我的建议如下：

学生的散漫行为应用马斯洛的需要层次论分析原因。

“散漫”是什么？是一切行为都追求满足最低层次的生理需要，如说话，是为了满足倾诉的需要，玩东西是为了满足娱乐需要，吃喝是为了满足饥渴的需要。不合理之处是忽视了集体生生活中满足自己需要的同时，不能干扰影响别人学习知识的正常需要。以自我为中心的散漫行为习惯是幼儿期和儿童初期他律阶段尚未形成，造成原因是①宠爱家庭无度放纵；②父母失和无心顾及；③随老人生活无人监护。 引导他们追求的升华是解决散漫的科学途径。更多的注意爱与归属需要、尊重需要，淡泊低层次的生理需要，追求获得同学老师的爱，追求自己在同学心目中的位置，就是自尊自爱。就能够主动地约束自己的行为，就会产生一系列遵守纪律，认真学习的行为。所谓“没皮没脸”就是缺乏对这两个层次需要的追求。 有了对爱与归属和尊重的需要，就是学生处于徘徊于两者之间的心理冲突。既希望自己的需要充分满足，又需要在集体生活中不被孤立。在心理学理论称之为“心理冲突”。两种需要，两种动机，两种行为表现，都在新的集体生活中进行尝试，哪方面的行为可以保留，哪方面的行为不能继续，则都要通过周围人的评价进行选择淘汰。某方面行为被社会周围的人认可，被默许，便可以保留，反复体验赏识和激励，不但逐步形成对这些行为的喜爱之情，还产生坚持道继续做的坚强意志；某方面行为被社会周围的人拒绝，反覆体验厌恶和鄙弃，不但逐步形成拒绝回避的情感，还能产生终止这些行为的决心。

对待这类学生不仅简单的说教不起作用，简单的惩罚也不起作用。教育对策应该是综合的多方面的，建议如下，请尝试。

一、通过说服教育树立顾及他人的道德认识。

向他讲解集体生活的最简单道理。一个人总是生活在人群当中，自己想做什么事情不是都可以做。像上课想说笑话，同学都在听老师讲课，周围的同学听你讲笑话，就听不见老师讲课，这事就不能做。想讲得等下课的时候，休息的时候，想讲怎么办？自己忍着。就是自我约束。如果总随随便便，总影响大家学习。大家就认为你这个人不喜欢你，看不起你，（爱与归属需要和尊重需要被剥夺）就不会把你当朋友，有了困难，如有人欺负你，别人就不会帮助你。（安全需要被剥夺） 要想让大家都做你的朋友，就管住自己，做什么事情的时候想一想，是不是影响别人？（树立道德的做人原则）

二、动员同学形成舆论的压力。 老师说服只是一个教育环节，即使学生听老师的话，也只能动摇他的原先已经形成习惯的处事原则，老师的讲的道理还需要通过周围同学的态度确认。如果同学对他的行为默许，甚至还喜欢支持，就否定了老师的教育。所以，教育散漫学生的同时，还必须教育大多数学生，如：他逗，有人就笑，他说，有人就理，他玩，有人就看，都是对他不良行为的支持和鼓励。只有对他的行为表示冷漠态度，才能促使转变。 对个别学生进行教育的同时也是对其他学生进行品德教育的时机。也要讲解个人与他人与集体生活的做人处世的道德原则，教育同学你对这种行为的支持鼓励还是反对抵制态度，就是你的道德原则的反应。 这样多数学生提高了认识端正了自己的态度，就有了促使个别学人生转变的良好条件。（注意，我只说“有了促使个别学人生转变的良好条件”，没说现在就能达到教育预期目的。因为还有要做的工作。）

三、培养锻炼自我约束的行为习惯。

就算学生对自己的行为有了正确认识，但是多年来形成行为习惯。遇见问题解决的原则总是不自觉的遵循已经形成的原则，就像电脑下载文件是默认文件夹（Downloads）一样。这叫“思维定势”。所以，不但教师自己需要时时提醒，还要动员周围同学主动进行帮助。 我曾这样做过，鼓励散漫学生自己制定办法进行约束，办法就是自己在桌上放一张提示小条，写上：自己管住自己才是真正男子汉。如果还不管事，让周围同学帮助，只要发现有随意行为，在不影响课堂教学正常进行的原则下，进行提示。如前边的同学可以向他伸一下指头示意，而旁边的或后面的同学轻轻碰他一下。让散漫学生自动选择。 如果有强烈的自尊心，一定不让同学帮助，而自行解决，这就激发了他改正缺点的意志。

四、通过热烈影响方式强化初步的进步。

当有了进步，师生及时肯定鼓励。注意说的是“师生及时肯定鼓励”，而不仅仅是教师鼓励，原理就是情景效应，从众效应，在他周围形成一种热烈气氛，让散漫学生不得不随大流进行转变。

五、特殊的训练法

一般的散漫学生通过这些教育措施都能够达到转变的目的，也有个别多动症严重的学生可以尝试进行自律训练。 有心理学家进行过这样的训练，让学生后脚跟悬空，用前脚掌站在台阶上。保持姿势一段时间。因为这时候，要保持姿势，不掉下来，必须集中精神控制住全身的肌肉。这对强化自我控制能力是很好的锻炼。 要注意的是提前做好学生和家长的工作，不要让他们误认为是惩罚，还要注意台阶不要高，以第一级台阶适当，再适当进行保护措施，以免发生意外，时间根据学生的承受力逐步延长训练时间。

六、抓住恰当教育时机。

最好在小学中低年级完成教育的转变，因为虽然已经形成散漫的习惯，但还尚未定型，随着年龄增长。习惯更难转变，尤其是教师的惩罚、体罚、变相体罚启动散漫学生的自我防御机制，强化逆反心理，形成反社会的人格障碍，就更难教育了。

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