《凡卡》阅读练习设计（通用16篇）

《凡卡》阅读练习设计 篇1

　　阅读《凡卡》（片断），完成后面作业。

　　凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。

　　“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上也是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

　　1、凡卡称老板的小孩为“小崽子”带有的感情。

　　a、亲热　　b、蔑视　　c、仇视　　d、喜爱

　　2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。

　　a、从水里取东西　　　 b、用不正当的手段取得

　　c、顺手拿或拉 　　　　d、得到机会

　　3、文中“打发”的意思是。

　　a、派（出去）　　　　 b、使离去　　c、消磨（时间、日子）　　d、安排、照料

　　4、把第二段分成两层，第一层应到。

　　a、“老板随手捞起个家伙就打我。”

　　b、“只有老板自己才大吃大喝。”

　　c、“只好摇那个摇篮。”

　　d、“我再也受不住了。”

　　5、简答。

　　节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？

《凡卡》阅读练习设计 篇2

　　黎俊生

　　六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，进而较深刻地理解，受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。

　　一、以具体事例进行分析，使学生明“细节”的意义

　　“细节”是文章表达办法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的“意义”包含着两层意思，即“细节”的概念及其作用。

　　在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以采取这样的办法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：“在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。”当学生找出“他担心地朝门口……昏暗的神像”这些句子之后，教师再问：“这些句子说的是啥意思？请概括性地说出来。”当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：

　　他担心地朝门口和窗户看了几眼，也斜着眼看了那昏暗的神像

　　他十分担心被人发现

　　接着，教师指导学生比较：“前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为啥？”在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：“大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。”

　　在这样的基础上，教师即概括出“细节”的概念：“像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。”随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写办法，引出“细节描写”有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说“细节”的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。

　　二、指导学生掌握发现细节的办法

　　要善于发现细节，就必须掌握一些基本办法。根据“细节”的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水平，可以通过指导，使学生掌握如下几种发现细节的办法：

　　其一，围绕本课（或某段）中心去发现细节

　　“细节”描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此，教学时，教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇，去揭露沙俄时代的社会黑暗，反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说——以第二大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写，以及对景色的细节描写。

　　其二，根据本文（或某段）描写特点去发现细节

　　从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细节描写，有对农村、莫斯科等地的环境细节描写。以第五段为例，该段文章的主要特点是：细致地写了凡卡把信投进邮筒，以及他做了一个美丽的梦的情景。根据这特点就能发现其行动细节和心理细节。

　　其三，从写作技法中找细节

　　细节描写往往运用对比、象征、拟人、比喻、夸张、简笔勾勒等办法，因此在阅读时要注意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写，辨别这些描写是否是细节。比如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景，采用了夸张的手法，使其气氛充满着轻松、愉悦、欢乐，因此这是一段栩栩如生的细节描写。

　　三、精读细嚼，深入体味

　　1.抓住重点词句，精读细嚼

　　在本课教学中，教师要指导学生抓住细节中的重点词句，精读细嚼，领会其含意。以教学本课第三段为例，最重要的是找出描写凡卡受折磨和渴望自由的细节的重点词语：揪、揍、随手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈悲、离开……对这些词语，教师应指导学生认真咀嚼，品味其含意“揪”、“揍”、“随手”、“打”、“直戳”，揭露了老板和老板娘的“凶狠”、“毒辣”、“残忍”，反映了凡卡的无比痛苦；“别想”、“只好”，反映了凡卡的非人生活；“受不住”、“慈悲”、“离开”，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，还有描写环境的细节和爷爷肖像的细节，都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。

　　2.对照互比，领会妙处

　　教师在指导学生领会某一细节的意思的基础上，把细节描写改成一般叙述性的文字，然后把两者对照互比，进而领会细节的微妙之处。

　　3.深入体味，受到感染

　　在指导学生阅读细节，了解其意思的基础上，即要指导学生对细节深入体味：用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细节描写的意境，使自己的心与作者的心沟通、共鸣，进而受到熏陶。还要指导学生表情朗读（或表情复述），做到：在朗读（或复述）过程中，脑子自然地浮现细节中所描写的凡卡受苦受难的悲惨情景，心理产生对凡卡的无比同情。这样，就使学生受到强烈的感染与教育。

　　再则，在学生对上述的细节理解意思之后，还可以指导学生展开Lenovo：“同学们，假如你是凡卡，在那样的悲惨境况下，你会怎么样想呢？”待学生回答后，教师再进一步启发：“事实上，你们现在是生活在幸福的社会主义国家里。那么，在读过这些细节之后，你此时此刻的心情怎么样？”通过这样指导，不但使学生深受教育，而且也使他们掌握了这种对细节深入体味的办法。

《凡卡》阅读练习设计 篇3

　　《凡卡》教学反思

　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，进而创造精彩互动的课堂。

　　然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。

　　通过《凡卡》这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难过。这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必须体现学生的主体地位，必须由他们积极、积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和气氛，创设了引领学生途径和办法。

　　在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。从学生的心灵出发，去关心他们，去教导他们，去启发他们，创造一种良好的教学气氛，营造和谐的师生关系。

　　《凡卡》教学反思

　　一、交流背景为学文奠定基础

　　《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

　　二、长文短教，直奔重点

　　课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为啥？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。

　　三、对比教学，突破难点

　　教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：

　　1、你觉得凡卡乡下的生活怎样？

　　2、乡下的生活既然很苦，为啥在凡卡的回忆中却是那么美好呢？

　　通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

　　《凡卡》教学反思

　　文章很长，课时却有限，这样的时候，倘若贪求面面俱到，教学将也冗长也乏味，学生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教学，我这样设计并实施教学：

　　1、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感触。”学生很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲痛……由此，迅速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。

　　2、然后，就“从啥地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲痛……’？为啥会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，也明晰文章主线；既读懂内容，也感染情绪。

　　3、接着，再让学生就自己最有“震惊、伤感、同情、悲痛……”感触的语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感情。

　　回顾这一课的教学，倘若面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交错、时间、虚拟主机关系复杂的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处理、把握教材非常重要。

　　《凡卡》教学反思

　　本节课教学目的主要是通过有感情朗读，理解凡卡悲惨的遭遇，体会文章的中心以及作者的表达办法。

　　《凡卡》由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的办法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到啥？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎么样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。接着引读了10、15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，也激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达办法，同时通过提问为啥穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想《凡卡梦醒以后》会发生啥事，激发学生对凡卡的同情和祝福。

　　《凡卡》教学反思

　　讲完这一课，总觉得太仓促，因为这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应该为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获，也有失落。

　　第一课时，熟悉课文内容后，我让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。然后出示重点段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品读这三个段落。从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感触。许多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太幸福了，决心利用大好时机好好学习，思想教育得到升华。

　　第二课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟悉课文内容以后，画出表现凡卡欢乐心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到快乐，所以凡卡希望回到爷爷身边的心情是迫切的。接着我问学生课文为啥要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢？我引导学生从“醉醺醺”的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是呢仍然有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先肯定他们的心地善良，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不可能改变的。

　　有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。

　　总体感觉，讲得不细致，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，像课文的第二自然段，凡卡在写信前，为啥担心地朝门口和窗户看几眼？为啥也斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆匆忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应该了。

　　《凡卡》教学反思

　　在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。

　　我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为啥凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达办法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只……”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达办法，没有深究的价值。我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说： “老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”

　　问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达办法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达办法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达办法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学习气氛是空泛地让学生发问，学生往往不知问啥，为啥发问，课堂学习流于肤浅。教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为啥一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。

　　《凡卡》教学反思

　　这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。教案设计层次清晰，教师教学有重点，有层次。在教学中，教师采用学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生积极性。

　　在教学过程中，教师采用了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。

　　但在这节可上，教师按教案设计行课，根据学生情况进行灵活的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参与及情绪都没有充分调动起来。

《凡卡》阅读练习设计 篇4

　　《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年写的。当时沙皇统治的社会十分黑暗，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削，甚至连儿童也不能幸免。下面是本站小编为你带来《凡卡》教案及反思，希望大家喜欢。

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　1.学会生字词，理解重点句子。

　　1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。

　　2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、Lenovo来了解他的内心。

　　4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。

　　(二)过程与办法

　　通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达办法。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦小孩的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。

　　二、重点、难点及解决办法

　　1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。

　　解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

　　2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

　　解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

　　3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的也一个难点。

　　解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎么样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

　　三、学生活动设计

　　1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。

　　2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出凡卡的悲惨遭遇。

　　3.观察文中插图，发挥想像，写片断。

　　4.质疑问难。

　　四、课时安排

　　三课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)教学目标：

　　检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

　　(二)教学过程：

　　1.检查预习，质疑问难。

　　(1)正音：

　　(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。

　　(3)解词：

　　打搅：打扰搅乱。

　　暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

　　别墅：在郊区或景色区建造的供休养用的园林住宅。

　　(4)读出你最受感动的段落。

　　(5)交流预习后的初步感受。

　　2.学生质疑。

　　3.初读课文，整体感知。

　　(1)板书课题，学生解题。

　　《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。

　　(2)简介作者及背景。

　　小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1920xx年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。

　　契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

　　(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写啥事?是按啥顺序写的?你体会到凡卡是个怎么样的小孩?当时社会是怎么样的社会?

　　(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活非常痛苦。当时社会非常不合理)

　　你还懂得了啥?

　　4.理清脉络，概括段意。

　　提示：课文按写信的顺序写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。

　　(1)学生默读，讨论分段。

　　(2)学生交流、教师点拨。

　　第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

　　第二段(3～5)具体写凡卡写信的内容及他的Lenovo。

　　第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

　　5.扩展：给各级编小标题。

　　6.作业：①熟读课文。

　　②抄写词语。

　　第二课时

　　(一)教学目标

　　教师点拨，突出重点。

　　(二)教学过程

　　1.回忆上节学习内容。

　　(1)课文主要讲啥事?按啥顺序写的?

　　(2)课文采用啥方式来叙述表达凡卡的悲惨生活?

　　2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的Lenovo这三部分。用(　　　 )标出凡卡信的内容部分。

　　3.指名读凡卡写信的内容(第二段)。思考：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?根据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到啥?

　　(1)学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

　　(2)学生交流，教师点拨。

　　第一层写凡卡思念爷爷;第二层写凡卡受尽折磨;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没指望了。)

　　4.重点学习第二层。(第八小节)

　　(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?

　　(2)学生勾画、批注、准备交流。

　　(3)学生交流，教师点拨。

　　作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

　　(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

　　(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的小孩担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他写信哀求爷爷带他回家。

　　从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

　　5.凡卡给爷爷写信时的心情怎么样?是怎么样变化的?

　　(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“　　　 ”表示。

　　(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

　　(担心→抽噎→伤心→满意→希望)

　　(3)出示投影，理解重点句子。

　　第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

　　第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

　　第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

　　这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。

　　6.感情朗读，深化理解。

　　(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

　　(2)指导读凡卡诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求的语气……。

　　读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

　　读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。

　　7.总结中心思想。

　　本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷小孩的悲惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

　　8.作业：凡卡在给爷爷写信时，Lenovo起哪些事?他为啥会想起这些事?

　　第三课时

　　(一)教学目标

　　围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

　　(二)教学过程

　　1.学习凡卡Lenovo部分。

　　(1)指名读四、五小节。思考：凡卡Lenovo起啥事?为啥想起这些?

　　Lenovo起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是呢爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。

　　凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念故乡。

　　(2)指名读课文13小节。凡卡另一段Lenovo的是啥?为啥会想起这些?

　　凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷也累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

　　2.研讨本文表达特点。

　　(1)学生讨论，准备交流。

　　(2)学生交流、教师点拨。

　　①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(Lenovo)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来故乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。

　　②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎么样挨打、挨饿、挨冻，怎么样受折磨。三顿饭吃些啥都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是啥样的，怎么样守夜，两条狗怎么样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是啥样，在砍圣诞树时看到了啥等细节，使人读了仿佛看到了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。

　　③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

　　第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，也斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从故乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。

　　第二次是凡卡回忆故乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他也“叹了口气”。

　　第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀!可现在，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离故乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并心情紧张，唯恐被老板看到，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说啥圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。

　　凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。

　　④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句，说说为啥喜欢?

　　3.综合训练，总结扩展。

　　(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

　　(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》

　　(3)写后交流。

　　六、布置作业

　　(一)照样子补充词语

　　例：(亮)堂堂

　　(　　　 )糊糊

　　(　　　 )零零

　　(　　　 )眯眯

　　(　　　 )沉沉

　　(　　　 )酢酢

　　(　　　 )生生

　　(　　　 )晃晃

　　(　　　 )灿灿

　　(二)指出下列各句所用的修辞办法

　　(比喻、排比、拟人、夸张)

　　1.我生活没有指望了，连狗都不如。(　　　 )

　　2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。(　　　 )

　　3.忽然不知啥地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。(　　　 )

　　(三)阅读课文片断，回答问题

　　这儿的人都打我。我饿得要命，也孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

　　1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。

　　2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?

　　________________________

　　3.凡卡写了故乡那么多亲人，我们可以体会到啥?

　　________________________

　　________________________

　　七、板书设计

　　《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久， 最后我决定把握教学目标，简单教，简单学!本课的教学目标是：

　　1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3.揣摩课文的表达办法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

　　第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着小孩们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以孩子子的眼光看课文，然后指导他们学习。

　　接着，我让小孩们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个小孩说喜欢课文。于是我顺势对小孩们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个小孩深深的同情。为啥你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。小孩们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，例如昨天青海省发生了7。1级的地震，例如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!小孩们，怎样应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩!”

　　察言观色，小孩们对这篇课文有兴趣!

　　最后一个环节，我让小孩们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。

　　第二课时，我先引导小孩们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。小孩们的朗读很到位。然后引导小孩们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

　　随后让小孩们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让小孩们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为啥在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉小孩们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。

《凡卡》阅读练习设计 篇5

　　一、说教材

　　《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在爸爸的杂货店里，亲眼目睹了爸爸对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

　　《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达办法。

　　本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达办法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达办法。3、有感情地朗读课文。

　　《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　本文的表达办法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达办法。

　　二、说教法学法

　　本节课主要的教学办法是：

　　1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为啥挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。

　　2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。

　　3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为啥？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。

　　学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

　　三、说教学过程：

　　（一）导入新课,明确任务

　　（二）情境导读,直奔重点

　　（三）进行对比，突破难点

　　（四）小结练笔

　　（五）布置作业

　　《凡卡》教案设计

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能

　　学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇 ，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达办法。

　　2、过程与办法

　　通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、Lenovo的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。

　　3、情感与态度

　　通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷小孩的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。

　　二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　三、教学难点：理解凡卡写信过程中的Lenovo和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达办法。

　　四、教学时间：3课时

　　五、教学过程：

　　第二课时

　　一.导入新课,明确任务

　　大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、Lenovo来了解人物内心的办法学习写信这部分内容。

　　二.情境导读,直奔重点

　　1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中啥内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

　　2.课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

　　3.自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）

　　①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习办法体会：

　　抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　多问几个为啥：为啥挨打？怎么样打？打成啥样？

　　联系下文：打昏了，连狗都不如

　　②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

　　小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

　　4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示啥意思？（因难过而写不下去）

　　④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，进而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

　　⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　三、进行对比，突破难点

　　1.过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，啥生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）

　　2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?

　　(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　4.乡下生活既然很苦，为啥在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

　　(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

　　5.小结写作办法：对比，衬托

　　通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫　对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来　衬托　城市生活的悲惨。这是本课在表达办法上也两个重要特点。

　　四、小结练笔

　　片段练习：《我和凡卡比童年》

　　五、布置作业

　　凡卡的命运为啥会这么悲惨？去查找资料了解原因。

　　板书设计：

　　21、凡 卡

　　学徒生活　乡村生活

　　挨打  挨饿  挨冻  砍圣诞树

　　苦对比　乐

　　反衬

　　命运悲惨

　　课后反思：

　　这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达办法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达办法。

　　在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的内容——走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为啥撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容——走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更强化烈的同情心。然后读作者的叙述内容——体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达办法。进而深入体会文章蕴含的深刻思想感情，把文章内容和社会大背景联系起来，进一步启发学生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的写作特点，了解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，以“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，说感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷也累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达办法上也两个重要特点。

　　根据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究，这样能更好的提高课堂效果。

《凡卡》阅读练习设计 篇6

　　作者：谢滢

　　教学目标 ：

　　1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达办法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　教学难点 ：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达办法。

　　教学准备：

　　学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

　　教师：课文录音、卡片若干

　　板书设计 ：

　　现实：悲惨

　　凡卡

　　回忆：快乐

　　教学过程 ：

　　一、复习导入  ，初设疑问：

　　1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有啥特点？

　　2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎样？（板书：回忆快乐）

　　3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是啥？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为啥希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

　　4、今天，你想进一步知道啥呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为啥这样悲惨？

　　二、读信悟情，解答疑问：

　　1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

　　2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

　　A、学生交流

　　B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

　　C、设身处地地想想，如果是你，会怎样呢？

　　D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

　　3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

　　A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

　　B、学生质疑（估计）：“凡卡为啥不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

　　C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

　　4、讨论第二个问题：凡卡的生活为啥这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

　　5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

　　三、再问再议，拓展练笔：

　　1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

　　2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

　　A、学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

　　B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

　　C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

　　3、练笔（任选一题）

　　l 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生啥事情。

　　l 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

　　（如教学时间不充裕的话，就作为作业 。）

　　四、布置作业 

　　把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

　　※ 本课获常熟市新课程教学改革评优课三等奖

《凡卡》阅读练习设计 篇7

　　第一课时

　　一,导入新课,简介背景

　　1,揭示课题:

　　同学们,学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》.

　　2,补充资料,了解背景:

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫.出示资料,默读思考:

　　从这份资料中,你知道了啥

　　出示课件:

　　契诃夫和他的作品简介

　　契诃夫(1860～1904),俄国十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实.

　　《凡卡》写于 1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免.《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活.

　　二,读通课文,整体感知

　　1,自由朗读课文,思考:

　　课文主要写了一件啥事 是分哪几个部分来写的

　　(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)

　　2,交流初读课文时遇到的困难,扫除阅读障碍:

　　⑴ 读准读通外国名字.齐读,先把它们读正确,然后说说他们是故事中的啥角色.

　　课件出示:

　　凡卡·茹科夫,阿里亚希涅,康司坦丁·玛卡里奇,日发略维夫,菲吉卡,阿辽娜,艾果尔,卡希旦卡.

　　⑵ 理解生僻词语,了解多音字的字音,字义.如,"楦头摩平".

　　⑶ 交流生字表中容易写错的字:

　　如,"蘸"字是上下结构的字,不能写成左右结构."撇"字的右边不能写成"宽敞"的"敞"等.

　　三,品读信的内容,体会文章情感

　　1,初读信的内容,整体感知:

　　⑴ 凡卡在莫斯科当学徒,过着怎么样的生活 他为啥请求爷爷把他接回乡下 快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段

　　⑵ 把信的内容连起来自由读一读,读后讨论,看看凡卡在信中都写了啥.

　　2,细读信的内容,感受凡卡的痛苦生活:

　　⑴ 通过读信,你了解到凡卡在老板家过着怎么样的生活.联系课文具体谈谈.

　　⑵ 学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打,挨饿,睡不好觉的痛苦.

　　① 课件出示第8自然段,自由读,注意用红线标出的词语,说说你发现了啥.

　　(课件出示第8自然段,红线标出"揪,拖,揍,捞,直戳"等词语.)

　　② 教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段,要求学生边听边想,想象看到了怎么样的画面

　　③ 读到这里,你有啥样的感受

　　④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面.除了挨打,凡卡还经受了哪些痛苦呢

　　(挨饿,睡不好觉.)

　　⑤ 小结:

　　9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活:挨打, 挨饿,整天干活还睡不好觉.没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有.所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活.

　　3,学习第8,10,15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦.

　　⑴ 他是怎么样乞求爷爷的呢 找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,读一读,并说说自己的感受.

　　⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话.读出他内心的痛苦和绝望.

　　4,自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了啥

　　(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)

　　5,既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为啥还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢

　　6,小结:

　　现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去.

　　7,质疑:

　　关于凡卡的信,同学们还有啥问题吗

　　(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)

　　8,凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎么样呢 下节课继续学习.

　　四,布置作业

　　同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上.

　　第二课时

　　一,感知凡卡的回忆,体会文章情感

　　1,回顾旧知识,默读"回忆":

　　⑴ 上节课我们初读了课文.谁来说说凡卡在信中都写了啥

　　⑵ 课文除了凡卡的信,还写了啥呢 默读信以外的其他几个自然段,读完后互相讨论讨论.

　　(还写了凡卡对乡下生活的回忆.)

　　⑶ 在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落.

　　(第4,5,6自然段和第13,14自然段.)

　　2,再读"回忆",感受快乐:

　　⑴ 凡卡回忆了哪些往事

　　(回想起了爷爷在乡下守夜的情景,故乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景.)

　　⑵ 凡卡是在啥情况下回忆起这些往事的 快速浏览课文,到课文中找找答案.

　　(凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景,回忆起了故乡美丽的夜景.当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时,就也回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光.)

　　⑶ 小结:

　　课文就是这样,把凡卡给爷爷的信,以及他写信时对乡下生活的回忆,穿插起来写,让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活.

　　⑷ 凡卡在回忆这些往事时,他的心情也是怎么样的呢

　　⑸ 你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢 再读一读写回忆的这些段落,画出表现凡卡快乐心情的句子,还可以在旁边写下自己的理解和感受.

　　⑹ 交流.

　　① 指导朗读第6自然段,感受凡卡回忆故乡美景时的复杂心情.

　　② 朗读第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐.

　　3,再读"回忆",感悟写法:

　　⑴ 凡卡一边写着信, 一边回忆着往事,让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐.再仔细读读这几个自然段,想一想,凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗

　　⑵ 讨论交流.

　　⑶ 其实,凡卡在乡下也过着穷苦的生活,但他现在回忆起来为啥觉得那么快乐呢

　　⑷ 小结:

　　课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆,让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活.这部分穿插描写,对突出凡卡痛苦的心情,起着十分重要的作用.

　　二,结合课文插图,体会人物心情

　　1,看课文中的插图,仔细观察画面,课文哪个自然段描写了画中的场景 指名读第2自然段.

　　2,从这段描写中你感受到了啥

　　3,齐读第2自然段,体会凡卡当时的心境.

　　4,课文啥地方还写到了凡卡的叹气呢 指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气.

　　5,一个九岁的小孩,按理说应该是无忧无虑的,凡卡却连声叹气.从这三次叹气中你体会到了啥

　　三,讨论故事结局,感受人物命运

　　1,凡卡对爷爷充满了热切的期望,盼望爷爷早点接他离开这里.可是这一切,爷爷会知道吗 爷爷会把凡卡接回家吗 自由朗读凡卡写信封的那四个自然段,再跟同桌讨论讨论.

　　2,交流讨论:

　　⑴ 因为凡卡在信封上没有写明具体地址,爷爷肯定收不到凡卡的信,肯定不会来接他.

　　⑵ 如果写清楚了地址,凡卡的生活就会改变吗

　　3,小结:

　　不管哪一种可能,在沙皇俄国的黑暗年代,凡卡的悲惨命运都不可能改变.文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨.

　　4,齐读最后一个自然段,故事的结尾给你啥感受

　　5,小结:

　　这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》.这个感人的故事,牵动着每一位读者的心.凡卡后来的命运到底会是怎么样呢 文中最后的省略号给我们留下了想象的虚拟主机.

　　四,课外延伸,布置作业

　　1,课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,这正是契诃夫的高明之处.但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生啥事情呢 请你展开想象写一写.

　　2,契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了"凡卡"这样一个令人难忘的形象,还创作了许多优秀的作品,同学们以后可以去读读他的其他作品.

《凡卡》阅读练习设计 篇8

　　[案例]

　　教学《凡卡》时，不但我精心备课，还让学生提前好几天开始预习。谁知当我满怀信心地站在讲台上问学生：“你们通过这几天的预习，发现了啥问题？”时，我们班的“问题篓子”一张嘴，大出我的意料。他说：“书中写凡卡无父无母，跟着爷爷生活，也穷也苦，九岁就被送进鞋店做了学徒，他这样的条件怎会识字？这岂不是契诃夫明显撒谎吗？”他这一问，大家都有同感，教室里立刻炸开了锅，随后也都陷入了迷惘，不知所措。过了好一阵，一同学举手示意发言，我点头允许。他说：“从凡卡趁老板、伙计们去做礼拜时，拿出笔尖生锈的钢笔来看，我认为这钢笔和笔水是他从农村带来的，来鞋店之前上过学。”也一同学站起来反对说：“要是这样，凡卡在农村条件应该好才对，可他在给爷爷的信中只显出在农村的快乐，并未写农村的条件好呀！”这时邹莹莹同学站了起来说：“我查阅过资料，俄国当时许多农民纷纷破产拥向城市。从凡卡信中要爷爷摘一颗金核桃藏在他的匣子里头和嘱咐爷爷不让旁人拿他的小风琴可以看出：凡卡先前有匣子、有风琴，条件是不错的，应是家里破产后才进城做学徒的。

　　问题到此才算没了争议。

　　[反思]

　　无疑，凡卡怎会识字？这个问题的出现打乱了我的课前预设，但很快引起了学生的共鸣与争论，激发了学生的学习热情。试想，如果我当时为了按部就班地完成课前的教学设计，而予以搪塞、敷衍，那结果必将如袁振国教授所说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”

　　是呀，新课程背景下教学开放性大大增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会大大增多。虽然我们课前对学情、学法作了充分预测，但仍无法穷尽课堂上随时出现的变化，一个个超出老师预设的新问题、新情况仍会不断呈现。看着学生涨红的小脸，面对他们渴求的目光，作为教者，我们应该耐心倾听课上的每一个声音，顺应学生的要求，及时捕捉稍纵即逝的智慧火花，巧妙引导，点燃思维的火把，将意外转化为一种难能可贵的教学契机，那么在这个激情与智慧综合生成的课堂上，展现在学生面前的就将是一片广阔的天空。

　　这节课虽然没能按计划完成教学任务，但我却得到了意想不到的收获，这也可能是任何一位教者无法预设的内容。我应该感谢我们班的“问题篓子”，正是他把同学们带进了一个积极探索、激情争辩的世界，更是把同学们带进了一个追求真知的境界！

《凡卡》阅读练习设计 篇9

　　一、知识与技能 :

　　1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

　　3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达办法。

　　二、过程与办法:

　　通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、Lenovo的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情;通过精读，学习文章表达手法。

　　三、情感态度价值观:

　　引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦小孩的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　四、教学重难点:

　　教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　教学难点：理解凡卡写信过程中的Lenovo和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达办法。

　　五、学法指导

　　指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，进而较深刻地理解，受到思想感染。

　　教学媒体: 投影仪、幻灯片

　　教学时间: 1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代也一代人的短篇小说《凡卡》。

　　(设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣)

　　二、直奔主题，感受悲惨

　　1、板书课题。

　　2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。(出示课件)看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)

　　(设计意图：形象直观，进入人物角色体验。)

　　3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。

　　(设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。)

　　4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了啥?好，谁来说。(板书：学徒生活)

　　5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择啥?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书：悲惨)

　　6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。(师随机巡视，个别交流。)

　　(预设评语：同学们的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书办法。)

　　4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”

　　自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到啥?

　　(设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。)

　　5、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为啥到院子里?“家伙”可能是啥家伙?感受到啥?)

　　6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读?

　　(设计意图：以情促读，走入凡卡内心。)

　　7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。

　　8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨?

　　(生读挨饿、挨冻)

　　吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬天气温最低到多少吗?零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬天了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

　　(设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。)

　　7、读到这里，你仿佛看到了怎么样的凡卡?

　　8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)

　　读“我的生活没有指望了，连狗都不如”

　　饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读

　　9、此时此刻，他的愿望就是啥?他想——回家。(板书：想回家)

　　10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎么样去求爷爷接你回家?(配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)

　　过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎么样的一个城市呢?对这里，他一点留恋也没有吗?自己读书，从书中你读懂了啥。(学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点)

　　11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁小孩难以承受的冷漠。

　　12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。

　　(设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。)

　　在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家!

　　过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，故乡究竟有啥在吸引着他呢?到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了故乡的啥?

　　三、对比衬托，感受快乐

　　1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐

　　2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀!(生读)(板书：美好)

　　乡村的夜晚，多美丽的景色呀!契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。

　　出示诗歌样式，配乐感受语言。

　　(设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。)

　　2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为啥还被爷爷送到莫斯科呢?在快乐美好的背后究竟隐藏着怎么样的秘密呢?自己读书，到书中寻找答案。(师巡视，指点)

　　3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是呢，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了啥?(对比、反衬)

　　四、揭示悲剧，猜想结局

　　凡卡的心愿能实现吗?他能回到故乡爷爷的身边吗?学生交流 。

　　凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡也会发生啥呢?发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》

　　板书设计： 凡卡

　　学徒生活 悲惨

　　乡下生活 快乐 美好

　　苦 对比 “乐”

　　悲惨

《凡卡》阅读练习设计 篇10

　　一、组词，再从中选一个造句。

　　锈：（　　）（　　）（　　）

　　吉：（　　）（　　）（　　）

　　二、多音字组词。

　　似（　）（　　）挨（　）（　　）逮（　）（　　）差（　）（　　）

　　（　）（　　）　（　）（　　）　（　）（　　）　（　）（　　）

　　三、近反义词。

　　近：昏暗（　　）模糊（　　）欺负（　　）打搅（　　）

　　反：昏暗（　　）模糊（　　）欺负（　　）慈悲（　　）

　　四、问答。

　　1.凡卡给爷爷写信的目的是啥？

　　2.凡卡回忆砍圣诞树这件事的心情是怎么样的？可以用哪一个字来概括？

　　3.小说通过凡卡　　　　　　　　　　这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代　　　　　　　　　　　　。

　　4. 凡卡的梦能不能实现？为啥？

《凡卡》阅读练习设计 篇11

　　教学《凡卡》(第十一册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点 。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

　　首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有啥总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一气氛中，以缩小教学因时间、虚拟主机的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷小孩的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

　　其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的办法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎么样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种啥心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎么样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，也发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。

　　“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。

　　最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是啥样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。

　　这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉悦，教学效果令人满意。

　　(在《陕西教育》“教学艺术例谈”征文活动中荣获一等奖)

《凡卡》阅读练习设计 篇12

　　【教学案例】

　　“我读了信中关于写莫斯科的一段话，觉得这个城市不属于凡卡！”在读悟《凡卡》（人教版第十二册）中凡卡写给爷爷的信的内容时，一位男同学的发言令我心头一震。“啊？──”其他同学惊呼出声的反应使我愕然，已在嘴边的溢美之词硬生生吞下了。我示意发言的同学坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此时此刻，我冷静下来，不露声色地对同学们说：“对‘莫斯科’与‘凡卡’，大家有啥想法？”教室里马上举起了许多手。

　　生1：课文中关于莫斯科的描写，让我感觉凡卡对橱窗里的钓竿、铺子上的各种枪都很感兴趣，他很想玩一玩，可是这怎么可能实现呢？

　　生2：这里凡卡是在向爷爷简介自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦头，但他喜欢橱窗里的钓竿和铺子上的枪。

　　生3：凡卡是在向爷爷简介自己在莫斯科所看到的稀奇事。但这些事他也说不清楚，因为他从早到晚都在鞋店干活，没有人理它，没有人带它玩。

　　……

　　这时的我，已经在为自己的“拖延”之计暗自叫绝了。

　　不料，也有一位女同学举手：“我觉得，应该说：凡卡不属于这个城市。”我也是心头一震：“为啥？”“凡卡虽然生活在这个大城市里，但是呢他与莫斯科的繁华与热闹是格格不入的。他是一个外来人员，是一个连伙计都要嫌弃的学徒，这个城市并不接受他。”教室里凝重的气氛让我知道，女同学的发言引起了全体学生的共鸣，小孩们都在为凡卡──这个可怜的小孩而悲愤。这时候，我对第一个发言的男同学说：“你能解释一下，为啥认为‘这个城市不属于凡卡’吗？”“凡卡生活在这个大城市里，可是除了干活，他啥也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙计的捉弄，他得到的只有痛苦、饥饿、寒冷、孤独。”一席话说完，教室里鸦雀无声。谁也能用语言来形容小孩们心中的震撼呢？虽然开始他们有不解，但经过思维的碰撞，他们达成了认识上的默契，情感上的沟通。此时，小孩们无声的表现、热切的眼神不正是对第一位学生送去的最大的赞赏吗？我深情地对小孩们说：“同学们，不管是这个城市不属于凡卡，还是凡卡不属于这个城市，这是因为我们有一个共同的愿望：希望凡卡──这个9岁的弱小的小孩能从莫斯科得到一点关爱！”

　　【教学反思】

　　从上述案例看，第一位学生的发言确实是惊人“一鸣”。面对众生的不解如果教师出面解围，课堂无疑会从“众言堂”变成“一言堂”，教学气氛也会变得僵硬；教师在拯救一个小孩自信心的同时，熄灭的可能就是大部分学生的思维火花。此时，教师采用了延时评价，即：在小孩做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态。正是这一拖延之计，给了广大学生广阔的思维虚拟主机，引导他们从不同角度、不同侧面来感悟“莫斯科”与“凡卡”之间的格格不入，来体验凡卡面对这一切时的渴望与无奈。这一时段延时评价的应用，创设了宽松、和谐的研读气氛。在这样的气氛里，学生得以尽情地发表自己的看法，他们在发言的过程中不约而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，为课堂自然建构“这个城市不属于凡卡”的内涵作了“无痕”的辅垫。当学生达到情感共鸣的时候，教师抓住时机，再让第一个同学站起来向全班解释，他的个性化感悟终于得到了全所未有的认同与赞赏。看来，在教学中，恰当应用延时评价，将会使我们的课堂无比精彩！

《凡卡》阅读练习设计 篇13

　　教材简介：

　　本文借凡卡给爷爷写信的事，叙述了凡卡遭受的种种摧残。揭露了当时社会的黑暗，反映了沙俄时代穷小孩的悲惨命运及其对幸福生活的向往。

　　文章用插叙的写法，在凡卡写信的过程中，插叙了两件事，把学徒的悲惨生活和他昔日在爷爷

　　身边的快乐日子进行对比，形成了鲜明的对照。

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，了解沙皇统治下穷小孩的悲惨生活。激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　2、领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙相结合的写法。

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2、理解写信时凡卡的Lenovo和文章结尾的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，好的文章，往往有一种感人的力量，促使你一遍也一遍的读下去。本文就给我们讲了一个同龄人的遭遇，读来令人同情。请同学们选择自己喜欢的方式，认真读一读。

　　二、交流讨论，深化提高

　　1、学习凡卡的信。

　　（1）默读课文，把稳中写凡卡写信的段落找出来。

　　（3、8、10、11、12、15、自然段）

　　（2）指名把凡卡的信段落相连读一读。

　　（3）自由讨论、交流凡卡在信中主要叙述了哪些情况(思念爷爷  受尽折磨  受不住了  哀求回乡 )

　　（4）指导有感情朗读凡卡的信。

　　要求：读出凡卡对生活的凄惨及绝望中的哀求、呼救。

　　2、学习凡卡的回忆。

　　（1）写信时，凡卡想起了啥？找出有关段落。

　　（4、5、6、13、14、自然段）

　　（2）指名把这些内容读一读

　　（3）讨论交流：写信时凡卡想起了啥事?

　　为啥想起这些？

　　＊想起爷爷守夜　写信时，爷爷似乎就在眼前，文中对爷爷的描写，说明爷爷是一个勤劳、乐观慈祥的老人。更加突出凡卡想念爷爷。

　　＊想起乡村冬夜景色　说明乡村冬夜充满了快乐、欢乐，与学徒生活形成对比，更突出了凡卡想念爷爷，想念故乡。

　　*想起与爷爷砍圣诞树　这段回忆充满了欢乐的情趣，虽然冬季砍树也冷也累，但与这里孤独痛苦的日子相比是那么美好、快乐。

　　＊教师小结：大家理解的很好，凡卡所回忆的生活并不是他感受的那样幸福。在沙皇统治下的俄国农村，同样是劳动人民的火坑。凡卡之所以认为农村生活比学徒生活美好、快乐、有趣，是因为他在乡下与亲人在一起，有亲人的疼爱。进而进一步感到作者这样写是为了衬托凡卡在莫斯科的生活更加痛苦难熬。

　　3、学习作者叙述

　　（1）作者还叙述了哪些内容？

　　＊写信前的担心、害怕。

　　＊寄信后的满足、美梦。

　　（2）同学们，凡卡的信爷爷能不能收到？为啥？

　　（3）指导有感请朗读最后一段。

　　＊轻声缓慢，让凡卡甜蜜的梦再长一些

　　三、总结升华

　　在沙皇时期，像凡卡这样的儿童有许多许多，他们都在忍受着黑暗制度的折磨。

　　而今天，我们生活在幸福的社会主义生活里，应该怎么样做呢？

　　四、拓展延伸

　　读了课文，你一定对凡卡的悲惨生活非常同情。请你课后写一篇读后感，谈谈你的感受。

　　附：板书设计

　　写信前： 担心 害怕

　　诉说苦难

　　凡卡  写信时： 哀求回家             生活悲惨

　　回忆美好生活

　　寄出信（永远收不到）

　　写信后： 甜蜜的梦（幻想）

《凡卡》阅读练习设计 篇14

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，理清课文脉络。

　　2、了解沙皇统治下俄国劳动人民的悲惨生活。

　　3、让学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达办法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎么样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是父母的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎么样的生活。

　　二、熟悉课文内容，整体理解课文

　　1、由朗读课文，边读边思考：

　　文章主要写了一件啥事情？

　　（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

　　2、理清文章的脉络，小组讨论：

　　以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

　　分为三部分：

　　写信前（1～2段）；写信中（3～15段）；写信后（16～21段）。

　　第一部分：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。

　　第二部分：凡卡写信的内容及Lenovo。

　　第三部分：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

　　追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）

　　3、默读课文第二部分，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时Lenovo到的？

　　写信的内容： 3、8、10、11、12、15。

　　写信时Lenovo到的：4、5、6、13、14。

　　三、从信中了解凡卡的生活，体会情感

　　1、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想：

　　“凡卡是个怎么样的小孩”？“信中写了哪些内容”？

　　以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点：

　　⑴　凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。

　　⑵　凡卡在鞋匠家过着非人的悲惨的学徒生活，受尽折磨。

　　⑶　莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。

　　⑷　凡卡央求爷爷带他回到乡下。

　　2、了解凡卡的悲惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段（8段），讨论：

　　凡卡在鞋铺里受到了怎么样的折磨？

　　（找出原句并概括。）

　　挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；

　　挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“也是一点儿”；

　　挨冻：而且睡不好。

　　3、提问：

　　凡卡为啥会受到折磨？

　　（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）

　　教师适时简要简介文章背景：

　　沙皇统治下穷苦小孩的悲惨生活。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇统治时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他爸爸的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。

　　4、进行德育渗透，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，激发学生爱祖国。

　　5、朗读指导：

　　⑴　思考：

　　一个九岁的小孩担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

　　⑵　师范读并指导。

　　⑶　学生自由朗读。

　　⑷　全班朗读。

　　四、布置作业

　　1、积累词语；

　　2、查找作者生平以及有资料。

　　【板书设计】

　　挨打：揪、拖、打、戳

　　挨饿：简直没有

　　挨冻：而且睡不好

　　第二课时

　　【教学目的】

　　1、让学生理解文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达办法表达人物的思想感情。

　　2、让学生能有感情地朗读课文。

　　3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，Lenovo并理解他的内心。

　　【教学重点】

　　1、对比手法的运用。

　　2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，Lenovo并理解他的内心。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时Lenovo到了啥。

　　二、从凡卡的Lenovo中了解凡卡的生活，体会情感

　　1、朗读凡卡的Lenovo，思考：

　　凡卡Lenovo起啥事？

　　指明2个同学分别朗读，然后让其他同学概括：

　　4、5、6段：第一次Lenovo到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。

　　13、14段： 第二次Lenovo到与爷爷砍圣诞树的情景。

　　2、思考：

　　凡卡为啥会想起这些？

　　小组讨论然后回答：

　　Lenovo到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；

　　Lenovo冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念故乡的一切；

　　Lenovo到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。

　　（对比前文写莫斯科的一段。）

　　3、指导朗读：

　　怎么把回忆中的快活读出来？

　　（重点读第6段和第13段。）

　　4、小结：

　　两段回忆是本文的插叙；

　　这两段对乡村美好生活的Lenovo对凡卡的凄凉悲惨的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情

　　1、找出作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎么样的？有啥变化吗？

　　2、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：

　　⑴　凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　⑵　他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

　　⑶　过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

　　第2句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。

　　第3句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　3、穿插在理解第1句后，朗读15段，加深理解凡卡的心情：

　　学生齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎么样的心情？

　　（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

　　4、穿插在理解第3句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？

　　（从文中找依据。）

　　为啥还要写他的梦？

　　（梦中的美好反衬出现实的残酷。）

　　四、布置作业

　　择a或者c或者c完成：

　　a、用第一人称，按时间顺序写出凡卡的故事。

　　b、用“凡卡的故事”为题改写这个故事。

　　c、你有啥想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。

《凡卡》阅读练习设计 篇15

　　王渊

　　教学目标 

　　1.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦小孩的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、Lenovo，来了解他的内心。

　　3.学习本课生字、新词。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2.理解写信过程中凡卡的Lenovo和文章结尾的含义。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标 

　　（一）初读课文，了解课文内容。

　　（二）学习生字、新词。

　　（三）以“信”为线索，给课文分段。

　　二、教学重点、难点

　　（一）初步了解课文内容。

　　（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。

　　三、教学过程 

　　（一）导入  新课。

　　今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

　　（二）自学课文。

　　1.自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）

　　2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

　　3.思考下列问题，初步了解课文内容。

　　（1）凡卡是怎么样的小孩？他的身世怎么样？

　　（2）小说写了一件啥事？这件事发生在啥时候？

　　（3）凡卡给爷爷的信主要写些啥？

　　（三）检查自学情况。

　　1.指名读生字、新词，要读准字音。

　　2.人物身份及部分词语解释。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

　　崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板婴儿的贬称。

　　邮差：邮递员的旧称。

　　卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

　　3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

　　4.分小组讨论思考题。

　　（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村小孩，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）

　　（四）给课文分段。

　　1.课文是按啥顺序写的？

　　（写信之前、写信过程、写信之后。）

　　2.按照这个顺序将课文分为三段。

　　（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）

　　（五）作业 。

　　1.抄写词语。（课内完成）

　　2.仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

　　第二课时

　　一、教学目标 

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　二、教学重点、难点

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　三、教学过程 

　　（一）复习提问。

　　文章是通过啥办法来表现凡卡的悲惨生活的？

　　（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个办法来表现的。）

　　（二）学习第2段课文中写信部分的内容。

　　1.想一想，凡卡给爷爷写信的目的是啥？

　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

　　2.找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

　　（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

　　3.信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

　　（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）

　　4.指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。

　　（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

　　1.找出文中哪些部分是插叙部分。

　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）

　　2.导读4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段写的是啥内容？

　　（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

　　（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些啥？

　　（3）爷爷在凡卡心中是怎么样一个人？

　　（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

　　（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。

　　（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）

　　（5）第6自然段主要写了啥内容？

　　（故乡节前美丽的夜景。）

　　（6）故乡的夜景在凡卡心中是怎么样的？

　　（是“美”的。）

　　（7）说说故乡的夜景在凡卡心中是怎么样的美？

　　（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

　　（8）指导朗读第6自然段。

　　（用赞美的心情来朗读。）

　　小结：

　　这一部分关于爷爷守夜的回忆和故乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念故乡的心情。

　　3.导读13、14自然段。

　　（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，也插叙了啥？

　　（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

　　（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎么样？可以用哪一个字来概括？

　　（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

　　（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

　　（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

　　（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。

　　（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

　　4.说一说插叙手法在文中的作用。

　　（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

　　（四）小结：

　　在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

　　第三课时

　　一、教学目标 

　　（一）概括课文的中心思想，并了解作者是怎样通过细节描写来表现文章的中心的。

　　（二）体会课文结尾的作用。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是怎样通过细节描写来表现文章的中心的。

　　（二）体会课文结尾的作用。

　　三、教学过程 

　　（一）默读全文，概括中心思想。

　　小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷小孩的悲惨命运。

　　作者是怎么样表达中心思想的？这篇文章为啥那么令人感动呢？

　　（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、Lenovo都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）

　　（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。

　　1.学习第2段“写信过程”的细节描写。

　　（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？

　　（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）

　　（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎么样注意细节描写的？

　　（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为啥挨打？“不知不觉”说明了啥？用啥打？“随手”也说明了啥？老板和老板娘是怎么样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了啥？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是啥意思？从哪里看出“简直没有”？）

　　2.在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？

　　（1）默读“砍圣诞树”这件事。

　　（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎样？爷爷和凡卡冷得怎样？要砍圣诞树时爷爷怎样？被砍的树啥样？砍树的时候他们看到了啥？爷爷说了些啥？……体会这些细节描写的语句。）

　　（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到啥？

　　（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为啥凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

　　（在冰天雪地中砍圣诞树既冷也累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）

　　3.学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

　　（1）请同学们用上面的学习办法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎么样体会这些细节描写的作用的。

　　（2）学生自学。

　　（3）学生汇报自学情况。

　　（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为啥？

　　（三）总结：

　　通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的小孩复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

　　（四）作业 。

　　1.思考课后练习第2题。

　　2.有感情地朗读课文。◆

《凡卡》阅读练习设计 篇16

　　【教学目标】

　　1、感知凡卡种种痛苦的遭遇，体会他的可怜、孤独、悲惨的生活境遇。

　　2、在朗读分析的过程中，激发学生的同情，抒发心中的愤慨。

　　【教学重难点】

　　1、理解凡卡写信的内容，感受凡卡遭受的苦难。

　　2、通过朗读，抒发对凡卡悲惨遭遇的同情。

　　【教学过程】

　　一、移情导入

　　通过上节课的学习，我们知道在圣诞节前夜，凡卡趁着老板老板娘和伙计都去做礼拜了，偷偷地准备给爷爷写信，那么凡卡在信里到底写了些啥呢？我们一起来听听──

　　二、深入感受

　　1、这封信到底写了些啥呢？

　　2、交流。

　　（凡卡忍受不了生活的痛苦，写信让他爷爷接他回乡下。）

　　3、是呀，凡卡受不了生活的折磨，写信让爷爷接他回到乡下，他是怎么请求爷爷的呢？打开书，把凡卡请求爷爷的语句划出来，读一读：

　　⑴　亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　⑵　亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，也怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）敢来欺负您。

　　⑶　快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。……亲爱的爷爷，来吧！

　　4、自由、大声读，你感受到啥？

　　5、刚才我们感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨，一再请求爷爷带他回到乡下，那么到底是啥样的生活让凡卡再也受不住了，觉得自己只有死路一条呢？下面请大家快速地浏览课文，划出有关内容。

　　6、交流，感受生活的痛苦，无休止的折磨：

　　⑴　随机学习“挨打”：

　　老板的惨无人道：揪、拖、揍（揪：抓住后用力提起来，可见心狠，拖到院子里，可以大打出手，拿皮带揍下手狠，狠毒。）。

　　老板随手捞起个家伙就打我。（随手捞起个家伙，可能会捞起啥？这让你感受到啥？）不计后果的打，残忍。

　　老板用楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

　　老板娘的蛮横无理：戳，直戳：不断地。老板娘只因为我从尾巴收拾起，就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

　　伙计麻木不仁，不近人情：捉弄。伙计们捉弄我，打发我打酒，叫我偷黄瓜。作弄凡卡的结果呢，接下来会发生啥？

　　我们知道凡卡经常挨打，甚至被打得晕倒了，好久才醒来，难怪他在信中乞求爷爷──读乞求的话

　　⑵　随机学习挨饿：

　　凡卡：吃的呢，简直没有。早晨一点面包，中午是稀粥，晚上也是一点面包。

　　老板：茶、菜，大吃大喝。

　　体会老板老板娘的不公平、不人道，不把凡卡当人看。

　　⑶　随机学习挨冻：

　　睡在过道里，小崽子一哭，就得去摇摇篮，根本休息不好！

　　凡卡要干那么多的活，可是还要挨打、挨饿、挨冻，所以他不得不在信里乞求爷爷──学生读乞求的话

　　此时此刻，你想说啥？

　　同学们，让我们一起来感受他的不幸遭遇（配乐集体朗读凡卡的信）。

　　三、升华情感

　　回味着凡卡悲惨的遭遇，感受着他对爷爷的一再请求，你觉得这是一封怎么样的信呢？

　　总结：

　　这是一封求救信，一封诉苦信，一封满载着凡卡希望的信，也是一封无法改变凡卡命运的信。同学们，为啥这是一封无法改变凡卡命运的信呢，我们下节课再来学习。

　　【板书设计】　

　　活儿多、挨打、挨饿、挨冻、睡不好

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