔赛跑等

　　4、在生活中像揠苗助长不按事物的发展规律、急于求成的事情还有很多，例如（有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重）你能说出哪些？像父母希望小孩聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，我们以后做事可千万不能急于求成。

　　五、写字

　　师：我们写字也一样，要从小打好基础，才能写出漂亮的字。下面来展示一下吧。看书这四个字哪个最难写？仔细观察，你要提醒大家啥？

　　生：你们觉得那个最难写，指导“费”上面的“弗”要先写“弓”，“弓”字要写的扁一点，再写撇、竖。焦的书写位置，望和算自己写，注意算中间是目，要用眼睛认真看。

　　六、板书设计

　　揠苗助长

　　按照规律不能急于求

《揠苗助长》教后感 篇4

　　一、说教材

　　《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年纪下册第八单元中的一篇讲读课文。《揠苗助长》选自《孟子﹒公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

　　安排这篇课文的意图是：让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻，体会寓意是学习本课的重点和难点。

　　二、说教学目标

　　根据新课程标准，课文特点，和中年级学生的认知规律，我确定了以下教学目标：

　　1、学会本课5个生字，认识一个二类生字。掌握由本课生字组成的词语。

　　2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要老老实实，不能急于求成。

　　3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。

　　结合本单元的要求，重点引导学生“体会寓言所表达的寓意”，我把本课的教学重点定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。本课教学的难点是让学生抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中汲取经验教训，达到自我完善的教育效果。

　　三、说教学思路

　　新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学办法的多样性、灵活性、创造性。为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、表演……努力营造宽松和谐的教学气氛,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生积极参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使第一范文真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。

　　因为本课是一则寓言，短小精悍，所以我准备一课时完成本课教学。课前准备：生字卡片、挂图。

　　四、说教学设计

　　下面我就说说我的教学设计：

　　（一）、初读课文，了解大意

　　孔子说过：疑，思之始，学之过。一篇新的课文，在学生还没有阅读之前，他们肯定有很多疑问。那么，我就给学生充分的时间阅读课文，并给学生提出了两个阅读要求：1、读准字音，把课文读正确，读通顺。2、思考：这则寓言主要讲了啥？学生边读课文边思考问题，在老师的辅助对一篇陌生的课文逐步熟悉，在初读课文的过程中也熟悉了生字词，达到了初读课文的教学效果。

　　（二）、指读课文，学生字词

　　在初读课文过后，我指名学生分自然段朗读课文，并学习生字新词。学生朗读完一个自然段我会提出相应的问题以引出生字词，再指导生字书写，然后换一种朗读形式让学生再读本段。读完课文，也就学完了生字，最后复习巩固生字，通过指名读、男、女生读、分小组读来完成生字词的教学。

　　（三）、齐读课文，感知大概

　　通过回归整体，再读课文，指名回答这则寓言主要讲了啥，可以更全面地了解故事内容。

　　（四）、精读品味，议中悟理

　　这一教学环节的设计我打破了常规的教学思路，采用了“逆推情节，顺推结果”的方式。我逐步提出了禾苗为啥枯死、为啥要把禾苗往上拔高两个问题，从结果推原因，进而深入理解课文内容。通过这一教学环节也使学生明白了学习方式的多样性，渗透了新的学习办法，这比读懂这篇课文重要得多。语文的学习，一方面是学习语言，另一方面也是学习办法的过程。所以在我的课堂教学中我会在和学生一起学习语言的情况下，和学生共同探讨学习办法，在不断的学习中掌握越来越多的语言知识，找到越来越多的学习办法，拥有越来越多的创新精神。

　　（五）演演比比，加深理解

　　在学生对故事情节比较熟悉的情况下，分小组让学生自己演一演这个寓言故事，充分调动了学生学习的积极性。小学生，尤其是中低年纪的小学生，对表演的欲望很强烈，他们非常想把自己当作课文中的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放，同时也再现了课文内容，使学生加深了对课文的理解，两全其美。

　　（六）劝导农夫，得出寓意

　　新课程标准上提到语文课具有工具性和人文性。要求教师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神，这是语文教师所不容忽视的。在教学的过程的尾声，我贴出了课文的插图，图上画着一位农夫在炎热的气候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是顺水推舟地提出：同学们，看着这位农夫在这么炎热的气候下，辛苦地拔禾苗，你忍心吗？然后让学生各抒己见，慢慢地他们由笑话农夫转化为同情农夫，产生帮助他人的思想。这个过程就是本课人文性的体现。

《揠苗助长》教后感 篇5

　　教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。

　　如《揠苗助长》这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”

　　如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为啥不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以好吃的一顿，也不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，也怎么能说话呢？”

　　看对这么一群善于思考的小孩，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的小孩能有自己的思想，有个性，这样社会才会不断进步。

《揠苗助长》教后感 篇6

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。

　　3、能把故事讲给别人听。

　　教学重点：

　　1、正确、流利地朗读课文，默读课文。

　　2、能把故事讲给别人听。

　　教学难点：能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。

　　教具准备：课件、生字卡片

　　课前准备：自学生字，利用工具书理解新词

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　你们知道农民伯伯是怎么样种田的吗？大概需要多长时间啊？

　　（课件演示：禾苗生长过程）

　　二、导入

　　1、看动画片（课件）

　　2、谈感受

　　3、板书课题

　　三、进入新课

　　1、指名读课文，并评议。

　　2、小组讨论：课文中的这两位农民伯伯是怎么样种田的？（切合点）

　　3、师根据学生的回答来进行指导。

　　4、指导读好文中的句子，并评议。

　　板书：禾苗枯死    庄稼全完

　　5、这两个种田人为啥会做这种蠢事呢？

　　6、指名答

　　7、课文用了这样两个词归纳了故事的含义

　　（贴：揠苗助长和守株待兔）

　　（1）读      （2）说含义

　　8、（配乐）自选读课文。

　　四、揭示寓意、拓展。

　　1、你想对他们说些啥？（引出寓意）

　　2、归纳寓言的定义。

　　3、你还读过哪些寓言故事？

　　五、总结

　　板书设计：揠苗助长    守株待兔

　　急于求成    侥幸心理

　　都不成

《揠苗助长》教后感 篇7

　　作者：佚名    转贴自：佛堂镇前王小学    点击数：127

　　评课——《揠苗助长》

　　今天早上听了二年级朱老师的一节语文课，上的是第27课——寓言两则中的第一则。整节课下来，条理还是比较清晰的，教师的板书也很端正。尤其是小黑板上生字的书写，设计得很好，能用不同的颜色区别出来，符合低段小孩的学习。还发现学生的习惯很好，默读完之后，拍手表示已经结束任务。习惯的培养对于低段的小孩来说，非常的重要，这一点朱老师做得比较好。

　　下面有一点问题想和大家一起探讨：

　　1、                在“选词填空”这一环节，朱老师是采用听的方式让学生完成的。我觉得对于二年级的小孩子来说，最好还是能出示句子填空效果会比较好。虽然那些好的学生能完成，但对那些差生来说，他们可能还没听清题目呢！

　　2、                我发现朱老师还有一个很明显的特征——重复学生的回答。我觉得这样做不是很合理，要不你就在学生回答的基础上，稍做总结或进一层去分析其中的问题所在；要不就直接给予他合理的评价，而不是一味的去模仿。这样会造成一部分学生产生一个坏念头——反正等下老师会重复他说的话，我不用认真听也关系的。这样一来，学生的倾听能力就会下降，久了还会使学生养成不好的习惯。

　　3、                在后面的比较句子时，我觉得也可以把句子写出来，然后让学生好好读一读，再说说加点字的好处。这样就不会只有那么一两好的学生来回答老师的问题了。

　　以上这些只是我的一点个人意见，如若有啥不妥，还请多多谅解！

　　佛堂镇前王小学

《揠苗助长》教后感 篇8

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　| by: 溪水无声 ]

　　昨天去中华路小学，除了听了一节《安塞腰鼓》外，还到潭秋校区听了一节语文课，是由学校王校长执教的三年级的课文《揠苗助长》。这是一篇传统课文，很多老师都教过。但是呢我相信没有多少老师能像王老师这样教。

　　听完课后，我就一个感受想说：“佩服。”

　　作为学校领导之一，能这样身体力行地参加活动，是我没有想到的。我想，很多领导都没有这样的勇气。这样的领导，应该是老师们真正喜爱的一种类型吧。

　　更让人折服的，并不是王校长的特殊身份，而是他的课。可以说，听那么多的展示课，优质课，我觉得这节课才是真正的本色课堂，原汁原味。王校长的课堂上，可以亲切的对学生说：“很不好意思，我还不知道你的名字。”可以在学生没有弄懂老师的意识的时候，不急不躁地拍拍手，再对学生说：“请大家自由的练习读读这段文字，好吗？”可以在下课铃声响起的时候，停下自己还没有讲完的内容，从容的收场。这是许多竞赛课，展示课中所不能见到的。

　　最让人佩服的，是课堂教学的扎实与有效。课堂上，老师带领学生逐句体会，品味，第一段的三句话，就能带领学生通过读句子，抓重点词语，围绕“巴望”二字层层递进，逐步展开。让学生在多遍练读中，感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读，来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时，引导学生读，体会，让学生演一演，指导过程行云流水，游刃自如，令人叹服。

　　我想，只有真正走进教学的领导，才有这样的才华，让课堂成为学生成长的乐园；只有真正走进教学的老师，才有这样的智慧，让课堂成为学生学习的天堂。

《揠苗助长》教后感 篇9

　　教材分析：

　　《揠苗助长》是一篇讲读课文，这篇课文是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身的发展规律，如果不遵循规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

　　教学内容：人教版小学语文二年级下册第27课寓言两则的《揠苗助长》。

　　教学目标:

　　1.会认“寓、焦”等4个生字，会写“守、丢”等6个字。

　　2.学习默读课文，读懂课文。

　　3.初步认识寓言，感悟寓言的寓意。

　　教学重、难点：读懂词句“巴望”“筋疲力尽”“一大截”，理解“揠苗助长”的寓意。

　　教具准备：生字卡片、课件

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣，导入新课

　　1、今天，老师给大家带来一部动画片。认真看，想想这个人在干啥？

　　2、故事的名字就叫---（板书）（学生书空）。读课题

　　3、好看吗？如果配上讲故事不就更完美了吗？

　　我想请大家给它配音的。愿意吗？

　　怎么样才能动画片配好音？

　　相机板书：正确  流利  有感情

　　二、初读课文，自学生字，正确配音。

　　1、好！我们先得把故事读正确。

　　读正确： 1）读准生字字音，记忆生字字形。

　　2）默读故事,不添字,不掉字,不错字。

　　2、检查自学情况。相机解释：焦急  喘气

　　3、点生通读课文。

　　三、精读品味，理解内容，感情配音。

　　1、课文读正确了，还能读得有感情吗？

　　那就赶紧去练习吧！待会儿把你读的最流利、最有感情的一段读给大家听。

　　2、精读品味

　　a、第一段。重点理解“巴望”

　　巴望：非常盼望、非常急切

　　怎么样巴望？ 焦急  天天 转来转去

　　指导朗读。

　　b、第二、三段。他想出办法了吗？啥办法？快读读故事第二段。（拔）怎么样拔的？

　　重点理解：筋疲力尽

　　他筋疲力尽的回到家说----（点生读）

　　c、第四段。力气真的没有白费吗？结果怎么样？（意外）（1`）

　　4、默读课文，说说揠苗助长的意思。

　　这就是揠苗助长的故事。

　　四、角色对话，得出寓意，进行拓展。（8`）

　　1、角色对话，初步感悟寓意。儿子回到家对给他的爸爸说啥呢？

　　这是怎么回事？

　　我的愿望错了吗？

　　应该怎么做？

　　2、总结寓意。

　　是啊，禾苗和其他一些事物一样都有它的生长规律，要慢慢地长，如果咱们不遵循他的生长规律，急于求成，就会使事情变糟。这就叫----(揠苗助长 )

　　3、感知啥是“寓言”。

　　像揠苗助长这样通过一个短小的故事来说明一个深刻的道理的文章，我们就叫他寓言。板书：寓言

　　4、思维拓展。

　　那在咱们学习中，你碰到过哪些事就像“揠苗助长”一样，因为急于求成，违反规律而把事情办得很糟的事情呢？

　　五、指导写字。

　　看来，如果急于求成，不按规律办事，力气一定会白费。引出“费”。

　　1、重点指导：“费”

　　⑴教师范写，学生观察。

　　⑵学生说说怎么样写的好，教师相机点拨。

　　⑶学生书写，教师巡视

　　⑷实物投影出示学生写的生字，集体评议。

　　⑸再写一个“费”字。

　　2、学生自主写其他容易写的字。

　　六、课堂小结。

　　板书设计：

　　27 寓言两则

　　揠苗助长

　　巴望----拔----枯死

　　急于求成

《揠苗助长》教后感 篇10

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：91

　　听《揠苗助长》之感

　　最近，听了几次课，听了两节《揠苗助长》，分别是金老师和曹老师的。他们各有千秋。

　　金老师的课比较完整而深入。从基础的生字、词语，到重点句的理解，再到道理的解释，环环相扣，层层深入。生字的教学：“焦”，从火烧理解着急的程度。农夫的动作、心情的变化不仅推敲关键词，还配以图画，让学生理解，并结合感情朗读，感悟农夫的心理。最成功的地方就是道理这一块。首先，让学生说出禾苗是怎么生长的，“而农夫呢？”“所以他违反了禾苗的……”学生接出来“生长规律。”于是道理就自然地点出来了，道理知道了还要内化，于是老师有通过让学生扮演农夫和儿子进行对话来练习来讲讲道理。金老师也不满足于能够讲道理，他也讲到生活中的例子，让学生更加深刻地理解不能急于求成，不能违反规律的道理。

　　曹老师的特点就是细致。不管是字词的推敲，还是对学生的评价，都是精致而巧妙的。他对这个故事的分析几乎是一字不：自读，指名读，“读得非常流利，如果声音再响亮一点就更好了”，再请学生读，“老师从你的话中听出来禾苗长了一点，”再读，“老师感觉你读出来的禾苗没有长。”问到“精疲力尽”啥意思时，老师问了下你是怎么知道的“哦，查词典知道的，这是一个好办法。”正好教导了学生查词典的需要。唯一的缺点就是道理讲的不够，似乎重点都放在故事上，分析完故事还要求学生复述，而忽视了道理的重要性。其实我觉得寓言的学习目的就是懂道理。故事的细致分析需要，但也是为道理做铺垫的，如果没有让学生很好地领悟道理，故事复述得再生动，也是没有到达目的地，尽管路上是一步一个脚印。

《揠苗助长》教后感 篇11

　　《揠苗助长》教学反思

　　柳州市景行小学   黄翠玲

　　新课程改革提倡我们要给学生终身收益的东西。啥才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩，是最具智慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富涵养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

　　著名语文教育家李吉林老师的一句话：要“把小孩教聪明了”。这里的聪明，我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。

　　寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而也发人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“总觉得”等具有讽刺意味的词语，想像“焦”字的四点像啥？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

　　课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的逻辑思维活动中，获得大脑两个半球的交替兴奋，进而形成自己生动的思想，成为会思考，会探索的有智慧的人。

　　学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。

《揠苗助长》教后感 篇12

　　【教学目标】

　　1.有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，并积累运用词语。能用自己的话讲述这则寓言故事。

　　2.把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理：做事不可急于求成

　　【教学重难点】

　　1.有感情朗读，体会寓言的寓意。

　　2.训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。

　　3.激发阅读寓言的情趣 。

　　【教学准备】

　　相关教学课件、投影。

　　【教学过程 】

　　一、了解寓言，揭题导入

　　1.师：上个星期我们班的很多小孩子都读了寓言故事，你们还记得吗？

　　那老师想考考你们，知道这个寓言故事吗？

　　啥样的故事就是寓言故事呢？

　　师总结并板书：小故事，大道理。

　　2.师：今天我们也来学习一篇寓言故事。

　　师板书：寓言。

　　3.课题：揠苗助长。

　　师：看了课题，你有啥想问的吗？

　　师：“助”可以组啥词？

　　设疑：助长是啥意思呢？

　　师引导:谁帮助谁？为啥帮助？怎么样帮助呢？结果怎么样呢？

　　二、初读课文，整体感悟

　　1.初读课文：

　　2.边读边思考：课文讲了一个啥故事。

　　3.刚才同学们都读课文了，课文讲了一个啥故事？请同桌讨论一下把句子补充完整。

　　出示幻灯片“古时候，有一个农夫，因为巴望禾苗____________,就把禾苗______，结果____________。”

　　生自由练说——指名说

　　师过渡：但这只是成语字面的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。

　　三、精读寓言，体悟道理

　　1.农夫为啥要帮助禾苗长高呢？

　　自由朗读第一自然段。请学生说一说。

　　(1)关键词：“巴望”

　　教师出示：古时候有个人，他巴望天里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　这里巴望可以换成啥词呢？

　　师板书：希望、盼望、渴望。（提示：近义词）

　　师：你觉得用哪个词更好呢？

　　师总结：用巴望更能体现农夫当时急切的心情。

　　师：“巴望”不是一般的希望，而是非常渴望！那渴望到啥程度？

　　(2)关键词：“天天”

　　师：你从哪个词语看出农夫是巴望着禾苗长高？

　　师引出“天天”

　　师：是啊，这个农夫天天都去，今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。

　　师：好，那你来读读这句话。再出示：古时候有个人，他巴望天里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　　师：恩，你读出了农夫那种非常渴望禾苗长高的心情。齐读

　　（3）关键词：“好像”

　　师：那农夫天天去，他发现了啥？请你在文中找一找，并用铅笔画下来。

　　师：请你来读一读。

　　出示，比较句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

　　师：他的禾苗到底有没有长高呢？

　　师：有，只是我们看不出来。

　　师出示第二句，同学们看有没有啥变化，那把课文中的好像去掉行吗？

　　再出示：可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。

　　对比读。

　　师：请小孩子们一起来读一读。

　　师：学们的感悟能力真强，是呀，去掉一个词句子的意思就会发生很大的变化，所以以后我们说话写文章时时都要更加严谨些。

　　师：我们来想象一下，这个农夫，他当时到底在想些啥呢？

　　出示说话训练：

　　一天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那个人想：                。

　　两天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那人想：                  。

　　三天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那人想：                  。 

　　（4）关键词：“焦急”

　　你看，这个农夫就是觉得禾苗一点儿也没有长高，所以,出示 他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。

　　谁来演一演这个焦急的农夫呢?

　　师旁白，学生表演。

　　师：你觉得这个农夫演得怎样？

　　师:让我们来通过一个字更能体会农夫当时的心情呀！（看图，猜字。）

　　师：不知道没关系，来，我们仔细看看，上面像个啥动物呢？对，像只鸟，大家看焦字的上部分是隹字，这个隹字意思是是短尾巴的鸟

　　师：你们看这只小鸟在啥上，是，在火上烤呢？

　　师:好，那我们来一写。写得时候要注意些啥呢？谁来提醒你的小伙伴？

　　生书写。

　　认识偏旁四点底。

　　师：从这幅图上看，我们知道小鸟怎么了？

　　师：那你知道四点底都与啥有关吗？

　　师：与“火”有关。你还能找出四点底的生字吗？（熊、照、蒸、煮、煎、熟等）

　　师总结：那我们都知道了，四点底的生字都是与火有关。

　　师：看样子我们更能感受到小鸟。想想小鸟在火上烤，它是怎么样的感觉呢？

　　师：对了，农夫就是这样的心情。

　　个人读。

　　我们一起来读一读第一段，再来体会一下农夫焦急的心情。

　　2.那农夫是怎么样帮助禾苗生长的呢？

　　关键词：筋疲力尽。

　　出示（图）你们看，这就是那位农夫，他想得是啥办法呢？

　　师：谁能说得具体一点，请仔细观察。

　　（他在很认真的拔禾苗、他已经拔起了许多禾苗、他的碗里还有水，但他也顾不上喝，这是啥时候太阳落山了）

　　师：农夫拔呀拔，他拔得腰酸背痛呀，他拔呀拔，拔得              ？

　　师总结：是呀，中午，太阳高照，农夫在卖力的拔着禾苗，汗水从他的额头上流下来，他也顾不得擦，口渴了也顾不得喝一口水，就这样，他从中午一直忙到太阳落山，弄得，请你用一个词语总结一下，筋疲力尽，对，农夫弄得筋疲力尽！

　　师：让我们在课文中找出农夫拔禾苗的句子读一读，

　　师：从他的朗读里你听出了啥，你听出了啥，来体会农夫的筋疲力尽。

　　让我们向他一样，把农夫的辛劳，农夫的筋疲力尽读出来 齐读）

　　3.体会禾苗与农夫的感受。

　　师：渐渐地，农夫把所有的禾苗都拔高了 ，小禾苗，小禾苗，农夫帮助你长高你有啥话想说吗？

　　（1）禾苗生气地说_________。       

　　（2）禾苗伤心地说：___________。

　　（3）禾苗      地说：                。

　　（4）树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着，好像在说：“               。”     

　　（5）太阳公公急得满头大汗，好像在说：“                      。”

　　师：你们看，小鸟和太阳公公看到了，也想对农夫说一说呢。

　　可是农夫有没有听到禾苗的哭泣和小鸟和太阳的劝告？没有，

　　出示幻灯片，我们一起来读一读。

　　请同学来演一演读一读

　　我们和他一样起来演一演读一读。

　　4.那结果怎么样呢？

　　我们一起读读文中的第五段。

　　师：儿子看到这一幕，他对父亲说：

　　师：读到这里，你想对农夫说啥呢？

　　师总结：哎呀，这个农夫真的是，禾苗会慢慢生长的，你那麽心急干啥呢？你看，有趣

　　你太着急了，把禾苗都弄死了，你可真是一个“愚蠢”的农夫呀！

　　5.齐读课文，明道理

　　师：故事讲完了，大道理在不经意间已经被我们说出来了，现在我想在请一个同学来说说《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们一个怎么样的道理了吗？

　　是啊，小孩子们，禾苗有它自己的生长规律，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要经常给它们锄草，施肥，捉虫，这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了，禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了好事也往往会变成坏事。

　　四、拓展延伸，情感升华

　　你在生活中有类似的经历吗？

　　（1）父亲想让三岁的儿子学书法，培养他成为书法家，这位父亲呀！你可千万不要________呀！

　　（2）乐乐想让小鱼快点长大，于是把鱼食全倒进鱼缸，乐乐呀！你这样_____是不对的。

　　（3）豆豆平时都不认真学习，碰巧一次考试考了一百分，于是，他觉得自己每次都能考一百分，不认真学习了！豆豆呀，你这样_____________ 是不行的呀！

　　五、布置作业，情感延续

　　说得真好，同学们，今天我们学了《揠苗助长》这则寓言故事，同学们不仅懂得了不能急于求成的道理还能把他运用到自己的实际生活中，老师真高兴，课后可以多找一些寓言故事来读（出示：寓言的书），明白更多的道理。

　　课后反思：

　　《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。寓言，有一个很大的特点，就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物，常常能使读者对描写对象获得真切的感受，以至如见其人，如临其境，并唤起情感的体验。这则寓言情节简单，但寓意比较抽象，这对于二年级的小孩来说是比较难以理解的。在这节课中，我设计的教学中，是让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。

　　一、课外阅读，课内有指导

　　新课程注重的是积累。平时，我们都在课的最后进行课外拓展，在这课的教学设计中，我在本课的教学中安排了两次。第一次是让学生先自己朗读寓言故事，在班级中开一个寓言故事会，让学生先对寓言感兴趣，并初步了解寓言。第二次开头揭示课题时，让学生看图认寓言，最后按要求能把故事讲给家长听、课后再去动手查一查流传千古的中外寓言。

　　二、关键词语，读中感悟

　　我抓住了课文中的关键词汇，采用不同的办法帮助学生理解关键词句的含义。教学文章第一自然段时，抓住文中的关键词“巴望”让学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。学生从中体会到了文中农夫的急切心情，由此读出了自己的感受。还结合课文的重点词语：“焦急”、“筋疲力尽”、“好像”等等，挖掘教材中的语言训练点，把词语理解与说话训练有效结合起来。既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，也培养了学生的语言表达能力。

　　三、图文结合，激发兴趣

　　二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确，理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，运用朗读、想象说话、表演、续编故事等形式努力让每个小孩的学习兴趣得到一次也一次激发。在课堂上有效的引导，学生的描述生动、流畅、有序，可见学生的语言表达是训练有素的。

　　四、激发情趣，朗读有效

　　朗读的训练。应始终以读为主。在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。假如在学生读到“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生能边大声地喘着气，边学着老农的样子说话。那就真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。

　　我的不足：

　　重视了寓言教学，重视了文章的词语的美。可能就忽视了阅读教学的整体美，在这节课中，应逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生积极的个性化的行为。最后回归课文，感悟课文的整体阅读效果。让学生多读，多体会，给学生充分的时间读，不应该忽视语文朗读效果。因此，学生在阅读中不仅认识语言文学，更是获得人文关爱的过程，而朗读则能很好地把两者结合起来，读中悟，悟中读，在反复诵读的基础上感受、品味语言，还原情感。

《揠苗助长》教后感 篇13

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：106

　　《揠苗助长》第二课时教学实录

　　谈话导入。

　　师：上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。今天老师也有个问题，我们一起来讨论讨论好吗？

　　生：好！（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）

　　师：看图，读了课文，我在想，图上的这个“拔苗助长”的人，是个啥样的人呢？我们该怎么样评价他呢？例如，我会说我们班的韩润同学勤奋好学，但是呢胆子有点小……也就是说每一个人都有优点，有缺点，那么，对这个农夫，我们该怎么评价他呢？大家议一议吧。

　　学生纷纷和周围的同学讨论。

　　（教师巡回了解情况。听了几个同学的说法，我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上，马上停下来，再引导。）

　　师：谁来谈谈自己的看法？

　　生1：他把秧苗拔高了，秧苗没有水和养料都死了。

　　师：对，他这种做法对吗？生：不对。

　　师：这些咱们昨天都说过了，谁有新的看法？

　　生2：他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。

　　师：对，他有啥想法？

　　生2：他想让秧苗长得快一些。

　　师：你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎么样的人？大家再讨论。

　　学生议论纷纷，接着交流。

　　生4：我认为这个人很勤快！（有些学生不以为然的笑话他的观点）

　　师提醒大家：注意，不要急着否定别人哦，要学会倾听不同的意见。（再问发言的学生）你为啥觉得这个人勤快呢？我们很想听听。

　　生4：他干了很多活，不怕累。

　　师，面向大家提示思考：他说得有道理吗？

　　学生有两种意见，我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下，继续讨论：生5：我觉得他是个勤快的人。

　　师：我们来读第一段。（齐读）你们的父亲母亲盼着你快快长大，老师盼着你们快快的长学问，长知识，这种想法对吗？

　　生：对。生6 ：对呀，这个人想让他的秧苗快快长大，他家没有吃的了，他的想法是对的。

　　师板书：想法。引导：就是说他有一个美好愿望，是没错的，对吗？（板书：美好）那么你们有啥愿望？

　　学生纷纷说自己的愿望，来不及单独发言的，在小组内说说。

　　师引导：同学们都有美好的愿望，甚至远大的理想，太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话：我想要自行车，就地攒钱，不买小零食；我想当科学家，就得每天好好学习……

　　师：我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了，可是，实现了吗？

　　为啥呢？

　　学生议论。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

　　生8：他应该给秧苗除草、浇水、施肥。

　　师：就是说，他的做法错了，对吗？板书：做法错误

　　看这八个字（愿望美好；做法错误），我们能总结出啥来？

　　大家一起总结：有了美好的愿望，还要有正确的办法。

　　结合世界说说自己的愿望怎么样才能实现。（略）

　　作业：

　　1 这个寓言故事使我们明白了一个道理，你还知道其他的寓言故事吗？课后讲给同学和家长听听。

　　2 创新思维：替农夫想想办法，除了浇水施肥除草这些办法外，怎么样能让秧苗更快的长高。（结合新科技，发散思维）

　　（反思：

　　这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是呢一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗办法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展小孩的思维能力。

　　我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。

　　学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）

《揠苗助长》教后感 篇14

　　教材分析:《揠苗助长》是一篇讲读课文,这篇课文,是用生动有趣的故事,揭示一个深刻的道理.通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟.

　　教学内容:人教版小学语文第四册第27课寓言两则之《揠苗助长》

　　教学要求:

　　1.学习生字,理解词语.理解寓言含义,回答课后问题.

　　2.能正确流利的读课文,培养学生阅读寓言的兴趣.培养学生的自学能力.

　　3.教育学生做事不要急于求成,对意外的收获不要存侥幸心理,做事要老老实实,成功要靠诚实的劳动.

　　教学重,难点:

　　1读懂词句,理解寓意,培养学生阅读寓言的兴趣.2复述故事给父亲母亲听

　　教具准备 课件

　　教学流程:

　　一,导入新课

　　师:同学们,你们喜欢听寓言故事吗 这节课老师再给你们讲一个寓言故事,也就是我们要学习的27课寓言两则的第一则寓言,《揠苗助长》.请听课文欣赏(放课件)同学们认真听 认真看

　　二,自读自悟,理解课文内容

　　(一)自学要求:

　　(1)轻声朗读课文,读准生字新词.标出自然段序号.

　　(2)理解文中的词语,可以同桌互相讨论.

　　(二)自读自悟:

　　1,这篇课文很有意思,咱们试着演一演,怎样 想要演好这篇寓言,首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作语气,把自己当作这个人,来,自己试着读读课文.

　　2,把你认为读的最好的一段读给小组的人听听,并说说自己为啥要这样读

　　3,指名读文

　　(1)第一自然段:

　　a,你读得挺着急的,这个人为啥这样着急 请看课件2——4(巴望禾苗快点长高)巴望刚刚咱们了解了它的意思,是很希望,希望的不得了,这一段中还有那些地方表现出他很希望 再读读看.(板书:巴望,着急)

　　b,指名答

　　(天天,你能读读这一句吗 )

　　(好像一点儿也没长高,到底长高了没有 这个人为啥觉得一点也没有长高呢 太着急了,读)

　　(焦急,转来转去,自言自语),谁再来读 谁上来把这个人的着急演一演

　　c,齐读这一段

　　(2)第二自然段:课件5—7

　　a,你怎么这样读"筋疲力尽"呢 (这个人太累了)你为啥这样筋疲力尽呀 (因为着急禾苗快点长,这个人把禾苗一棵一棵往高里拔)这个人真太着急了,想出了这么个办法.

　　b,虽然这么累,你看看他脸上的表情:高兴着呢!怎么呢 (想着禾苗马上要长高,心里高兴)

　　c,咱们一起来读读

　　(3)第三自然段课件8——9

　　a,你为啥这样读 (喘气,很累)还有哪里可以看出这个人很累 看来这个人累极了,你怎么还笑着读呢 (想着禾苗马上要长高,心里高兴)所以,他虽然累坏了,但还说自己的力气"总算"没有白费!认为自己这么做对极了!

　　b,你能试着读读吗

　　(4)第四自然段课件10——11

　　a,这么着急的结果是啥 (禾苗都死了)为啥禾苗都枯死了(太着急了:他把秧苗拔高了,秧苗没有水和养料都死了.如果你是禾苗想说啥 )

　　b,如果你是这个农民的邻居,看到这幅情景,你想对他说啥 (禾苗要慢慢长,急着拔只会坏事)对,禾苗生长都有它一定的规律,要慢慢的长,如果咱们不依照他的生长规律,急于求成,就会坏事,这——就叫做"揠苗助长".

　　c,在我们生活中,你见过哪些事就像"揠苗助长"一样急性子办了坏事呢 (小组讨论)

　　四,总结寓意课件12.

　　读了这则寓言你们明白了啥道理 ( 这则寓言告诉我们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成的道理.)

　　五 拓展

　　1 演一演

　　2 说一 说

　　板书设计:

　　农夫 急 拔禾苗 枯死

　　做事不能急于求成

《揠苗助长》教后感 篇15

　　科目

　　语文

　　年级

　　三年级

　　执教人  

　　齐利娟

　　课题

　　11、揠苗助长

　　课时安排

　　二课时

　　审核人

　　导案

　　学习目标

　　1、学习课文，学会生字，理解新词。 2、读懂课文，理解《揠苗助长》的寓意。 3、懂得必须按照事物的发展规律做事的道理 重点、难点

　　1、理解寓意。 2、明白必须按照事物的发展规律做事的道理。 知识连接

　　寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，达到劝诫、教育或讽刺目的。 初读课文

　　整体感知

　　1、学生自由认真读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、从文中找出生字新词，读读认认，联系上下文或查阅工具书加以理解。

　　3、通过初读课文，说说课文主要讲了一个啥故事？ 再读课文

　　合作交流

　　1、读完课文，同学们能给“揠苗助长”换个词语说说吗？（拔苗助长）那你知道“揠”的意思了吗？     2、那个人为啥要帮助禾苗长高呢？     3、禾苗有像他所想象的长得那么高了吗？这个时候他的心情会怎样？（焦急）从哪些语句中能够看出这个人非常着急呢？（指导朗读，注意读出焦急的语气）     4、他想出办法了吗？想到办法后，也是怎么做的？结果怎样？  

　　5、议一议：禾苗为啥都枯死了？

　　6、学了这则寓言，你懂得了啥道理？

　　拓展延伸

　　如果你是这个人的儿子，看到禾苗都枯死后，你会对他说些啥？

　　当堂检测

　　1、看拼音写汉字：

　　yù  yán      pàn  wàng     jiāo  jí      jīng  pí lì  jié

　　（       ）   （       ）   （      ）  （              ）

　　2、比一比再组词。

　　枯（     ）    披（     ）    揭（     ）    盼（     ）

　　苦（     ）    疲（     ）    竭（     ）    胖（     ）

　　3、读语段，完成练习。

　　他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”

　　①“他一边喘气一边说”表明农夫：                 

　　②“累坏了”用文章中的四字词语来表示：

　　③农夫认为他的力气没有白费，你认为呢？为啥？

　　我的收获

《揠苗助长》教后感 篇16

　　《揠苗助长》教学实录与评析

　　执教者：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      陈云芳

　　评析者：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学      张建权

　　email:       邮编：225452

　　一、教学说明

　　《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意，他们则难以接受；如果对寓意避而不谈，也难以达到教书育人的双重目标。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含，并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。

　　二、课堂实录

　　㈠揭示课题，引发学习兴趣

　　师：同学们，今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言（板书课题：揠苗助长）请大家快速查一下字典，“揠”啥意思？

　　（生查字典）

　　师：谁说一说“揠”啥意思？

　　生：“揠”是往上拔的意思。

　　师：谁把题目的意思说一说。

　　生： 意思是拔苗帮助它生长。

　　生： 意思就是把苗往上拔帮助它生长。

　　师：对了！看了这题目，你感到奇怪呢？为啥？

　　生：我感到奇怪，我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。

　　生：我们对各种禾苗见得太多了，可没有看到谁拔苗的，也没有见到禾苗需要人“拔”帮它生长的。

　　师： 从题目你能提出啥问题呢？

　　生：是谁揠苗助长呢？他为啥要这样呢？

　　生： 是怎么样揠苗助长的呢？

　　生：揠苗助长的结果怎么样呢？

　　师：不错，谁连起来说一说。

　　（生连说）

　　㈡初读课文，整体感知内容

　　师：下面请大家自读课文，完成

　　作业（出示作业）：①轻声读课文，注意读准生字的字音，对词的意思先结合课文猜一猜，猜不出来再查一查字典；②默读课文，思考问题：是谁拔苗的？他是怎么样拔苗的？结果也怎

　　样？

　　（生自学课文，自学后指名读课文，读错的字及时正音）

　　师：谁告诉大家 ， 你理解了哪些词， 是猜出来的还是查字典理解的。

　　生：我理解了“巴望”这个词，联系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思进一层，大概是“非常希望” 的意思吧。

　　师：猜得不错，还可以说是怎么样 希望。

　　生：迫切希望。

　　师：太好了！还有吗？

　　生：我理解了“焦急”这个词语， 这个词我们以前就用过了，是“着急”的意思。

　　师：说得不错，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行 了。

　　生：我理解了“筋疲力尽”的意思，我先理解“力尽”就是没有力气了，再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”，我想“筋疲力尽”可能是非常疲劳吧！我还不放心，查一查字典，还真是这样。

　　师：你看， 多么聪明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，也联系内容想一想，最后再查一查字典，这种办法值得学习。

　　生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，这是我猜出来的。

　　师：

　　大家真是聪明，字典是帮助我们理解词语的好伙伴，但不是每一个词语都要去麻烦它，可以联系课文内容，可以联系生活实际，可以联系以往经验去猜一猜，能猜出来

　　的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先猜后查。这样，我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说 这篇课文 写了啥事。

　　生：主要写了一个种田人 巴望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。

　　师：谁再说一说。

　　生：这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用“拔”的办法帮它长，结果禾苗都枯死了。

　　㈢引导阅读，理解课文内容

　　师：请大家 反复读读 ，一边读一边想，由这一节你读懂了啥，由课文内容你好像看到了啥？哪怕抓住一点来说 。

　　（生自读课文）

　　师：谁告诉大家你读懂了啥？要说出自己是怎么理解的？

　　生：我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快，我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿

　　弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿也对禾苗说 ：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。”

　　师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。 真不错，这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读？

　　（生读课文）

　　生：我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾苗不可能看得高。

　　生：我从第二句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是天天去看，好像没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变化呢？而事实上它天天在长。

　　师：不错，对“好像”一词你理解得不错，谁接下去说。

　　生：禾苗没有他心里想的那么长得快，因此他就嫌慢了，就认为它一点儿没有长高，所以用“好像”。

　　师：你还读懂了啥？

　　生：我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高，非常焦急：从“焦急地转来转去”和“自言自语”，我好像看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手，一会儿啧嘴，一会儿也叹气。

　　师：这里的“得”是啥意思啊？

　　生：是“要”的意思。

　　生：是“必须”的意思。在他看来，我必须想办法，要不然禾苗是不会长的。

　　师：说得不错，如果你看到他的表现，知道他的心思，会怎样劝他。

　　生：我会对他说：“老伯伯，这禾苗不是天天在长吗？你着急啥呢？想一天就看出它长得很高怎么可能呢？”

　　生：我会说：“老伯伯，别焦急，它在慢慢长呢？你急啥呢？”

　　生：我会说：“你要帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有啥办法呢？”

　　师：不错，下面我们就运用上述办法自学课文2——4节。一边读一边想：你读懂了啥，好像看到了啥？看到这情景如果你在场会对文中的人物说些啥？

　　（生 自学课文）

　　师：谁汇报一下第二节的学习情况。

　　生：从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的办法帮禾苗生长的，这是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上长，往上拔有啥用呢？读了这一节，我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔，喘气了不休息，流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到这办法多好啊，你看，这一拔，禾苗一下子长了许多。太好了！”要是我在场

　　，我一定会走上去不让他拔：“老伯伯，你这是做啥傻事啊，你把苗往高处拔 ，它是要死的。”

　　生：我从这一节好像看到了那人干得有气无力

　　的样子，看到这，我心里也好笑也好气，我一定会这么说：“老伯伯，你怎么做出这样的傻事呢？你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊！”

　　师：说得不错。第三节谁汇报一下。

　　生：由第三节我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高兴，总认为禾苗长了一大截，实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。

　　生：我从第三节知道了，那人拔苗后虽然直喘气，但看到禾苗长了一截，心里很高兴，他满以为这下

　　做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的样子。我要是在场啊，一定会对他说：“老伯伯，你别高兴啊，你干了一件大错事啊！”

　　（其他学生发言略）

　　师：第四节谁来回报一下？

　　生：我从这一节知道 禾苗全部枯死了，这是他做傻事的结果。从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了，我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。如果我在场，

　　一定会对他儿子说：“都是你爸爸做的好事，他想帮禾苗生长呢，你看这就是结果啊！”

　　㈣活化剖析，理解寓言蕴涵

　　师：面对那枯死的禾苗，你会怎么样指出拔苗人的错误呢？

　　生：老伯伯啊， 怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢？

　　生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规矩办事，庄稼生长*它自己，怎么能把它往高里拔呢？

　　生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用的办法可不对呀。你可以用强化管理的办法促使它生长啊！

　　（生其他发言略）

　　师：面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那个拔苗人会怎么想？

　　生：我会这样想，我真是太不该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干 呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！

　　（其他学生发言略）

　　师：如果你是那个拔苗人，你会怎么做呢？

　　生：我一定向老农请教 。

　　生：我会把地翻了，重种庄稼，然后强化管理，使庄稼获得好收成。

　　（ 其他学生发言略）

　　师：我们这里有这样的拔苗人吗？

　　生：没有，谁也不会干这样的傻事。

　　师：有没有类似的人呢？例如为了急着把事情办快一些，而用一些傻办法呢？

　　生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标验收的那天早上，他 很早就起床掷垒球，结果怎么会及格呢？

　　生：我队有个女青年 吃减肥药，医生让她一天两片，可她一天四片  ，结果把身体减出病来，进了医院。

　　生：我父亲厂里有个工人，加工一种 零件，本来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果 成了废品， 他本人受到了处分，还给厂里造成了 经济损失。

　　（其他学生发言略）

　　师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？

　　生：不管做啥事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。

　　生：做啥事想快一点 是可以的，但要讲究办法， 否则不仅快不了，还会把事情办糟。

　　（其他学生发言略）

　　师：不错。那人听了你们的简介，定会接受教训，该怎么做呢？请大家想一个画面写下来……

　　（生写画面）

　　[评析]

　　培养学生独立创造、积极求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。

　　首先是

　　引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效办法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的办法，要

　　学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

　　其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了啥”

　　引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，强化对课文蕴涵的感悟和挖掘。

　　再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的积极参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能

　　力的培养。

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