《晏子使楚》教学实录（精选15篇）

《晏子使楚》教学实录 篇1

　　教学实录：

　　一、揭题，探讨学法。

　　师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？

　　生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。

　　生：我听说晏子很廉洁，有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。

　　生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自讨没趣。

　　师：看来同学们知道的还不少，今天我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事，同学们预习了，我们用啥方式来熟悉课文？

　　生：讲故事

　　生：角色表演

　　生：朗读

　　讨论后决定用讲故事法熟悉课文。

　　评析：预习时对所学内容作一些了解，这既是预习的重要环节，为下一步学习打下基础，也是探索学习办法的重要实践活动，让学生在积极求知中扫除理解课文的障碍，培养良好的读书兴趣和习惯，培养积极学习的品质。经过较长时间学与教的配合，让学生自己选择学法，有助于调动学习积极性，学生乐于接受。

　　二、自由读文，读通全文，读懂意思后小组里讲故事。推选同学在班里讲故事。（讲故事略）

　　评析：讲故事的语文实践活动，一是因为这篇课文故事性强，二来有助于激活课堂气氛，符合小学生心理特点，在反复听故事的基础上达到熟悉课文的目的，避免了单调的课文朗读。尤其是绘声绘色的人物语言的把握，加深了对人物身份、人物处境的理解。同时一些难理解的字词在反复感受的基础上也有了明确的认识。课堂气氛轻松活跃，同学参与面广，个个跃跃欲试。

　　三、学生发现问题，提出问题一起交流解决。

　　（根据课文提示及自读收获，发现问题并提出问题，一起解决。学生问，学生答，老师适当点拨。）

　　生问：课文讲了几件事，都是啥事？

　　生答：讲了三件事。

　　生答：春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他。晏子反驳了楚王，维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。

　　生问：楚王用啥办法三次侮辱晏子？晏子用啥办法反驳楚王？

　　生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出： “这是狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳倒楚王。

　　师问：你们能感受到这是一种侮辱吗？生活中你遇到过这样的境况吗？

　　生答：我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是滋味。

　　生答：老师我也有过这样的情景，我也有过……

　　师说：是呀！我们每一个人都可能遇到过这样的窘境，我们难受，我们气愤，我们有时因为这些，与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？

　　（学生点头认可）

　　评析：适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。

　　师问：课文中的“五尺来高的洞”有多高？

　　生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生说：晏子不可能有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　师问：古代称呼男子身高是几尺？你知道吗？

　　生说：我记得有“七尺男儿”之称，那比较正常的身高是七尺吧！

　　生说：如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，5×0.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。

　　老师比划5尺多高后问：看到这个数字，你想说啥？

　　生说：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生说：楚王太阴险，这样侮辱人的办法都能想到。

　　生说：我很佩服晏子的机智。

　　生说：我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机智应变。想想自己真是惭愧！

　　评析：这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、办法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，进而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。

　　师提示：请大家继续回答刚才提出的问题。

　　生说：第二次楚王想讽刺晏子无能，达到侮辱齐国没有人才的目的。而晏子采用先贬低自己，再贬低对方的办法反驳楚王。

　　生说：第三次楚王污蔑齐国人没出息，干偷盗的事，使晏子难堪。而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明原因，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。

　　评析：我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的虚拟主机，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，进而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的办法；问题解决本身也让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。

　　四、回顾学习过程，提出要继续探讨问题。展示探讨结果。

《晏子使楚》教学实录 篇2

　　【教育理念】让课堂教学活起来，学生学习乐起来。

　　【教材分析】

　　《晏子使楚》是九年义务教育六年制小学语文第十册的一篇略读课文。课文记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王凭着自己国势强盛，三次侮辱他，晏子一一地反驳了楚王，以自己的机智维护了齐国的尊严。

　　【教学目标】

　　【德育目标】

　　了解晏子出使楚国，楚王三次想侮辱他，晏子反驳楚王，维护了齐国尊严的事。学习晏子的爱国主义精神。

　　知识目标：认识生字，了解课文内容，能复述这个故事。

　　能力目标：提高学生的逻辑思维能力，发展学生的论辩思维。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　师：春秋是我国历史上的一个时代。这期间，各国经常进行争战。其中齐楚两国国力强大，争夺霸业很激烈。这篇课文讲的就是发生在齐楚两国外交中的一个故事。晏子是齐国的大夫，他身材矮小，其貌不扬，但能言善辩，很有才干，齐王派他出访楚国。课文讲的就是他出访楚国时的事。

　　师：那么，谁能先解释一下课题呢？

　　生：“晏子使楚”的意思是晏子出使楚国。使：出使。

　　生：晏子被派到楚国去执行任务。

　　师：好，同学们回答的都对。今天我们就学习这一历史人物。请跟着老师坐着历史快车穿越时间隧道，一起去看看吧。

　　二、检查预习，了解学生自学字词情况

　　师：昨天，我给你们布置了预习内容，下面谁能帮大家攻克词语关？

　　生：第二自然段第一行的“大夫”的意思是古代的一种官职。第二行“国势”指国家政治、经济、军事等方面的力量。“侮辱”指的是使对方的名誉或人格受到损害。

　　生：第四自然段“敝国”指自己的国家，是一种谦虚的说法。第五自然段倒数第六行“枳”也叫枸桔，落叶灌木或小乔木，茎上有刺，叶为复叶，有小叶三片，小叶倒卵形或椭圆形，花白色，桨果球形，黄绿色，味酸苦。

　　生：第五自然段倒数第五行“安居乐业”指安定的生活，愉悦的劳动。倒数第一行“取笑”是嘲笑、取乐。

　　生：（争着发言）

　　师：同学们查找的词语可真不少，那么分组交流一下你们所查的其它词语的意思及对课文内容的见解。

　　生：（四人为一小组，积极交流，畅所欲言）

　　师：（拍手，表示停止）

　　生：（扭脸坐好）

　　师：接下来请看字。（出示写好的小黑板）关键我们要学习晏字，这个字是上下结构的字，要注意上下两部分笔画的搭配。上部分“日”写的小一些，下部分“安”要疏朗一些，横要长一些。（边写边示范）（其它字学生会掌握，给学生时间读字）

　　三、初读课文，了解文章内容

　　师：你喜欢读哪一自然段就站起来读哪一自然段。并认真想你读懂了啥？

　　生：（学生读课文）

　　生：我读懂了齐国和楚国都是大国。

　　生：我读懂了齐王为啥想侮辱晏子。

　　师：答案在哪里呀？

　　生：答案在二三自然段。是因为楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风，楚王知道晏子身材矮小。

　　生：我读懂了楚王三次想侮辱晏子，可晏子都进行了反驳。

　　生：我读懂了为啥楚王不敢不尊重晏子了。那是因为楚王三次侮辱晏子，而晏子非常聪明，一一进行了反驳。

　　师：那么，课文的重点，我们应放在哪里呀？

　　生：应放在楚王三次侮辱晏子，晏子三次都给反驳的那一部分。也就是三至五自然段。

　　四、抓重点分析，理清思路

　　师：三至五自然段是按啥顺序写的？先写在哪发生的事？再写啥？最后写啥？

　　生：是按事情的发展顺序写的。先写在入城门的时候发生的事，再写见了面后，最后写在酒席上发生的事。

　　师：（板书：入城门、见面后、酒席上。）

　　师：好，我们先来看第三自然段。读之前，请看你们需要闯哪几关？（出示幻灯）1、楚王是怎么样侮辱晏子的？2、晏子是怎样反驳的？3、晏子的哪些话说得很精彩？4、精彩在啥地方？

　　生：（齐读第三自然段）

　　师：谁愿意攻克第一关？

　　生：我愿意。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

　　师：他回答的怎么样？同意吗？同意的坐好。

　　生：（都坐好）

　　师：第二关……

　　生：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个啥样的国家？”

　　师：谁同意，同意的……你们觉得晏子的哪些话很精彩？

　　生：我认为晏子说的这句话很精彩：这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’才从狗洞进去。

　　师：我很同意你的看法。那么，它到底精彩在啥地方呢？（指第四题）

　　生：我认为，晏子毫不留情地说：“这是个城门。”接着也说：“只有访问‘狗国’才从狗洞进去。”那意思也就是说，你楚王让我钻狗洞，就必须首先承认楚国是个狗国，楚王也就是狗王了。

　　师：（板书：狗洞——狗国）结果怎么样呢？

　　生：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

　　师：同学们，看来你们的阅读水平在逐渐地提高。下边，考验你们合作学习的机会到了。（指幻灯）题不变，分小组学习第四自然段。看看你们是怎样解决的？帮老师完成任务和板书的？

　　生：（学生四人为一小组进行交流、讨论。）

　　师：停，谁愿意代表小组上台发言？

　　生：第二次在见面的时候，楚王讽刺晏子“难道齐国没有人了吗？”他是在讽刺晏子没能耐。我想，其实他是在讽刺齐国没有人才了，怎么会派你来呀？这时晏子严肃的说：“这是啥话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云。甩一把汗，就是一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”这一下子说了齐国人很多。楚王说：“既然有这么多人，为啥打发你来呢？”晏子说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”明说自己是下等人，其实是说楚国是个下等国。（板书：下等人——下等国）我觉得在这一段里，晏子说得话都很精彩。晏子很聪明，让楚王苦笑不得，只好陪着笑。

　　师：同学们，薛明的讲解好吗？

　　生：好。（积极鼓掌）

　　师：同学们，看来你们很爱学习别人的优点，以人之长，补己之短。下边，我把这次学习的机会，让给你们每一位。按照幻灯要求，自学第五自然段。我绝对相信大家的自学能力。好，开始。

　　生：（自学第五自然段）

　　师：谁能上台给大家简介一下你的学习成果呀？

　　生：（上台讲）第三次楚王企图污蔑齐国人没出息，干偷盗之事，使晏子难堪。晏子以水土不同结的果实也不相同为例，说明齐国人到楚国偷盗的原因。进而也贬低了楚国。（板书：柑橘——人）

　　师：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都给予有力地反击，结果楚王不敢不尊重晏子了。晏子通过三次智斗，表现了晏子的聪明才智，维护了自己的人格和国家的尊严。如果现在晏子就在你的面前，你该给他说些啥呢？

　　生：晏子你真聪明。

　　生：晏子你是个聪明机智、巧妙应答的人。

　　生：晏子，你是一个能言善辩，有一颗爱国之心的人。

　　生：晏子，你遇到困难、讽刺，决不害怕。我佩服你。

　　生：你很热爱自己的祖国，这一点我很佩服你。

　　生：你是一个能言善辩、机智聪明、爱国的人，你可真伟大。

　　生：……

　　五、知识扩展，才能施展

　　师：好的文章，真是百读不厌，受益匪浅呀。这篇文章既适合分角色朗读，也适合编成课本剧演一下。你们喜欢哪一种呢？好，四人为一小组，商量决定一下。

　　生：（讨论决定）

　　师：这篇文章我也很想读，给老师一个机会好吗？

　　生：好！

　　师：我读第三自然段。

　　生：（听后鼓掌）

　　师：老师读的好的地方，你可以试着学学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美的读一读，好吗？现在开始读和演。

　　生：（四人为一小组，开始读或演）　

　　【教学反思】

　　培养学生的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。

　　在这节课中，我注重了以下几点：1、教师在课堂中只是充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到引导、点拨的作用即可。而应该把主要的角色让给学生们。要充分调动他们的学习积极性、积极性，让他们在课堂中学会自主学习，培养自身的创新能力。2、让他们学会合作学习。并不是每一个问题，学生都能够独自解决。有时候需要合作学习来共同把问题解决掉。力争体现“自主”与“互动”的统一。3、培养学生的各方面能力，提高学生的学习兴趣。在教完《晏子使楚》后，让学生分角色朗读和演课本剧，来加深对课文的认识。

　　【点评】

　　解放区新庄小学校长　任俊平

　　1、张海霞老师在语文教学中，改变了以往的教学模式。教学中，他积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　2、本节课该老师科学地处理了教材，一方面重视知识的形成过程，另一方面培养了学生的创新思维能力。

　　3、该教师已突破了以教师为中心，体现了以学生为主体的教学思想。学生敢于大胆的发表自己的见解，体会到在学习中的乐趣。教师与学生的关系达到了平等、和谐、融洽。

　　【把自主权还给学生】

　　培养学生的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。课文是指导学生学习的范本，怎样运用好一篇篇例子，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？我认为主要注意以下几个环节：

　　一、课前安排好预习，自读自悟。

　　一篇新课文，90％的字词句学生都学过。课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的。学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解课文。所以，在阅读课中，完全可以充分发挥学生的积极性、独立性和创造性，让他们自己去读、去悟、去理解。读课文，要正确、流利，整体把握课文内容。读中将自己不理解的字、词、句、段划出来，通过查有关资料，把划出的疑点，结合全篇课文尝试解决。在讲《晏子使楚》第二部分中，我就是检查学生课前的预习情况来了解其自学程度的。

　　二、课上学生积极参与

　　学生是课堂教学的主体，课堂教学应该实现陶行知所提倡的：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位论文的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人，而不是“物化”的知识。要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。例如，在指导学生朗读《晏子使楚》时，我是这样设计的：

　　师：这篇文章，我也很想读，给老师一个机会，好吗？

　　生：好。

　　师：我想读第三自然段。

　　生：（听后鼓掌）

　　师：老师读的好的地方，你可以试着学学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改。再试着美美的读一读，好吗？

　　只有在这种友好、民主、平等的教学气氛中，这样的课堂，学生怎么会不积极参与呢？而在一个学生积极参与的课堂中，学生的素质也怎么会得不到发展呢？

　　另外，学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程。但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与其他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得。让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。如在教学《冀中的地道战》中，让学生上台边画示意图，边讲解。有的学生会发生争议：民兵应该在洞里还是洞外呢？指挥部派的一些人，“无电线”的人是在哪吆喝的？……教师及时抓住教学，把这些问题留给学生探索、交流。学生会抓住书本中的句子做解释，使学生成为学习的主人，积极思考，解决问题。

　　三、采取多种方式教学，引起学生学习兴趣

　　小孩们的好奇心强，喜欢新鲜的东西。而陈旧的教法，只能使他们昏昏欲睡。如果我们真正把学生当成学习的主人，精心设计巧妙的教法，强化学生的语文实践活动，则不仅能引起他们的兴趣，还能使他们在实践中积极的获取知识，形成能力。在教学《晏子使楚》时，就可以分角色朗读和演课本剧。学了《乌塔》之后，就可以开一个记者招待会，针对她独自一人外出旅行一事，谈出自己的看法。学了《金色的脚印》之后，可以续编小故事。学了《冀中的地道战》之后，可以让学生画示意图来帮助理解……

　　叶圣陶先生曾说过：“教就是为了达到不需要教。”假如教师自己占用了全部时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生怎么能在阅读教学中提高自己的阅读水平，怎么会获得成功呢？总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”。把学习的积极权真正的还给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到全面的发展。

《晏子使楚》教学实录 篇3

　　教学过程 ：

　　一、由语言训练导入  新课

　　板书课题——晏子使楚

　　指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；小孩、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。

　　师：观察这些词的读音，你发现了啥？回家查字典，了解“子”的意思。重点观察第三类，为啥有“孔子、晏子”这样的称呼？

　　生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。

　　师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？

　　生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。

　　师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为啥也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？

　　二、学生自读课文，交流读书的收获

　　师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎么样的呢？最后的结果也是怎么样的呢？

　　学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作结。

　　师：从这以后，楚王为啥不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……

　　师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？

　　再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？

　　（经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎么样想的。）

　　在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，也不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。

　　三、四段仍采用以上办法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。

　　三、教师小结，布置作业 

　　课后查资料，写有关晏子的小故事。

　　板书： 晏子使楚————维护国家尊严

　　钻洞 只好

　　无人 只好

　　囚犯 只好

　　从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》教学实录 篇4

　　尊敬的各位评委：

　　早上好。我是      号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。  下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。

　　一、说教材

　　《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一oneplus以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。

　　本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

　　★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习办法。因而让他们先学后教不失为一种学习办法的选择。但是呢由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话          的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，进而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

　　二、说教学目标

　　（★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

　　目标一，在知识与能力方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎么样一个人。

　　目标二，在过程与办法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

　　目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎么样维护齐国的尊严的。。

　　对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

　　三、说教学理念

　　（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我

　　相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

　　四、说教学流程

　　（★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

　　（一）导入 （二）初读 （三）品读 （四）拓展 （五）总结

　　（一）导入板块  解释课题，导入新课。

　　1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生读课题，师简介晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。例如：孔子、孟子等。

　　3、从课题“晏子使楚”中，你知道了啥？（晏子出使楚国。）

　　是啊，晏子出使楚国，那作者也是怎么样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

　　（★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了啥？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

　　（二）初读板块

　　在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。

　　纠偏字音：乘（第四声）机   枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念da fu）

　　注意字形：晏 辱 （都为上下结构）柑橘 枳（注意偏旁同为：木）

　　在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，例如

　　侮辱 尊重 大夫 盗贼等

　　二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件啥事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

　　（★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

　　（三）品读板块

　　（★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

　　这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：

　　第一步：

　　细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

　　（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是怎样理解的？

　　（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）

　　（3）晏子回击的结果怎样？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

　　（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。

　　第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。

　　第三步：感情朗读，理解晏子

　　1、用一个词语来说说晏子是一个怎样的人？临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩

　　2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

　　第四步：总观全文，理解结构（3分）

　　自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有啥联系？

　　抓住重点句：

　　“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”

　　“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　（理解首尾呼应的关系。）

　　（★设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子怎样巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，进而让学生对晏子是个怎么样的人有深刻的理解与体会，进而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。

　　（四）拓展板块

　　（★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。

　　1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。

　　2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“                         。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）

　　（★设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

　　（五）总结板块

　　（★过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。

　　五、说板书设计

　　（★过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王          晏子

　　反侮辱

《晏子使楚》教学实录 篇5

　　【教学目标】

　　1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之“话”。

　　2、理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。

　　3、进一步认识晏子过人的才智和善辩的口才。

　　【教学重难点】

　　1、楚王怎么样侮辱晏子，晏子怎样反驳，理清文章叙述顺序。

　　2、理解晏子反驳的话。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　用朗读引入，春秋末年，齐国派谁出使楚国？楚王仗着楚国国势强盛，想做啥？楚王几次侮辱晏子？那晏子出使的结果怎么样呢？你从哪句话知道的？

　　板书：

　　不敢不尊重。

　　二、学习第三自然段

　　1、自己读第三自然段，看看楚王怎样侮辱晏子，晏子是怎么样反驳的？找到相关的句子，把关键的词句勾下来。楚王的用波浪线，晏子的用直线。

　　板书：

　　楚王～～～晏子

　　2、抽生回答，楚王是怎样侮辱的，你找到了啥句子，你勾了啥关键词句？楚王这样做是啥意思？

　　3、晏子是怎样反驳的？先读句再勾词。晏子的这番话是话里有话，你读一读，体会晏子的话中之意。（板书话中之意）说一说，建议用上“如果……就……”。

　　楚王听了之后，一想：如果让晏子钻洞，我楚国不就成了狗国了吗？所以怎么样？（学生用朗读回答。）

　　4、楚王的第一次侮辱被晏子击退了，真是大快人心，我把晏子说的话换了一句，让楚王不敢小瞧晏子。出示问句，读一读，都是问句有啥不同？反问是表肯定的意思，改为肯定句是啥意思？晏子这样问行不行？晏子心里明白表面糊涂，你觉得晏子会怎么样说那番话，谁来试一试。你体会到晏子的聪明了吗？

　　板书：

　　体会晏子的聪明

　　5、分角色朗读，有关楚王的句子请1、2大组读，晏子的句子3、4大组读。

　　（分角色读。）

　　6、第一次交锋可真是精彩，回忆一下，我们是怎么样学的？第二次和第三次就请四人小组合作学习。

　　三、学习第四自然段

　　小组汇报，教师相机点拨。

　　晏子说临淄人多的话可是非常精彩，后来演变成了三个成语，你知道吗？当形容某处人多时就可以用上这些词。

　　注意引导学生从动作神态上体会晏子的聪明。晏子的笑是假装表示歉意的笑，而楚王的笑是掩饰尴尬无可奈何的笑，因为他说了不生气。表演时要注意加上表情与动作。

　　【板书设计】

　　晏子使楚

　　侮辱　　楚王　晏子

　　不敢不尊重　　晏子　　话中之意

　　钻狗洞　　　　狗国　　分角色朗读，评价

　　没有人　　　　下等国

《晏子使楚》教学实录 篇6

　　【设计思路】

　　本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计：

　　1、选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。

　　2、理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

　　3、抓住晏子语言中的技巧，积累语言：

　　晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的办法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。

　　4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个啥样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5、体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有强化语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

　　【教学目标】

　　1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

　　【教学重、难点】

　　朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

　　【教具准备】

　　多媒体课件，春秋战国时期形势图。

　　【教学过程实录】

　　一、整体感知

　　师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。（指课题，生齐读课题）　　

　　师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。

　　生：默读，画句子。读标画的句子。　　

　　师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。

　　（根据学生的发言出示。）

　　句中的“我”是谁？“大夫”指谁？你能带进去读一读吗？　　

　　生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。　　

　　师：（板书“楚王晏子”） 楚王和晏子交锋的原因和结果是啥？　　

　　生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑

　　1、生（读课文第3自然段）：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。

　　师：（板书“挖洞”）晏子是怎么应对的？（师出示课件。生读晏子的话）晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个啥样的国家。”

　　师：谁再读读？我们听听晏子要说啥？

　　生：晏子要说楚国是个狗国。/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。

　　师：（板书“狗国”）你怎么知道的？

　　生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。

　　出示课件：

　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是＿＿＿＿。

　　师：（板书“推理”）你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。

　　（三个学生分别读句子。）

　　师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为啥不这样说？

　　生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。

　　生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。

　　师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。

　　生：同桌两人读，一人读楚王怎么样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读）

　　2、师：楚王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，也岂能善罢甘休呢？晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。

　　生：忘情地大声朗读课文第4自然段。

　　师：楚王见到晏子第一句话说的是啥？你为啥这样读？

　　生：难道齐国没有人了吗？楚王居高临下地说。

　　师课件出示：

　　“难道齐国没有人了吗？”

　　楚王对他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”

　　生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。

　　生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有啥本领，所以看不起地说。

　　师：楚王说话时的神态怎样？

　　（课件变化）楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”　　

　　师：谁再读读，读出了啥？（课件中“人”字变色）“人”指的是啥人？

　　生：指的是能人。/指的是人才。/仪表堂堂的人。

　　师：请把你对“人”的理解带进句子去读。

　　（板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文。）

　　师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎么样回答的？

　　生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”（师课件出示）

　　这是啥话？我国首都临淄（zī）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？

　　师：谁再为大家读读这段话？从这段话中，你体会出啥？

　　生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。

　　师板书：

　　夸张

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。

　　师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是啥？

　　生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。

　　生：是摩肩擦踵。

　　师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。

　　（生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语。）

　　这是啥话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？

　　这是啥话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？

　　这是啥话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？

　　师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？

　　生：（接读）张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　师：晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子也是怎么样解释齐国派自己出使齐国原因的呢？晏子要说啥？

　　生：（读文）“敝国有个规矩，访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。

　　生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办？

　　师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。

　　师生对读：（老师读提示语，同学齐读语句）边读边想晏子要说啥？（楚国是下等国家。）

　　板书：　  

　　“下等国家”

　　师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。

　　3、师：楚王在宴席上怎么样取笑晏子？晏子也是怎么样取笑楚王的？

　　（四人小组讨论。）

　　生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。

　　板书：

　　“囚犯过堂”

　　生：（读原文）从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。

　　生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的办法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。

　　板书：

　　“风气不好”

　　师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊！自由欣赏一下晏子的语言。

　　（生分小组，分角色读文。）

　　三、感悟晏子是一个啥样的人

　　师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？用一句话概括。

　　生：晏子是一个聪明过人的人。/晏子是一个维护了国家尊严的人。

　　师：晏子到底是一个怎么样的人呢？再读第1、2自然段，你会有新的感受。

　　（生读第1、2自然段。）

　　师：晏子出使楚国的目的是啥？

　　补充知识：春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦。

　　你理解晏子为啥这样说话了吗？晏子是一个怎么样的人？

　　课件：

　　晏子是一个（　　）的人。

　　生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等办法。

　　生：晏子是为了完成任务。

　　生：晏子是一个不辱使命的人。

　　板书：

　　“个人、人才、人品”

　　师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是──

　　生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。

　　（生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）

　　师：“不敢不尊重”是啥意思？到底是尊重还是不尊重晏子？

　　出示课件：

　　从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　从这以后，楚王就尊重晏子了。

　　从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　师：（课件变化）“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？

　　生：原句好。（读原句）/双重否定，是肯定，强化了语言的气势。（读原句。）

　　师：（课件变化） 还可以怎么样说？ 楚王不敢不尊重（　　）了。

　　生：楚王不敢不尊重（齐国）了。

　　师：（课件）晏子是一个（　　）的人。

　　生：（齐答）晏子是一个（维护了国家尊严）的人。

　　师：让我们记住晏子吧！喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。

　　【板书】

　　宴子使楚

　　楚王→→宴子使楚→→宴子

　　挖洞（个人）→→推理→→狗国

　　侮辱每人（人才）→→夸张→→下等国

　　囚犯过堂（人品）→→打比方→→风气不好　

　　【课后反思】

　　教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的虚拟主机，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。

　　教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎么样一次也一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。

　　这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。比如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗？”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为啥这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种办法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是啥人？”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为啥采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。

《晏子使楚》教学实录 篇7

　　一、教学目标

　　1、能根据意思写出并积累成语，并能用“不敢不”造句。在语言环境中理解“侮辱”、“欺君之罪”、“安居乐业”等词语的意思。

　　2、了解历史故事内容，学习晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严的精神。

　　3、训练、培养学生概括能力和思维的逻辑性。养成学生边读边思边品的良好习惯，培养自主学习的能力。

　　二、教学重点

　　精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　三、教学难点

　　读懂晏子反驳楚王的几句话含义，及句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

　　四、教学准备

　　做好以下课件材料：

　　1、把课文中晏子的画像图片制作成课件，让学生发现晏子长得身材矮小、其貌不扬，为楚王叫他钻狗洞作铺垫。

　　2、三个重点句（钻狗洞、最不中用、水土不同）

　　3、晏子说得十分形象三个分句的学习和欣赏（举袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵）

　　五、教学设计

　　一、人物简介，揭示课题。

　　春秋是我国历的时代，这期间各国争战，其中齐楚两国国力强大，激烈争夺霸业。《晏子使楚》讲的就是发生在这两国之间外交上的一件事。

　　1、简介晏子：名叫晏婴，身高不到五尺，大约现在的一米四左右。他是齐国的大夫，人们尊称他为晏子。

　　2、学习生字，理解课题

　　板书：晏子。学习生字“晏”。

　　3、请同学们打开课文，齐读课题，板书：使楚。

　　快速读课文，找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）

　　啥叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国遇到了啥事？楚王为啥要这么做？

　　请同学们快速阅读课文，思考以上问题并完成下面练习。（出示）。

　　①楚王（ ）次想（ ）晏子。

　　②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己国势强盛，想（ ）。

　　③如果楚王侮辱了晏子，就不仅（ ），而且（ ）。

　　④如果晏子挫败了楚王，就不仅（ ），而且（ ）。

　　2、交流

　　①楚王（三）次想（侮辱）晏子。

　　②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己国势强盛，想（显显楚国的威风）。

　　③如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）

　　④如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了自己和齐国的尊严）。

　　三、提出问题，合作学习

　　1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。两人之间展开了针锋相对的较量，我们来看看晏子是怎么样与楚王斗智，维护国家尊严的。课文的那部分是写这一内容的？（3——5自然段）

　　2、请同学们小组合作自学这部分课文，思考：

　　（1）楚王用那些办法侮辱晏子？

　　（2）晏子是怎么样对待的？

　　（3）结果怎么样？

　　（出示表格）

　　楚王怎么做晏子怎么样对付结果怎么样

　　第一次交锋

　　第二次交锋

　　第三次交锋

　　3、小组合作学习

　　4、交流

　　楚王怎么做晏子怎么样对付结果怎么样

　　第一次交锋让晏子钻洞访问狗国才钻狗洞只好开门迎接

　　第二次交锋笑齐国没人才上等人访问上等国，下等人访问下等国只好陪笑

　　第三次交锋笑齐人没出息水土不同，齐人到楚国便成盗贼只好赔不是

　　为啥会有这样的结果呢？我们一起来领会一下晏子话中含着的意思。

　　（出示三个重点句）

　　①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。

　　学生各抒己见后，得出：

　　开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国。

　　师：那么楚王就是狗王了，楚王当然不干！于是只好……。

　　感情朗读第三自然段：练读，指生读。

　　师： 晏子和楚王的第二次斗智，请同学们照刚才的办法来推理。

　　②、访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

　　学生讨论后得出：

　　上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。

　　教学中引导学生体会楚王的“冷笑”（根本没把晏子放在眼里）“只好陪着笑”（以笑来掩饰自己的尴尬）

　　把文中的句子转变为四字成语：挥汗成雨、举袖成云、摩肩接踵。

　　读四自然段 ：练读，分角色读。

　　③、师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？

　　生：淮南的柑橘也大也甜，到淮北就也小也苦，原因是：水土不同。（南橘北枳）

　　齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来，可见楚国环境（社会风气）不好。

　　教学中引导学生体会楚王的“笑嘻嘻” “得意洋洋”（笑里藏刀、居心叵测）

　　读五自然段；练读，齐读。

　　四、总结课文，夸奖晏子

　　1、这真是魔高一尺，道高一丈，晏子一次也一次让楚王领教了他的厉害，楚王被完全征服了。课文的哪句话可以看出来？（从这以后，楚王不敢不尊敬晏子了）。

　　2、这句话换种说法可以怎么说？为啥要加上两个“不”字。（强调肯定。三个回合的较量，每次楚王都自取其辱，他终于明白晏子个子虽小却并非等闲，进而接受了教训，改变了态度。）

　　3、你认为晏子是凭啥征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）仅仅凭过人的智慧？（善辩的口才，爱国心）

　　4、练习：

　　你可以用老师给你的句子夸一夸晏子，也可以自己根据自己的所感来说。

　　晏子以自己（ ）和（ ），挫败了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。他不愧是我国历一位杰出的外交家。

　　5、交流：（过人智慧、善辩的口才、维护了齐国的尊严、赢得了楚王的尊敬）。

　　五、课外拓展：

　　同学们，今天我们见识了一位才智过人，热爱祖国的杰出外交家——晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。在我们的历，还有许多像晏子那样爱国的，处惊不变，能言善辩的杰出的外交家，如：诸葛亮，周总理，陈毅，乔冠华，钱琪琛等。老师期望将来在你们中也能出现外交家。

　　1 准备演课本剧或讲《晏子使楚》故事。

　　2、搜集晏子的其他故事，做成读书卡片，并准备讲给同学们听。

《晏子使楚》教学实录 篇8

　　【教学目标】

　　1、自学字词，理解“安居乐业、自讨没趣”等词语的意思，并根据意思写出成语，学习用 “不敢不”造句。

　　2、继续提高默读能力，养成边读边思的良好习惯，针对课文内容提出问题。

　　3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　4、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　【教学过程】

　　一、简介背景，揭示课题

　　1、简介晏子，明确“子”是尊称。

　　2、出示课题，齐读课题。

　　（1）通过理解关键词“使”进而理解课题。

　　（2）简介“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢无礼的原因。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、根据课文开头和结尾语句，简要概括课文主要内容，学习“不敢不”双重否定用法。

　　（1）自读课文1、2、6节，简要概括课文内容。

　　（2）交流。板书：晏子、楚王、侮辱、反驳

　　（3）“不敢不”双重否定，体会楚王自讨没趣的结果，并用“不敢不”造句。

　　2、自读课文，学习楚王三次是怎么样侮辱晏子的语句，根据楚王前后表现质疑。

　　（1）自读课文，读准字音，读通课文，用直线划出楚王三次是怎么样侮辱晏子的语句。

　　（2）读生字新词；交流找到语句。

　　（3）自读，抓住重点词语指导朗读并板书：瞅、冷笑、笑嘻嘻，体会楚王的傲慢无礼。

　　（4）齐读，读出语气。

　　（5）质疑。

　　三、研读晏子，感受晏子冷静智慧。

　　（一）学习3——5节，用波浪线划出晏子说的话

　　1、自读3——5节，用波浪线划出晏子所说的话。

　　2、交流出示第一次智斗中晏子的话，齐读。

　　3、扮演楚国接待的人，将晏子的话转述给楚王听。

　　4、体会楚王心理活动，推理“楚国是狗国”的结论。板书：只好开城门

　　5、引读，抓住重点词语“看了看”朗读并板书，体会晏子的机智。

　　（二）学习第4节描写晏子言行的语句，体会晏子的机智及爱国情感。

　　1、交流第1句（回答齐国没人的语句），小组赛读。

　　2、将语句中反映人多的成语概括出来，了解夸张手法。

　　3、引读，联系上文体会“严肃地”回答与“冷笑一声”对比，捍卫国家尊严。板书：严肃地

　　4、交流第3句，个别读，齐读。

　　5、用上“因为……所以……”或“之所以……是因为……”来说说，自由说，个别说。

　　6、引读，抓住“拱了拱手”体会晏子有理有节，板书：拱了拱手、只好陪着笑

　　7、联系上文第2句理解楚王无法发作的原因。

　　8、男女生分角色朗读，读出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的语气读出来。

　　（三）学习第5节有关语句，体会晏子机智。

　　1、交流找到语句，齐读。

　　2、理解“自讨没趣”的意思来体会楚王心情，板书：只好赔不是。

　　3、理解“水土不同”“安居乐业”含义，揣摩晏子说的话的含义。

　　4、引读晏子的话，通过理解并板书“面不改色”来体会晏子的沉着机智。

　　5、师生配合朗读，读出感情。

　　四、布置作业

　　1、根据板书复述课文。

　　2、读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

　　13、晏子使楚

　　楚王 侮辱 晏子 反驳 楚王

　　看了看 只好开门

　　瞅、冷笑 严肃地、拱了拱手 只好陪着笑

　　笑嘻嘻 面不改色 只好赔不是

《晏子使楚》教学实录 篇9

　　教学目标：1、朗读课文，理解晏子怎样以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。

　　2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。

　　教学重点：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　教学难点：理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　师：刚才我们彼此的问候。从你们的表情和状态，送给大家三个字：精、气、神。给老师了一个很大的鼓励，让我们在这堂课里互相地鼓励。同学们古人有句话叫做“外圆内方”，就是指规矩对自己多一点，强调自己真才实学，对自己严格要求，对外要尊重礼节。今天我们就要认识一位这样的人。看谁，同学们你们了解晏子吗？（学生回答）我们一起看一看。晏子的真名叫晏婴，在这里为啥称他为晏子呢？（学生猜测）

　　想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为啥会有这样的称呼呢？假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也回对国家作出了贡献，他们怎么不叫我“钟子”啊？你发现啥？（生答）出示课件

　　小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为啥也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

　　导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎么样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）说的多好啊！快跟着晏子走吧！

　　二 、初读课文：

　　同学们，我们刚刚跟随晏子出使了楚国。现在谁愿意站起来重现当时情景。你来读。他读的很好，有个地方大夫，现在我们都读大夫，还有个地方侮辱。你接着读，自己评价一下，还行，给自己留余地，读的快证明他读的流利，在慢一点就更好了。继续，老师听出这段有几个成语：得意泱泱、面不改色、安居乐业，把他们画下来读读。

　　刚才同学们一读就把课文读的这么好，而且在读的过程中已经了解了课文内容。不信我们聊聊：晏子出使楚国那就叫使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是呢这楚王第一次见到晏子就让晏子难堪。楚王不给晏子开城门，让晏子钻——（生答狗洞。）第二次用晏子矮说齐国——（生答没人了。）第三次（说齐国人人品不好。）楚王就这样一次一次的侮辱晏子，然而，最终结果是；从此以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声读一读这句话。把他画下来在读一遍。小孩们，“尊重“换个词可以说是？（生答）”不敢不“换个词，（生答）换个说法读一下。（生说）你读的字正腔圆。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的啥？（生答口才智慧）

　　三、理解课文：现在就请大家跟随晏子左右，看他是怎么样与楚王较量的？（小组合作学习，课件提示：（1）楚王每次是怎么样侮辱晏子的，晏子也是怎么样反驳的？）

　　晏子和楚王间的第一回合较量

　　你来说，（生读第二自然段）找出晏子面对楚王的侮辱，怎样反驳的句子。（课件）好我们一起来看看这句话，晏子由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎么样的国家？只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么(  )。这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果(  )那么(   )

　　如果晏子不采用这种说话的办法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?（生回答）晏子面对楚王的侮辱，他也会怎么样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读。       怒发冲冲地         心平气和地         冷静地   想想这几种反驳的方式哪一种好?为啥?（讨论、悟理）（晏子的回答更好一些）。我们就来看晏子究竟是怎么样说的？（课件演示）我把看了看去掉，晏子怎么想的才会说这样的话。（生答）在这篇课文了晏子为啥是“看了看说”而不是“想了想说“呢？（生答：证明晏子思维敏捷，说明晏子非常有智慧，）这晏子想也不用想，一看，就计上心头，所出下面的话——读。生读“这是个—----”

　　小结：面对这意想不到的侮辱，晏子冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，也不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

　　接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）

　　从这句话中你体会到了啥?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。生答（只好）让我们齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

　　我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第二回合较量

　　男同学起来读一下，在原文里，也有这样一句话 “晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。” 晏子用简短的语言，直接就把齐国的人多势众表现出来了。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——生：挥汗成雨，比肩继踵，张袂成阴。

　　师：能与课文内容对号入座，“张袂成阴”的意思是？把这几成语写在书相应的位子上。

　　他讲的太好了，我们仔细看，在这段话中，用了一个词语——所以。既然有“所以”，就必然会有“因为”。请你把“因为”送进去，再来读读这句话。

　　生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。

　　师：你这样一说我们听出这晏子可真会说话，还可以把这个“因为”放在哪啊？

　　生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。

　　师：行不行？这样一说我们就明白了，这晏子可真会说话，用了两个前提，最后结尾，所以就派我到这来了。你瞧瞧这个晏子，如果用了两个“因为”，就重复了，于是就干脆不用了。

　　晏子面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张也精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）学生表演，师生相机点评。

　　现在就让我们跟随晏子走进晏子和楚王间的第三回合较量

　　女同学读一读，你来谈谈你的理解。这个同学说的太好了，条条都在了，用古文说了一句话——（课件）这是就典故，快把他背一背。现在请同学们回过头来看一看，晏子怎么说的用一个成语说是。

　　生：面不改色。师：那晏子不改的是啥？（生回答冷静，口才，智慧）

　　师：太好了，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊——严！晏子还是那小个子的他，但后面透着那强大的力量。晏子啥都没改，谁改了？生：楚王。

　　师：第一次楚王让人钻狗洞，最后只好——生：大开城门，迎接晏子。

　　师：第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好——生：陪着笑。

　　师：第三次说那国家人有问题，犯罪偷盗，最后只好——　生：赔不是。

　　师：你瞧瞧这楚王，唉~送几句歇后语吧——（出示：搬起石头——砸自己的脚。哑巴吃黄连——。偷鸡不成——蚀把米。

　　这楚王最后的结局是，读吧。出示课文（楚王听了，只好陪不是说：“我原本想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

　　四、课堂拓展：

　　1、小记者们，（出示课件）楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎么样反驳呢？（讨论，指名、同桌交流）

　　2、楚王听了你们的反驳，只好说：“ ……！”生回答（从这以后，我不敢不尊重你们了）

　　我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

　　（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。

　　五、课堂小结：

　　亲爱的同学们！无论是个人，还是国家，让我们先从自身做起，努力做到——外圆内方。在这里我们应该谢谢的是这些千古人物，让我们齐读课文，读你喜欢读的。

　　同学们课就要结束了，就让我们静静的聆听——这两千五百多年的历史故事，所带来给予我们的——尊重

《晏子使楚》教学实录 篇10

　　[学习目标]

　　1,积累文言词汇,能够准确解释文中"坐","诣","熙","病"等重要实词.

　　2,能通过对课文的解读,说出自己对晏子入物形象的认识.

　　3,学习晏子机智的辩才,并能在特定的情景中流畅,简洁地说出一段巧妙的应答话语.

　　[教学重点]

　　晏子人物形象的分析;学习晏子机智的辩才.

　　[教学难点]

　　晏子巧辩办法的分析和运用.

　　[教学过程]

　　一,新课导入:

　　上节课,我们疏通了《晏子使楚》的文意,对课文内容有了一个整体感知.今天这节课,我们一起跟随晏子到楚国寻找珍宝.当然,我们寻得宝不是金银古董,而是比之更珍贵的知识,能力和情感.

　　二,温故知新

　　这是一份同年级同学的作业,你能帮他批改一下吗

　　1,解释下列划线的字:

　　(1)王曰,何坐:坐下 (2) 吏二缚一人诣王:禀报

　　(3)圣人非所与熙也:玩笑 (4)寡人反取病焉:疾病

　　2,用现代汉语翻译下列句子:

　　(1)叶徒相似,其实不同

　　答:只是叶子相像,其实味道是不同的.

　　(2)王曰:"缚者曷为者也 "答:大王问:"为啥要绑人 "

　　三,走近晏子

　　1,分角色朗读,之后组织学生点评.

　　2,晏子在楚国反击楚王的目的是啥 能够成功反击依靠的是啥

　　3,晏子成功使楚,齐王决定重赏他,于是需要拟一份诏书,对晏子作一个全面,客观地评价,你能帮助齐王完成这一工作吗

　　4,假如你是晏子,你能否结合刚才的事例说一说你是怎么样巧妙地反击楚王的 (学生先自主学习,然后进行小组交流,推选代表发言.组织学生点评.)

　　四,展我辩才

　　假如你是楚国的大臣,你能否找出晏子话语中的破绽,巧妙地反击他的论辩

　　五,教师寄语

　　说话和事业的发展有很大的关系,因为这直接关系到别人的同情,合作和帮助.

　　——富兰克林

《晏子使楚》教学实录 篇11

　　小学语文导学案设计

　　课    题： 晏 子 使 楚 课　　型 新授课 年级 五 执教 吴清华 学习目标： 1、会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。 2、分角色朗读课文，理解晏子说的话及晏子的语言中所蕴含的智慧。 3、懂得晏子有力地反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。 学习重点： 精读晏子与楚王针锋相对的话，了解晏子与楚王的三次斗智。理解句子中含着的意思。 学习难点： 体会晏子超人的智慧和善辩的口才，及维护齐国尊严的爱国思想品质。 预习准备： 读通课文，认记生字词，针对课文质疑。 学     习     过     程 环节 学案 导案 预习检测 （3） 1、我会默写：wu ru(      ) qiu fan(     ) gan ju (     )     bi ren(       ) 2、我会理解：大夫  侮辱   面不改色   安居乐业     3、我能用“安居乐业”说一句话。   教师指导，小组长组织完成后，引导展示。   导入感知 （6） 一、激趣导入：   1、理解文题《晏子使楚》，晏子是（              ）人。“使”的意思是（      ） 2、从本文中，你想进一步了解晏子的哪些方面？     二、整体感知：   1、我能读通课文，并做好重点字词、重点语句的批注、质疑。   2、我能与小组同学分角色表演课文中晏子与楚王的对话。   3、我能用一句话概括文章内容：本文讲了在-------（时间）-----------（地点）-----------（人物）--------------------（事件） 1、板书课题，抛出问题，激发学习兴趣。     2、引导学生整体感知课文。 自主探究 （6） 我能自主探究并与小组合作完成下列问题： 1、课文讲了晏子与楚王之间的哪几次较量？     2、晏子是个啥样的人？楚王是个啥样的人？     3、文中令你气愤的是啥？令你高兴的是啥？     4、从晏子的语言中你感悟到啥？你想对晏子说些啥？   5、从本文中你学到了啥？       1、引导学生自主探究：独立思考、在相关语段批注；小组交流，形成共识；小组长总结归纳。     2、教师巡视指导，关注学生自学状态及参与度。 展示交流 （20） 我愿意把我的探究展示交流，在展示时，我会把内容说清楚；别的同学展示时，我会认真倾听，并能补充和质疑。 指导交流，适当纠错、点拨。 总结巩固 （5） 一、总结归纳： 我在学习本文时的办法是？ 二、 巩固练习： 1、 文章的开头和结尾有啥联系？     2、 晏子应对楚王的语言妙处是啥？     3、把这个故事讲给你的父亲母亲听。 指导归纳学法，教师巡视检查学生学习效果。 学习 收获  

《晏子使楚》教学实录 篇12

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：6

　　推荐评窦桂梅《晏子使楚》 

　　对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。

　　价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下怎样捍卫与发扬教师的主体性？

　　教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。如杜威提倡的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。不少一线老师在改革的实践中一方面缺少对自己教学主体性的清晰认知，另一方面也缺乏足够的自信，在“以学生为主体”的浪潮面前感到无所适从，左右为难。一些大家司空见惯的提法如在课堂实录中总是称教师为“执教者”，其实质就是对教师教学主体性的潜在的轻视；新教材到手后，教师们对新参考教案、新优秀课例的渴求与依赖某种程度上也暴露出了他们对自身课程实施、教学创新能力的不信任。

　　从这个意义上看玫瑰的语文教学，我以为其价值并不仅仅表现在也一个经典课例的诞生，而更为重要的是一个优秀教师教学主体性的充分张扬。马克斯·范梅南说过，“教学是即席创作”，玫瑰的每次新课，也完全可以称为一次全新的即席创作，是窦式语文教学的也一部新乐章。在《晏子使楚》这节课上，她不仅对文本作了有相当深度的全新解读，而且在不同的教学现场与学生一道激情投入，集体创作了一首具有相当历史厚重感的“尊重之歌”。教学的私己性和艺术性在玫瑰的课堂上往往显示得非常明显，现场感受了这部新作诞生过程的我，当时的那份感动不亚于欣赏了张艺谋或冯小刚最新的影作。在随后的讲座中，玫瑰也抛出了两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。正由于这种自觉的主体意识，使得玫瑰总不肯停留于自己的经典作品，而是不断出发，不断推出新的佳作；而这种强烈的主体性和主人感，也使玫瑰越来越多地体验到这种来自教学创作本身的快乐，并从中汲取出越来越坚韧的专业自尊。我以为，惟有拥有这样强烈主体性的教师，其新作才更值得人们期待，其自我也才更值得世人尊重。

　　当然，强调教师的主体性并不意味着就会轻视或贬低学生的主体性，教学作为一种非常复杂的实践活动，其主体具有双重性、复合性、相互依存性，教学双方此消彼长、相辅相成，任何一方主体性的发挥都离不开另一方。玫瑰的课堂上，她无疑是最璀璨的一颗明星，一颦一笑都牵动着现场每一个人的注意力，教师们听完课后啧啧称赞的也往往是她的教学功力与教学艺术。但我以为玫瑰真正成功之处还在于对学生的充分尊重与调动，至少在常州市的这节《晏子使楚》中，学生的现场表现是相当出色的，让在场的任课教师也吃惊不已，奇怪同样是这群小孩，平时为啥没这么出彩。解释自然很多，至少有一点是站得住脚的，是玫瑰解放了他们的思想虚拟主机，从外交官的言论到历史学家的评点，一枚枚重磅炸弹如一石激起千层浪，小孩们被老师引入了历史的、人文的、乃至人生的大时空之中，再加上玫瑰热情奔放的激励、敏锐幽默的点拨，学生表现得比平常更为积极、主人，便是情理之中的状态了。可见，教师的主体性是学生主体性发挥的前提和保障，而教师主体性发挥得合理与否，也要充分考察学生的主体性是否得到了充分的尊重与发扬。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不协调，教师的主体性张扬便有可能滑向“牵制”、“自我表现”等泥潭。

　　价值之二：迫使我们正视公开课与家常课的联系与区别，公正地评价公开课教学对教师专业成长的重要价值

　　毋庸讳言，玫瑰是在公开课舞台上成长起来的，她取得目前这样的成就与中国颇具本土特色的公开课文化关联甚深，这使得她在备受推崇、羡慕的同时，也承受着一般教师难以承受的压力与评判。许多人一边由衷地赞叹着玫瑰在“舞台”上的精湛与完美，一边也轻易地转移着内心的不以为然，认为这些课与自己的日常生活关系不大，家常课学不上，也不想学。确实，当前许多公开课与家常课的距离之大令人担忧，往往前者如盛装的时装秀，后者则暗淡得令师生的日常生活无趣也无望。问题是，为啥我们总是过多地强调二者的区别，而不关注其联系？公开课作为实验意义的课，应该在设计与实施过程中尽量考虑其向家常课衍生的条件与可能，而一旦实验成功，家常课上我们就应该尽量努力向公开课曾经达到的境界努力，而不应总是抱怨条件、因没有观众就简化了教学的种种精彩。由此，我认为玫瑰的新课《晏子使楚》并不是那种家常课难以望其项背的“盛装课”，只要老师愿意深入钻研，自家的课堂上不难实现这样的精彩，玫瑰在随后的讲座中也一再希望自己的诸多理念能被观摩者们延展到家常课之中。当然，简单地模仿、移植特级教师的示范课同样也是危险的事，特别是玫瑰的课，往往带有她自身的鲜明个性，很难模仿到位，故，她也提出“观而不摩”。结合前面对教师主体性的思考，我以为公开课最大的价值应该在于调动观摩者的主体性，而非简单模仿的冲动。从这个意义上说，玫瑰的公开课之价值与其说是示范，不如说是点燃，她在课堂上的激情往往能点燃观摩教师们心底的激情，让更多的小学语文教师从内心里爱上自己的这个专业，进而在自己的家常课上激情绽放。

　　因此，我们现在似乎应该更为公允地评判公开课的价值，特别是对教师专业成长的助推作用。教学既是一项极具私己性的工作，也是一门需要交流、切磋的艺术，观摩优秀的课例，分享成功教师的设计理念和课堂组织技巧，对初出茅庐的年轻教师、正处在职业倦怠期的中年教师以及理念相对老化的老年教师而言都是非常必要的。公开课文化在中小学已经是不争的事实，作为本土化的教师专业发展机制，我们不应该对这种文化一棍子打死，而是应一分为二，实事求是。既要充分肯定公开课教学的多重价值，也要逐步澄清公开课教学设计、实施以及评价过程中的种种混沌，使公开课既能有效地帮助教师成长，也能顺利地向家常课辐射。这里有许多细节性问题值得关注，例如“两节课连上”这个许多小语名师上示范课的共同特征，我认为虽有利于充分展现语文教学的更多艺术性元素，但其不合理之处不容忽视，因为正常的小学很少将两节语文课连排，示范课过大的课堂容量，过于强调“一气呵成”的教学设计等等，在使得课更为丰满、更为耐看的同时，潜藏着对日常教学条件的忽视，至少是轻视。诸如此类，对公开课教学，我们还有很多问题值得深入探究。

　　价值之三：启发我们关注新课程背景下的教学秩序问题，以及怎样评价教师的“课感”和课堂驾驭能力。

　　“教学秩序”是一个日常概念，人们往往只把它理解为学校正常教学活动的维持与开展。其实“教学秩序”的含义非常丰富，以课堂教学为例，从课堂纪律的维持，到课堂气氛的调节，无不可以用“秩序”的视角来观察与分析。近年来，随着新课程在中小学的强势推进，不少地方的课堂秩序发生了悄然的变化，由过去的追求“井然有序”到现在的有意识地让课堂“乱”起来，当然，更多的老师会在此基础上追求“收放自如”的效果，于是，教师的课堂驾驭能力便显出了突出的重要性，有人还提出了“课感”这样的概念，用来表达优秀教师身上拥有的那种恰当调节课堂节奏与气氛的独特能力。目前，课堂秩序的研究在理论界还很不够，实践中也大多表现为经验性的体会，大量优秀教师的“课感”主要以只可意会、不可言传的缄默性知识形态存在，未能得到进一步的发掘与总结。

　　玫瑰便是这样一个教师，其现场反应之快，对学生的鼓励方式之丰富，使她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。这往往是教师的天分，她的个性特征、语言风格、才艺等都是构成其独特课堂气氛的重要元素，但如果做条分缕析式的研究，也很难得出更为可操作性的结论。因此，我建议采用叙事研究方式，对优秀教师的课堂秩序进行基于描述基础的质性研究，特别要关注课堂上发生的重要细节。如在《晏子使楚》常州版的课堂上，我观察到了一个细节：即使是公开课的现场，玫瑰的课堂教学秩序也不总是一帆风顺的，在这个以男生为主要课堂发言群的班级里，一位女生的发言由于胆怯等因素而出现了明显的打结，课堂一度轻微冷场，且不少学生不认真聆听，课堂气氛散而涩。玫瑰敏锐地发现了，通过对这个女生的耐心扶助、以及对现场气氛不着痕迹的悉心调节，课堂很快恢复了活跃中的专注。这也许就是人们所说的“课堂驾驭能力”，我宁可称之为“课堂秩序的感知与调节能力”，因为许多所谓善于驾驭课堂的老师，表现出来的往往是对学生学习情况的粗糙了解与粗暴压制，在这种状态下，“驾驭”往往会演变成专制，教师则扮演的主要是课堂障碍的简单克服者而非艺术化的化解者。

　　当然，在公开课的课堂上，尤其是这种短暂相识的“借班上课”中，教师的“课感”和“课堂秩序”状况还不具有更普遍的迁移价值。一方面，由于师生长期耳鬓厮磨，在日常课上，彼此间更容易形成外人难以察觉的默契，课堂秩序有如波澜不惊但宁静隽永的潺潺小溪；另一方面，日常教学中各种偶发事件的发生频率显然远远高于“纯净水化”的公开课，对教师的秩序调节能力必然提出了更高的要求，课堂秩序也如不可知的险滩，充满了跳荡与回漩。不管怎么样，我们应该重视研究各种情景下的课堂教学秩序，通过大量具体而饱满的课堂花絮之描述与解读，帮助教师提高自身的秩序感知与调节能力，形成自己独到的“课感”，这样，得益的将不仅是充分感受到教学中的幸福的一线老师，更是在这种幸福的教学中浸润与滋养的小孩们，我们的服务对象，我们的学习与成长“伙伴”。

　　玫瑰的新课还将不断推出，我们的关注也将继续，而她的身影，以及更多小语教师们的身影，都将得到人们发自内心的尊重，因为，她和他们都在尽力而为，因为，她和他们都还在不断攀登的途中。

《晏子使楚》教学实录 篇13

　　【浙江省兰溪市鹏利希望小学　徐国良】

　　〖强化训练的科学性，提高课堂效率·要有扎实的训练过程〗

　　小学语文课堂教学虽经过多年的教学改革，但仍存在课堂教学费时多，收效微，学生课业负担重的情况，怎样改变小学语文教学高耗低效的局面，怎样通过课堂四十分钟教学去培养学生的语文能力，提高学生的语文素质呢？笔者通过几十年的教学实践，认为只有优化课堂教学结构，强化语言文字的训练，才能提高课堂效率，具体做法如下。

　　训练过程是学生经历由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的学习过程。体现训练过程的重要标志是学生的独立思考。课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少的训练设计有一些难度，训练时必须根据学生的实际设计一个过程，从易到难，由具体到抽象，循序渐进，前后联系，步步深入，逐步到位。比如《晏子使楚》一文课后安排了依照例句进行逻辑推理练习。

　　例句：这是个狗洞，不是城门。要我钻狗洞，就是访问狗国。所以楚国是狗国。

　　1、敝国有个规矩：访问上等国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

　　我最不中用，就派到这儿来了。

　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、淮南的柑桔也大也甜，一种淮北，就也小也苦。

　　齐国人在齐国安居乐业，一到楚国就做了强盗。

　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　句1与例句都属于典型的“三段论”，所以学生依照例句，从小前提到大前提关系中推论出新的判断：楚国是下等国家。句2表面与例句差不多，但有实质的差异。学生往往机械地推论出：水土不同。为了在练习中出现类似的情况，我先让学生思考：柑桔树生长在不同地方，而结出不同味道的果实，这是因为水土不同；齐国人在齐国能安居乐业，到楚国就做强盗，这也是水土不同吗？这是由啥造成的？通过这样引导，学生从中体会到：楚国的社会环境是滋生盗贼的“温床”，然后推论出是楚国社会风气不好的缘故。使训练过程扎实有效。

　　语文教学是一门科学，课堂教学是一门艺术。时代呼唤效率，出路在于改革，强化训练的科学性，提高课堂效率是时代赋予我们的重任。

　　【广东省广州市越秀区朝天小学　梁丽霞】

　　〖基于心意文化的小学语文个性化阅读教学实践·学习办法开放性〗

　　心意文化属于“人文世界”范畴，当今社会正是一个“以人为本”的社会。社会对人才的要求，不仅是知识量的多少，而是更加关注获取知识的能力，关注积极探索、善于思考的精神和独特的个性。改革传统教育，提倡个性化的阅读教学是时代发展的需要。新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

　　学生因各人的知识水平不一，也具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的办法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的办法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习办法阅读时，他们会学得积极、自觉、轻松、愉悦，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。比如在学习《晏子使楚》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的办法学习，可以美美的朗读，可以与好友合作表演，可以用批注……这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极积极，读书效率也高了。

　　【宁夏自治区固原地区西吉县第三小学　潘志刚】　

　　〖“多一把尺子，就多一批好学生”──多元智能理论在教学中的实践应用·运用多元智能理论确立“每一个学生都是好的，学校里没有差生”的学生观〗

　　基础教育中以学生为中心的教学法，大力提倡以人为本，以学生发展为本的理念，变传统的“讲堂”为新理念下的“学堂”，实现自主学习，探究学习，合作学习的有机结合。美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑/数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能。多元智能理论是当今教学改革的突破口和切入点。

　　我们认为学校里没有"差生"的存在，每个学生都是独特的。我们要善于发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜力发展区。我在教语文课《晏子使楚》一课前，让学生提前预习，并说：“如果对课文感兴趣，可以自由组合演课本剧，人数不限，组数不限”，学生都为老师没有“择优录用”，创设平等的机会而高兴。王艳学同学是一个性格孤僻的小孩，平时学习成绩不理想，上课回答问题不够积极，而在这次表演中，她扮演楚王臣子的角色，令人意想不到的成功。任进同学，从乡下转来，在学习中存在一定的知识缺陷，而在这次表演中，她扮演齐国使臣晏子的角色。上台前，老师和同学们都为她捏着一把汗。她的演出却令人大为惊叹：她惟妙惟肖的动作，宏亮的声音，抑扬顿挫的语调，把一个能言善辩，聪明机智，大义凛然的晏子演得淋漓尽致，活灵活现。从以上事例充分说明发挥多元智能，为学生学习提供自我展示的平台，就能激活学生的多种潜能，由肢体/运动智能而激活口头/语言智能，视觉/虚拟主机智能，音乐/节奏智能，人际交往智能，自我反省智能等多种智能。进而将学生从“幕后”推到“台前”，实现学生中心的理念。

　　【山东省淄博市师范高等专科学校　张丽丽】

　　〖现代教育下的创新阅读教学·〗

　　创设活动情境──突破重点。在创设问题情景，引导学生整体感知课文以后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑，动手，动口，以跃跃欲试的亢奋心态参与研读活动，进而完成重点教学目标。比如教学《晏子使楚》一文，重点教学目标是通过揣摩楚王和晏子等人物的神态，语言和动作，把握人物的个性特点，特别是晏子的过人机智，进而领会文章的中心，活动情境的创设。从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，选择适宜阅读的活动方式。也可以让学生以演小品的形式去感受当时的情景，进而更深的把握文章意旨。

　　【上海市实验学校　毛福敏】

　　〖“短文阅读”怎么考·考题要有利于创造力的释放〗　

　　小学生正处于由无意想像向有意想像过渡，由再造想像往创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的大好时机。如果我们一味地用统一的，标准化的试题去考学生，用机械的，死板的所谓知识尺度去评价学生的学习，久而久之，学生没有了自己学习的欲望，只等着教师课堂上的灌输，或埋头于一遍也一遍的重复操练，谈何创造力的培养！

　　著名教育家陶行知先生早就提出要从6个方面解放儿童，其中第一条就是“解放儿童的头脑，使他能想”。我们可以利用阅读文选给读者留下的不确定性的“空白”，让学生在阅读活动中用想像去填充。学生必须依靠自己去发现文本潜在的密码──这个密码就是打开想像虚拟主机的钥匙，在发觉和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。

　　《晏子使楚》中有一段讲述晏子对接待的人一番“访问狗国，得钻狗洞”的智辩后，楚王只好大开城门，迎接晏子的。要求学生完成这样的考题：接待的人是怎样把晏子的话告诉楚王的？楚王听了怎么想，怎么说？请恰当地加上人物的动作、神态写一段话。

　　这虽然是一道“写话”形式的考题，但注重的是创新的想像。因为提示部分都是短文留下的“空白”。要完成这道试题，必须充分地阅读短文，边读边用心地揣摩几个人物此刻的心理，据此展开合理的想象。而想像是通过言语形式表现出来的，情境中隐含着将直接叙述改为间接转述的写作技巧，这与单纯、孤立的技能训练相比较，无疑更具形象的刺激性和语言的实践性。

　　《晏子使楚》教学谈

　　《晏子使楚》是一篇讲读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎么样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。

　　本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

　　《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙办法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。

　　在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表现得淋漓尽致。

　　通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉悦的气氛中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。

　　教师应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的虚拟主机、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

　　《晏子使楚》教学谈

　　一、对教材的理解

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。

　　对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎么样处理教材呢？我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。

　　二、教学设计及主要特点

　　1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析：

　　这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：即理解句子中含着的意思。在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：楚王是怎么样侮辱晏子的？晏子是怎么样反驳的？他的反驳巧妙在哪里？在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。

　　2、强调务本求实，深刻理解创新：

　　小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想，在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学情，重学法，突出针对性和实效性。在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：

　　⑴　采用了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中，我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看，学生先是选了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反驳楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最后学生选了第一次。就这样，根据学情灵活地处理。

　　⑵　注重语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必须积累丰富的语言。在设计教学中，我是这样想的：一是积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨” 来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。

　　3、进行课外延伸：

　　在设计教学时，我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事，东周篇》。

《晏子使楚》教学实录 篇14

　　课堂教学目标也可以生成──《晏子使楚》教学有感　

　　在执教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手说‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。’”一句时，有同学问：“这上大夫也算是一个上等官，晏子为啥要贬低自己呢？”我思考片刻说：“对呀，既然出使到楚国，那肯定是有头有脸的人，晏子为啥要贬低自己呢？”学生中出现了这样的答案：

　　生1：晏子是为了顾全大局，为大家舍小家嘛！

　　生2：如果按这个规矩的话，晏子最不中用，就派到楚国来，所以楚国是最下等的国家。晏子贬低自己的目的是贬低整个楚国，这也合算呀。

　　生3：我知道了，晏子是退一步说话。

　　我接住第三个学生的回答说：“对呀。如果你要伸出拳头去打的话，你必须先缩回拳头，再狠狠地打出去，这样才有力。晏子退一步说自己是最没用的，那楚国就是最下等的国家。这一击叫‘以进为退’”，而且这种还击是很有力的，你看楚王只好陪着笑。

　　这时生4发言了：秦王是搬起石头砸自己的脚。

　　我连忙肯定说：“对，侮辱别人就是──”，马上有同学接嘴说“侮辱自己”。我也说：“尊重别人就是──”，“尊重自己”许多同学接上了 。

　　【分析与反思】

　　“这上大夫也算是一个上等官，晏子为啥要贬低自己呢？”这是我课前没预料到的一个生成性资源。这时我马上思考：这是一种“以退为进”的办法，可以趁机进行一点交往时应对办法的渗透，于是就生成了“渗透巧妙的说话技巧”这个教学目标。当最后一个学生说到“秦王是搬起石头砸自己的脚”时，我也及时生成了 “尊重别人就是尊重自己”这个教学目标。在教学过程中，我运用教育机智随机地增补了目标，激发了学生学习新知的强烈愿望。

　　由此可见，预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检验教学质量的唯一标准。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化。当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。评价课堂教学质量的标准并不是看预设的目标是否达成，而更多地取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况下的即时处理能力。

　　自主参与创造学习──《晏子使楚》教学有感

　　【背景】

　　新课程提倡自主、探究的的学习模式，让学生充分发挥学习的积极性，提倡个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。

　　我所任教的班级，语文基础较好，学习较积极，表演欲很强。他们具有一定语感，对一篇课文的思想感情能很好地把握。教师稍加点拨，就能很好地读懂课文，因此我不必把时间花在理解课文内容上，大多数时候让学生通过讨论解决。课堂上重在让学生掌握语言，积累语言，对语言进行迁移。

　　《晏子使楚》这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，晏子通过逻辑推理，巧妙运用语言，使气势嚣张的楚王不得不低头赔不是，不必对学生说一些逻辑术语，但课文语言的精髓要让学生掌握。我首先让学生读课文，对课文语言有个大致的了解。然后讲故事，挑自己喜欢的一个故事在小组里讲，这样势必学生要认认真真地读好课文，揣摩人物说话的神情、动作。最后选一组上台表演。

　　【过程】

　　在读了第一个故事后，我让学生读读晏子说的话，然后激趣设问：“接待的人立刻把晏子的话传给了楚王，他会怎么说？”有的说：“他会把晏子的话原原本本的说给楚王听。”有的说：“不会，他没有那么大的胆，楚王会暴跳如雷的，他应该委婉一些。”我也问：“那么他该怎么说呢？”想了想，有几个同学说了：“接待的人报告说：‘大王，那个晏子真是胆大包天，目中无人，竟敢说……’楚王问：‘说啥？！’接待的人哆哆嗦嗦地说：‘那个晏子说，我们开的那个洞是个狗洞，他要是访问狗国，就钻狗洞，叫我来问问楚国到底是个啥样的国家。’”学生的创造真是令人惊叹。我也因势利导：“楚王听了，为啥只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去？他是怎么想的？”教室里顿时像开了锅一样，热烈讨论起来，过了一会儿，一个同学说：“楚王听了心想，这个晏子倒不能小瞧了。我要是非要他从洞里钻，不就承认我们是狗国了吗？不行！唉！算了，这次就便宜了他，反正以后有的是机会，让他瞧瞧我们楚国的威风。想到这里，楚王挥挥手说：‘打开城门，迎接晏子进来！’”学生说得是那么精彩，我不失时机地说：“那同学们能想象一下当时这些人的神态动作吗？我们来表演一下，好吗？小组排练，讨论一下动作、台词基本以课文内容为主，结合自己的理解，可以加以创编。”

　　教室里热闹起来，小组正兴致勃勃地排练着，我看到他们模仿着电影里的样子，有模有样地表演起来，台词记得很熟，看来课文的语言已经掌握了。我不由得笑了。

　　【反思】

　　课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生积极参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是小孩喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须积极去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。在活动中没有批评和否定有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动。学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每一个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，有发展了学生的创造精神。

《晏子使楚》教学实录 篇15

　　一、           说教材

　　（一）   教材简析

　　《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一oneplus以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

　　（二）   教学目标（第二课时）

　　1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

　　2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

　　3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三）   教学重点

　　理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。

　　（四）   教学难点

　　晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

　　二、           说学情

　　（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

　　（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

　　三、           说教法

　　（一）   推导法：

　　在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。进而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

　　（二）   诵读法：

　　为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，也针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

　　（三）   剥笋法：

　　在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的办法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。比如：首先理解掌握每则故事分别讲啥主要意思，最后结果也是怎么样的？三个故事相互独立，也彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

　　四、           说学法

　　（一）Lenovo与想象：让学生通过Lenovo和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

　　（二）朗读与讨论：

　　对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习办法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习虚拟主机。

　　（三）再现与表演：

　　为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，进而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但小孩在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

　　五、   说教学过程

　　（一）设计思路：

　　从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。

　　（二）教学用具：

　　自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）

　　例：   （1）  狗国，开狗洞。

　　（2）        访问狗国，我得钻狗洞。

　　（3）        楚国是狗国。

　　（三）具体教学过程；

　　1、导入课文

　　（1） 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。

　　（2） 思考：当时的楚国是怎么样一个国家？想象当时的楚王也是怎么样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是啥？

　　板书：国势强盛、显显威风

　　2、整体阅读

　　（1） 快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？

　　（2） 读后交流

　　（3） 讨论三次侮辱晏子的结果怎样？读“只好”的三个句子。

　　板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

　　（4） 再连读这三个结果，思考楚王的态度有啥变化？

　　小结  楚王是步步退却，直到“赔不是”。

　　3、赏读第一个故事

　　（1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为啥会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？

　　（2） 理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。

　　（3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。

　　（4） 读好这个句子。

　　（5） 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

　　（6） 齐读这个段落。

　　4、赏读第二个故事

　　（1） 见面后的楚王也是怎样对待晏子的？晏子也怎样应对的？细读课文。

　　（2） 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

　　（3） 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

　　（4） 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有啥不同？

　　（5） 课件出示：大前提，小前提，结论。

　　既：

　　A  访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

　　B  我是最不中用的人。

　　C  楚国是最不中用的国家。

　　5、赏读第三个故事

　　（1） 自学课文：思考楚王也想怎样侮辱晏子？晏子也是怎么样反驳的？

　　（2） 合作交流说说句子含义。

　　（3） 课件出示：类比推理的三段论。

　　既：

　　淮南的柑橘也大也甜，到了淮北结出也小也苦的枳。

　　齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。

　　楚国是个强盗之国。

　　（4） 结论。理解：“水土不同”一词。

　　（5） 个别朗读。

　　6、小结再现

　　（1） 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎么样一个人。

　　机智、善辩

　　（2） 请你们合作表现，自由分组整备。

　　7、表现深化

　　（1） 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

　　（2） 让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个啥道理？（结论也应该是多元的）

　　8、课后作业。

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