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[学片断教一] 师:春季到了,天暖了,草绿了,鸟儿飞来了,到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里,我们三年级的同学要去春游。看,大家都要准备出发了!老师们还在忙啥?(课件出示一些小学生准备上车,老师在整理食物的画面。) 出示:三年级有218人,每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物? 步骤一:小组讨论算法,教师板书218÷2。 步骤二:组织交流。 步骤三:教师着重强调:十位上的1除2不够,就商0。 课堂小结时,教师反复再强调:除到哪一位,商就上到哪一位,哪一位不够除,那一位上面就商“0”。 课后随笔:商中间、末位有0的除法,学生往往容易把商里“0”漏写,造成计算错误。新授课时,我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着,仔细地练着,但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上,结合课本上的题组,再来强调一下“0”的处理办法。 [教学片断二] 师:下面谁来交流870÷3与872÷3的计算办法? (椐学生的交流,教师进行板演。) 生:870÷3,百位上的8除以3,商2余2,把十位上的7落下来,27除以3,商9。个位上的“0”不要落下来除3,可以直接飞上去,飞到商的个位上,结果是290。 “飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了,教室里热闹起来。我也为之一震,“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切,并由衷地向该学生送上了赞许的目光。 生:老师,我来讲下一题。 生:老师,我也想说一说。 师:好,我再出几道题。你们完成后,同桌之间说一说。 以后的算法交流中,遇到类似的问题,同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃,同学们都觉得除法计算很奇妙,有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业,也着实令我兴奋了一回,全班同学在处理“0”的问题上正确率100%。 [反思] 一、精心的铺垫,学生却不领风情。 凭着以往的数学经验,主观上我认为计算只是一种技能,只需多加操练,就一定能“熟练生巧”。因此,我设计了一系列习题,让学生层层深入,进行强化练习。但事与愿违,学的效果不大令人满意。静下来仔细想想,忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······ 二、互动的课堂,学生个性飞扬。 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败,我调整了教学思路,课堂上放手让学生说说自己的计算办法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境,有了自由的时空,学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的办法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典,马上得到了大家的共鸣,因为这句话既轻松地点破了教学的难点,使学生印象深刻,也给沉闷的课堂注入了新的活力,使学生跃跃欲试。一节课下来,学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松,而且效果也特别得好。 学生是学习的主人,学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源,由“填鸭式”走向“互动式”,我们的课堂将会更精彩。

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