《学会看病》教学实录（精选16篇）《学会看病》教学实录（精选16篇）
《学会看病》教学实录 篇1
一、揭示课题
师：母爱是最伟大最无私的，她的爱像灿烂的阳光，毫无所求地献给自己的小孩。下面我们来欣赏一首歌颂母爱的诗：《母亲的爱》。（诗朗诵诗歌）听了这首诗，你有啥话想说吗？
生：母爱太伟大了。
生：母爱用世上的语言是无法形容的。
生：我被母亲的爱深深地感动了。
师：是啊，母亲的爱是无微不至的。今天我们就来认识一位用特殊方式来爱小孩的妈妈，齐读课题。
板书——学会看病。生齐读。
二、初步了解课文大意
师：自由读课文，想一想这篇课文讲了一件啥事情？
（学生自由读课文。）
生：有一个孩子子独自去看病，他母亲独自在家等待，然后他平安无事地回来了。
师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？
生1：他生病了，他母亲为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。
师：这样便是，说得真好。初读课文之后，妈妈给你留下怎么样的印象呢？
生：很关心自己的成长。（好的——爱小孩的问题。）
生1：很爱小孩，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱小孩的妈妈。（胆子大一点，站起来说）
生2：我觉得是位伟大的妈妈。因为她的小孩这么小就教育小孩怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的妈妈。（伟大的妈妈，还有别的吗？大胆地说。）
生3：她是一位教子有方的妈妈。因为小孩小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，有不同意见吗？）
师：咱班的同学都很会读书。你们都觉得这是一位关爱小孩的妈妈。那具体从哪里可以看出这是一位爱小孩的妈妈呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出妈妈心理的句子，从中去寻找依据。
生：默读课文。
三、全班交流
师：你划了哪些句子，感受到了啥？
生：“从他们的那一分钟起……让他先有个印象，以后再按图索骥。”从这里感受到妈妈是非常的自责。
生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。
师：刚才那位同学说，从这里可以看出妈妈非常的后悔，板书——后悔
再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们妈妈开始后悔。那为啥要写后面两句话呢？
生：后悔第一次没有领着他去看病。
师：你能读出妈妈的后悔吗？
生：读。
师：领着他一块去，会有啥好处？
生1：可以指点他。
生2：第二次可以照着第一次去做了。
师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。
生：齐读“按图索骥”。
师：妈妈有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）
师：妈妈觉得自己太不应该了，我们女小孩一起读。
（女小孩读。）
生：齐读。
师：妈妈还后悔啥吗？
生：（用自己的话说出雪上加霜的意思）
师：谁能像他一样用课文内容说说啥叫雪上加霜？
生：他生病了，他母亲是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。
师：这就叫“雪上加霜”。
师：谁来读出妈妈的这种后悔？
生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）
师：通过写后悔啥，后悔的两个原因把后悔写具体了，把妈妈的心理活动写得更加细腻了，这可比写5个，10个后悔强多了，让我们再来深深地体会妈妈的悔意吧。
师读第一句生接着读。
师：还找到了哪些句子。
生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。
师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
生：两个小时过去了，儿子还没回来，……说明他妈妈非常后悔。
师：从哪些句子感受到了后悔？
生：疼痛。
师：疼痛过吗？（有）说说看是啥样的感觉？
生：担心儿子。
师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出妈妈这种心痛的感觉吗？
生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。”
师：还有从哪些句子中感受到了啥？
生：我从“虽然……但”那里感受到了心更加地疼痛了。
师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？
生：读。（收缩成一团啊!）
师：还有吗？
请看这句：
“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”
师：从字形上来猜测一下，它是啥意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安分。
师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来。那谁能读出妈妈的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。
生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。
师：感受到你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了啥？
生：儿子还没有回来的“还”中感受到的。说明这个妈妈想怎么还没回来？（很担心，忐忑不安。）
师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读啥？（沙漏）知道沙漏是啥吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。）
师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你也感受到了啥？
生：妈妈对儿子的伤心越来越多。
师：时间过得很慢，妈妈就越忐忑不安，妈妈越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把妈妈当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里妈妈的煎熬，妈妈的度日如年。这时候想象一下妈妈可能做啥呢？
生1：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（妈妈想亲自赶去了）
生2：赶去。
生3：有没有出事。
师：心疼得再一次读。
师：读最后一段。
师：还感受到啥？
师：妈妈残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当妈妈，谁当我的儿子？
师生对读。
师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？
生：有一点。母亲是医生也不给看。
师：……省略号，当时想啥？
生：母亲怎么会这样？
生：残忍，让我独自上医院。
生：无可奈何。
师：妈妈真的残忍吗？
出示：小孩毕竟是小孩……
师：妈妈把心疼儿子的内心读出来吗？
师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受妈妈的内心吗？
想象儿子的心理活动，看场景：
出示：
请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：
1、母亲决定我独自去医院看病，（ ）；
2、母亲改变主意了，要领我上医院（ ）；
3、我学会了看病，走在回家的路上，（ ）；
……
课文最后两段，就是描写了妈妈的心理——齐读。
师：读到这儿，你有啥感受，你有新的问题吗？
生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨炼自己，在今后的人生道路上一帆风顺。
师：这里磨炼自己的是谁？
生：作者。
师：那作者说为啥在磨炼自己呢？
生：因为他在磨炼小孩的同时也在磨炼自己，应该相信小孩。
师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有啥新的感受？或者有啥问题？
师：妈妈仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的线路图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地妈妈。
那么，你一定有很多想说的话，可以对文中的儿子或妈妈，也可以对自己或妈妈说你的体会和想法，课外写成一个小练笔。
《学会看病》教学实录 篇2
一、揭示课题
师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗
生：能。
师：真有自信。先看老师把课题补充完整。
板书——学会看病。齐读。读准后鼻音“病”，生再读。"徐" 徐老师很注意字的发音，抓好学生的基本功。）
二、初步回忆课文
师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？
生：5遍。
师：还有不一样的吗？
生：10遍。
师：噢，你读得真认真。回想一下，课文讲了一件啥事情？（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）
生：有一个孩子子独自去看病，他母亲独自在家等待，然后他平安无事地回来了。
师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？
生：他生病了，他母亲为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。
师：这样便是，说得真好。初读课文之后，妈妈给你留下怎么样的印象呢？
生：很关心自己的成长。（好的——爱小孩的问题。）
生：很爱小孩，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱小孩的妈妈。（胆子大一点，站起来说）
生：我觉得是位伟大的妈妈。因为她的小孩这么小就教育小孩怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的妈妈。（伟大的妈妈，还有别的吗？大胆地说。）
生：她是一位教子有方的妈妈。因为小孩小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，也不同意见吗？）
师：你们班的同学都很会读书。你们都觉得都是这是一位关爱小孩的妈妈。那具体从哪里可以看出这是一位爱小孩的妈妈呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出妈妈心理的句子，从中去寻找依据。
生：默读课文。（从这个小片段可以看出，通过徐老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。）
三、交流
师：你划了哪些句子，感受到了啥？从他们的那一分钟起让他先有个印象，以后再按图索骥。从这里感受到妈妈是非常的自责。
生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。
师：从刚才那位同学说，从这里可以看出妈妈非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们妈妈开始后悔。那位啥要写后面两句话呢？
生：后悔第一次没有领着他去看病。
师：你能读书妈妈的后悔吗？
生：读。
师：领着他一块去，会有啥好处？
生：可以指点他。
生：第二次可以照着第一次去做了。
师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。
生：齐读“按图索骥”。徐老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。）
师：妈妈有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）
师：妈妈觉得自己太不一同子了，我们女小孩一起读
生：女小孩读。
生：齐读。
师：妈妈还后悔啥吗？
生：（自己的话出雪上加霜的意思）
师：谁能像他一样用课文内容说说啥叫雪上加霜？
生：他生病了，他母亲是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。
师：这就叫“雪上加霜”。
师：谁来读出妈妈的这种后悔
生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）
师：通过写后悔啥，后悔的两个原因把后悔写具体了，把妈妈的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会妈妈的悔意吧。
师读第一句生接着读。徐老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。）
师：还找到了哪些句子。
生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。
师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
生：两个小时过去了，儿子还没回来，……说明他妈妈非常后悔。
师：从哪些句子感受到了后悔？
生：疼痛。
师：疼痛过吗？（有）说话看是啥样的感觉？
生：担心儿子。
师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出妈妈这种心痛的感觉吗？
生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。”
师：还有从哪些句子中感受到了啥？
生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。
师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？
生：读。（收缩成一团啊）
师：还有吗？看出：请看这句： “时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”
师：从字形上来猜测一下，它是啥意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安分。
师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出妈妈的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。
生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。徐老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。）
师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了啥？
生：儿子还没有回来的还中感受到的。说明这个妈妈想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。）。
生：我觉得“坠”也可以表现妈妈的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出妈妈的心收缩成一团。）
师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读啥？（沙漏）知道沙漏是啥吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。）
师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你也感受到了啥？
生：妈妈对儿子的伤心越来越多。
师：时间过得很慢，妈妈就越忐忑不安，妈妈越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把妈妈当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里妈妈的难熬，妈妈的度日如年。这时候想象一下妈妈可能做啥呢？
生：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（妈妈想亲自赶去了）
生：赶去。
生：有没有出事。
师：心疼得再一次读。
师：读最后一段。
师：还感受到啥？
师：妈妈残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当妈妈，谁当我的儿子？
师生对读。
师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？
生：有一点。母亲是医生也不给看。
师：……省略号，当时想啥？
生：母亲怎那么会这样？
生：残忍，让我独自上医院。
生：无可奈何。
师：妈妈真的残忍吗？出示：小孩毕竟是小孩……
师：妈妈把心疼儿子的内心读出来吗？
师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受妈妈的感受吗？想象儿子的心理活动，看场景：请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：母亲决定我独自去医院看病，（母亲改变主意了，要领我上医院）课文最后两段，就是描写了妈妈的心理——齐读。
师：读到这儿，你有啥感受，你有新的问题吗？
生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。师：这里磨练自己试着谁？
生：作者。
师：那作者说为啥在磨练自己呢？
生：因为他在磨练小孩的同时也在磨练自己，应该相信小孩。
师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有啥新的感受？或者有啥问题？
师：妈妈仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的线路图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地妈妈。知道这位妈妈是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《小孩，我啥打你》，相信大家对这位妈妈有更深的认识。这节课就上到这儿。
《学会看病》教学实录 篇3
一导入：同学们，我们最近学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我内心的感受。来，我们一起看屏幕，轻轻的读一读。
课件出示：《母亲的爱》
师：读了这首诗，大家有啥感受？
生1：生2：
师：谁言寸草心，报得三春晖。是啊，母亲的爱是无私的，是无微不至的。体现在我们生活的点点滴滴当中。可是，有这样一位妈妈，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的母亲不但不在家中给小孩找药看病，反而逼着小孩独自去医院看病。这位妈妈为啥要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新课文《学会看病》
师出示、板书课题，生齐读课题。
二、字词反馈、借词解文。
1师：课前我们预习了课文，来，看看同学们词语掌握的怎样？出示词语，生自由读，点名领读。
2、师：在看这些词语：出示：喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安。生读，那个词不理解。（按图索骥）从字面上猜一猜词的意思。生说：
师：这个词放在文中是啥意思，快速浏览课文21段
生：说理解。师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
师：再看这样一组词：残忍、狠心、冷漠。这样的词喜欢吗？用这样的词评价一位妈妈合理吗？公道吗？对妈妈的这种做法赞同吗？
生：陈述自己的理由。赞同与不赞同。
师：刚才说了赞同和不赞同，我们是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章中妈妈，她这样做究竟出于何种原因，我们应该好好研究研究，接下来我们做一件事。
出示自读提示：1、默读课文，面对生病的小孩，妈妈是怎么样做的？ 2、用横线划出描写妈妈心理的句子，感受妈妈当时的心情是怎么样的？
（学生默读课文，用横线划出描写妈妈心理的句子，感受妈妈当时的心情是怎么样的）
三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。
师：找到描写妈妈心理句子的同学请举手。你找到了啥句子，妈妈当时的心情怎样？
生：（第21小节的句子）课件出示：
从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的妈妈，在小孩有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。（读三遍，第一遍指读，二三遍引读）
生：妈妈当时很（后悔）（生板书）。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明妈妈开始后悔。
师：妈妈后悔啥？
生：后悔没有陪他去看病。
师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍你理解吗？
对文中的儿子来说，雪指啥？
生：雪指小孩生病了。
师：我们一起读读第1自然段；
师：小孩病了，当妈妈不仅没有及时雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在课文里指啥？
生：妈妈不急着带小孩上医院，作为妈妈，本身就是医生可以自己给她看，不但没给小孩看，反而让他一个人去医院。
师： 当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时妈妈是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。
“假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。 “有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “母亲，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。 “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 “那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）
师生分读（我当妈妈，大家当小孩）
师：当妈的刚才逼问残忍吗？
生：有一点。
师：看来妈妈做出这样的决定态度是相当----（坚决 生板书）的！小孩无可奈何了--只好说---那好吧，看……省略号，面对妈妈的步步紧逼，冷漠相对---儿子当时在想啥？
生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，母亲是医生，还要我一个人去看病。
师：对于此时生病的儿子来说，母亲的这种举动就是——雪上加霜。
师：一想到这里，作为妈妈的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读
师：是的，这时妈妈好后悔，多想第一次领着小孩一起去。领着他一块去，有啥好处？
生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。
师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次
师：妈妈有没有给儿子按图索骥的机会？
生：没有。
师：连小孩一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的妈妈怎能不后悔万分呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔啥也写具体了，妈妈的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会妈妈的悔意吧。齐读。
师：还找到了描写妈妈心理的啥句子？
生：第22小节的句子
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
生：忐忑不安
师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是啥意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。
汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出妈妈的忐忑不安，谁来试试？（生读）
师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？
生： 坠 可以感受到忐忑不安 ，坠 速度快 重重地敲在我的心上。
师： 前面的沙漏，知道是啥吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动
师：你的课外知识真丰富。
师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。
师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于妈妈来说呢？
生：漫长
师：时间过得很慢，妈妈就越忐忑不安，妈妈越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时妈妈是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，妈妈可能做啥呢？
生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 ……
师：是呀，妈妈还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干啥好。
师：那是她担心小孩呀，已经到了啥程度？
生：（疼痛地收缩成一团）
师：儿是娘的心头肉，那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，
生：（虽然……但是呢……）
师：让我们读出妈妈不安心痛的感觉。
师：小孩独自走后，妈妈忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎么样痛苦的心理感受？（自责）但是呢之前就是妈妈让小孩独自去医院的，在做出让小孩自己去看病的过程中，妈妈心软过吗？犹豫过吗？
生：心软过。
师：哪一节的句子写到也曾心软过？
生：读，第20节前3句。出示：我的心立刻软了。是啊，小孩毕竟是小孩，而且是病中的小孩。我拉起他滚烫的手，说： “母亲这就领你上医院”
师： 事实上，妈妈就是(犹豫)过，后悔过，担心过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让小孩独自去看病了，这样的妈妈还能说残忍吗，不爱小孩吗？
生：爱小孩。
师：好，你还给这个妈妈一份公道!读最后2段。读到这儿，你有啥感受？
生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。
师：这里的磨练自己指谁？
生： 我，妈妈。
师：那妈妈为啥说也在磨练自己呢？
生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。
师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着妈妈不一般的爱。同学们，妈妈仅仅让儿子学会看病吗？
生：不仅仅，而且学会独立生活。师：这正是妈妈的良苦用心啊！一起读一读妈妈的真情告白吧！
出示：最后一段。
师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？
生：逐一回答。
师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告。其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。
师：感谢这位用心良苦的妈妈，她不仅磨练了小孩，也让我们从中获得启示思考!这位妈妈就是文中的作者——毕淑敏。让我们记住她说的这句话吧！生齐读
师：课外老师推荐她写的《小孩，我为啥打你》，相信大家对这位妈妈有更深的认识
《学会看病》教学实录 篇4
一、导入
师：大家一起跟着旋律来哼《母亲，宝贝》这首歌。
师：好听吗？这首歌是我和我的小孩最喜欢的歌。听着这首歌，我们就会互相亲吻。我们用亲吻来表达彼此深深的爱。
师：四川大地震中发生了很多可歌可泣的故事，下面老师讲一下一个关于妈妈的故事。（有感情的朗读）
师：听到这里，对于这些妈妈你想说些啥？
生：非常爱小孩。
生：为小孩能付出一切。
师：（重复学生的答案） 在生命危急中，向我们解释了啥叫大爱无言。（板书：大爱无言）
师：还有这样一位妈妈，在儿子生病时，让小孩一个人去看病，你们认为她是一个怎么样的妈妈？
生：不负责任。
生：无情。
生：冷漠。
师：恩，很好，对小孩冷漠。
师：不过事实真的是如此吗？让我们一起走进毕淑敏阿姨写的《学会看病》，来看个究竟。
二、初读课文
初读提示：1.默读课文，碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼，把文章读通顺
2.读完后先借助课题同桌之间互相说说文章主要写一件啥事，再按时间段的不同把课文分成三部分。（课件显示）
师：请同学们朗读提示，接着默读课文。
师：1、默读课文，碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼，把文章读通顺。
2、读完后，借助课题，同桌之间说说文章主要写了一件啥事，再按时间段的不同把课文分成三部分。
（学生读文的时候，老师边走边读提示，并观察学生的情况）
师：有几个同学很好啊，碰到不认识的生字，问老师，这是很好的办法。
师：好，都差不多了，头抬起来！第一题，你们在读课文的时候，老师观察了，同学们都会了，那老师就不检查了。那么，来看第二题，课文写了啥事？
生：作者儿子生病，作者是医生，作者让儿子去看医生。
师：好，这位同学漏了啥呢？
生：少了结果。
师：很好，少了结果。好，请同学们结合课题，用一句话来说说。
生：儿子生病了，作者是医生，就让他自己去看病最后儿子学会了。
师：谁能更简洁？
生：妈妈让儿子自己去看医生最后儿子学会看病了。
师：很好。儿子生病了，妈妈让他独自看病，儿子看完病，骄傲地回来向妈妈汇报。
师：那么，把文章分成三部分，怎么分？一个，两个，三个，四个……
（学生举手，老师边数边说要有自信）
师：我请个男同学来说。
生：第一部分第一段。
师：好，第一部分，第一自然段，有啥不同意见吗？
生：第20自然段看病前。
生：24自然段。
师：赞成的请举手。恩，很好，应该在看病前。到24自然段，真不错，后来儿子回来了。
三、精读课文
师：读了这篇课文，你还认为这位妈妈是狠心的吗？
生：不是。
师：好，用一个字来说。
生：爱。
师：恩，爱，她是爱儿子的，是对儿子的一种磨练。 （板书 磨练）
师：请同学们找到文中的这句话，把它划出来。
（出示句子：我知道应该不断地磨练他，在这个过程中也磨练我自己。）
师：儿子磨练到啥了？先不急着回答，先来读一读妈妈和儿子的对话。
（师：母 生：儿）
师：读到这里，你觉得这是怎么样一个儿子？
生：依赖。
生：依赖妈妈。
师：依赖父母的人。
师：最终儿子学会了看病，在这次磨练中儿子学会了啥？
生：面对独立，不依赖父母。
师：他可是学会了很多第一次，是啥？
生：第一次独立面对疾病去看医生。
师：还有吗？
生：第一次独立做完看病的过程。
师：第一次独自走出家门，不依赖父母。看来他真的是长大了很多。在这次磨练中得到了很多。
师：再读这句话，同学们，还有啥疑问吗？
生：她为啥磨练了儿子也磨练自己？
师：好，为啥说妈妈也磨练了自己呢？
师：咱们也不着急回答。看着默读提示，再次走进课文，你可以一目十行。
（默读要求：快速浏览课文，划出描写妈妈心理变化的句子，在感触特别深的句子旁边写下批注。）
师：老师发现很多同学都找出了这句话，自己再读读这句话，把它读通顺了。
（出示句子：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事。）
师：句中有三个难读的词，谁会？
生：艰涩，坠入，忐忑不安。
师：一起读。很好。
师：谁站起来把它读一读。
生：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事。
师：读得很准确。从这一句话中你读出了啥？用“我从这句话中读出了……”来回答。
生：我从这句话中读出了时间像沙漏过的很慢。
生：我从这句话中读出了看病时间费时间的事情。
师：反复提到了时间。
师：时间像沙漏，就是觉得等待的时间很漫长。
师：从哪几个词语可以看出？
生：还没有。
生：费时间。
生：忐忑不安。
生：艰涩。
师：艰涩，艰涩啥意思？
生：艰难。
师：把艰难写在这个词旁边，你还从哪个词中，体会到了时间的漫长。
生：沙漏。
师：恩，很好。
师：注意沙漏，也称“沙钟”，是我国古代计量时间的仪器。它是根据流沙从一个容器漏到另一个容器的数量来计量时间，沙子流的速度非常缓慢。
师：谁有感觉时间过得很慢的经历吗？
生：暑假快到的时候时间很慢。
生：等计程车。
生：很无聊的时候。
师：我相信，没有站起来的同学也有这种经历。好，再来读一读这段话，体会时间过得缓慢。
师：一起再读一遍。（学生齐读第22自然段）
师：一个人站起来读。（抽生读22自然段，教师指导点评）
师：谁再来？ （抽生读22自然段，教师指导点评）
师：自己再读一遍。 （学生自由读）
师：好，用一个词来说说，妈妈当时的心情。 （出示：度日如年，心急如焚，坐如针毡）
生：焦急不安。
师：如果你是这位妈妈，在家等待的过程中，你会想些啥？做些啥呢？请展开想象写一写。
（出示：30分钟过去了，儿子没有回来， ；
一个小时过去了，儿子没有回来， ；
一个半小时过去了，儿子没有回来， ；
两个小时过去了，儿子还没有回来， 。）
师：你得在后面写，妈妈想或者妈妈怎么做？
师：咱们请四个同学合作完成。
（老师边读，学生边填空。）
师：真恨不得飞到医院去陪小孩看病。可是，妈妈还在家里等，与地震中的妈妈截然相反。可是这何尝不是妈妈对儿子深深的爱呢！
师：妈妈的心理活动还很多，好，同学们用刚才这种办法自己回去学习。
四：总结
师：妈妈都爱自己的小孩，只是每一个人的表达方式不同。也许妈妈早上会给你倒一杯牛奶，也许是一块面包，也许是一个巴掌……请深深地去体会妈妈的爱。
《学会看病》教学实录 篇5
【设计理念】本课采用读中感悟的办法进行教学，让学生边读边勾画出描写妈妈的心理的句子，体会妈妈的感情变化，感悟妈妈对儿子的爱。场景训练，进行写法迁移，引导学生发挥想象，补白儿子的心理变化过程，体会儿子对妈妈的感恩之情；通过写话练习再次体现此文抓住人物心理表达情感的特点。最后再安排学习课文最后两段，体会儿子学会看病时妈妈的心理，这样安排，不仅整个学习过程有一定的“温度”，也体现了思想“深度”和情感的“厚度”，学生理解文中妈妈对儿子这种特别的爱也就水到渠成，主题得到了升华。
【教学目标】认识11个生字，联系上下文理解“雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
【过程与办法】有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。
【情感、态度价值观】感受妈妈特殊的爱，激发学生独立面对生活、磨炼意志的能力。
【课时安排】：一课时
【教学过程】
一、创设情境，说母爱1、激情引入。2、cai。3、说母爱，板书课题。
二、初读整体感知“母爱”
1、cai出示自读要求。（1）自由读文，读准字音，读通句子。（2）课文讲了一件啥事？（3）课文中的妈妈给你留下怎么样的印象？
2、交流
三、研究心理，感恩“母爱”交流，把你感受最深的部分读给大家听。
1、从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定……按图索骥。（1）理解“雪上加霜”、“按图索骥”。（2）指导有感情朗读。（3）小结。
2、时间艰涩地流动……收缩成一团。（1）理解“艰涩”、“忐忑不安”。（2）指导有感情朗读。（3）小结。
3、场景训练
4、我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。
5、小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠……聊胜于无。理解“线路图”
四、联系实际，赞母爱母爱的主题是永恒的、是共同的，但每一个人从妈妈那感受到的爱是各不相同的，把你自己感受到的爱用自己独特的方式表达出来。五、拓展延伸，谢母爱。让我们在今后的学习、生活、工作中，时时用自己的实际行动来报答她！
【板书】： 20*学会看病
独自看病线路图
妈妈 儿子
【教学反思】这是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册教学案例《学会看病》，
作为略读课文，我基本上是放手，就让学生抓住一个问题——“妈妈的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关妈妈语言和心理活动的语句去品味感悟。
为了帮助学生更好的理解这位妈妈的浓浓母爱，我就联系我们学生自己的生活实际让学生体会，让不少学生说说自己生病时怎么样做的，家长是怎么样无微不至地关心，并和文本中故事进行对比，甚至有好多学生一个小小的感冒在难受时会说：“母亲快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片。”通过这样做。让学生豁然明朗，《学会看病》一文中的母亲，以这种独特的方式，去锻炼自己儿子独自面对生活的能力，看似狠心，其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中妈妈内心的百感交集有了更深的体会。再让学生通过反复读课文找出描写妈妈语言和心理活动的部分，体会妈妈的心起起伏伏，这种复杂的心理，学生也懂了，那是一种深藏的母爱。同时在以后的习作中也学习作者的这种表达办法。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的妈妈多一份理解，多一份感恩。
《学会看病》教学实录 篇6
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会妈妈感情的变化。
3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,体会妈妈对儿子的爱。
教学重难点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会妈妈感情的变化。
课时安排：1课时
课前准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的妈妈可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的妈妈鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位妈妈在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位妈妈到底爱不爱自己的儿子？她当时也是怎么想的呢？她是一位怎么样的妈妈呢？让我们一起走进《学会看病》这篇课文一探究竟吧！
二、初读课文，感知内容
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词。思考：课文讲了一件啥事？妈妈的感情有啥变化？
2、课件出示带有生字新词的句子，读一读，理解重点词语的意思（重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）。
3、出示本课所有词语，齐读两遍。
4、交流课文讲了一件啥事，体会妈妈感情的变化（做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升）。
（1）一位妈妈在儿子生病发烧的时候，不在家里找药给儿子治病，而是叫儿子独自去医院看病的事情。
（2）儿子发烧了，妈妈的第一反应是啥？（习惯性地摸摸他的头，然后到储药柜里找药）然而这时，妈妈却（怔住了），为啥？（因为她想锻炼儿子，要儿子自己去医院看病。）（板书“做出决定”）
（3）体会到了妈妈的这些感情，我想同学们对这篇课文的兴趣肯定更浓了，那么，一篇好的文章是需要我们细细咀嚼，慢慢琢磨的。
三、品味课文，体会情感
1、再读课文，边读边画出让你感受最深的描写妈妈语言和心理的句子，多读几遍，并在旁边写下自己的感受。
2、交流：
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
（1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
（因为担心小孩，心疼小孩，所以觉得时间的流动艰难缓慢。妈妈等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
（2）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”
（让小孩独自去看病，是对小孩的考验。在这个过程中，妈妈饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对妈妈自己的考验。）
（3）小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段话讲的是妈妈这样做的目的，即培养小孩的生存能力，学会生活。“口授一张线路图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对小孩“口授”更多的“线路图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
四、拓展延伸，读写结合
1、母爱无处不在，可以是母亲为我们理裙摆、和我们拉勾、给我们掏耳朵，更或者是喂我们食物，面对这些画面，相信也勾起了同学们无数的回忆，那么就请同学们把你们感受到的母爱用自己独特的方式表达出来吧,可以写首诗，可以唱支歌,也可以说几句话……
2、最后，让我们一起感谢妈妈：（生齐读，配上满文军的《懂你》）茫茫云海容不了牵挂，千山万水挡不住报答，一句温馨的祝福，一束最美的鲜花，一个心动的情怀，意切切，火辣辣， 激起了多少爱妈妈的浪花。你，不管多富有，无论官多大；不管有多忙， 无论身在哪；我们的父母，不管在身边，还是在远方，拿起你的笔，把心中的赞歌留下。找遍了世间最美的词汇，也不能把心中的爱表达。千言万语，凝成了一句话：永远永远的爱你， 我亲爱的母亲！
五、布置作业
妈妈对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。
六、板书设计：
20* 学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
七、教学反思：
《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。妈妈用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了妈妈对儿子深深的爱。课文先讲妈妈发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后来也改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我也准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明妈妈意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了妈妈“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是妈妈，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、妈妈对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“小孩毕竟是小孩，而且是病中的小孩”等语言和心理活动的描写，反映出妈妈内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后妈妈在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心 “疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。妈妈看似“冷漠”的言行，是为了尽到做妈妈的责任，对小孩的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼小孩独立生活的能力。本文从妈妈尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺，通过查阅工具书、联系上下文理解生字、生词，初步感知内容，理清妈妈的感情变化。在学生初读课文的基础上，让学生边读书边勾画出让他们感受最深的描写妈妈语言和心理的句子，更加深刻地体会妈妈对儿子的那种独特的爱。在细细品味这些句子时，我指导学生有感情地朗读，联系自己的实际，体会自己的妈妈对自己的那些深深的爱，并用一首诗、唱一首歌、说几句话的方式表达表达对妈妈的感激，进而激发了学生的情感、陶冶了学生的情操。
最后，还有很多同学想对妈妈表达感激之情，但因为时间的关系，我把它作为作业放在了课后。
综观这堂课，优点比较多，但缺点也不少。例如说，忘了放背景音乐，缺少学生与学生之间的交流，老师总结概括的太多、以致于学生情感体会不怎么到位等等。
《学会看病》教学实录 篇7
《学会看病》教学反思
吉林省珲春市第四小学 徐 婧
课堂上体现了以学生为主体的思想，让学生在读中感悟妈妈的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在积极学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。本课也有不足之处，教学的重点应该放在让学生在读中体会，可在教学中学生并没有表达出自己内心的深刻体会，今后要强化对学生的说话训练。
《学会看病》教学反思
江西省南昌市豫章路小学 邓水红
这是一篇略读课文，讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。妈妈用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了妈妈对儿子深深的爱。
课文最大的特点是对妈妈的语言描写和心理描写。
教学时，我采取学生先自学，后交流的办法，引导学生重点理解描写妈妈语言和心理的句子，通过对这些句子的理解，体会妈妈感情的变化，理解妈妈这样做的原因，感受妈妈浓浓的爱子深情。
但由于一节课时间有些紧张，对于朗读训练没有很到位。
《学会看病》教学反思
新疆自治区教育学院实验小学 李 晶
《学会看病》通过阅读课文，我与学生一起走进了作者的心灵，她告诉我们妈妈怎样给予儿女“爱”；同时我们也走近了妈妈的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。妈妈对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱” 的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！课堂上我先让学生画出描写妈妈心理活动的句子，在学生朗读的基础上，我也深情地朗读了这些句子。我的喉咙哽咽了，学生也被感动了。
《学会看病》教学反思
浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华
这是一篇略读课文，从妈妈的角度描写了一个妈妈为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了妈妈感情变化的心理历程，体现了妈妈浓浓的爱子情深。
走进文字。就这点来说，今天的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟妈妈感情变化的过程：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气也回到心里”，让学生找到妈妈在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，小孩毕竟是小孩，而且是病中的小孩。”感受妈妈浓浓的爱子深情。但也从学生的回答中反映了学生的理解毕竟是粗浅的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的妈妈，在小孩有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”就有学生不能读出妈妈的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。这个时候，就需要教师引导的技巧了，恰恰也反映出了我在课堂上的教学机智还欠缺。“小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”在讲解这句话的意思时我太过于牵引。
《学会看病》教学反思
重庆市沙坪坝区滨江小学 洪 敏
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。妈妈用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了妈妈对儿子深深的爱。
理解这位妈妈独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解妈妈尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写妈妈语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会妈妈感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从小孩们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位妈妈的作法。但是呢妈妈对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。怎样让小孩们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位妈妈内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导小孩们不仅逐步认识到妈妈感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的小孩能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分小孩只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。
可喜的是小孩们在谈学文后的感受时，有几个小孩谈得比较好。如：刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多小孩想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，母亲也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外小孩共同参加野营拉练活动。中国小孩在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活能力远不如外国小孩。黄诗颖补充道，西方的小孩从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为honor，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的小孩不如西方的小孩，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的小孩，做啥事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从现在开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中哪个小男孩学习。
听了小孩们的一番发自肺腑的感受后，我的心情难以平静，特别是听了喻晨玺的那句话“不是中国的小孩不如西方的小孩，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式”。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思，小孩们固然说的是家长的教育方式不对，可Lenovo到自己平时的教学，有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把小孩们的思维引向老师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。小孩们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学习，改变自己的教学观念，改进自己的教学办法，我们就要成为时代的弃儿。
《学会看病》教学实录 篇8
【教材解读】
本文讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。妈妈用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了妈妈对儿子深深的爱。
课文先讲妈妈发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后也改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我也准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明妈妈意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了妈妈“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是妈妈，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、妈妈对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“小孩毕竟是小孩，而且是病中的小孩”等语言和心理活动的描写，反映出妈妈内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后妈妈在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。妈妈看似“冷漠”的言行，是为了尽到做妈妈的责任，对小孩的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼小孩独立生活的能力。
本文从妈妈尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，体会妈妈对儿子的爱。
2、活用忐忑不安、艰涩等词语。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
有感情地朗读课文，妈妈对儿子的爱。
2、教学难点：
活用部分词语，体会妈妈的爱。
【教学理念】
1、采用读中感悟的办法进行教学：
让学生边读边勾画出描写妈妈语言和心理的句子，体会妈妈的感情变化，全面认识母爱。
2、提倡学生合作学习的办法：
小组合作学习第二部分课文，在读中感悟并说出体会。
3、强化课外拓展的办法：
联系学生的生活体验谈一谈从课文中得到的启示，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
《学会看病》教学实录 篇9
【教学目标】
1、认识11个生字，用联系上下文，联系生活实际，词素分析法理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安、毫无疑义”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文主要内容，抓住人物语言、心理活动体会妈妈感情的变化，体会妈妈对儿子的深情。
【教学重、难点】
1、抓住人物语言、心理活动体会妈妈感情的变化，体会妈妈对儿子的深情。
2、感受课文中特殊的母爱方式，体会妈妈对儿子的爱。
【教学过程】
学案
教案
一、学习提纲
1、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际、词素分析法理解教学目标1中的词语。
2、读通读顺课文，这篇课文主要写了（ ）的事。
3、默读课文，按“做出决定→犹豫不绝→心软后悔→自责担心→勇气回升”把课文分成五段。
4、默读课文，勾画妈妈语言、心理变化的重点句子，想一想，妈妈的感情经历了（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）的变化过程，文中的妈妈是一个（ ）的妈妈。
5、讨论：
本文在写法上有啥特殊的表达方式？
二、练习提纲
1、抄写、背诵“妈妈”心理活动的重点句子5个。
2、以“特殊的母爱”为题，依照课文的写法，写写母爱特殊的一面。
一、初读课文，自学生字、新词，初理文章大意及行文思路
1、生字正音：
怔、涩、坠、沓、倚。
2、理解词语重在交给办法，揭示规律：
⑴ 联系生活实际：打蔫、忐忑不安。
⑵ 联系上下文，词素分析法：
喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、毫无疑义
⑶ 查工具书：残忍、艰涩。
3、学会抓段与段的联系分段。
二、精读探究妈妈感情变化过程，体会妈妈对儿子特殊的深爱
犹豫→后悔→担心→自责→勇气回升
（深爱儿子，磨练儿子生活自理能力。）
三、探讨写法特点
选材视觉独特，运用各种心理描写，反映母爱深远，磨练小孩独立生活能力，为人生奠基。
四、转换迁移，训练运用
《学会看病》教学实录 篇10
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会妈妈感情的变化。
3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,体会妈妈对儿子的爱。
教学重点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会妈妈感情的变化。
课时安排：
1课时
课前准备：
教学过程：
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的妈妈可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的妈妈鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位妈妈在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位妈妈到底爱不爱自己的儿子？她当时也是怎么想的呢？她是怎么样的一位妈妈呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、初读课文，感知内容
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件啥事？
5、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。
三、再读课文，体会情感
1、再读课文，画出描写妈妈语言和心理的句子，多读几遍，体会妈妈感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。
2、小组交流读书的体会。
3、全班汇报交流读书体会：从描写妈妈语言和心理活动的句子中知道了什
么?你感受最深的是啥?
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
（1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
（因为担心小孩，心疼小孩，所以觉得时间的流动艰难缓慢。妈妈等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
（2）“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让小孩独自去看病，是对小孩的考验。在这个过程中，妈妈饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对妈妈自己的考验。）
（3）小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段话讲的是妈妈这样做的目的，即培养小孩的生存能力，学会生活。“口授一张线路图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对小孩“口授”更多的“线路图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
4、从课文中，你体会到妈妈的感情有啥变化？
5、分角色朗读全文。
四、拓展延伸，读写结合
1、说一说自己读了这篇课文的感受。（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。）
2、写一写自己在读这篇课文过程中的收获。
六、布置作业
妈妈对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。
《学会看病》教学实录 篇11
学情分析:
学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学习本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力.
教学目标:
1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文，体会妈妈对儿子的爱。
教学理念:
以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
教学重,难点:
自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,体会妈妈感情变化,感受特殊的母爱方式,激发学生独立面队生活,磨练意志的能力.
教学过程:
一、创设情境，说“母爱”
1.欣赏《懂你》。
同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给妈妈的歌）
2.叙说“母爱”。
母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说
3.导入新课。
母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位妈妈，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位妈妈到底爱不爱自己的儿子？她当时也是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文，懂“母爱”
1.一读课文。
（1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）
（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）
2.二读课文。
（1）按要求读课文：边读边画出描写妈妈语言和心理的句子。
（2）把画出的句子多读几遍，体会妈妈的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）
“我的心立刻软了。是啊，小孩毕竟是小孩，而且是病中的小孩。”（妈妈内心矛盾，爱子之心昭然若揭）
“我想我一定是世上最狠心的妈妈，在小孩有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）
“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）
“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）
“小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）
3.三读课文。
母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会妈妈的感情。（读好描写妈妈语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）
三、联系实际，赞“母爱”
1.教师引导。
“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每一个人从妈妈那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2.独自准备。
3.交流共享。
四、拓展延伸，谢“母爱”
今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们妈妈怎样给予儿女“爱”；同时我们也走近了妈妈的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的报答。妈妈对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！
五.作业超市:
1.摘抄课文中的成语,其中有叠词的成语,再照样子写出三个成语.
2.选择关联词语填空.
与其......不如......既然......就......即使......也......
虽然......但是呢......
(1)我是妈妈,应该及早地教会他看病.
(2)我知道看病是件费时间的事,我的心还是疼痛地收缩成一团.
(3)我们已经有效地控制了"流感",不能掉以轻心.
(4)在这边死等着,想办法自己趟过去.
《学会看病》教学实录 篇12
一.【教学目标】
1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会妈妈感情的变化。
3.有感情地朗读课文，感受妈妈磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
二.【教学重点、难点】
1、教学重点： 有感情地朗读课文，展示妈妈对儿子的爱。
2、教学难点：抓住人物语言、心理活动体会妈妈感情的变化，体会妈妈对儿子的深情。
三.【课时划分】 一课时
四.【课前准备】：小品道具 多媒体课件 学生收集关于母爱的名言和预习课文
五.【教学过程】：
一.创设情景，“说母爱”（课前播放）
1.欣赏《世上只有母亲好》mtv，同学们这是一首送给谁的歌？（献给母亲的歌）
2，叙说母爱
母爱是世界上最伟大的爱，当我们呱呱落地的时候，我们已经沐浴在母爱的长河里，生活中母爱点点滴滴，看似平凡的春雨，却在我们的心中留下感动的痕迹。让我们一起去看看毕淑敏阿姨生活中平凡的故事。
3. 导出课题（板书：学会看病）同学们我们一起来读一读课题，同学们通过这四个字我们仿佛看到了啥？想到了啥？（学生说说）父母的爱总是无私的，他们总是在无微不至地照顾着子女，可是有一位“狠心”的妈妈在小孩生病的时，让小孩独自上医院看病，她是不是不爱小孩呢？让我们一起学习《学会看病》。（3个学生回答）
生1.我想到自己生病的样子。
师：那你生病的样子是啥样呢？你能用动作和神态模范一下病时的样子吗？
（引出：打蔫，并通过刚才的表演解释这个词的意思）
生2.我仿佛看到父亲母亲心痛的样子。
生3.我感受到父亲母亲非常的关心我。
师：病在身上，却痛在父母的心上。
二.阅读课文，懂母爱
1.初步感知。（同学，这篇课文读过吗？读了多少遍？我们快速阅读课文，然后说说课文的要内容。（一个同学回答）
生： 课文讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的经过。
2.感知课文内容，（同学们，用一句话或者一个词，可长可短，说说自己的读了这篇文章你有怎么样的感受？）
生1.母亲为了锻炼小孩忍痛割爱，让小孩自己一个人去看医生。
生2.小孩要走出妈妈的保护圈，才能经受生活的挫折。
生3.母亲做法虽然有点绝情，但是呢却包含着深深的爱子之情。
3.精读感悟 （分析句子）注重教会学生学习描写心理活动的办法，做到体现语文的工具性和人文性的统一。
过度语：(同学们，“妈妈”的绝情到底蕴涵着啥的呢？我们再一次带着幸福的母爱，轻声的，快速的读读文章，划出最令你感动的句子。)
（1） 深入理解感悟：把自己认为能感动自己的句子读出来（着重引导学生理解以下句子）以读促悟，（粗读寻找情感，通过情感再次朗读，将情感升华，注重朗读指导，读出情感，培养学生朗读能力。）
①“你长大了，你得学会看病”
（妈妈做出决定，要小孩学会独立生存的本领）
②“我的心立刻软了。是啊，小孩毕竟是小孩，而且是病中的小孩。”（短短句子出现三个“小孩”，妈妈内心矛盾，犹豫不决。爱子之心昭然若揭）
师：“我发现，这么短短的句子中用到三个‘小孩’，罗嗦吗？”
生：“不，我觉得三个‘小孩’反而刻画出了母亲的不舍得！”
生：“我从这三个‘小孩’深深体会到了母亲对儿子的爱！”
师：说的有理，再读句子！读出感情来。
③“我想我一定是世上最狠心的妈妈，在小孩有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责（担心），足见爱子之切）
师：雪上加霜，哪位同学能联系文章的内容，说说它是啥意思？
生：雪上加霜”字面上的意思是，雪已经够冷了，还在上面加上霜，那就更冷了。这里是说儿子已经生病发烧了，而母亲不但不陪他看医生，却让生病的儿子自己去，就是雪上加霜！
④“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（心软后悔）忐忑不安根据上下文中意思加深理解和运用。因为担心小孩，心疼小孩，所以觉得时间的流动艰难缓慢。妈妈等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情
艰涩：本文是艰难缓慢的意思。 忐忑不安：心神不定，心中不安。
小结：引出（教学生心理描写办法）人的表情、神态、动作、语言的变化，都来自于人的心理变化。不同的心理，就产生不同的情感，不同的情感就表现出不同的神情和言行，三个句子都是妈妈内心的自我告白，是一种抒情独白式的写法，用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。让我们再继续学习课文最后2段。请同学们再一次阅读最后2段，品位一下妈妈的心情。（幻灯片展示）
（4）精彩分析最后2段。
①“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
我们生活在一个幸福的社会，很多同学都是父母的掌上明珠，家里的小皇帝，过着衣来伸手饭来张口的生活，在这里“父母磨练小孩，到底是磨练啥呢？体现了啥？”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）（勇气回升）
② “小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）(线路图在文中是指啥？——告诉儿子看病的程序。“它也许不那么准确，但这是我的责任”体现了作为父母要有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。)
我们分析了描写妈妈心理变化的优美句子，现在来给大家出个难题，请同学们总结一下妈妈的心理变化过程：
幻灯片出示：让学生填空。
（1）寻找体现妈妈心理变化的语句，体会妈妈的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升(课件展示组合图形)
（5）小品表演；妈妈的爱跳跃在优美的文字里，带着妈妈的牵挂去医院看病的小孩是否能学会看病呢？文章中并没有写出看病的经过，让我们的同学将学会看病的过程表演一下。
三. 拓展延伸——母亲，我想对你说说，赞母爱
（过度语：看似一件很平常的事情，却凝结着拳拳的母爱，同学们，还记得我们儿时唱的《世上只有母亲好》吗？有母亲的小孩像块宝，我们一天一天地长大了，而妈妈却一天一天的衰老了。此时此刻，同学们你想对你的母亲说些啥呢？）
四.作业：1.摘录文中优美句子，（希望同学们将它们装到大脑的仓库里，在写作的时候再拿出来用用）
2.以母爱为话题，写写自己生活中妈妈的爱。
五：总结：迟早有一天我们要离开妈妈避风的港湾，迟早有一天我们要在蓝天下独自飞翔，迟早有一天我们要面对生活的风风雨雨，同学们，不经风雨怎能见彩虹呢？让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答我们的妈妈。现在我们用一首歌曲《鲁冰花》来结束我们这一课。
五.板书设计： 20 学会看病
学会看病
“冷漠”处理 独自看病
妈妈的心
尽责的“爱” “线路图”
(课件构建爱心组图)
资料；
打蔫：本文指精神萎靡不振。
残忍：本文是狠心的意思。
喋喋不休：说话没完没了。
雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。
艰涩：本文是艰难缓慢的意思。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
毫无疑义：一点不怀疑。
小品材料:(自编) 看病记
地点：医院 （幻灯片营造环境）
人物：医生 小孩 护士 妈妈
过程： （医院）
小孩：（来到了医院门前，瞧了瞧医院的名字）噢，到了。
（走几步，左看看，右看看，寻找就诊所）在一张桌子前贴着《急诊室》
医生：小孩子，不舒服吗？过来吧。
小孩有点害羞，一步一步地走过去
小孩：医。。。。。医生，我头疼
医生：让我瞧瞧。（用耳塞当助听器，模仿医生的样子给小孩瞧病）量量体温吧。（用一支笔来代替）
过了一会
医生：38.5度，发烧了，我开个药方你去护士那打点滴。平时要注意强化体育锻炼，看你自己，瘦得很，经不起风寒。
小孩直点头。拿着药方去找护士所，
小孩：母亲不是说护士打点滴的地方也在一楼吗？我看看医院的地图先。哦在二楼。
走上讲台。
护士：小孩子，是来打点滴的吗？
小孩：是的，护士姐姐是在这里打的吗？
护士：是的，进来吧，我看看药方。哦，打一支小针就没事了。你母亲呢？
小孩：我自己来的.
护士：真勇敢，是个乖小孩，要打针了，别怕。。。。疼吗？
小孩：不疼，（表现出坚强的样子）
护士：好了，你带着这些药丸回去一天吃2次，平时多跑跑步，锻炼身体。
小孩：恩，谢谢姐姐。
家中：
人物：妈妈
时间一分一秒的过去，妈妈的心却在牵挂着小孩。
妈妈只要表现出等待的焦急和担心的心情。走来走去，坐立不安。
妈妈：小孩毕竟是小孩，而且是病中的小孩。我想我一定是世上最狠心的妈妈了，在小孩生病的时候，不但不帮他，还让他独自一人去医院。
小孩回来了，妈妈急切地走过去，拉着小孩
妈妈：打针了吗？（摸摸小孩的头）
小孩：打了，没事的。母亲，我学会了看病。
妈妈：真乖，小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离开我冤屈，独自面对生活，从现在开始，你就要学会独立自主。
小孩：谢谢母亲的爱，我一定不会让你失望的。
谢幕。
《学会看病》教学实录 篇13
【案例背景】
人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43.8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动提供了更多虚拟主机，是学生独立阅读的实践机会。但，很多教师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下”“不放手”，剥夺了本该属于小孩的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时，在我们的语文课堂上，经常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。
因参加平阳鳌江一小的语文节，故有幸聆听陈先松老师执教的《学会看病》。《学会看病》是五年级的一篇略读课文，作者毕淑敏。五年级学生具有一定的自学能力与自我反思、完善能力，已具备一定的语文学习能力。（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长qq，qq号码在网页顶图上。）
【情景描述】莫忘语文实践——在“批注”中阅读
教学片段描述：
师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出——“划”，读一读——“读”，写批注——“写”，明白了没有？自学。
（学生认真自学，写批注，专心致志）
师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。
（学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间）
师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。
（指名4个学生交流，教师评价：你读懂妈妈了，从这句话中，你读懂了妈妈的自责；你很会读书，你读懂了矛盾……）
师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话）
师：没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？（生读书）
教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让你想写批注？
生：坠
师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词——
生1：坠落
生2：坠入
师：飞机坠落，陨石坠落，小孩们，飞机、陨石都是庞然大物，可是——我们再来读读这个句子，你会发现啥问题？（生齐读句子）
生：沙怎么会“坠”呢？
师：对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。
（学生自己默读，执笔写批注，神色认真）
生1：因为妈妈担心小孩，觉得小小的沙也很沉重。
生2：“坠”说明了妈妈的心情很沉重。
师：这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛，让我们一起来读这段话。
（学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的感觉）
师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。
（学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，事实上教师给了学生2分钟左右的时间）
莫忘语文实践——在练笔中提升
教学片段描述：
师：（课件出示）
小孩：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不是那么准确，但聊胜于无。”
——爱你的母亲
师：这是母亲内心的独白，（齐读）请你以小孩的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。
（课件出示）
母亲：“读着你的话，我不禁想起当时我……其实，我知道……母亲，我想对您说……”
-——懂你、爱你的儿子
（学生认真写作）
反馈：
生1：母亲：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，母亲，我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。”
-——懂你、爱你的儿子
生2：母亲：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，母亲，我想对您说，您是我的指南针，我的能力都是您授予我的，我的妈妈，我永远爱你。”
-——懂你、爱你的儿子
生3：母亲：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。母亲，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。”
-——懂你、爱你的儿子
【简析反思】
实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书办法。因此略读课文教学实践中，老师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在语文实践中掌握语文。
一、在“批注”中阅读，在“批注”中实践
阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的虚拟主机。它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在本课教学中，陈老师大胆突破“师教生学”的传统模式，以学习提示为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文中的任一处留痕，却没有人在一边横加干涉、指手画脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足的时间、宽松的虚拟主机里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话。值得一提的是，教师给予了学生相当充分的自主阅读、批注时间，跨度十分钟左右。教师将四分之一的课堂时间实打实地交给了学生，使学生真真正正地成为学习的主人。我们相信，这种“先学后教”模式如能常此以往，读将因写而深化，写将因读而丰富，既加大了阅读的深度，也扩大了写作的广度。这样的教学模式，也将有效改善语文教学中学生习惯“等”、“靠”、“被动应付”的现状，对培养学生积极探索、自主学习的优良学习品质具有相当重要的意义。
但要指出的是，捍卫学生的主体阅读地位，并不等于教师就放弃了在略读教学中的组织与引导地位,否则，略读教学就将演化成学生“休闲式”的独立阅读,内容杂乱，质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏，是一种将学生主体绝对化的倾向。而陈老师在这堂课中比较恰当地担当了“引导者”角色，首先，当教师发现学生忽视了文中描写妈妈心理的重要语句：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，及时引导学生关注文本中的这一语段，并教学设计层层深入，着重抓住“坠”字展开：从利用组词体会“坠”字普遍运用意义到引导学生在“轻”与“重”，“小”与“庞大”中形成认知冲突，有效激活阅读期待，激发阅读动力，此时，学生对“坠”的二度批注真真正正的是有感而发、有疑而注、有得而写。这样的批注整理，不仅仅是对原有批注的补充与丰富，更是引导学生明白：学习并非是平面的，单次的，它是螺旋上升、不断深化的过程；学习中不仅要关注自己的阅读初感，更需对初次感悟不断修正、完善。这样的批注整理，使学习成为动态，使认识有了层次。
二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践
“写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既是学生学习的对象，也是训练学生语言能力的凭借，学习课文必须意文兼得！进行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。
但怎么样的练笔更有效？陈老师的设计给了我们很好的启示。课文的最后一段倾诉了妈妈满满的爱子情怀，这番冷漠背后的博大母爱在本段得到了清晰的揭示。但，怎样让这份母爱在小孩们心中生根开花，且开得更有“语文味”，确实难煞不少老师。陈老师在简单引导学生理解文中的“线路图”是啥以后，将最后一段以妈妈“独白”的形式呈现，妙的是：教师要体现“母爱”却并非在“妈妈”身上下重锤，而是大胆转化角色，抓“儿子的独白”为切入点，引导练笔。它让学生在角色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。这是学生自主实践的过程，也是学生与文本对话涵咏的过程，更是工具性与人文性统一的过程！站在学生的角度，练笔时，学生必须得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对认识的进步提升，对情感的厚积薄发。在文本创设的情感场中受到感染的小孩们，带着文本的温度，喷薄情感，在“写”中抒情，在“写”中深层感悟文本最后一段的母爱深情！
有效的阅读教学就应该呈现这种披文入境的态势，把“写”练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处，以“读”带“写”，以“写”推“读”，教师不问一句，不着一语，学生却能沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写，将“人文”融入“语文”之中，把“工具”练在“人文”之中。学生在生命思索中，语文实践里，“读”向深入，“读”向高潮！
“语文”该在“实践”中成长！不管“实践”的形式有千种万种，有效的语文实践活动即是学生绝好的语文能力成长机会！
《学会看病》教学实录 篇14
【设计理念】
这是一篇略读课文。“以人为本，发展学生的主体性”是贯穿整个教学环节的基本教学理念，“自主学习”是本课教学的主要方式。学生在已有知识、技能、道德情感的基础上，通过自主、合作、探究学习，教师适当点播，进一步理解和感悟妈妈浓浓的爱子深情。
【教材分析】
本文讲的是儿子感冒了，母亲让他独自上医院，学会了看病的事。妈妈用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了妈妈对儿子深深的爱。妈妈看似“冷漠”的言行，是为了尽到做妈妈的责任，对小孩的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼小孩独立生活的能力。
本文从妈妈尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【学习目标】
1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会妈妈感情的变化。
3.有感情地朗读课文，感受妈妈磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【教学重点、难点】
1.感受妈妈磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
2、引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
【课前准备】
1.预习课文，自学生字词。
2.搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
【教学准备】
《学会看病》幻灯片
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1、你觉得母亲爱你吗？你是从哪些事情上感受到的？
2、当你生病的时候，母亲是怎么样做的？可有一个母亲，却和你们的母亲做的都不一样。当她知道儿子生病时，她是怎么样做的呢？她为啥这样做呢？难道她不爱自己的小孩吗？让我们带着这些问题走进《学会看病》这篇课文。
【设计意图】
从身边日常的生活和感受入手，调集小孩潜在的道德情感，把小孩带入了浓浓的母爱气氛中，进而创设一个学习本课的最佳情境。
二、初读课文，了解主旨
1、请你们带着上述问题默读课文，然后来说说你的看法。
2、你觉得这种爱是一种怎么样的爱？
【设计意图】
默读训练是阅读训练重要的一部分，默读可以培养小孩边读边思考的能力，让小孩有思想沉淀的过程。从整体把握课文的主旨，也是学生阅读文章的首要任务。
三、深化理解，体会情感
1、正因为这份母爱的非同寻常，所以老师非常想把《学会看病》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些场面？可以和同桌讨论讨论，然后我们来一起交流。
（学生讨论准备，而后交流）
2、你准备选取哪些场面？（根据学生回答以妈妈和儿子两个角度来梳理场面，免得学生重复回答，并给每个场面取一个小标题，写于黑板上，为后面环节做铺垫。）
3、如果这部电视剧我们要拿到妈妈节去放映，那么你觉得在你的电视剧里头最重要的是哪些场面？为啥？（在黑板上勾取：逼问 等待 ）（引导学生理解课文重点和主旨）
4、好，接下来我们就来重点拍摄这几个场面。老师想请你们来当演员。
（一）妈妈让儿子自己上医院时母子间的对话
（1）我们先来试试镜吧！要不你们先准备一下，自己选择一个角色来读读这些台词，也可以和同学合作分角色朗读。
（2）谁先来试试镜？（学生分角色朗读）
（3）初次当演员，这样已经不容易了。他们演的好在哪里，鼓励他们一下。
有啥地方需要改进的呢？
（4）所以我们在念台词的时候千万不要忽略了旁白，旁白为我们提供了演的依据。再仔细揣摩一下旁白，我们能演得更好。谁再来试一试？（让学生明白朗读并不是毫无根据的。）
（5）你看到了一个怎么样的小孩？（生说）难怪妈妈的意志产生了动摇，在儿子走出家门的一刹那，她的勇气几乎消失殆尽，于是在家苦苦等待的一幕出现了。
（二）等待儿子看病归来中的内心煎熬
（1）师：你们选择的这第二个重点场面很独特，这三个自然段全都是妈妈在家里的心理活动。作为演员，你们还要学会揣摩人物的心理。你能体会到妈妈的复杂心情吗？你是从哪里体会到的？（妈妈的后悔，内心的疼痛，对自己的深深谴责）
出示重点句子：
★时间艰涩的流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地缩成一团。
a、理解“艰涩”的词意。
b、时间的流动有快慢之分吗？那为啥这里要用上“艰涩”？
c、理解“忐忑不安”的词意。
d、妈妈的担心有很多，她一会儿想（ ），一会儿想（ ），一会儿想（ ），还会想（ ）……（通过内心补白，体会妈妈的爱子情深。）
所以妈妈觉得——（齐读打★句子）
所以妈妈想——（出示）
★假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！（指导朗读）
（3）那怎样把妈妈的这种心理活动表演出来呢？
（4）妈妈在家度日如年，但她始终没有出去找儿子，尽管她是如此的后悔、自责、担心，这真的是一位了不起的妈妈。？
（三）儿子看病归来的情景
（1）看病归来的儿子还是那个充满依赖感的小孩吗？他有了啥变化？
（2）是啥让儿子发生了变化？（深沉的母爱，负责任的母爱）所以儿子胜利归来的情景应该重点拍摄吗？
（3）请你把一个变得骄傲、自信的儿子通过朗读展现出来吧！
4、看着你们导演得这么好，我也很想试一试。能不能我们一起来设计结尾？（出示设计方案——以母子间的独白结尾）
母：小孩，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张线路图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
“一张线路图”仅仅指的是看病的线路图吗？（泛指面对生活、面对困难种种应对的办法，指生存的能力，生活的能力。）
你觉得儿子会说些啥呢？（允许学生根据自己的生活经历真实地交谈，教师一定要做好正面的积极的引导。如：认识母爱，感谢妈妈，在生活中要处处注意磨练自己，锻炼自己独立生活的能力……）
【设计意图】
生活化教学是新课程改革的一个重要内容，电视剧是现今小孩接触最多的媒体，也是他们非常感兴趣的事物。创作电视剧对他们无疑是有挑战性的，更是具有趣味性的，这样就极大地调动了小孩的积极性和创造性。在整个环节中，通过读、演、说、论、悟，形成知、情、行的统一。同时，关注小孩的心理发展和个性张扬，充分尊重小孩而也积极引导，形成快乐和谐的课堂学习气氛，师生双方都容易进入最佳的教学状态。
三、总结升华，拓展延伸
1、放手其实是对你未来的负责，那你的父母给你学会自强自立的机会了吗？
2、父母不愿放手，或许是因为你没有表示出你要独立的勇气和自信。如果你想对自己的未来负责，就大声地对父亲母亲说——出示诗歌《请求》（自由读，大声齐读）
请 求
母亲，请放开你
春季一样温暖的手，
让我独个儿在坎坷的路上，
磕磕碰碰向前走。
别担心我会跌跤，
即使摔破细嫩的皮肉，
我也不会拉着你的衣角哭泣，
在风雨里浑身发抖。
母亲，请你相信，
我不是一只胆小的狗。
在一次次摔跤之后，
我才能肩挑泰山走过九十九条沟。
母亲，亲爱的母亲，
请松开你慈爱的手，
让我踩着坚实的土地，
跟困难与胜利交朋友。
3、今天请你把这篇课文带回家，读给你的父亲母亲听。
【设计意图】
在课内引入有关诗文，体现了语文课堂的开放性，拓展了学生的阅读视野和思维虚拟主机。通过朗读诗歌，既可以表达对妈妈的热爱，有可以对学生进行情感的熏陶和思想的教育。
【板书设计】
爱
妈妈 磨炼 儿子
【设计意图】
妈妈让儿子学会独自看病，其目的是锻炼儿子独立生活的能力，最终的目的是让儿子学会生活。而在这一过程中时时所体现代，让我们所感受到的，就是广袤深远的母爱。
《学会看病》教学实录 篇15
学习目标：
1.掌握11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安等词语。
2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会妈妈感情的变化。
3.有感情地朗读课文。
学习过程：
一、预习准备：
1.读熟课文。
2.回顾在生活中妈妈关心自己的事一两件。（整理在笔记上）
二、识字写字、积词用词。
1.学法指导：读通读顺课文，找出生新词，注上拼音，读准字音，认清字形。
2.达标训练：
（1）正确读准下列的词语,并给生字标上拼音：打蔫儿 怔住 喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 艰涩 坠入 忐忑不安 拖沓 磨炼 冷漠 聊胜于无
（2）文中易写错的生字是：
（3）注意以下字的读音：蔫 niān 骥 jì沓 tà 倚 yǐ
（4）联系上下文（或借助工具书）理解下列词语的意思。（注明在书上。）雪上加霜 喋喋不休 按图索骥 忐忑不安 聊胜于无
三、初读感知
1.学法指导：带着以下的问题，认真默读，边读边想。
2.达标训练：课文讲了一件啥事
。
四、细读品味。
1.学法指导：细读课文，边读书边画出描写妈妈语言和心里的句子，体会妈妈感情的变化。
2.达标训练：
（1）面对生病的小孩，妈妈也是怎么做的呢？她为啥这样做？
。
（2）边读边画出描写妈妈语言和心理的句子，并在书上注明体会。
（3）把画出的句子多读几遍，体会妈妈的感情变化。妈妈的感情变化是：
（作出决定）—（ ）—( )—( )—(勇气回升)
（4）你从妈妈的语言和心理活动描写的句子中知道了 ，你感受最深的句子是 。
（5）有感情地朗读画出的句子，进一步体会妈妈的感情。
（6）选择下列场景中的一个场景写写“儿子”的心理活动：
a、母亲决定我独自去医院看病，（ ）。
b、母亲改变主意了，要领我上医院（ ）。
c、我学会了看病，走在回家的路上，（ ）。
（7）在生活中你有过类似的经历吗？举例说说：
。
五、质疑问难：学了这篇课文后，我有以下的问题不理解：
。
六、谈论收获：学了这篇课文后，你受到了啥启发？还有啥收获？ 。
《学会看病》教学实录 篇16
（一）教学目标：
1.认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.了解课文主要内容，感知深明事理、柔肠百转的妈妈和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会妈妈情感的变化，感受到妈妈对儿子深沉、广阔的爱，并能够有感情朗读课文。
3.发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的办法，并尝试运用。
4.通过补白文本的办法，理解妈妈虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。进而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。
（二）教学流程：
一、直接入题：今天，我们学习一篇课文——《学会看病》。
二、检查预习：
1.生字词：正音、释词（按图索骥）。
2.文章主要写了一件啥事？（抓住事情的起因、经过、结果来叙述）
3.有没有读不懂的句子或词语？
预设：句子1：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
句子2：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”
预设：小孩们提不出不懂的问题。那么我们先来读读妈妈与儿子的对话，看看你读懂了啥？
三、细读人物对话，感受妈妈的矛盾。
（出示对话）：
“你长大了，你得学会看病。”
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”
“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢？”
“那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“您的意思是让我独自去医院看病？”
“正是。”
1.自读对话，把对话读通顺。
2.一次分角色读对话，评价：很通顺，也很准确。你读出了一个啥样的儿子？一位啥样的妈妈？
生1：依赖妈妈的儿子。
师：从哪儿看出他特别依赖妈妈的呢？
生：……
师：你也读出了一位啥样的妈妈？
生2：严格的妈妈/狠心的妈妈/为儿子着想的妈妈。
3.二次分角色读对话。
4.品悟内心活动感受其坚定。
师：儿子已经比我高了，但对我仍旧是这样依赖，此时，妈妈心里会想些啥呢？
生：自由发言。
师：是呀，必须让儿子学会看病，一定要让他学会看病，让我们感受到妈妈要锻炼儿子的坚定决心（板书：坚定）。你们真是读懂了妈妈的内心。
5.齐读妈妈对心活动的语句。
6.三次分角色读对话，读出儿子的依赖，妈妈的坚定。
学生评价。
7.品读“……”，感受妈妈内心的矛盾。
（1）这位同学读出了妈妈的坚定，让我们感受到妈妈要锻炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的意见行吗？
（2）（出示句子）：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好？
（3）指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为啥不好？
生：他在思考问题的答案。
（4）出示妈妈的语言：“假如……你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时妈妈的心中也在想些啥呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾……）
（5）快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？
（喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……）
（6）是呀，这份坚定的背后，尽透着妈妈的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。
a.师读妈妈的话，生读小孩的话。
b.生生合作：男女生搭配。
c.生生合作：女生齐读妈妈，男生齐读儿子。
五、品读人物内心，感受爱子深情。
1.儿子摇摇晃晃地走了，留下妈妈一个人在家中等待。
（出示句子）：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
（1）.读句子。说说读懂了啥？
a.时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩）
他从一个“艰涩”读懂了妈妈感到时间过得很慢。你还能读出些啥？
b.沙漏、坠入、忐忑不安。
慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。
（2）再读句子。
（3）有啥疑问吗？（预设：妈妈为啥会感觉时间很长？妈妈的心里为啥会感到很沉重？）
（4）妈妈在这漫长的等待中，心里想了些啥呢？也许通过这个问题，我们能够找到答案。
2.默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。
3.在这漫长的等待中，妈妈会想些啥？你还画了哪些句子？
预设1：后悔：
（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔……
（2）能从这一段中找到一个词语表示妈妈此时的感受吗？（板书：后悔）
预设2：自责：
（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。……
（2）你也提炼一个词是——自责。（板书：自责）
预设3：痛苦：
（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（2）有感情读句子。（板书：痛苦）
4.妈妈后悔、自责、痛苦些啥呢？
生快速浏览课文找答案，有感情读一读。
预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗？妈妈还可能会想些啥——（板书：……）
5.是呀，我们仿佛找到了答案，使妈妈的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦……呀！
这种种情感纠结在一起，使妈妈的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻——，这一刻——，这一刻——。
6.谁也能说这复杂而矛盾的心路历程，对妈妈来说不是一种磨炼呢？
六、想像儿子的内心活动，理解母爱。
1.终于，儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布，已经学会了看病。儿子学会的只是怎样看病吗？他还学会了——独立、生活。（板书：独立）
2.在这个过程中，儿子的内心也有怎么样的变化呢？我们就仿照着作者的写法，写写儿子的心里活动。
场景一：妈妈要我一个人去医院看病，……
场景二：在医院里，我看到别的小孩有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想……
场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
1.学生汇报。
七、拓展文中，升华母爱。
1.是呀，你们已经理解了妈妈的良苦用心。文中的妈妈在最后写到：配乐朗读。
2.有人问，母爱是啥？我告诉他，母爱是甜甜的吻，是慈祥的目光，是鼓励的话语。不，不完全是这样，母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。我相信，此时，你一定想到了自己的妈妈、爸爸或是其它亲人，你们之间也一定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔，记录下那一刻的心路历程，再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。
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