《少年闰土》教学实录及点评（通用15篇）

《少年闰土》教学实录及点评 篇1

　　一、导入，渲染情境，朗读办法指导。

　　1、齐读，感受情景。

　　师：小孩们，这节课我们再来学习《少年闰土》。好文章不厌百回读。但是呢这节课的阅读有新要求：一是你要懂得我们是用啥办法学习课文，二是要联系所学加深对课文的体验，三是老师希望你们能因此喜欢上鲁迅的文章。

　　深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，鲁迅在课文中描写了一个静谧优美的月下瓜地刺猹的情景。打开课文，让我们一齐轻轻朗读第一段。

　　生齐读第一段

　　2、读说结合，体会同一意思的不同说法。

　　出示挂图（文中第一幅插图）

　　师：多么美丽的月下瓜地刺猹的情景，听老师说这幅图，用心记，等下每个同学都要这样详细地说说这幅图。

　　师述：“在海边一望无际的碧绿的瓜地上，金黄的圆月挂在深蓝的天空中。一个少年手捏一柄钢*，伏在瓜地边。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬 了，那少年便捏了胡*，轻轻地走去，看到猹了，便尽力地刺去，那畜生很伶俐，将身一扭，倒向他奔来，反从胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。”

　　生同桌互述。

　　师：我们刚才说的是课文的8—14段的内容，与第一段相比，你觉得有啥不同？

　　生：第一段比较优美，后面听起来比较刺激。

　　师：对。你看，同一个意思，用不同的说法，就会有不同的效果。

　　3、示范背诵，体验熟读成诵的妙处。

　　师：二十几年前老师读中学时都学过这篇课文，《少年闰土》是鲁迅小说《家乡》中的一部分，第一段确实写得很美，现在老师还会背，你们帮老师听听。

　　师背第一段。

　　师：读书时有不理解的地方，你就反复读，读到会背，自然就明白了。熟读成诵是理解课文的一个最好的办法。

　　生试背第一段。

　　4、提示朗读办法。

　　师：诵读时还有个秘诀，把文中用得比较好的词读重音，朗读的效果就会更好。

　　二、抓重点句段，在练习中理解。

　　1、出示重点段落，反复读。

　　“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”

　　师：把朗读办法用到这一段话中，看看读得怎样？

　　生齐读，师强调必须注意的重音（如上加粗的词），生再齐读

　　2、整体入手，体会课文。

　　闰土经历的希奇的事指的是哪些？出示小黑板中的第一行。

　　（小黑板）

　　快速阅读课文，找出描写“瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”的内容，并在相应的段落旁写出这些小标题。

　　师：用这几个小标题来概括一下课文的主要内容，自己试试看。

　　指名说说概括办法。

　　生：刚才我们概括主要内容时的办法：一是用上课题，二是把人物做过哪些事说清楚就可以了。凡是写人的文章，都可以用这个办法概括主要内容。

　　3、在练习中理解感悟。

　　（再出示练习）

　　快速反复阅读课文，按要求在相应段落旁作答。

　　1、瓜地刺猹——标出你感觉用得好的词语，用自己的话说说当时的情景。

　　2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿说一段话，要求用上几个连续动作。

　　3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己说一说。

　　4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了啥？写在书页边。

　　师：仔细观察阅读要求，有啥发现吗？

　　生：每一个题目都要边看边记下来的。

　　师用红笔标出

　　师：对。不动笔墨不读书，记住，真正读透一篇课文，就要这样边读边想边记。请大家按上面的要求，快速阅读课文，理解课文内容。

　　4、生按要求阅读练习。

　　三、朗读，练习，交流，提炼学法。

　　1、抓重点词理解课文。

　　师：文中有重点句，句中有重点词，抓住关键词句，能帮你很快地读懂课文的。雪地捕鸟这段中圈出的动词就是重点词。朗读时，注意你刚才圈出的动词要读重音。

　　生齐读自由读第6段。

　　2、反复朗读理解课文。

　　师：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……这些鸟你们见过吗？贝壳长成啥样的鬼见了都会怕？真的有两只脚的跳鱼儿吗？

　　这些都是我素不知道的新鲜事，可是与我们年纪相仿的闰土，不仅知道沙地上树木里这些鸟雀的生活习性，还有海边的那五色的贝壳，潮汛要来时的跳鱼儿……这一切令人不限向往，这样的生活令人羡慕，闰土的知识丰富也令人敬佩。难怪作者会发出这样的感叹。“啊”表现了作者惊奇、羡慕、敬佩。

　　生再反复齐读“啊……”这一段。

　　3、快速拓展练笔理解课文。

　　师：四角的天空说明生活圈子极小，生活方式单调，所以闰土所讲的事在作者看来不仅希奇，而且引起了作者和我们不限的想像和疑问：那海边躺满了奇形怪状、颜色各异的贝壳，一定极为美丽；沙地上有不断跳着的跳鱼儿是啥样的情景呢？

　　现在我们来个比赛快速练笔比赛，老师请你们从这三个问题中，（师用红笔画出）你自己选择其中一题，写下来。从老师说开始，手不能停，看看在规定时间内谁写的内容最多。

　　经常作这样的练习，你就能写好作文。

　　……

　　2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿写一段话，要求用上几个连续动作。

　　3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己写一写。

　　4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了啥？写下来。

　　4、生自由选择作练笔。

　　5、小组轮阅后师就典型练笔稍作点评。

　　6、在练习中加深对课文的理解。

　　师：走向生活，走向社会，在广阔天地锻炼，我们就会知道原来生活是这样丰富多彩，我们也会像闰土一样，见多识广。

　　同桌互相 说说这一题。

　　闰土是个-----------------------的小孩，他的-----------------------------------令人羡慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望着-----------------------------------------的生活。

　　7、自由反复朗读，理解课文。

　　师：理解课文的办法有多种多样，对我们来说，最为主要的理解办法是反复朗读，在读中你就会有所体会。

　　现在打开课文，在规定的时间内反复读课文，你肯定会有所感悟的。

　　四、拓展延伸，全面感悟。

　　1、听读与闰土第二次见面的内容，加深理解。

　　师：本文是鲁迅的小说《家乡》中的一段，这篇小说写我回到阔别二十多年的家乡，主要通过闰土二十年前后的变化，写当时的农村生活和农民的生活。

　　这样一个活泼可爱、聪明勇敢、见识丰富的少年，二十年后是啥样的呢？

　　师读《家乡》中描写我与闰土的第二次见面的段落。

　　2、诵读名言提升理解。

　　出示

　　“我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　生齐读

　　师：这一段话是我们将来读中学才会学到的，现在读起来，可能你会有点感觉，可能有一天你会恍然大悟，也可能再次读到时你会印象更深。这些都是读书的妙处。自由自在地读书，在不同时期，读同一本书，你会更多的收获的，这也是编书专家所希望的。

　　3、总结学法

　　师：鲁迅先生对踏出希望之路始终充满信心，因为二十多年前的少年闰土，也正是当时中国千千万万个农村小孩的代表。他们聪明可爱，知识丰富，勇敢机智，丰富多彩的生活让城里少年无比羡慕，不限向往。

　　这节课上到这儿，张老师也要与大家话别了，今天能与大家一起学习，真的很高兴，你们的聪明可爱，认真学习给老师留下了深刻的印象，希望大家记住这三个学习秘诀，希望这三个读书办法也能对大家有所帮助。

　　出示

　　不动笔墨不读书     熟读成诵会理解    想像提问变聪明

　　教后反思：

　　很高兴有机会把自己的教学理念以课堂的方式来跟大家交流。

　　《少年闰土》一课为经典文章，较难的是学生对当时背景的理解。事实上，很多学生对课文的熟悉是我们所想不到的。即使是教师没有上过的课，学生也不是我们想像中的白纸一张，他们大多开学初发新书那几天就把课文看过，有的还看过好几遍。不少学生喜欢找哥哥姐姐的课本看。另外，有个操作上的问题。我们平时的授课中强调要把读挤进课堂，甚至要求读书声不得少于三分之二。这个理念是非常正确的，但是呢在实际教学的操作中，老师通常在早读课上，提示学生，要教的新课须学生反复朗读，加上预习，许多学生对课文内容也是十分熟悉，如果课上再按部就班地要求三分之二的朗读，学生很多读得并不起劲。所以，这就如三维目标，很全面，但并非每节课都要照顾到三维。所以，我的意图是提供一个长篇课文的阅读教学尝试，一是重点要有所侧重，抓两个重点句段来理解，二是要求要略有提高，例如小练笔，例如课外的拓展，三是学习办法要反复出现，归纳出学法并成系统。

　　这个课有三个特点：

　　一是整块教学，追求教学效益最大化。现在都知道不要把课教得支离破碎，但却找不到途径，例如一般听到的课是这样：《学弈》学是啥意思？弈是啥意思？学弈是啥意思？你是怎么知道的？看注释。评课就说，由学生自己总结出来的。其实一个简单的内容叫了三四个学生回答，这本身就是浪费时间，很多课堂纪律问题都是在提问时出现；而且还有另一个问题，那就是一个学生这样并不代表所有的学生都这样。所以有以点代面的嫌疑。另外，像这样问一下答一下再读一下，反复地这样，导致学生疲劳厌倦，课堂上景观很不尽人意。整体教学体现在：例如练习要求全部出现，在整个时间块内学生一个一个地学习下来。例如，三个较高要求的内容，让学生在同一时间段内自由选择快速练笔后轮阅交流，每个学生只写一个，可是学了三个内容。

　　二是学习办法成系统的交给学生。并不是所有学法都要学生自己总结出来，学生毕竟有局限，所有有的是教师直接告诉学生，有的是在教学内容中水到渠成地总结，是需要平时不断渗透的。平常教学我经常以秘诀的形式告诉学生学习办法，学生都比较专注也比较兴趣。例如概括课文主要内容，朗读的办法，阅读的习惯。

　　三是关注所有的学生是否在积极积极地学。许多教师在教学中都很苦恼：为啥学生在课上都听懂了，做起练习来还是有许多不会？这其实是因为课上我们所提问的只是个别，个别会了我们就以为是全部会了此其一；其二，有学生发言，对其他学生来讲，就有个先入为主的印象，多数学生就不会再动脑筋去想，这就是教师没有给每个学生独立思考的机会。我的课特点是比较少叫学生个别地一个一个回答，因为一是大班化，二是交流形式可以以小组或同桌，让每个学生都有机会说而不是当听众，三是时间有限。我认为课堂就是组织所有学生在学习，他们在读在想在写在记就是全员全程参与 学习，真正实现课改的最高要求：让每一个小孩得到最大程度的发展。

　　点评：

　　本课系惠安县优秀教师讲学团示范课。

　　张老师的课理性、干练，视角独特，准确抓住教材的重难点加以突破，所谓牵一发而动全身，在此基础上巧妙整合，听说读写有机结合，让人有耳目一新的感觉。印象最深的有以下几点：

　　一是清晰地贯穿学法指导与良好学习习惯的培养，也让人感觉不露痕迹自然而然，例如怎样概括课文内容、复述课文、有感情朗读句段、拓展示延伸要联系课文、不同时期读同一个文章等等，最大限度地启发学生，怎样以教材为凭借进行学习，并掌握学法，这一切也都让人感觉水到渠成。如果每一名教师都能坚持这样做，那就能真正实现教是为了不教。

　　二是让每一个学生都有实实在在的收获。观察张老师的整个课堂，四十分钟中，几乎每一名学生都在忙，都忙着读、忙着写、忙着说、忙着动脑动手动口，在张老师的课堂上，没有学生是配角，没有学生在当听众，给每个学生的充分的学习自主权，给予学生最大的自主学习的虚拟主机。。

　　三是遵循学生学习规律，创设条件鼓励学生独立学习，最大面积地受益。如在规定的时间内快速练笔后再轮阅，这样就逼着每个学生要独立思考，要自己去动脑，长久这样训练，学生思维的流畅性敏捷性何悉不发展？而独立思考之后的轮阅，则是集体智慧的分享，这样科学安排，真正扎实促进学生的能力发展。这些细节体现了张老师熟知教育学、心理学，站在一定的理论高度，高屋建瓴，也长期在一线教学，才有这样巧妙细致的安排。也如在规定的时间内口不能停地反复读课文，这样促使学生一定要读，而大家都读就有一定的气氛，这样的气氛反过来也促进学生读书的兴趣。

　　这些具体可操作的办法也解开了我们平时的疑难，可学可看，不再是看得来学不来。

《少年闰土》教学实录及点评 篇2

　　作者：刘丽艳

　　教学目标：

　　1、联系上下文理解含义深刻的句子。

　　2、体会闰土生活经验丰富、能干、健康可爱等个性特点。

　　3、能有感情地朗读有关句段。

　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　师：上节课我们已经初读了全文，并了解了“我”和闰土之间的关系，这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和“我”的思想感情。

　　师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：（ ）的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。

　　生：我填“机智、勇敢的少年闰土。”

　　生：我觉得应该填“经验丰富的少年闰土。”（其它答案略）

　　师：同学们能够体会到闰土健康、机智、勇敢、经验丰富等这么多的特点，真是了不起。

　　师：你们是怎么体会到闰土这些特点的呢？首先让我们看看从哪儿可以感受到闰土的健康。

　　生：我是从紫色的圆脸感受到闰土很健康的。（出示句子）

　　师：从这段话中你还有其它的感受吗？

　　生：我从头载一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈感到闰土还很可爱。

　　师：作者正是抓住紫色的圆脸，小毡帽、银项圈这三个特征，把一个健康、可爱的闰土展现在我们眼前。

　　谁愿意读读这段话。（指生读）

　　师：听你的朗读真是一种享受。

　　师：刚才，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康、可爱。闰土机智、勇敢，经验丰富这些特点也从哪些地方可以体会到呢？

　　生：我是从闰土敢用胡叉刺猹和潮汛要来时他去看跳鱼儿体会到的。

　　生：我来补充，还可以从闰土捡贝壳、下雪时去捕鸟体会到这些特点。

　　师：也就是从闰土对“我”讲的那四件希奇事中体会到的。谁愿意读读这四件事。

　　师：其它同学要认真倾听，听后试着用概括性的语言说说是四件啥希奇事。

　　生：我把这四件事概括成雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

　　师：下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。

　　师：请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。

　　师：同学们，你们打算按老师给出的办法学还是用自己最喜欢的办法学。

　　生：用我们自己喜欢的办法学。

　　师：谁愿意说你想用啥办法学？

　　生：我想锻炼我的胆量，把我感兴趣的事读给听课老师听后再谈谈我的感受。

　　生：我想看看自己的想象力是否丰富，打算用读进去、想进去的办法学。

　　生：老师，我觉得我和好朋友一起学比较好。

　　生：老师，我打算用画漫画的办法学行吗？

　　生：我想用做批注的办法写出我的感受。

　　师：下面就请同学们用自己喜欢的办法学习自己最感兴趣的一件事。

　　师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。

　　生：我对看瓜刺猹这件事最感兴趣，我有三点体会，一是闰土很善良，因为走路的人摘瓜吃他们不算是偷瓜没有惩罚，二是闰土很勇敢，因为猹是一种很凶猛的动物，他都不怕，还敢刺，说明他很勇敢，三是他经验丰富，因为他听到响声就能判断是猹，说明他丰富的生活经验。

　　生：我觉得从“轻轻地走去”也能体会到他经验丰富，因炽有轻轻地走才不会把猹吓跑。

　　生：老师我有没的感受，我觉得闰土这么小就能帮父母看瓜地，他真是太懂事了。

　　生：我觉得闰土看瓜还能说明他能干。

　　师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。

　　师：一个经验丰富、勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。

　　生：我最感兴趣的事是海边拾贝，我想到闰土光着小脚丫在海边捡了许多五颜六色的贝壳，回家后，他把这些贝壳做成各种装饰品送给了乡亲们。

　　生：我觉得闰土不只是捡贝壳玩，他还能在玩中学，你看他能叫出鬼见怕、观音手这些贝壳的名字呢。

　　师：请喜欢捡贝壳的同学站起来，一起读读这段话。

　　师：你们让我也感受到了捡贝壳的乐趣。

　　生：我对雪地捕鸟这件事很感兴趣，我在第三句后做的批注是闰土真聪明、经验真丰富，因为闰土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就会落地，鸟想逃也来不及了。

　　生：我和他的体会一样，但我是从闰土用秕谷引诱鸟上当和他在很远的地方拉绳子体会到的，因为如果离得近会被鸟发现。

　　生：我是从闰土选择下雪之后捕鸟体会到闰土很有经验的，因为下雪之后，鸟找食困难，这时用秕谷引诱他，鸟一定会上当。

　　生：我有不同的感受，我觉得闰土不但了不起而且知识很丰富，像稻鸡、角鸡等等，我们都没见过，而闰土不但抓过，还能叫出它们的名字。闰土多了不起，知识多丰富哇。

　　师：同学们通过学习，都有各自不同的感受，谁愿意把自己的感受读出来。

　　生：我觉得看跳鱼儿这件事特别有意思，我画了幅漫画。

　　看，我画的小跳鱼儿一只在举重，另一只在做上举运动。它们一个共同的愿望，锻炼身体保卫自己的家园。

　　师：让我们为他非凡的想象力和创造力而鼓掌。

　　师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。

　　师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的“我”有啥感想？

　　生：“我”的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空？

　　师：默读这段话，看看有没有疑问。

　　生：“四角天空”是啥意思？

　　生：闰土知道那么多，我为啥不知道？

　　生：“往常的朋友”指谁？

　　师：建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。

　　生：往常的朋友指的是和“我”一样的少爷。

　　生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子对着的天空。

　　师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。

　　生：我认为“我”生活在四角的天空下，就有如笼中之鸟没有自由。

　　生：我觉得课文中的“我”生活的虚拟主机太小了，不能像闰土一样广泛地接触大自然。

　　生：我认为“我”有如“井底之蛙”孤陋寡闻。

　　师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而“我”住在深宅大院里，生活虚拟主机小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。

　　师：请大家带着自己的感受齐读这段话。

　　师：谭文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：的“我”，可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。（答案略）

　　师：同学们，现在大家对课文中的“我”和闰土已经有了一个比较全面的了解，老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”。

　　辩论要求：

　　1、先思考，再准备充分的理由并写出发言提纲。

　　2、先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简炼。

　　3、别人在陈述理由时，你要认真倾听，想出反驳对策。师：时间到，请做闰土的一方先陈述理由。

　　辩论词

　　正方：闰土的生活是自由的，可是课文中的“我”就不那么自由了，难道你愿意做一只笼中之鸟吗？

　　反方：课文中的“我”（指鲁迅），最后成了有名的文学家，可闰土也有啥呢？难道课文中的“我”没有在展翅高飞吗！

　　正方：是，课文中的“我”确实高习了，难道你说闰土没有高飞吗？一个人，只要他飞过了，做了一个对社会有用的人，就已经很伟大了。

　　反方：我们承认，闰土是很自由，但这不代表我们的生活就是枯燥无味的，我们可以从读书和学习中获得许多快乐，我们的快乐并不比你们少啊！

　　正方：闰土喜爱大自然，他很自由，他可以去雪地捕鸟，可以到海边去拾贝壳，可以看瓜刺猹，可以去看跳鱼儿，但课文中的“我”不能，闰土可以从生活实践中学到许多书本上没有的知识。

　　反方：可是闰土不是也学不到书本上的一些知识吗？

　　（补充）知识不等于实践，如果没有知识就去实践，也只是盲目地去实践。

　　正方：闰土生活是丰富多彩的，他会刺猹，可课文中的“我”呢？他连猹是啥东西都不知道！

　　反方：我想问对方辩友一个问题，请问你觉悟得你的生活自由吗？

　　正方：我当然自由。

　　反方：可是你知道猹是啥东西吗？

　　正方：我不知道。

　　反方：既然你觉得你自由，而你却不知道猹是啥东西，那对于课文中的“我”，不知道猹是啥就有情可缘了。

　　师：大家刚才的辩论都很精彩，你们各有各的想法，这也很好，但这个故事发生在旧中国，现在已经是二十一世纪，二十一世纪究竟需要啥样的人才，请大家课下好好思考思考，我们就把二十一世纪需要啥样的人才，做为下周论坛的主题。

　　师：同学们，当作者三十年后重返家乡时，首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景，接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中，把一个健康、可爱、机智勇敢、经验丰富的闰土展现在我们眼前，这篇课文只是鲁迅的短篇小说《家乡》节选的一部分，老师建议大家课后好好读读《家乡》这部小说，相信你在读后会对课文中的“我”和闰土以及当时的社会有一个更深刻、更全面的了解。

　　《少年闰土》教学点评

　　一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。

　　以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。如刘老师在引导学生积极学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。

　　二、力求凸现语文教育的人文性

　　工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。

　　三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。

　　四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。

　　虽然这节课有很多优点，但如果能在以下几方面加以重视的话，那么这样的语文教学将会更好。

　　一是要更加有效地开发和利用课程资源，扩大语文学习的范畴，增强课程资源意识。

　　二是在语文教育中要注意引导学生在学习中善于积累，养成一个善于积累的好习惯。

　　最后，希望刘老师在今后的语文教学中加大改革和实践的力度，放开手脚，在不断地实践与反思的过程中形成有自己特色的教学风格和教学模式。

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《少年闰土》教学实录及点评 篇3

　　《少年闰土》教学实录

　　教学目标 ：

　　1、联系上下文理解含义深刻的句子。

　　2、体会闰土生活经验丰富、能干、健康可爱等个性特点。

　　3、能有感情地朗读有关句段。

　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　教学难点 ：联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　教学过程 ：

　　师：上节课我们已经初读了全文，并了解了“我”和闰土之间的关系，这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和“我”的思想感情。

　　师：首先请同学们快速浏览全文，完成填空：（ ）的少年闰土，可以根据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，更欢迎填几点。

　　生：我填“机智、勇敢的少年闰土。”

　　生：我觉得应该填“经验丰富的少年闰土。”（其它答案略）

　　师：同学们能够体会到闰土健康、机智、勇敢、经验丰富等这么多的特点，真是了不起。

　　师：你们是怎么体会到闰土这些特点的呢？首先让我们看看从哪儿可以感受到闰土的健康。

　　生：我是从紫色的圆脸感受到闰土很健康的。（出示句子）

　　师：从这段话中你还有其它的感受吗？

　　生：我从头载一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈感到闰土还很可爱。

　　师：作者正是抓住紫色的圆脸，小毡帽、银项圈这三个特征，把一个健康、可爱的闰土展现在我们眼前。

　　谁愿意读读这段话。（指生读）

　　师：听你的朗读真是一种享受。

　　师：刚才，我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康、可爱。闰土机智、勇敢，经验丰富这些特点也从哪些地方可以体会到呢？

　　生：我是从闰土敢用胡叉刺猹和潮汛要来时他去看跳鱼儿体会到的。

　　生：我来补充，还可以从闰土捡贝壳、下雪时去捕鸟体会到这些特点。

　　师：也就是从闰土对“我”讲的那四件希奇事中体会到的。谁愿意读读这四件事。

　　师：其它同学要认真倾听，听后试着用概括性的语言说说是四件啥希奇事。

　　生：我把这四件事概括成雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

　　师：下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣。

　　师：请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读。

　　师：同学们，你们打算按老师给出的办法学还是用自己最喜欢的办法学。

　　生：用我们自己喜欢的办法学。

　　师：谁愿意说你想用啥办法学？

　　生：我想锻炼我的胆量，把我感兴趣的事读给听课老师听后再谈谈我的感受。

　　生：我想看看自己的想象力是否丰富，打算用读进去、想进去的办法学。

　　生：老师，我觉得我和好朋友一起学比较好。

　　生：老师，我打算用画漫画的办法学行吗？

　　生：我想用做批注的办法写出我的感受。

　　师：下面就请同学们用自己喜欢的办法学习自己最感兴趣的一件事。

　　师：请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流。

　　生：我对看瓜刺猹这件事最感兴趣，我有三点体会，一是闰土很善良，因为走路的人摘瓜吃他们不算是偷瓜没有惩罚，二是闰土很勇敢，因为猹是一种很凶猛的动物，他都不怕，还敢刺，说明他很勇敢，三是他经验丰富，因为他听到响声就能判断是猹，说明他丰富的生活经验。

　　生：我觉得从“轻轻地走去”也能体会到他经验丰富，因炽有轻轻地走才不会把猹吓跑。

　　生：老师我有没的感受，我觉得闰土这么小就能帮父母看瓜地，他真是太懂事了。

　　生：我觉得闰土看瓜还能说明他能干。

　　师：同学们能够体会得这么深，真不简单，老师想请女同学读第10小节，要读出闰土的经验丰富，请男同学读13小节，要读出闰土的勇敢。

　　师：一个经验丰富、勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前。

　　生：我最感兴趣的事是海边拾贝，我想到闰土光着小脚丫在海边捡了许多五颜六色的贝壳，回家后，他把这些贝壳做成各种装饰品送给了乡亲们。

　　生：我觉得闰土不只是捡贝壳玩，他还能在玩中学，你看他能叫出鬼见怕、观音手这些贝壳的名字呢。

　　师：请喜欢捡贝壳的同学站起来，一起读读这段话。

　　师：你们让我也感受到了捡贝壳的乐趣。

　　生：我对雪地捕鸟这件事很感兴趣，我在第三句后做的批注是闰土真聪明、经验真丰富，因为闰土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就会落地，鸟想逃也来不及了。

　　生：我和他的体会一样，但我是从闰土用秕谷引诱鸟上当和他在很远的地方拉绳子体会到的，因为如果离得近会被鸟发现。

　　生：我是从闰土选择下雪之后捕鸟体会到闰土很有经验的，因为下雪之后，鸟找食困难，这时用秕谷引诱他，鸟一定会上当。

　　生：我有不同的感受，我觉得闰土不但了不起而且知识很丰富，像稻鸡、角鸡等等，我们都没见过，而闰土不但抓过，还能叫出它们的名字。闰土多了不起，知识多丰富哇。

　　师：同学们通过学习，都有各自不同的感受，谁愿意把自己的感受读出来。

　　生：我觉得看跳鱼儿这件事特别有意思，我画了幅漫画。

　　看，我画的小跳鱼儿一只在举重，另一只在做上举运动。它们一个共同的愿望，锻炼身体保卫自己的家园。

　　师：让我们为他非凡的想象力和创造力而鼓掌。

　　师：请大家齐读15小节，边读边想像跳鱼儿跳的样子。

　　师：从这四件事中，我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活，此时此刻，课文中的“我”有啥感想？

　　生：“我”的感想是：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空？

　　师：默读这段话，看看有没有疑问。

　　生：“四角天空”是啥意思？

　　生：闰土知道那么多，我为啥不知道？

　　生：“往常的朋友”指谁？

　　师：建议同学们联系课文前面的内容，并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究。

　　生：往常的朋友指的是和“我”一样的少爷。

　　生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子对着的天空。

　　师：这是四角天空的本意，谁有更深的体会。

　　生：我认为“我”生活在四角的天空下，就有如笼中之鸟没有自由。

　　生：我觉得课文中的“我”生活的虚拟主机太小了，不能像闰土一样广泛地接触大自然。

　　生：我认为“我”有如“井底之蛙”孤陋寡闻。

　　师：正因为闰土生活在广阔的天地间，所以见识广，而“我”住在深宅大院里，生活虚拟主机小，所以才孤陋寡闻，对闰土讲的那些事也觉得特别希奇。

　　师：请大家带着自己的感受齐读这段话。

　　师：谭文学到这儿，教师想请同学们再完成一个填空：的“我”，可以根据学完课文后的感想填，也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填。（答案略）

　　师：同学们，现在大家对课文中的“我”和闰土已经有了一个比较全面的了解，老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”。

　　辩论要求：

　　1、先思考，再准备充分的理由并写出发言提纲。

　　2、先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简炼。

　　3、别人在陈述理由时，你要认真倾听，想出反驳对策。师：时间到，请做闰土的一方先陈述理由。

　　辩论词

　　正方：闰土的生活是自由的，可是课文中的“我”就不那么自由了，难道你愿意做一只笼中之鸟吗？

　　反方：课文中的“我”（指鲁迅），最后成了有名的文学家，可闰土也有啥呢？难道课文中的“我”没有在展翅高飞吗！

　　正方：是，课文中的“我”确实高习了，难道你说闰土没有高飞吗？一个人，只要他飞过了，做了一个对社会有用的人，就已经很伟大了。

　　反方：我们承认，闰土是很自由，但这不代表我们的生活就是枯燥无味的，我们可以从读书和学习中获得许多快乐，我们的快乐并不比你们少啊！

　　正方：闰土喜爱大自然，他很自由，他可以去雪地捕鸟，可以到海边去拾贝壳，可以看瓜刺猹，可以去看跳鱼儿，但课文中的“我”不能，闰土可以从生活实践中学到许多书本上没有的知识。

　　反方：可是闰土不是也学不到书本上的一些知识吗？

　　（补充）知识不等于实践，如果没有知识就去实践，也只是盲目地去实践。

　　正方：闰土生活是丰富多彩的，他会刺猹，可课文中的“我”呢？他连猹是啥东西都不知道！

　　反方：我想问对方辩友一个问题，请问你觉悟得你的生活自由吗？

　　正方：我当然自由。

　　反方：可是你知道猹是啥东西吗？

　　正方：我不知道。

　　反方：既然你觉得你自由，而你却不知道猹是啥东西，那对于课文中的“我”，不知道猹是啥就有情可缘了。

　　师：大家刚才的辩论都很精彩，你们各有各的想法，这也很好，但这个故事发生在旧中国，现在已经是二十一世纪，二十一世纪究竟需要啥样的人才，请大家课下好好思考思考，我们就把二十一世纪需要啥样的人才，做为下周论坛的主题。

　　师：同学们，当作者三十年后重返家乡时，首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景，接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中，把一个健康、可爱、机智勇敢、经验丰富的闰土展现在我们眼前，这篇课文只是鲁迅的短篇小说《家乡》节选的一部分，老师建议大家课后好好读读《家乡》这部小说，相信你在读后会对课文中的“我”和闰土以及当时的社会有一个更深刻、更全面的了解。

　　《少年闰土》教学点评

　　《少年闰土》是第三学段的一篇课文，依据《语文课程标准》在总目标及阶段目标中针对阅读教学的要求，来评价刘老师所上的这节课，其特点如下：

　　一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。

　　以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。如刘老师在引导学生积极学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。

　　二、力求凸现语文教育的人文性

　　工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。

　　三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。

　　四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。

　　虽然这节课有很多优点，但如果能在以下几方面加以重视的话，那么这样的语文教学将会更好。

　　一是要更加有效地开发和利用课程资源，扩大语文学习的范畴，增强课程资源意识。

　　二是在语文教育中要注意引导学生在学习中善于积累，养成一个善于积累的好习惯。

　　最后，希望刘老师在今后的语文教学中加大改革和实践的力度，放开手脚，在不断地实践与反思的过程中形成有自己特色的教学风格和教学模式。

《少年闰土》教学实录及点评 篇4

　　这节课上完后我有一些体会：

　　1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：

　　如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

　　2、我一改往日由老师津津乐道地讲解怎样“捕鸟”，怎样“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢啥内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎么样捕鸟，怎么样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的办法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践也一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

　　3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，进而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

《少年闰土》教学实录及点评 篇5

　　第一课时

　　预设目标：

　　1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱也知识丰富的农村少年。

　　2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。

　　3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

　　教学难点 ：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

　　体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课

　　1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当妈妈和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。（出示课文插图）

　　2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《家乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土

　　二、整体感知课文。

　　（一）你想认识这位朋友吗？初读课文，难读难记的地方多读几遍。

　　辅助阅读：

　　1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）

　　2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

　　3、填填你读课文后对闰土的认识：（    ）的少年闰土，还能说说理由；

　　（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土的认识。）

　　三、提出问题，互释疑点，保留问题。

　　1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？（研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。）

　　2、提出本课的教学目标 （通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点），让学生找到相应的片段（第一小节和描写闰土外貌的片段），选择读书的办法（自由读，做旁注读，圈圈画画读）。

　　四、教学第一段画面：

　　（一）轻轻地读读这段话，啥地方给你留下了最深刻的印象？反复读读，体会体会。

　　（二）反馈交流，体味提升。

　　1、第一句：

　　（1）生读第一句，说说你感受到了啥？带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　（2）教师点拨：A、句子中色彩的美。深蓝  金黄  碧绿  B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎么样的感受？再把这种感受通过朗读表达出来（试背诵句子）

　　2、第二句教学：

　　（1）生读第二、三句，说说你感受到了啥？带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。（试背诵句子）

　　（4）看图，试背诵这一段。

　　五、学习闰土的外貌。

　　引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的家乡，就想到了闰土。

　　1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎么样的形象。

　　2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有啥样的特点，并说说理由。

　　辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有啥样的特点。（看出闰土是一个年少而也纯朴、活泼的小孩）再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有啥体会。（看出闰土是一个健康的小孩）

　　3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。

　　五、仿写外貌。

　　1、闰土是一个健康的小孩，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎么样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎么样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

　　2、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。、 3、反馈交流，师生评价。

　　4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

　　5、生小结，通过本课学习，我们有啥收获？（检查目标的达成）

　　六、小结、导读。

　　这样两个外貌、身份都截然不同的小孩，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《家乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

《少年闰土》教学实录及点评 篇6

　　之二

　　佚名

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

　　教学过程 ：

　　一、谈话导入  

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是啥关系？

　　3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

　　二、预习课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎么样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查预习情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况

　　（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）

　　（2）正音

　　（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的啥呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

　　2、闰土长啥样呢？速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

　　板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有啥特点？

　　（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有啥样的特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而也天真活泼的小孩。

　　（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有啥特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有啥体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为啥是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的小孩，生活在农村。）

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

　　板书：年少健康天真活泼

　　五、指导课后思考·练习4

　　1、课件出示要求及插图。

　　2、课件出示摘录的内容。

　　3、啥是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意啥。

　　4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

　　5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

　　六、理清四件事的顺序

　　1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

　　2、四人小组学习，用简洁的语言概括

　　3、学生按先后顺序说一说

　　4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

　　七、布置作业 

　　1、抄写生字词语。

　　2、朗读课文。

　　3、用一段话描写一个人的外貌。

　　附：板书设计 

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

　　2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　3、背诵第一自然段。

　　教学过程 ：

　　一、教师简短谈话后，导入  新课。

　　二、教师引导学习“看瓜刺猹”

　　1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

　　（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）

　　2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为啥？

　　3、学生畅谈

　　【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】

　　适时板书：聪明、能干勇敢

　　4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？

　　5、引导同学们想象第一自然段描述的画面

　　同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在啥时间，（晚上）；当时是啥样的天空，（深蓝的天空）；啥样的圆月，（金黄的圆月）；啥样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；啥样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

　　6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次也一次地体会感情。

　　7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎么样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）

　　8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

　　（1）学生找后回答。

　　（2）教师板书：听、捏、走、看、刺

　　9、“看瓜刺猹”动画演示

　　（1）再次体会感情

　　（2）引导背诵（可以演示动画进行提示）

　　三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事

　　1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是怎样学习的？

　　2、谁能给大家说说其它两件事，也表现了少年闰土的啥特点？

　　3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）

　　4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

　　【（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】

　　适时板书：见识广扫、支、撒、拉

　　3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

　　四、学习“爸爸允许闰土来管祭器”部分

　　1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎么样认识的？

　　【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】

　　2、作者为啥也盼望闰土早点来呢？

　　【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，也会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】

　　3、“仿佛”在这里当啥讲？（类似、差不多、相仿、接近）

　　4、谁能结合句子再给大家说说作者为啥也盼望闰土早点来呢？（这句话的意思是说：作者的爸爸答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。）

　　板书：“我”盼望

　　五、引导学生学习体会人物的语言

　　1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用啥形式讲的？（四件事，对话形式。）

　　2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

　　3、学生默读勾划。

　　4、谁把闰土的话给大家读读。

　　5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

　　6、小组讲。

　　7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

　　【（1）我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都简介给我们这些没有见过贝壳的小孩们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。（3）我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】

　　8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村小孩最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

　　六、理解含义深刻的句子

　　1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

　　2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有啥作用？“无端”怎样讲？两个破折号有啥用？（说明“我‘知识贫乏，啥也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。）

　　3、读第14、16自然段

　　（1）闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（啥都不知道）不知道啥呢？师生对答：

　　师 生

　　闰土知道雪天在沙地上怎样捕鸟 而“我”却不知道

　　闰土知道夏季去海边拾贝壳 而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

　　闰土有看瓜刺猹的经历 而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

　　这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

　　（2）小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些啥样的人？（富家子弟）②“只看到院子里高墙上的四角的天空”是啥意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）③这一自然段表达了“我”怎么样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

　　板书：羡慕佩服向往

　　七、学习“分别“部分

　　过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎样？从哪些地方可以体会出来？

　　1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）

　　2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎么样告别的，再说一说。

　　板书：难舍难分

　　八、小结学习情况

　　1、反馈重难点的质疑

　　2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读办法上的体会、收获。

　　九、布置作业 

　　完成习题精选的练习

《少年闰土》教学实录及点评 篇7

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作办法。

　　课前准备

　　课件：课文插图、鲁迅简介及重点语句。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话交流，导入新课

　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）

　　学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！

　　今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

　　板书课题，齐读课题。

　　检查预习，整体感知

　　1、学生分段朗读课文，纠正字音。

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎么样的印象。

　　2、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）

　　出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　4、说说少年闰土给你留下了怎么样的印象？（能谈多少就谈多少）

　　初识闰土，了解特点

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是啥样子的？速读课文，画出有关句子。

　　出示：

　　（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。

　　（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。

　　2、闰土的外貌有啥特点？

　　教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎么样的少年？

　　（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“黄的”一类词语，读后说说有啥体会。

　　板书：年少健康天真活泼

　　（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

　　随文练笔，进行仿写

　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意啥。（抓住人物的特点）

　　2、用几句话描写一位同学的外貌。

　　一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

　　板书设计

　　少年闰土紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈年少、健康

　　天真、活泼

　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村小孩。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

　　请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

　　再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

　　3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）

　　通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎么样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　想象画面，指导背诵

　　月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

　　出示课本第一幅插图。

　　用自己的语言描述一下这幅画面。

　　学生描述。

　　轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有啥不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

　　引导背诵（可以出示段落填空进行提示）

　　解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

　　出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（例如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）

　　是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用啥样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

　　如果是“高兴”，该怎么读？

　　如果是“佩服”，该怎么读？

　　如果是“羡慕”，该怎么读？

　　如果是“惊奇”，该怎么读？

　　如果是“自叹不如”，该怎么读？

　　3、为啥“我”会有如此复杂的感情？

　　根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看到院子里高墙上的四角的天空”，

　　教师引读，学生接读：

　　闰土在（海边）时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）

　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件啥东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

　　小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽也神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

　　观看插图，想象表演

　　1、闰土为我打开了一扇窗，让我看到一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

　　2、读一读17自然段。他们会怎么样话别呢？

　　3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

　　课内积累，课外拓展

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《家乡》，然后交流读后的感想。

　　板书设计

　　少年闰土雪地捕鸟

　　夏日拾贝

　　看瓜刺猹

　　潮汛看鱼聪明、能干

　　勇敢、见多识广

　　羡慕佩服向往难舍难分

《少年闰土》教学实录及点评 篇8

　　之四

　　执教者：金鸡亭小学 周 刚

　　教学目的：

　　1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

　　2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：了解闰土的性格特点。

　　教学难点 ：了解闰土的性格特点。

　　教学准备：电脑、小黑板、图片、投影仪等。

　　教学过程 ：

　　一、谈话导入  

　　上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎么样的人？从文中找出相关的语句来说明。

　　二、学习讨论

　　1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

　　（1）分小组讨论，设小组长一人。

　　（2）用铅笔划出相关语句。

　　（3）在空白处写上注释。

　　2、教师巡视指导（分优、中、差三组）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎么样的人？

　　（3）教师指导

　　a教师指导学生朗读

　　b教师归纳分析

　　启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎么样，从中就可以找出；

　　启发二，引导学生还有哪些语句不理解，进而引出“知识丰富”这一点；

　　启发三，文中最后一自然段怎样理解？

　　（4）举例分析

　　a外貌描写部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　教师分析：

　　“紫色的圆脸”说明了啥？（勤劳）（板书）

　　“头戴小毡帽”说明了啥？（朴实）（板书）

　　“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了啥？（爸爸爱他）

　　b看瓜刺查部分

　　学生找出相关的语句。

　　指导学生朗读，要突出其特点。

　　刺查有几个动作？用横线划出。

　　从“听”中可以看出闰土啥？（板书：聪明能干）

　　闰土为啥要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）

　　想象一下闰土是怎么样刺查？哪个同学表演一下？

　　从这件事可以看出闰土有啥特点？

　　教师小结

　　4、教师小结

　　三、质疑延伸

　　1、还有哪些疑问？

　　2、学生提问

　　3、师生解答

　　4、课外延伸（可以去阅读小说《家乡》）

　　四、教师总结

　　点明板书

　　五、板书设计 

　　紫色的圆脸 头戴小毡帽 勤劳朴实

　　颈套银项圈 约莫十一二

　　雪天捕鸟 捡取贝壳 机智勇敢

　　闰土 聪明能干

　　看瓜刺鸟 潮汛观鱼 知识丰富

　　舍不得 送礼物 真诚友善

《少年闰土》教学实录及点评 篇9

　　一、看拼音写词语

　　二、多音字组词

　　三、比一比，组词语。

　　捏（　　　）　钮（　　　）　拜（　　　）　允（　　　）

　　扭（　　　）　纽（　　　）　湃（　　　）　充（　　　）

　　缚（　　　）　搏（　　　）　租（　　　）　组（　　　）　

　　傅（　　　）　膊（　　　）　祖（　　　）　阻（　　　）　

　　厨（　　　）　稻（　　　）　胯（　　　）　挎（　　　）　

　　橱（　　　）　滔（　　　）　跨（　　　）　垮（　　　）　

　　郑（　　　）　贼（　　　）　正（　　　）　贱（　　　）　

　　四、填空

　　1、按课文填空。

　　（　　）天空中挂着（　　）圆月，下面是海边的沙地，都种着（　　）西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（　　），（　　），向一匹猹（　　）刺去。

　　2、归纳课文有关内容，然后填空。

　　从闰土给“我”讲（　　）、（　　）、（　　）、（　　）等几件事，可以看看闰土是一个（　　）少年。

　　五、缩写句子

　　1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

　　2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

　　3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

　　4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　答案：

　　一、碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下、

　　二、

　　三、捏拿、扭打、按钮、枢纽；拜年、澎湃；允许、充分；束缚、师傅、搏斗、胳膊；出租、祖国、组织、阻挡；厨房、橱窗；稻米、滔天；胯下、跨越、挎包、垮台；郑重、正确；捉贼、下贱

　　四、1、深蓝的一轮金黄的一望无际的碧绿的项带银圈手捏一柄钢叉尽力地。2、捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猬、看跳鱼儿活泼可爱、聪明能干、有丰富常识的海边农村

　　五、1、天空挂着圆月。2、狐狸挤出眼泪。3、我们看鱼儿。4、猹逃走了。

《少年闰土》教学实录及点评 篇10

　　一、教学目标：

　　1.学习用小标题概括事情的办法；

　　2.有感情朗读瓜地刺猹的对话；

　　3.有感情朗读并背诵第一自然段；

　　4.通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换；

　　二、教学重难点：

　　通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换。

　　三、教学过程：

　　（一）揭题导入

　　1.老师先请大家欣赏一幅图，因为我是语文老师，所以通过文字描述给大家听，请同学们边听边想，你仿佛看到一幅啥图？当然你也可以闭上眼睛欣赏。（师有感情背诵第一自然段）

　　2.（出示第一自然段）刚才老师描述的就是这段文字，快速地浏览这段文字，你看到了一幅啥图？（板书：瓜地刺猹）

　　3.图中的这少年便是——闰土（板书课题）。而这幅图一直深深地留在“我”的记忆里。（板书：记忆）

　　4.读题

　　（二）梳理文章脉络

　　1.快速地浏览课文，文中除了回忆了这幅画面，还写了啥？（相识  相处  离别）

　　2.我们重点来看看他们相处的部分，默读6—16自然段，除了“瓜地刺猹”，他们在相处的过程中还谈了哪些事。（雪地捕鸟  海边拾贝  沙地观鱼）

　　（三）品读“瓜地刺猹”

　　1.在相处的过程中，他们谈了这四件事情，闰土把哪件事情简介得最详细呢？（瓜地刺猹）

　　2.出示文字，自由读，听了他们的对话，你读出了看瓜刺猹是怎么样的一件事情？（惊险、紧张、刺激）

　　3.带着这种惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话，待会请同学说给同学们听。

　　4.指导朗读：

　　现在你就是闰土，请你把瓜地刺猹这件事说给我们听听。

　　5.同学们，闰土讲得是那么地有滋有味，有声有色，然而“我”呢？

　　（1）是的，听了闰土的话，我的脑海中满是一个个的大问号。（带着疑问读两个问句）

　　（2）除了这两个问号，还能从哪知道我对闰土讲得这些事是一无所知的呢？

　　我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

　　师：文章用两个破折号把三个句子连在了一起，意思非常的紧密，都在说不知道。第一句在说不我那时并不知道，第二句说便是现在也不知道，第三句写只是无端地觉得状如小狗而很匆忙，那是他看到的吗？只是他的想象，还是不知道。虽然不知道，但是呢却也是很想知道，他对瓜地刺猹充满了好奇。

　　同桌之间分角色朗读，男女生分角色读

　　（四）、仿写

　　1.多么惊险而也刺激的事情啊，听着闰土的话，“我”产生了无尽地遐想，而且在“我”的脑海中形成了一幅美丽的画面。

　　听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

　　听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。

　　听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　2.自由读第一自然段，这幅画你觉得美在何处？

　　交流：

　　（1）颜色很美：深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜（指读第一句，把这份美带给大家）

　　（2）幽静（第一句）：不仅颜色美，而且给人一种幽静的美。（指读）

　　（3）少年很勇敢：你看，幽静的夜晚有了生机，有静也有动，你能读好它吗？（指读）

　　（4）能通过你的朗读让大家看到这整幅美丽的画面吗？指导朗读

　　（5）读着读着，你看到这幅图了吗？这段话先写——天空，接着写——沙地，再写——少年刺猹，它是按照啥顺序来写的？（从静到动，从景到人）

　　（6）背诵（出示图画）

　　3.仿写

　　（1）一个简介、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。

　　（2）学生仿写

　　（3）交流

　　五、总结

　　听着闰土的简介，我看到了我看到了那白茫茫的雪地，看到了那海边五彩的贝壳，看到了那在滩涂上欢蹦乱跳地跳鱼儿，这一幅幅的画面深深地留在了我的脑海里，烙下了印记，挥之不去。

　　上课不是为了上课 ——《少年闰土》教后反思

　　莼湖镇中心小学 方  静

　　一、同课异构，解读增值

　　有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的虚拟主机、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。

　　三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。

　　《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作办法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的小孩；通过不同的办法简介四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式简介，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：

　　1.学习用小标题概括几件事情的办法；

　　2.学习作者抓住人物特点的写作办法，体会闰土这个人物的特点；

　　3.有感情地朗读课文，背诵第一自然段；

　　同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。

　　二、思维碰撞，完善教案

　　课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。

　　为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是啥。经过大家的讨论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。

　　确定了主题，那么该怎样设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以 “我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，进而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？

　　大家反复斟酌文本特点，搭建学习平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。

　　三、展示吃力，心存疑惑

　　可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：

　　片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。

　　整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。

　　片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：

　　听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

　　听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。

　　听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是呢事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。

　　片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：

　　一个简介、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。

　　话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为啥这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？

　　四、痛定思痛，豁然开朗

　　课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为啥框架结构清晰，但是呢细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎么样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了怎样更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架……”

　　听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫……”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，怎样让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是怎样转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为小孩们着想，尽量为小孩们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。

　　闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活虚拟主机非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现小孩们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和小孩们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，

　　以此来加深学生的印象，相信会使小孩们更清楚叙述到画面的转换是怎样而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：

　　闰土说——下雪了，我似乎看到——

　　闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

　　闰土说——啥都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……我似乎看到——

　　不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。

　　课虽然已经结束了，但是呢从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。

《少年闰土》教学实录及点评 篇11

　　一、教学目标 ：

　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　二、重点分析：

　　了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

　　三、教学媒体：

　　硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

　　软件媒体：文字、图形、音乐。

　　四、教学过程 设计

　　1、导入  新课。

　　（1）教学过程 与教学内容。

　　含苞欲放的早字。图1（略）

　　教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

　　2、学习课文。

　　（1）教学过程 与内容：听录音。

　　策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

　　（2）教学过程 与内容：

　　①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

　　A：脸——紫色

　　B：头——小毡帽 健康

　　C：颈——银项圈 活泼

　　D：怕见人 怕羞

　　策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

　　②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个啥样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

　　学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

　　教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

　　③理解含义深刻的句子。

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”

　　说说你对这句话的理解。（提问）

　　和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

　　④惜别

　　作者：大哭。

　　闰土：躲在厨房不肯出门。

　　策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

　　3、课外延伸：（图书室或网站）

　　向同学们推荐《中年闰土》、《家乡》，交流读书体会。

《少年闰土》教学实录及点评 篇12

　　一、教学目标：

　　1、会写7个生字，正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”生词。

　　2、读准“正月”“神佛”“畜生“”供品“等带点的多义字。

　　3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　4、通过闰土的外貌，语言，动作，体会闰土这个人物的特点。

　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　二、教学准备：1、课件2、检查学生的预习情况、

　　三：教学过程：

　　第一课时（校级公开课）

　　一、由“五四”运动导入。

　　1、鲁迅回到故乡，追述了30年前的闰土。

　　二、看画面：谁是鲁迅谁是闰土？鲁迅听时神情怎么样？

　　三、讲了几件“新鲜事”？哪四件事？（生：看瓜刺猹，雪天捕鸟，夏季拾贝壳，看跳鱼）写出具体的叫详写。

　　四、（出示课件）快速默读课文，边读边想：给作者最深刻的印象是哪件事？“我”听完这些事，心中有啥想法？把自己的印象最深最感兴趣的事画一画，品味人物的语言动作，体会人物的性格特点。

　　师小结板书。

　　“看瓜刺猹”写得最详细，课文是怎么描写的？指导读注解“猹”是啥东西？根据向下人的说法，鲁迅发明的。齐读。

　　5、“无端地”是啥意思？（生：无缘无故、莫名其妙、毫无根据等）用“无端地”说一句话（半古半白）师：鲁迅的《狂人日记》揭开了白话文的开端。结合生活实际：为了一件小事，无端地吵架。

　　6、分角色朗读。旁白、闰土、鲁迅。

　　师评（读得不够绘声绘色）。指导读。

　　师读，请学生评。

　　7、鲁迅绘声绘色地回忆30年前的看瓜刺猹，还插入肖像描写。出示课件：可看出闰土是个怎么样的少年？（机灵）把“看瓜刺猹”和第一次外貌描写两个点向重合在一起，复制了闰土永恒的少年形象。（板书）

　　板书两个“盼望”，想想为啥盼望新年，为啥盼望下雪？

　　8、指名读“雪天捕鸟”，与“装弶捉小鸟雀”比较，引导学生联系生活实际谈谈体会。渗透做人的三部曲：对过去的美好回忆，对现在好好把握，对未来美好展望。指名说农村生活的快乐。

　　9、鲁迅对自己的生活有啥感受？（……四角的天空）

　　板书：  少年闰土

　　新鲜事        选自《家乡》鲁迅

　　1.雪天捕鸟盼望

　　2.海边拾贝  盼望

　　3.看瓜刺猹  新鲜事

　　4.看跳鱼儿  “我”

《少年闰土》教学实录及点评 篇13

　　教学目标：

　　1、会写本课的生字，正确读写词语，背诵第一自然段。

　　2、能有感情地朗读课文，体会“我”的思想感情。

　　3、通过闰土的外貌、语言和动作，体会闰土这个人物的特点。

　　重点难点：

　　1、通过闰土的外貌、语言和动作，体会闰土这个人物的特点。

　　2、体会“我”的思想感情。

　　教学时间：　　　　　　　　二　课　时

　　第　一　课　时

　　一、教学目标

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　3、通过闰土的外貌体会闰土这个人物的特点。

　　二、教学准备

　　鲁迅先生的图片、相关资料，描写闰土外貌句子的投影片。

　　三、教学环节

　　（一）了解鲁迅

　　1、（出示鲁迅的图片）鲁迅先生时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓浓的胡须成一个隶书的“一”字，他是我国现代文学史上一位著名的文学家。

　　2、同学们对鲁迅还有哪些了解？相互交流交流。

　　3、这节课，我们先来学习一篇节选鲁迅先生写的文章──《少年闰土》。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、指名朗读课文，随机纠正。

　　2、默读课文，给文中的生字注上音序、部首、结构、笔画。

　　3、反馈学习情况。

　　课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容。

　　（1）可以采用换词的办法理解“其间、无端、素、如许、单知道”等词语。

　　（2）可以通过查字典的办法理解“祭祀、值年、五行、竹匾、秕谷、潮汛、跳鱼儿”等词语。

　　4、“闰土”和“我”是啥关系？

　　（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。）

　　（闰土和“我”是仆人与主人的关系。）

　　（三）初识闰土，学习外貌描写。

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是啥样子的？

　　[读课文，画出有关的句子。（随机出示句子。）]

　　（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。

　　（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。

　　2、课文中还有哪些地方描写了闰土的外貌。

　　（出示第一自然段以及图片。）

　　3、从闰土的外貌中，你知道了啥？

　　（集体自主交流，照顾好“学困生”，激发情趣。）

　　4、第一自然段也描写了闰土的外貌，从中可以看出他是怎么样的少年？

　　（天真、活泼，很受大人疼爱的健康的海边少年。）

　　（四）练笔，进行仿写。

　　1、结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意啥。

　　（抓住人物的特点）

　　2、用几句话描述同学外貌，请大家猜猜说的是谁？

　　四、板书设计：

　　少年闰土

　　紫色的圆脸　　头戴小毡帽　　颈套银项圈

　　年少、健康、活泼

　　第二课时

　　一、课文简说

　　本文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文通过“我的回忆”刻画了一个见识丰富而也活泼可爱，聪明能干的农村少年──闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而也真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　二、教学目标

　　1、体会“我”的思想感情的变化。

　　2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　三、教学环节

　　（一）读课文，感悟人物的特点。

　　1、从课前或上节课，边读边勾画的内容，细细体会所勾画的内容。

　　（二）共同交流。

　　1、出示文中句子：（用毛笔书写在纸幕中）（课件）

　　……他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，……他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，……。

　　2、从这些描写中你能看出啥？（闰土给你留下怎么样的印象？）（课件）

　　很受大人疼爱

　　健康的

　　朴实天真

　　板书：

　　闰土是个　　　　　　　　　　　　　　　　　　　海边少年。

　　（框着的内容书写在纸条上，在课中粘贴。）

　　师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农村少年，文中的“我”喜欢他，是因为啥呢？

　　3、读课文找原因。

　　生：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

　　问：“我”往常的朋友是哪些人呀？

　　生：是和“我”一样的少爷。

　　四、深刻感悟

　　师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”。课文中讲了几件事？

　　1、快速读读课文，找一找，在文中勾画出来。

　　2、学生概述。

　　板书：

　　雪地捕鸟──聪明

　　海边拾贝──能干

　　闰土　　看瓜刺猹──机智勇敢　丰富多彩的农村生活

　　看跳鱼儿──见多识广

　　3、体会印象深的事。

　　师：在这几件事中，作者印象最深刻的是哪件事？

　　生：看瓜刺猹。

　　师：为啥？

　　生：因为这件事最惊险，最刺激，作者写的也最详细。

　　师：讲的真好。请同学们阅读提示走进这四件稀奇事，你会对朴实天真的海边少年闰土有更多的了解。

　　4、出示阅读提示。（课件）

　　5、根据阅读提问学生自学。

　　五、集体交流

　　1、师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎么样的小孩？

　　生：看瓜刺猹这件事表现了闰土的机智勇敢。（在板书第三件事

　　后板书：──机智勇敢。）

　　师：说说理由。

　　生：“月亮地下，……轻轻地走去……”从这句，看出闰土很勇敢。

　　师：月亮地下，猹来了……，请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。

　　2、学生读课文。

　　师：还有没有？

　　生：有胡*呢。“走到了，看到猹了……油一般的滑……”

　　3、师：谁还体会到其他三件事分别体现闰土的特点？

　　4、学生概括。（结合内容相应板书，见上）。

　　六、概括总结

　　师：从这表明闰土的生活怎样？

　　生：表明闰土的生活丰富多彩。（相应板书）

　　[丰富多彩的农村生活]

　　七、联系谈话

　　师：请大家把课前谈讨闰土是怎么样一位少年，与闰土的生活联系起来，感悟性谈讨。

　　生：我们组把前后联系起来，感悟到闰土的少年时代是天真烂漫的，快乐、幸福的令人向往。

　　生：我还体会到闰土的家庭状况，虽然没有“少爷”的好，但也还算不错。

　　师：你是从哪看出来的？

　　生：从颈戴银项圈。

　　八、总述

　　小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《家乡》整篇小说的主题有差异。

　　九、拓展阅读

　　1、发放打印资料，阅读《家乡》（节选）──鲁迅

　　2、课后大家还应多读鲁迅的作品，多了解鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家的作品，你一定受益匪浅。

《少年闰土》教学实录及点评 篇14

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

　　2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　3、整体感知闰土的形象。

　　过程与办法：

　　1、有速度地默读课文。

　　2、概括课文主要讲了几件事。

　　3、根据画面展开Lenovo。

　　情感、态度、价值观：体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

　　教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达办法。

　　课前准备：课前了解旧社会封建家庭的生活方式，了解文中提到的动物；多媒体图片；网络教室。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、直接导入，激发兴趣

　　1、简介朋友：今天老师给同学们简介一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土（出示课文插图）

　　2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？指名说

　　（过渡：看来同学们都会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？）

　　3、鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当妈妈和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。

　　静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。 他就是鲁迅小说《家乡》中的主人公──少年闰土。

　　二、整体感知课文

　　（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。

　　辅助阅读：

　　1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端、便是）

　　2、填填你读课文后对闰土的认识：（ ）的少年闰土，还能说说理由；

　　（机智 勇敢 知识丰富 自由 健康 可爱 ……）

　　3、文中还有一个“我”，这“我”也是一个怎么样的小孩？ （ ）的我

　　（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）

　　三、提出问题，互释疑点，保留问题

　　鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

　　1、学生小组合作学习。

　　2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

　　四、学习闰土的外貌

　　方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

　　1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎么样的形象。

　　2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有啥样的特点。

　　（看出闰土是一个纯朴、活泼的小孩）

　　3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小孩子戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小孩子像闰土吗？

　　区分紫色──也白也嫩，体会闰土的健康。

　　4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

　　闰土是一个健康的小孩，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎么样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎么样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

　　5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。6、 反馈交流，师生评价。

　　7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

　　五、教学第一段画面：

　　正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

　　（一）轻轻地读读这段话，啥地方给你留下了最深刻的印象？

　　（二）反馈交流，体味提升。

　　1、第一句教学：

　　（1）指名读第一句。同桌互读，并把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

　　（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎么样的感受？

　　（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

　　2、第二句教学：

　　（1）刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

　　3、指导背诵本段。

　　第二课时

　　一、复习旧课，直入主题

　　1、谈话：同学们，这一节课我们继续来学习《少年闰土》。请同学们先看大屏幕。

　　2、出示刺猹的图片。

　　①师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做啥呢？谁能把这幅画的内容续下去？

　　②请全班的同学看图，背诵第一自然段。

　　③小结：看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。

　　这幅画可以看出闰土是个怎么样的少年呢？（机智勇敢）

　　3、过渡：闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？接下来我们一起来学习课文。

　　二、品读体会

　　1、课文讲了闰土几件事？你对哪一件事情最感兴趣？

　　捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼

　　2、 在这四件事中，我们还能了解到闰土的啥特点呢？请同学们根据阅读提示学习课文。

　　出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎么样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。

　　（1） 闰土是个捕鸟高手。

　　（2） 闰土很勇敢。

　　（3） 简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在

　　3、小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎么样的少年？

　　重点理解：

　　“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看到院子里高墙上的四角的天空。”

　　师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”也是指啥？这句话表达了“我”怎么样的感情？

　　4、小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。

　　5、争辩研读，深入理解课文

　　作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？ 请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。

　　6、展开想象，训练口语。

　　A、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎么样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些啥？

　　B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。

　　C、课文是怎么样写的呢？请同学们齐读最后一段。

　　D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩也见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是啥原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《家乡》来读读吧！

《少年闰土》教学实录及点评 篇15

　　一、说教材

　　（一）说教材特点及编排意图

　　评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。

　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《家乡》，‖课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而也活泼可爱、聪明

　　评：这里先简介教材出处

　　能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而

　　接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点

　　真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写作上有三个特点：

　　（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语

　　然后分析文章写作上的特点

　　语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻句子的

　　再说所授课在教材体系中的地位和作用

　　第二篇课文。

　　说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的部分，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。

　　根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。

　　（二）教学目标：

　　评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。

　　1.继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

　　2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。

　　3.了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

　　4.有感情地朗读课文。

　　评：教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。

　　（三）教学重点

　　1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

　　2.继续进行理解含义深刻句子的训练。

　　（四）教学难点

　　理解课文的第16自然段。

　　评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。

　　评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这部分还是相当不错的。

　　二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）

　　评：啥是教学设想？教学设想指的即是怎么样教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎么样教的计划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被削弱了。

　　叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。

　　评：李老师这一块内容，显然是在向听者简介自己将怎样处理教材，以及为啥这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎么样处理”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是啥？“由浅入深，由表及里地探究课文”也是一个怎样的“由浅入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎么样由浅入深”、“由表及里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。

　　（一）创设情景，导入新课。

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐简介的办法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。

　　评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接简介教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐简介：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月……（详见教案）。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，进而激起学生积极参与学习的愿望……。”

　　（二）初读课文，直奔中心。

　　评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第二个教学环节是“简介作者及出处”。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。

　　初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是啥关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为啥三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。

　　评：对照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一；第二，如果没有了这个环节，那么教学目标中的第二点也怎样去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学来评说课。

　　（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。

　　评：从这里开始，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到怎样认识教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的基础、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求决定的。如果不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、（李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开来说说这个问题，所以多说了几句。）

　　“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，也是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的：

　　1.抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。

　　找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎么样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，也发展了学生的思维。

　　评：阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。

　　最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。

　　再具体说“怎么样教”

　　这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。

　　评：这一段述说“怎么样教”的途径、办法、手段，接着陈述“怎么样教”，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。

　　2.紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。

　　学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的气氛，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

　　评：这一段，注重学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。

　　总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

　　评：李老师的这份说课稿，很有特色，行文结构严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比较具体，要不是说课时间限制（也只有6分钟），如果能把板书、练习等一些基本内容再补充进去，理论开掘再深一些的话，这份说课稿就会更精彩一些了

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